部編版高三語文選擇性必修下冊《蜀相》教案設(shè)計

教材分析《蜀相》是唐代詩人杜甫的經(jīng)典詩作，被選入部編版高三語文選擇性必修下冊。這首詩是杜甫在游覽武侯祠時所作，通過對諸葛亮祠堂的描寫以及對諸葛亮生平功績的追思，抒發(fā)了詩人對諸葛亮才智品德的崇敬和對其壯志未酬的惋惜之情，也寄寓著詩人自身懷才不遇的感慨。詩中語言凝練，意境深遠，蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力、提升文學(xué)素養(yǎng)以及加深對歷史人物和傳統(tǒng)文化的理解具有重要意義。從詩歌的體裁來看，它屬于七言律詩，有著嚴謹?shù)母衤梢螅瑢φ坦ふ?，韻律和諧，為學(xué)生學(xué)習(xí)律詩的特點和創(chuàng)作技巧提供了良好的范例。教學(xué)目標1.知識與能力目標-學(xué)生能夠理解并背誦《蜀相》，準確默寫詩歌內(nèi)容。-掌握詩歌中重點字詞的含義和用法，理解詩句的基本意思。-分析詩歌的結(jié)構(gòu)、語言和表現(xiàn)手法，提高詩歌鑒賞能力。2.過程與方法目標-通過反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美和情感基調(diào)。-運用小組合作探究的方式，深入分析詩歌的意境和內(nèi)涵，培養(yǎng)合作能力和獨立思考能力。-引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景和詩人經(jīng)歷，理解詩歌所表達的思想感情，學(xué)會知人論世的詩歌鑒賞方法。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受詩人對諸葛亮的崇敬和惋惜之情，體會詩人憂國憂民的高尚情懷。-激發(fā)學(xué)生對古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和社會責任感。教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點-理解詩歌中重點字詞和詩句的含義，把握詩歌的基本內(nèi)容。-分析詩歌的表現(xiàn)手法，如借景抒情、用典等，體會其藝術(shù)效果。-感受詩人對諸葛亮的情感以及詩歌所蘊含的深沉的家國情懷。2.教學(xué)難點-深入理解詩人借憑吊諸葛亮所抒發(fā)的個人身世之感和家國之思。-體會詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格特點，領(lǐng)悟杜甫詩歌的藝術(shù)魅力。教學(xué)方法1.誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入分析詩歌的意境、表現(xiàn)手法和思想感情。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，合作探究詩歌中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。4.情境教學(xué)法：運用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的背景和內(nèi)涵。5.知人論世法：介紹詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生結(jié)合這些知識解讀詩歌，更準確地把握詩歌的主旨。教學(xué)過程第一課時激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國歷史的長河中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的英雄豪杰，他們的故事和精神至今仍熠熠生輝。今天，老師先給大家播放一段電視劇《三國演義》中諸葛亮空城計的精彩片段。（播放視頻）在這個片段中，諸葛亮憑借著自己的智慧和勇氣，不費一兵一卒，嚇退了敵軍。諸葛亮，他羽扇綸巾，足智多謀，是智慧的化身，一直為后人所敬仰。古往今來，有許多文人墨客都曾寫詩來贊頌他。唐代大詩人杜甫就曾寫過一首名為《蜀相》的詩，對諸葛亮表達了深深的崇敬和惋惜之情。今天，就讓我們一起走進這首詩，去感受詩人筆下的諸葛亮以及詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。揭示課題板書課題《蜀相》，介紹“蜀相”指的就是諸葛亮。諸葛亮曾被封為武鄉(xiāng)侯，領(lǐng)益州牧，蜀人尊其為丞相，所以稱“蜀相”。讓學(xué)生思考從題目中能獲取哪些信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的寫作對象。初讀課文1.教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及語調(diào)的抑揚頓挫。-強調(diào)重點字音：“丞相（chéng）”“祠堂（cí）”“柏森森（bǎi）”“頻煩（pín）”“老臣心（chén）”“長使（cháng）”等。-劃分詩歌節(jié)奏：“丞相祠堂/何處尋？錦官城外/柏森森。映階碧草/自春色，隔葉黃鸝/空好音。三顧頻煩/天下計，兩朝開濟/老臣心。出師未捷/身先死，長使英雄/淚滿襟。”2.學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感知詩歌的韻律和節(jié)奏。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生朗讀中存在的問題。3.指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點和不足。評價后，再請其他同學(xué)朗讀，互相學(xué)習(xí)，逐步提高朗讀水平。4.全班齊讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，初步感受詩歌的韻味。課程指導(dǎo)1.結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯詩歌，圈畫出難以理解的字詞和句子。-重點講解以下字詞：-“丞相祠堂”：即諸葛武侯祠，在現(xiàn)在成都，晉李雄初建。-“錦官城”：成都的別名。成都曾經(jīng)是主持織錦的官員的官署所在地，所以叫錦官城。-“柏森森”：柏樹長得高大而茂密。-“映階”：映照著臺階。-“自春色”：獨自呈現(xiàn)出一片春色。-“隔葉”：在樹葉的背后。-“空好音”：白白地發(fā)出好聽的聲音。-“三顧”：指劉備三顧茅廬請諸葛亮出山輔佐自己。-“頻煩”：猶“頻繁”，多次。-“天下計”：統(tǒng)一天下的謀略。-“兩朝”：指劉備、劉禪父子兩朝。-“開濟”：開創(chuàng)基業(yè)，匡濟艱危。-“老臣心”：指諸葛亮盡忠蜀漢，不遺余力的精神。-“出師”：出兵伐魏。-“未捷”：沒有取得勝利。-“長使”：長久地讓。-“淚滿襟”：淚水沾濕了衣襟。-請學(xué)生逐句翻譯詩歌，教師適時給予指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生準確理解詩句的意思。2.分析詩歌的首聯(lián)“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森”。-提問：這兩句詩運用了什么修辭手法？有什么作用？-明確：運用了設(shè)問的修辭手法。詩人以設(shè)問的方式開篇，“丞相祠堂何處尋”，表達了詩人急切地想要尋訪諸葛亮祠堂的心情。然后自答“錦官城外柏森森”，指出祠堂的位置在錦官城外那柏樹茂密的地方?！鞍厣比齻€字，不僅點明了祠堂的周邊環(huán)境，渲染了一種莊嚴肅穆的氣氛，同時柏樹在中國文化中常象征著高潔、堅韌，也從側(cè)面烘托出諸葛亮的品格。-讓學(xué)生帶著急切探尋的語氣朗讀首聯(lián)，體會詩人的情感。3.分析詩歌的頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。-提問：這兩句詩描繪了怎樣的畫面？詩人在這里表達了怎樣的情感？-明確：這兩句詩描繪了一幅祠堂內(nèi)的春日景象。臺階上的綠草映襯著臺階，呈現(xiàn)出一片盎然的春色，樹葉間的黃鸝鳥婉轉(zhuǎn)啼鳴，聲音悅耳動聽。然而，“自”和“空”兩個字卻別有深意?！白源荷北砻鞅滩莳氉猿尸F(xiàn)春色，無人欣賞；“空好音”說明黃鸝鳥的叫聲雖美，卻無人傾聽。詩人借景抒情，通過描繪這看似美好的景色，卻無人欣賞的情景，表達了一種寂寞、冷清、凄涼的情感，也透露出對諸葛亮身后冷落的感慨。-引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受詩歌的意境，帶著淡淡的憂傷朗讀頷聯(lián)。4.課堂小結(jié)-這節(jié)課我們通過初讀詩歌，了解了詩歌的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)了詩歌中的重點字詞和句子，分析了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)。詩人在首聯(lián)中通過設(shè)問的方式，點明了尋訪諸葛亮祠堂的地點，頷聯(lián)則借景抒情，營造出一種寂寞凄涼的氛圍。下節(jié)課我們將繼續(xù)分析詩歌的頸聯(lián)和尾聯(lián)，深入探究詩歌的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。-布置作業(yè)：背誦并默寫《蜀相》的首聯(lián)和頷聯(lián)；思考頸聯(lián)和尾聯(lián)所表達的情感。第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：《蜀相》的首聯(lián)和頷聯(lián)描繪了怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？-請幾位同學(xué)回答，教師進行點評和補充，強化學(xué)生對上節(jié)課知識的理解和記憶。2.請學(xué)生背誦并默寫《蜀相》的首聯(lián)和頷聯(lián)，教師巡視檢查，對默寫中出現(xiàn)的錯別字等問題進行糾正。課程指導(dǎo)1.分析詩歌的頸聯(lián)“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”。-提問：這兩句詩運用了什么典故？有什么作用？-明確：運用了“三顧茅廬”的典故。劉備為了興復(fù)漢室，三次親自到隆中拜訪諸葛亮，向他請教統(tǒng)一天下的大計。諸葛亮出山后，輔佐劉備開創(chuàng)蜀漢基業(yè)，又在劉備死后，盡心盡力輔佐劉禪，匡濟艱危。這兩句詩高度概括了諸葛亮的生平事跡和他對蜀漢政權(quán)的忠誠與貢獻?！叭欘l煩天下計”體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略，他為劉備制定的統(tǒng)一天下的謀略；“兩朝開濟老臣心”則突出了他的耿耿忠心，為蜀漢兩代君主竭盡心力。詩人通過運用這一典故，表達了對諸葛亮的崇敬和贊美之情。-讓學(xué)生結(jié)合歷史知識，談?wù)剬@兩句詩的理解，感受諸葛亮的偉大形象。-請學(xué)生帶著崇敬的語氣朗讀頸聯(lián)。2.分析詩歌的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。-提問：這兩句詩表達了詩人怎樣的情感？為什么會“長使英雄淚滿襟”？-明確：這兩句詩表達了詩人對諸葛亮壯志未酬的惋惜和悲痛之情。諸葛亮為了實現(xiàn)興復(fù)漢室的理想，多次出師北伐，但最終在五丈原病逝，未能完成統(tǒng)一大業(yè)。他的這種“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，深深打動了無數(shù)英雄豪杰，讓他們?yōu)橹錅I。詩人杜甫一生也渴望能有所作為，實現(xiàn)自己的政治抱負，但卻仕途坎坷，壯志難酬。他在憑吊諸葛亮?xí)r，聯(lián)想到自己的身世遭遇，不禁感同身受，發(fā)出了“長使英雄淚滿襟”的感慨。這兩句詩不僅是對諸葛亮的哀悼，也是詩人自身懷才不遇的悲憤之情的抒發(fā)，同時也引發(fā)了后人對歷史英雄人物命運的感慨和思考。-引導(dǎo)學(xué)生體會詩人深沉的情感，帶著惋惜和悲痛的語氣朗讀尾聯(lián)。3.總結(jié)詩歌的主題思想-提問：結(jié)合全詩內(nèi)容，說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？-明確：這首詩通過對諸葛亮祠堂的描寫以及對諸葛亮生平事跡的追思，表達了詩人對諸葛亮才智品德的崇敬和對其壯志未酬的惋惜之情，同時也寄寓了詩人自身懷才不遇的感慨以及對國家命運的憂慮。詩人借憑吊古人，抒發(fā)自己的人生感慨，體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情懷。-請學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言，談?wù)剬υ姼柚黝}思想的理解，教師進行總結(jié)和歸納。4.分析詩歌的藝術(shù)特色-提問：這首詩在表現(xiàn)手法上有哪些特點？請結(jié)合詩句簡要分析。-明確：-借景抒情：頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，詩人借祠堂內(nèi)的春色和黃鸝鳥的叫聲，營造出一種寂寞冷清的氛圍，抒發(fā)了對諸葛亮身后冷落的感慨。-用典：頸聯(lián)“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，運用“三顧茅廬”的典故，高度概括了諸葛亮的生平事跡和他對蜀漢政權(quán)的忠誠與貢獻，豐富了詩歌的內(nèi)涵，表達了詩人對諸葛亮的崇敬和贊美之情。-沉郁頓挫：這首詩的情感深沉凝重，節(jié)奏起伏變化。詩人在描寫祠堂景色時，流露出寂寞凄涼之感；在追思諸葛亮的功績時，充滿了崇敬贊美之情；而在感慨諸葛亮壯志未酬時，又飽含著悲痛惋惜之意。整首詩情感跌宕起伏，體現(xiàn)了杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格特點。-讓學(xué)生結(jié)合詩句，深入體會詩歌的藝術(shù)特色，提高詩歌鑒賞能力。鞏固提升1.組織學(xué)生進行詩歌朗誦比賽，要求讀出詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。先在小組內(nèi)進行初賽，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)參加全班決賽。決賽時，其他同學(xué)作為評委，從朗誦的字音、節(jié)奏、情感等方面進行打分評價，評選出一、二、三等獎，并給予獎勵。通過朗誦比賽，進一步加深學(xué)生對詩歌的理解和感悟，提高他們的朗讀水平。2.引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌改寫，將《蜀相》改寫成一篇散文。要求在改寫過程中，能夠準確把握詩歌的意境和情感，運用豐富的想象和優(yōu)美的語言，展現(xiàn)出詩歌所描繪的畫面和所表達的思想。學(xué)生完成后，先在小組內(nèi)交流分享，互相提出修改建議，然后每組推選一篇優(yōu)秀作品在全班展示，教師進行點評和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和語言表達能力。拓展延伸1.介紹杜甫的其他詠史詩，如《詠懷古跡五首》《八陣圖》等，讓學(xué)生課后自主閱讀，體會杜甫詠史詩的特點和風(fēng)格，感受詩人對歷史人物和歷史事件的獨特思考。2.組織學(xué)生開展“我心目中的諸葛亮”主題演講活動，讓學(xué)生結(jié)合歷史資料和文學(xué)作品，談?wù)勛约簩χT葛亮的認識和理解。通過演講活動，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和表達能力。作業(yè)設(shè)計1.背誦并默寫全詩，加深對詩歌的記憶和理解。2.以“讀《蜀相》有感”為題，寫一篇不少于500字的讀后感，要求結(jié)合詩歌內(nèi)容，談?wù)勛约簩υ姼柚黝}、藝術(shù)特色以及諸葛亮這一人物形象的認識和感悟。3.收集整理其他描寫諸葛亮的詩詞作品，下節(jié)課進行交流分享，進一步感受不同詩人對諸葛亮的情感表達。教學(xué)反思在本次《蜀相》的教學(xué)過程中，我通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容、體會詩人的情感和欣賞詩歌的藝術(shù)特色，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處，需要在今后的教學(xué)中加以改進。成功之處在于，多種教學(xué)方法的綜合運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誦讀法讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詩歌的韻律美，理解詩歌內(nèi)容，逐漸體會到詩歌的情感。問題引導(dǎo)法和小組合作探究法相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，深入分析詩歌中的重點難點問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究精神。情境教學(xué)法通過播放視頻、展示圖片等方式，創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的背景和內(nèi)涵。知人論世法使學(xué)生能夠結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景解讀詩歌，更準確地把握詩歌的主旨。然而，教學(xué)過程中也暴露出一些問題。在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，雖然給予了較多的時間讓學(xué)生朗讀和評價，但部分學(xué)生的朗讀水平仍有待提高，對詩歌節(jié)奏和情感的把握還不夠準確。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對朗讀技巧的指導(dǎo)，增加朗讀訓(xùn)練的時間和多樣性，讓更多學(xué)生能夠通過朗讀深入理解詩歌。在小組合作探究環(huán)節(jié)，個別小組的討論不夠深入，存在參與度不高的情況。這