項目式學習：探秘中國省級行政區(qū)——“山河尋蹤”拼圖挑戰(zhàn)與地理實踐導學案（八年級地理上冊）一、教學內容分析從《義務教育地理課程標準（2022年版）》對“認識中國”部分的要求出發(fā)，本節(jié)課定位于“運用地圖，描述中國省級行政區(qū)域的分布，并識別其簡稱和行政中心”這一核心知識技能的建構。其內容不僅是學生建立國家空間認知的基石，更是后續(xù)學習中國自然地理分區(qū)、人口與民族分布、經濟發(fā)展格局等內容的“認知底圖”。知識圖譜上，它要求學生從機械記憶“34個省級行政區(qū)”的名稱與位置，躍升到理解行政區(qū)劃與自然地理（如山川形便）、歷史文化（如簡稱淵源）之間的內在關聯(lián)，實現(xiàn)從“點狀識記”到“網(wǎng)狀理解”的認知升級。過程方法上，課程標準強調“運用地圖、圖像等工具，開展地理實踐”，這在本課中具體轉化為“基于省級行政區(qū)拼圖的項目式探究活動”，引導學生通過動手操作、空間推理、協(xié)作探究，親歷“觀察定位分析關聯(lián)綜合表達”的地理思維過程。素養(yǎng)價值層面，本節(jié)課是培育學生“區(qū)域認知”與“綜合思維”素養(yǎng)的絕佳載體。在拼圖與探究中，學生不僅是在識別一塊塊圖板，更是在心中建構祖國的疆域版圖，理解“行政區(qū)”作為人地關系地域系統(tǒng)重要組織單元的意義，其背后“家國情懷”的滲透應如鹽在水，自然融于對每一寸山河輪廓的觸摸與對每一個地名由來的探秘之中。基于“以學定教”原則進行學情研判：八年級學生已具備初步的讀圖能力和對中國地理概貌的零散認知，日常生活中對部分省區(qū)名稱、簡稱（如京、滬、粵）有所接觸，這構成了教學起點。然而，普遍存在的認知障礙在于：對34個省級行政區(qū)的空間分布缺乏整體框架，易混淆輪廓相似或位置鄰近的省區(qū)；對簡稱的記憶多停留于機械背誦，缺乏對其文化、歷史淵源的了解，導致記憶不牢、易張冠李戴。此外，學生個體差異顯著：部分空間智能突出的學生能快速完成拼圖，但可能停留在“拼完即止”的層面；另一部分學生則可能在空間定位上感到困難，產生畏難情緒。因此，教學對策在于：一是將“拼圖游戲”項目化、任務驅動化，設置層層遞進的挑戰(zhàn)，兼顧趣味性與思維性；二是設計多維度的“腳手架”，如提供輪廓特征口訣、簡稱故事微視頻、分層任務卡等，支持不同起點的學生；三是將過程性評價嵌入每個探究環(huán)節(jié)，通過觀察小組討論、隨機提問、拼圖速度與策略分析，動態(tài)把握學情，及時進行個性化點撥或團隊協(xié)作調整。二、教學目標1.知識目標：學生能夠準確說出我國34個省級行政區(qū)的全稱，并在地圖上指認其地理位置；理解并記憶主要省級行政區(qū)的簡稱及其由來，能建立“名稱位置輪廓簡稱”的關聯(lián)性知識結構，而不僅僅是孤立的信息點。2.能力目標：學生能夠熟練運用中國政區(qū)圖，通過觀察、比較、聯(lián)想等方法，快速定位省級行政區(qū)；在小組合作拼圖項目中，發(fā)展空間想象、策略協(xié)作與口頭表達能力；能夠初步分析某些省級行政區(qū)輪廓、簡稱與當?shù)刈匀坏乩硖卣骰驓v史文化的聯(lián)系。3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過親手拼接祖國版圖、探究地名故事，學生能深化對國家疆域完整性的直觀認知，激發(fā)愛國情感；在小組協(xié)作與競賽中，培養(yǎng)團隊合作精神與尊重他人、遵守規(guī)則的意識。4.科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的空間思維與區(qū)域比較思維。引導他們從混沌的圖塊中通過輪廓識別、相對位置推理尋找拼圖規(guī)律，并思考“為什么這個省的形狀是這樣？”“為什么用這個字作簡稱？”，初步滲透“地理事象有其空間格局與成因”的學科思想。5.評價與元認知目標：引導學生依據(jù)拼圖準確性、協(xié)作有效性、匯報清晰度等量規(guī)，對小組及個人的學習成果進行評價；鼓勵學生反思自己在拼圖過程中使用的記憶策略與空間推理方法（如“我是先找邊疆還是先拼中部？”“我用了什么口訣記住這個形狀？”），提升學習策略的元認知水平。三、教學重點與難點教學重點：我國34個省級行政區(qū)的空間分布位置及其簡稱。確立依據(jù)在于，此內容是《課程標準》明確要求掌握的“大概念”，是構建中國地理知識體系的骨架，亦是后續(xù)學習區(qū)域地理不可逾越的認知基礎。從學業(yè)評價看，省級行政區(qū)的識別是各類地理考試中的基礎且高頻考點，精準的空間定位能力是分析區(qū)域特征、比較區(qū)域差異的前提。教學難點：一是對輪廓相近、地理位置鄰近的省級行政區(qū)進行準確區(qū)分與記憶；二是理解部分省級行政區(qū)簡稱的歷史文化淵源，并建立簡稱與全稱、地理位置之間的穩(wěn)固聯(lián)系。預設依據(jù)源于學情分析：前者考驗學生的空間細節(jié)觀察與比較能力，學生常易混淆如湖北與湖南、甘肅與陜西的輪廓與相對位置；后者涉及跨學科背景知識，若缺乏生動解讀，容易導致死記硬背，記憶效果不佳。突破方向在于，設計特征聯(lián)想、口訣創(chuàng)編、故事探究等多樣化活動，將抽象記憶轉化為形象關聯(lián)。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內含動態(tài)中國政區(qū)圖、各省輪廓突出顯示動畫、簡稱由來微視頻）；《“山河尋蹤”挑戰(zhàn)任務卡》（分層設計）；計時器；小組積分板。1.2學習材料：磁性中國省級行政區(qū)拼圖板（810套，每套34塊，背面可粘貼）；空白中國政區(qū)輪廓圖（A3紙，學生個人用）；“探秘簡稱”學習資料包（圖文結合）。2.學生準備2.1預習任務：在家中地圖或地球儀上，找出自己家鄉(xiāng)所在的省級行政區(qū)，并嘗試了解其簡稱；思考“你認為中國的版圖像什么？”2.2物品：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調整為68個小組團座式，便于合作拼圖與討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：“同學們，課前讓大家看了地圖，你覺得我們祖國的版圖像一只昂首的雄雞，還是別的什么？今天，我們將化身‘地理偵探’，接手一項特別任務——‘山河尋蹤’。大家看，這里有幾個神秘的‘地理信封’，里面裝著祖國山河被‘打散的密碼’，需要你們團隊協(xié)作，讓它們‘回家’?！?.1.問題提出與路徑明晰：“要完成這項任務，我們需要哪些‘偵探技能’呢？對，首先要熟悉每個‘密碼塊’（省級行政區(qū)）的名字、長相和‘江湖綽號’（簡稱），還要知道它們在大地圖上的‘家’在哪里。這節(jié)課，我們就通過一場緊張的拼圖挑戰(zhàn)賽，來掌握這些核心技能，最終成為合格的‘山河修復師’。先問問大家，你能立刻說出并指出家鄉(xiāng)所在的省嗎？它的鄰居有哪些？”（喚醒舊知，切入主題）。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：【基礎定位——初識“山河面貌”】教師活動：首先，利用電子白板，高清展示完整的中國政區(qū)圖。教師以“導游”口吻引導：“讓我們先乘上‘地理快車’，進行一趟全景漫游?？?，這是我們最北端的‘天鵝’——黑龍江，旁邊是‘馬鞍’形的內蒙古高原；轉身南下，找到像‘跪俑’的陜西，和它東邊‘平行四邊形’的山西……大家邊看邊用手在課桌空白輪廓圖上大致描畫位置?！彪S后，聚焦幾個特征鮮明的省區(qū)（如廣東像象鼻、云南像孔雀、臺灣像紡錘），引導學生觀察輪廓特點，并編創(chuàng)簡易記憶口訣，如“廣東大象要喝水，頭朝南海尾在桂”。學生活動：學生跟隨教師引導，手指地圖，進行全景觀察。在教師提示下，嘗試描述并記憶個別省區(qū)的輪廓特征，在空白輪廓圖上用彩色筆標出已知的省區(qū)位置，并與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)和記憶方法。即時評價標準：1.觀察專注度：能否跟隨引導，目光聚焦于地圖關鍵區(qū)域。2.特征描述準確性：對教師提示的省區(qū)輪廓，能否用自己語言進行大致形象的描述。3.初步定位能力：在空白圖上標注已知省區(qū)位置的大致準確性。形成知識、思維、方法清單：★中國省級行政區(qū)構成：我國共有34個省級行政單位，包括23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)。這是認知的總體框架?！臻g觀察的起點：認識大型行政區(qū)（新疆、西藏、內蒙古）和輪廓極富特征的省區(qū)，是快速構建整體空間印象的“錨點”。方法提示：面對復雜空間信息，先整體后局部，先抓特征鮮明者，是高效讀圖的重要策略。任務二：【合作探究——“山河拼圖”挑戰(zhàn)賽】教師活動：分發(fā)打亂的磁性拼圖板與《挑戰(zhàn)任務卡》。任務卡設置分層目標：基礎層（限時完成完整拼圖）；進階層（拼圖完成后，在圖上用標簽標出至少15個省的簡稱）；挑戰(zhàn)層（嘗試總結拼圖策略，如“先拼邊疆四至，再填中部腹地”或“先找最大塊，再配鄰居”）。教師巡視，不直接告知答案，而是通過提問引導：“你們組為什么先拼這一塊？它有什么特征？”“看看這個形狀，它和哪個省在圖上可能是‘左鄰右舍’？”“這個簡稱‘閩’，你們在任務一看到的輪廓，能聯(lián)想到什么故事嗎？”學生活動：小組成員分工協(xié)作，有的負責根據(jù)輪廓特征篩選圖塊，有的負責參考墻上大地圖進行位置核對，有的負責記錄簡稱。圍繞任務卡要求，積極討論拼圖策略，不斷試錯與調整。遇到困難時，主動尋求教師提示或查閱學習資料包。即時評價標準：1.協(xié)作有效性：組內是否有合理分工，討論是否圍繞地理依據(jù)（輪廓、相對位置）展開。2.策略運用意識：是否嘗試有邏輯的拼圖順序，而非盲目嘗試。3.問題解決韌性：面對困難時，是急于求助還是團隊積極思考嘗試多種方案。形成知識、思維、方法清單：★空間相對位置關系：通過拼圖，深刻理解各省區(qū)之間的東、西、南、北、相鄰等方位關系，如湖南與湖北分居洞庭湖南北，甘肅是狹長走廊連接新疆與內地。▲輪廓特征的實用化：將任務一觀察到的形象特征（如陜西跪俑、云南孔雀）轉化為快速識別圖塊、判斷其可能位置的實際工具。思維躍升：從單獨認識一個省，到在關系中定位一個省，是區(qū)域認知能力的關鍵發(fā)展。任務三：【深度聯(lián)結——探秘“簡稱”里的乾坤】教師活動：在大部分小組完成拼圖主體后，教師引導探究焦點從“形”轉向“名”。提出驅動性問題：“我們知道了它們的樣子和位置，可它們?yōu)槭裁唇羞@些‘小名’（簡稱）呢？比如，為什么山西簡稱‘晉’，山東簡稱‘魯’？這背后藏著歷史和地理的大秘密?！辈シ啪x的微視頻《簡稱故事匯》（重點介紹晉、魯、閩、粵、瓊等），并組織“簡稱尋親會”：教師說出一個簡稱由來（如“冀”源于古九州），學生快速在拼圖上找到對應省份并舉起圖塊。學生活動：觀看微視頻，了解部分簡稱的歷史（古國名、古城名）、地理（山河名稱）淵源。積極參與“簡稱尋親會”互動游戲，鞏固簡稱與全稱、位置的對應關系。小組內交流自己家鄉(xiāng)或感興趣省區(qū)的簡稱故事。即時評價標準：1.信息關聯(lián)能力：能否將聽到的簡稱故事與正確的省級行政區(qū)圖塊迅速關聯(lián)。2.跨學科聯(lián)想：是否能夠初步理解簡稱背后可能涉及的歷史、地理因素。3.表達分享意愿：能否主動分享自己知曉的簡稱知識。形成知識、思維、方法清單：★簡稱的主要由來分類：①取全稱中一字（京、津）；②源于古國、古地名（晉、魯、豫）；③源于山河名稱（湘、贛、閩）；④民族地域特色（桂、內蒙古）。掌握分類有助于系統(tǒng)性記憶。▲文化地理的初探：地名、簡稱是文化的“活化石”，探究其由來，是理解區(qū)域歷史文化和人地關系的一扇窗口。認知深化：知識記憶因附著于生動故事和文化背景而變得更加牢固和有意義。第三、當堂鞏固訓練鞏固訓練設計為三層遞進式“闖關”活動，聚焦應用與遷移：1.基礎層——“快問快答”定位賽：教師隨機說出省名或出示輪廓剪影，學生個人在作業(yè)本上的空白政區(qū)圖中快速標出其位置并寫出簡稱。例如，“請找出輪廓像‘天鵝’的省，寫下它的全稱和簡稱。”完成后，同桌互換，依據(jù)答案要點互評。2.綜合層——“情景導航”我能行：呈現(xiàn)生活化情境題：“小明的寒假旅行路線是：從北京（京）出發(fā)，乘坐高鐵經過天津（津）、河北（冀），抵達河南（豫）鄭州，再轉車向西去陜西（陜/秦）西安。請在你的地圖上描畫出這條路線，并標出途經省區(qū)的簡稱?！贝巳蝿湛疾樵趧討B(tài)情境中綜合運用知識的能力。教師選取有代表性的學生答案進行投屏講評，強調空間順序與準確對應。3.挑戰(zhàn)層——“地理偵探”推理題：提供拓展材料：“觀察發(fā)現(xiàn)，四川、貴州、云南的部分省界與河流（如金沙江、烏江）走向高度吻合。猜猜看，這可能是什么原則？這反映出古代行政區(qū)劃可能考慮了哪些地理因素？”引導學生聯(lián)系已學的自然地理知識（河流作為天塹或交通線）進行開放性思考，不要求標準答案，重在激發(fā)探究興趣和綜合思維。鼓勵學生課后查閱資料。第四、課堂小結1.結構化總結：邀請23個小組的代表，利用他們已完成且貼好簡稱標簽的拼圖板，面向全班分享本組的“山河尋蹤秘籍”。教師引導其他學生補充，共同梳理出知識網(wǎng)絡圖（板書核心）：34個省級行政區(qū)→按位置分（東北、黃河中下游…）→記特征（輪廓、簡稱由來）→明關系（相鄰、方位）?！按蠹铱矗覀儚囊欢蚜闵⒌膱D塊，到現(xiàn)在一幅完整的、注滿信息的祖國版圖，這個過程中，你們不僅是用手在拼，更是用‘地理腦’在思考和建構?！?.元認知反思：提問引導學生反思學習過程：“今天的拼圖挑戰(zhàn)，你覺得最有效的記憶方法是什么？是輪廓聯(lián)想、口訣，還是探究故事？你在小組中扮演了什么角色？下次類似的學習，你打算如何改進？”讓學生意識到策略的重要性。3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并預告下節(jié)課聯(lián)系：“今天我們把祖國的‘行政區(qū)劃家底’摸清了，下次課，我們就來看看，生活在這片土地上的‘家人’——我國的人口，有著怎樣的分布特點，為什么會出現(xiàn)這種分布？今天的行政區(qū)圖，將是分析那個問題的重要基礎。”六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：在作業(yè)本上繪制一幅簡易的中國政區(qū)輪廓圖，準確標注34個省級行政區(qū)的名稱和行政中心，并用不同顏色的圖例區(qū)分省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：“我的家鄉(xiāng)名片”：選擇自己家鄉(xiāng)或最感興趣的一個省級行政區(qū)，制作一份圖文并茂的電子或手繪“名片”。內容包括：標準地圖輪廓、全稱與簡稱、行政中心、12個簡稱或地名的由來故事、1處你最想推薦的該省區(qū)自然或人文景觀并簡述理由。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“規(guī)劃一條跨省研學路線”：假設你要組織一條為期一周、跨越至少4個省級行政區(qū)的研學旅行路線。設計路線圖，說明選擇這些省區(qū)的理由（可從自然景觀多樣性、文化遺產、科技成就等角度考慮），并列出沿途需要跨越的省界順序及相應的簡稱。思考這條路線可能看到哪些地理環(huán)境的變遷。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.中國省級行政區(qū)的數(shù)量與類型：共34個。23個省、5個自治區(qū)（民族區(qū)域自治地方）、4個直轄市（中央直接管轄的大城市）、2個特別行政區(qū)（享有高度自治權）。這是最基本的行政區(qū)劃體系框架?！?.空間定位關鍵點：掌握“四至點”所在的省區(qū)（最北黑龍江漠河、最南海南曾母暗沙、最東黑龍江與烏蘇里江主航道中心線相交處、最西新疆帕米爾高原），以及長江、黃河干流依次流經的省區(qū)序列，是建立空間骨架的核心?！?.輪廓特征聯(lián)想記憶法：將抽象輪廓轉化為具體形象。如：黑龍江（天鵝）、云南（開屏孔雀）、陜西（跪姿兵馬俑）、廣東（大象鼻子）。這是突破記憶難點的高效趣味策略。★4.簡稱的主要來源：①摘取全稱一字（京、津、遼、吉、黑等）；②源于古國或古地名（晉、冀、魯、豫、鄂、渝、蜀、隴等）；③源于境內著名山河（湘、贛、閩、滬等）；④其他（如粵、桂、瓊等）。理解來源，記憶方能持久?！?.易混淆省區(qū)辨析：湖北與湖南（洞庭湖分南北）、廣東與廣西（廣信分東西）、甘肅與陜西（注意甘肅狹長，陜西偏方形）、山西與山東（太行山分東西）。比較其相對位置和輪廓差異?！?.部分特殊簡稱：山西?。〞x）、山東?。敚㈥兾魇。?秦）、甘肅省（甘/隴）、四川省（川/蜀）、云南?。ㄔ?滇）、貴州?。ㄙF/黔）。注意其歷史淵源，避免張冠李戴?！?.行政區(qū)劃與自然地理界線：許多省界與山脈（太行山、武夷山）、河流（黃河、金沙江）重合，體現(xiàn)了“山川形便”的古代劃界原則，反映了自然地理對人類政治活動的影響?！?.香港、澳門、臺灣：香港特別行政區(qū)（港）、澳門特別行政區(qū)（澳）、臺灣?。ㄅ_）。需明確其在我國行政區(qū)劃體系中的正確地位和表述，臺灣是我國不可分割的一部分。八、教學反思（一）教學目標達成度評估：從課堂觀察和當堂訓練反饋看，知識目標基本達成，絕大多數(shù)學生能在地圖上指認主要省級行政區(qū)，對簡稱由來表現(xiàn)出濃厚興趣。能力目標上，小組拼圖環(huán)節(jié)有效鍛煉了空間協(xié)作與問題解決能力，但部分小組在策略總結上深度不夠，多停留在操作層面。情感與思維目標滲透較為自然，學生在拼接完整版圖時的成就感，以及探究簡稱故事時的好奇眼神，是目標達成的生動注腳。元認知反思環(huán)節(jié)因時間所限，僅有部分學生進行了深度分享，需在后續(xù)課程中常態(tài)化引導。（二）核心教學環(huán)節(jié)得失剖析：1.導入與任務一：創(chuàng)設的“地理偵探”情境和全景漫游有效地激發(fā)了興趣，建立了初步空間印象。但若時間更充裕，可讓學生在漫游時即時在空白圖上嘗試標注12個，增加參與度。2.任務二（拼圖挑戰(zhàn)賽）：這是本節(jié)課的高潮與核心。分層任務卡的設計照顧了差異性，觀察發(fā)現(xiàn)，空間感強的學生自然成為小組的“策略師”，而動手能力強、記憶力好的學生則各展所長。巡視中的引導性提問（如“為什么先拼這塊？”）成功將部分小組的思維從“盲目試錯”引向“特征識別與邏輯推理”?！拔铱吹降谌M先找到了雄雞的‘頭’（黑龍江）和‘腳’（海南），這個從端點入手的策略非常聰明！”此類即時點評既鼓勵了學生，又將有效策略顯性化，供其他組借鑒。不足在于，拼圖器材有限，個別組員存在“邊緣化”觀察現(xiàn)象，下次可明確輪流動手操作與策略指揮的角色。3.任務三（簡稱探秘）：微視頻與“尋親會”游戲相結合，節(jié)奏明快，有效化解了單純講授的枯燥。學生對于歷史故事類簡稱（晉、魯）反應熱烈，但對山河名稱類簡稱（湘、贛）的淵源理解仍需加強關聯(lián)。此環(huán)節(jié)成功將地理與歷史、語文進行了有機融合。4.鞏固與小結：三層鞏固訓練實現(xiàn)了對課堂所學從應用到遷移的檢驗，情景導航題尤其受學生歡迎。小結時學生代表的分享，展現(xiàn)了他們內化的知識結構和多樣的記憶策略，體現(xiàn)了學生本位的總結。（三）對不同層次學生的關照：本節(jié)課通過分層任務卡、差異化巡視指導、分層作業(yè)，力求滿足不同需求。對于拼圖困難的學生，