一、選擇題

1.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D).

A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)

C.應(yīng)用科學(xué)D.兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科

2.優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人一英國(guó)的高爾頓是(B)的鼻祖。

A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論

C.強(qiáng)化控制論D.社會(huì)歷史論

3.下列屬于程序性知識(shí)的有（BE）

A.持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)B.會(huì)騎自行車

C.會(huì)講某種語言D.有效記憶的方法

E.解決問題時(shí)能明確思維方向

4.下列項(xiàng)目中敘述正確的是(BCD).

A.復(fù)述主要是死記硬背B.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略

C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教"就能教會(huì)的

5.羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好,是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于(A)。

A.相同要素說B.概括說

C.三維遷移理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6.對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的

誘惑,從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子,應(yīng)加強(qiáng)(D)的培養(yǎng)。

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德信念

C.道德情感D.道德意志

7.下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是(BCD)。

A.心理咨詢B.教師心理

C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理

8.布盧姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為(BCD)幾個(gè)領(lǐng)域。

A.智慧技能B.認(rèn)知

C.動(dòng)作技能D.情感

9.布魯納認(rèn)為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(ACD)幾個(gè)過程。

A.獲得B.認(rèn)知C.轉(zhuǎn)化D.評(píng)價(jià)

10.費(fèi)茨等人的研究表明，動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷(ABCD)。

A.認(rèn)知階段B.分解階段C.聯(lián)系定位階段D.自動(dòng)化階段

11.概括化遷移說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是(D)。

A.桑代克的形狀知覺實(shí)驗(yàn)B.格斯里的排列字母組合實(shí)驗(yàn)

C.苛勒的小雞覓食實(shí)驗(yàn)D.賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)寶潤(rùn)

12.對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了”的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)(C)的培養(yǎng)。

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行動(dòng)

13.“一兩的遺傳勝過一噸的教育"是(B)的觀點(diǎn)。

A.英國(guó)心理學(xué)家高爾頓B.美國(guó)心理學(xué)家霍爾

C.美國(guó)心理學(xué)家華生D.德國(guó)心理學(xué)家斯騰

14.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是（C）

A.陳述性知識(shí)B.觀念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.策略性知識(shí)

15.元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié),其內(nèi)容主要包括(ABC)。

A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知體驗(yàn)C.元認(rèn)知監(jiān)控D.元認(rèn)知操作

16.創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法(ABCD)。

A.創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法B.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法C.作品分析法D.主觀評(píng)定法

17.按程序教材的編排方法,程序教學(xué)可以分為(BD)。

A.階梯式程序B.直線式程序C.螺旋式程序D.分支式程序

18.按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類,代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（D）

A.運(yùn)用B.分析C.綜合D.評(píng)價(jià)

19.創(chuàng)立第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域,被譽(yù)為“教育心理學(xué)

之父”的心理學(xué)家是(B)。

A.馮特B.桑代克C.皮亞杰D.加涅

20.教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持(BCD)。

A.重視定性研究的原則B.客觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

21.卡特爾把人格特質(zhì)分為(AC)。

A.表面特質(zhì)B.外在特質(zhì)C.根源特質(zhì)D.內(nèi)在特質(zhì)

22.下列屬于程序性知識(shí)的是(BD)。

A.持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)B.會(huì)騎自行車

C.有效記憶的方法D.解決問題時(shí)能明確思維方向

23.下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有(BC)。

A.通過好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位B.要求了解和掌握新知識(shí)

C.力求解決某問題D.努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)

24.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，他的道

德發(fā)展水平處于(A)。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.自律水平

2.教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持(BCD).

A.重視定性研究的原則B.客觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

二、名詞解釋

1.深人訪談法：深人訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談,在訪談的過程中調(diào)查者無須按照預(yù)定的訪談

結(jié)構(gòu)和問題機(jī)械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對(duì)問題做出回答，是就某一主題與被調(diào)

查者進(jìn)行自由、深人的交談。

2.學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久

變化的過程。

3.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),也可以是外顯的操作程序與步驟。

4.最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴

的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

5.概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具

有此類屬性的事物排除出去。

6.問題解決:問題解決是指由問題引發(fā),運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過程?；蜻\(yùn)

用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過程。

7.品德:.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特

點(diǎn),是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。

8.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程

心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié),尋找其中規(guī)律性的方法。

9.知識(shí)的表征:知識(shí)的表征指在人腦中記載和貯存知識(shí)的方式,陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)具有

不同的表征形式。

10.動(dòng)作技能:.動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利

完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。

11.能力傾向:能力傾向是指在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的各種穩(wěn)定的特質(zhì)性因素，如能力、

認(rèn)知類型、性格、動(dòng)機(jī)等，能力傾向是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一部分。

12.觀察學(xué)習(xí):觀察學(xué)習(xí)就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者

來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過

程。

13.陳述性知識(shí):.陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說成是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，

它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等

14.動(dòng)作技能:動(dòng)作技能，又稱運(yùn)動(dòng)技能,指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利

完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌

肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的

15.頭腦風(fēng)暴法:頭腦風(fēng)暴法又叫智力激勵(lì)法，由奧斯本于1945提出的，它往往是以多人集

體討論或一組人員開會(huì)的方式進(jìn)行,鼓勵(lì)參加者盡可能多盡可能快提出各種各樣的、異想天

開的設(shè)想或觀點(diǎn),并羅列出來，相互啟迪,激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反映,形成解

決問題的新思路。

三、簡(jiǎn)答題(每小題12分,共24分)

1.如何培養(yǎng)動(dòng)作技能?

答：(1)了解動(dòng)作技能形成的特征。

(2)理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。

(3)進(jìn)行有效的示范與講解。

(4)積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。

答：(1)協(xié)同性原則;

(2)主體性原則;

(3)活動(dòng)性原則;

(4)整體性原則;

(5)興趣性原則。

3.根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素是什么?

(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參與，也包括

情感參與;

(2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的,內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用;(3分)

(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化;(3分)

(4)學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。(3分)

4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略。

(1)通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地獲得;(1分)

(2)結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力;(2分)

(3)通過專門的訓(xùn)練獲得。(2分)

研究表明，后兩種途徑對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有重要作用。但無論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)

還是專門的訓(xùn)練都離不開以下五條具體途徑，

(1)提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性;(1分)

(2)豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn);(1分)

(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo);(1分)

(4)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件;(1分)

(5)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。和三種具體方法，即自我提問法、相互提問法、知

識(shí)傳授法三種。(3分)

5、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些?

增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有:

(1)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功;(3分)

(2)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?(3分)

(3)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化;(3分)

(4)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。(3分)

6、簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

答：社會(huì)學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)六十年代由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。他認(rèn)為,人類學(xué)習(xí)的

實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人(“榜樣”)的行為,獲得示范行為的象征性表象,并引導(dǎo)學(xué)

習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為。(4分)學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè),即注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)。(4分)

學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)需要通過強(qiáng)化來進(jìn)行,包括直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化等。(4分)

7.遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?

答：遺傳決定論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的(4分)。兒童心理

發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關(guān)(4

分);外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展

和自我表露,不能改變它的本質(zhì)(4分)。

8.簡(jiǎn)述教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則。

教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個(gè)原則:

(1)過程性原則。

(2)訓(xùn)練性原則。

(3)分解性原則。

(4)-體性原則。

(5)遷移性原則。

(6)效能感原則

9.遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?

遺傳決定論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的(4分)。兒童心理發(fā)展

的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程,與外界影響、教育無關(guān)(4分);外

界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳索質(zhì)的自我發(fā)展和自我

表露,不能改變它的本質(zhì)。

四、論述分析題(每小題19分,共38分)

1、試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。

促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié),還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。(2分)

(1)提供概念范例。(2分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當(dāng)范例有助于學(xué)生掌握概

念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的

正例和反例,然后要求他們總結(jié)、歸納出一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)一

個(gè)定義,接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例。(3分)

(2)利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。(2分)概念之間是有聯(lián)系的,利用學(xué)生已有概念組成“概念地圖”,

把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中,概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，概念被

賦予了更多的含義,有利于學(xué)生通過已知概念來掌握新概念。(2分)

(3)消除錯(cuò)誤概念。(2分)學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念,而且這

種不科學(xué)的錯(cuò)誤概念一旦形成,又難以消除或改變。(2分)

(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。(2分)學(xué)生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同-概

念，也就是概念的每-次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)步豐富和深化,學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解就更完全、

更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的過程。

2、.案例:

英語期末考試結(jié)束了,三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語考試成績(jī)單。

“小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問。

“糟透了，還是不及格?！毙×只卮鹫f，“英語對(duì)我來說太難了?！?/p>

“我也沒考好，只得了及格?！毙√m說，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲?/p>

戀電腦游戲,學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩.”

小明則拿著成績(jī)單說，“嗨,我本以為這次考不好,結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒復(fù)習(xí)到的那些

部分這次都沒考到?！?/p>

以上是在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問題,請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問題進(jìn)行分析。

分析:

(1)這個(gè)問題可采用維納的歸因理論來解釋。(3分)

(2)維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí),人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因:

能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下

一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(4分)

(3)如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果

的期待與這-次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不-致;如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這

些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是

一致的。(4分)

(4)歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，

在成功時(shí)感到滿意和自尊,失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因,不論

成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(4分)

(5)其中小林把英語考得不好歸因?yàn)橛⒄Z對(duì)他太難了,因此，既感到羞愧,又感到無可奈何，他

知道下次考英語還是照樣考不好。小蘭則不同了,她將英語沒考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種不穩(wěn)

定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí),英語就會(huì)考好。小明將英語成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一

種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(4分)

3.試舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素。

(1)生物因素。(2分)通常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳的生物特征主要是指與生俱來的解剖生理

特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā)展的

早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。(3分)

(2)個(gè)體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素。(2分)這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活以及

他們與其他人的關(guān)系。(3分)

(3)教育因素。(2分)-方面是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生

在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。(3分)

舉例說明另加4分。

4案例:

某學(xué)校的王芳同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候還是相當(dāng)優(yōu)秀的，她曾連續(xù)三年獲得過學(xué)校的三好學(xué)生，

在市里舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中還曾獲得過二等獎(jiǎng),且興趣愛好廣泛，然而,升人初中后的第一

次摸底測(cè)驗(yàn),她卻排在班級(jí)的第23名,從此以后，王芳同學(xué)便喪失了自信心，連她最擅長(zhǎng)的數(shù)

學(xué)也是愛聽不聽,作業(yè)也馬馬.....,各科學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，考試成績(jī)?cè)絹碓讲?。她越來越討厭上學(xué),

不愛學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之人骨。為什么呢?因?yàn)樗鏖T主科考試總是不及格。語文不及格有

她,英語不及格有她，數(shù)學(xué)考試不及格還有她。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在她的試

卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”

請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的知識(shí)，對(duì)以上案例加以分析并提出自己的

建議。

分析:

(1)一次偶然的摸底測(cè)驗(yàn)成績(jī)不好，王芳同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)部歸因，進(jìn)而對(duì)自己

喪失信心。(3分)

(2)王芳同學(xué)由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷人了習(xí)得性無力感的境地，而且越

陷越深,不能自拔。(3分)

(3)數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使她徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的

無助感。(3分)

建議:(1)采用各種措施幫助王芳同學(xué)自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的真正原因。(3分)

(2)糾正學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)

習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)的做法，注重對(duì)王芳同學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

和培養(yǎng),并且利用她的愛好,巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移。(4分)

(3)采用有效措施，消除王芳同學(xué)在學(xué)習(xí)上的無力感,增強(qiáng)她的學(xué)業(yè)自我效能感。(3分)

5.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

布魯納是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的重要代表人物，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)物，(2

分)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，他把認(rèn)知結(jié)構(gòu)定義為反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)

知系統(tǒng),是用來感知和概括新事物的一般方式，它是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)

過程中不斷變動(dòng)。(2分)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基

礎(chǔ)，(2分)

布魯納又把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”,并認(rèn)為表征有三種:動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性

表征,(3分)這三種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變,隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中的三種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。人主要通過這三種表征將知識(shí)融

于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,這三種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。(3分)

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是--個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下,學(xué)習(xí)者

主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。(3分)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以分為知識(shí)的獲

得轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程。