《舟過安仁》教學(xué)課件歡迎大家來到人教版五年級(jí)下冊語文《舟過安仁》教學(xué)課堂。這首詩出自南宋著名詩人楊萬里之手，以清新自然的筆觸，生動(dòng)地描繪了兒童生活的天真與智慧。在接下來的課程中，我們將一同領(lǐng)略這首小詩的獨(dú)特魅力，感受詩人如何通過簡短的文字，勾勒出一幅生動(dòng)有趣的水鄉(xiāng)童趣圖。詩中兩個(gè)小童的聰明才智和天真活潑，將帶給我們無限遐想和啟迪。讓我們一起踏上這段古詩之旅，探索宋代水鄉(xiāng)兒童的智慧與童趣！導(dǎo)入：古詩趣味園水鄉(xiāng)風(fēng)光江南水鄉(xiāng)風(fēng)景如畫，小橋流水人家，河道縱橫，舟楫往來，構(gòu)成了一幅獨(dú)特的水鄉(xiāng)畫卷。小船生活在古代江南，小船是人們重要的交通工具，也是兒童游戲的場所，孩子們經(jīng)常在船上嬉戲玩耍。童真記憶當(dāng)你坐在小船上，緩緩穿行于水鄉(xiāng)之間，會(huì)看到怎樣的景象？會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)？想象一下，如果你是一位詩人，乘船游覽水鄉(xiāng)時(shí)，看到了哪些有趣的畫面，會(huì)讓你提筆寫下詩句呢？今天，我們就要一起欣賞楊萬里筆下的水鄉(xiāng)童趣。課程目標(biāo)誦讀能力學(xué)習(xí)正確流利、有感情地朗讀古詩，把握詩歌節(jié)奏和韻律，感受詩歌的音樂美。理解分析理解詩句字面意思和深層含義，掌握重點(diǎn)字詞的用法和含義，學(xué)會(huì)分析詩歌的表達(dá)技巧。鑒賞能力品味詩歌意境之美，感受詩人筆下的童真童趣，體會(huì)詩人對(duì)兒童生活的熱愛和贊美之情。知識(shí)積累了解詩人楊萬里的生平及創(chuàng)作特點(diǎn)，掌握詩歌的寫作技巧和藝術(shù)手法，增強(qiáng)古詩文化素養(yǎng)。走進(jìn)詩人楊萬里生平簡介楊萬里（1127-1206年），字廷秀，號(hào)誠齋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱"南宋四大家"。他出生于北宋靖康之亂的年代，一生經(jīng)歷了南宋初期的戰(zhàn)亂與中興時(shí)期，親眼目睹了南宋的興衰歷程，這些經(jīng)歷也深刻影響了他的創(chuàng)作。詩歌成就楊萬里創(chuàng)立了"誠齋體"，以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格在文學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆。他的詩歌作品約有四千余首，存世詩集為《誠齋集》。他的創(chuàng)作以山水田園詩為主，尤其擅長描寫日常生活中的平凡景象和細(xì)微變化，以及兒童的天真無邪與智慧。楊萬里詩歌特色語言風(fēng)格通俗易懂、生動(dòng)活潑題材特點(diǎn)擅寫農(nóng)村生活與自然景物藝術(shù)創(chuàng)新"誠齋體"獨(dú)具風(fēng)格情感基調(diào)真摯深厚、充滿活力楊萬里的詩歌以平易通俗的語言表達(dá)深刻的思想，尤其擅長以細(xì)膩的筆觸描寫自然景物和日常生活。他的代表作《曉出凈慈寺送林子方》中"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"被譽(yù)為千古名句，表現(xiàn)了他善于觀察生活、捕捉美感的獨(dú)特才能。認(rèn)識(shí)《舟過安仁》創(chuàng)作背景這首詩創(chuàng)作于楊萬里在江西為官期間，當(dāng)時(shí)他乘船經(jīng)過安仁（今江西境內(nèi)），看到兩個(gè)小孩在漁船上的有趣情景，觸發(fā)了創(chuàng)作靈感。地理位置安仁是南宋時(shí)期的一個(gè)地名，位于今江西省境內(nèi)，當(dāng)時(shí)是一個(gè)水網(wǎng)密布的水鄉(xiāng)地區(qū)，舟楫往來，風(fēng)景秀麗。詩歌主題這首詩通過描寫兩個(gè)小童在漁船上的奇特行為，展現(xiàn)了兒童的聰明才智和童真天性，表達(dá)了詩人對(duì)兒童的喜愛之情?！吨圻^安仁》雖然只有短短四句，卻生動(dòng)地捕捉到了一個(gè)獨(dú)特的生活瞬間，反映了南宋時(shí)期水鄉(xiāng)兒童的生活智慧，也體現(xiàn)了楊萬里善于觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)的創(chuàng)作特點(diǎn)。詩文賞析前置活動(dòng)提出問題如果你是一位詩人，在水鄉(xiāng)看到兩個(gè)小孩子坐在小船上，他們手里各拿著一把傘，但天上卻沒有下雨，你會(huì)猜測他們在做什么？頭腦風(fēng)暴請同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想象這兩個(gè)小孩為什么要在晴天打傘？他們可能有什么創(chuàng)意或想法？小組討論分組交流自己的猜測，嘗試用一句話描述你想象中的畫面，討論哪種猜測最有可能，最有創(chuàng)意。分享展示每組選出一名代表，向全班分享你們的猜測和想象，看看誰的想法最接近詩人的描寫。詩歌全文展示4詩句數(shù)量這首詩雖然只有短短四句二十個(gè)字，卻描繪出一幅生動(dòng)的畫面，體現(xiàn)出楊萬里詩歌短小精悍的特點(diǎn)。7詩句字?jǐn)?shù)每句詩七言，符合古典詩歌的格律要求，整首詩讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口。2小童人數(shù)詩中描寫了兩個(gè)小童在漁船上的有趣行為，他們不是為了遮雨而打傘，而是別有用途?！吨圻^安仁》一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。正音與重點(diǎn)字詞詞語讀音釋義一葉yīyè一葉如舟，形容小船輕盈如葉篙gāo撐船的長竹竿棹zhào劃船的槳怪生guàishēng感到奇怪，覺得新奇都dōu全都，都是張傘zhāngsǎn打開傘掌握這些重點(diǎn)字詞的讀音和意思，是理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)。請同學(xué)們反復(fù)練習(xí)，特別注意"棹"字的讀音為"zhào"，不要讀錯(cuò)。"怪生"一詞表示詩人感到新奇有趣，是理解詩歌情感的關(guān)鍵詞。教師示范朗讀明確朗讀節(jié)奏一葉漁船/兩小童，收篙停棹/坐船中。怪生/無雨都張傘，不是遮頭/是使風(fēng)。情感表達(dá)要點(diǎn)第一、二句平緩敘述，重在勾勒畫面。第三句"怪生"處語氣稍顯疑惑與驚奇。第四句揭示謎底，語調(diào)可略帶驚喜與贊嘆。教師范讀三遍第一遍：整體感知第二遍：強(qiáng)調(diào)節(jié)奏與停頓第三遍：加入情感色彩老師的示范朗讀可以幫助同學(xué)們把握詩歌的節(jié)奏感和韻律美，注意朗讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音，把握停頓，表達(dá)出對(duì)小童聰明才智的贊賞之情。通過反復(fù)朗讀，逐漸體會(huì)詩歌的語言美和意境美。學(xué)生分角色朗讀男女生輪讀男生朗讀第一、三句，女生朗讀第二、四句，體會(huì)不同句子的情感變化，感受詩歌的節(jié)奏美。小組齊讀按照教室的不同區(qū)域分組，每組學(xué)生一起朗讀全詩，比一比哪個(gè)小組讀得更有感情，更能表現(xiàn)出詩歌的意境。個(gè)人展示邀請幾位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行個(gè)人朗讀展示，鼓勵(lì)大家大膽表達(dá)，用自己的理解去詮釋詩歌的情感。配樂朗誦播放輕柔的古典背景音樂，全班同學(xué)一起有感情地朗誦，營造詩意氛圍，加深對(duì)詩歌意境的感受。逐句理解（第一句）"一葉"用"葉"字形容漁船，表明船身小巧輕盈，像一片樹葉漂浮在水面上。這個(gè)比喻生動(dòng)形象，體現(xiàn)了詩人細(xì)膩的觀察力和豐富的想象力。"漁船"指小型的捕魚船只，是水鄉(xiāng)地區(qū)常見的交通工具。漁船通常較小，適合在河道中穿行，也是兒童常常玩耍的地方。"兩小童"兩個(gè)小孩子，表明主角是年齡較小的兒童。"小童"一詞帶有親切感，暗示了詩人對(duì)兒童的喜愛之情。這一句簡潔地勾勒出詩歌的主要場景和人物：一艘小小的漁船上坐著兩個(gè)小孩子。"一葉"二字巧妙地點(diǎn)明了船的特點(diǎn)，為讀者展現(xiàn)了一幅水鄉(xiāng)小景圖。逐句理解（第二句）收篙收起撐船的竹竿停棹停止劃船的動(dòng)作坐船中安靜地坐在船中休息"收篙停棹坐船中"描述了兩個(gè)小童停止劃船，收起船篙和船槳，安靜地坐在船中的情景。這一動(dòng)作表明他們暫時(shí)不用人力劃船，可能是因?yàn)槔哿诵枰菹?，也可能是另有打算。這句詩為下文兩個(gè)小童"張傘使風(fēng)"的行為做了鋪墊。只有當(dāng)他們停止劃船時(shí)，才會(huì)有時(shí)間和需要去想其他的辦法前進(jìn)。這也體現(xiàn)了詩人善于捕捉生活細(xì)節(jié)，描寫連貫自然。逐句理解（第三句）"怪生"的妙用"怪生"表示詩人感到奇怪、新奇。這個(gè)詞生動(dòng)地表達(dá)了詩人的驚訝心情，也引發(fā)了讀者的好奇心：為什么沒下雨，小童們卻都打開了傘？這種表達(dá)方式增強(qiáng)了詩歌的趣味性，也表現(xiàn)了詩人敏銳的觀察力，抓住了生活中不尋常的細(xì)節(jié)。"無雨都張傘"的畫面天氣晴朗，沒有下雨，但兩個(gè)小童卻都打開了傘。這一反常的現(xiàn)象既出人意料，又充滿童趣，引人遐想。這個(gè)畫面生動(dòng)有趣，容易引起讀者的好奇心，為下文揭示謎底做了巧妙的鋪墊。"都"字暗示兩個(gè)小童不約而同地打開傘，更顯得有趣。"怪生無雨都張傘"是全詩的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是詩歌引人入勝的關(guān)鍵。詩人以第一人稱的視角，表達(dá)了自己的驚奇之情，仿佛把讀者也帶到了現(xiàn)場，一同觀察這個(gè)有趣的現(xiàn)象。逐句理解（第四句）不是遮頭打傘的常見用途是遮擋雨水或陽光，但小童們此時(shí)不是為了這個(gè)目的。是使風(fēng)小童們實(shí)際上是利用打開的傘來借助風(fēng)力，像帆一樣推動(dòng)小船前進(jìn)。智慧啟示這種創(chuàng)新方法體現(xiàn)了小童們的聰明才智和生活智慧，是對(duì)生活資源的巧妙利用。"不是遮頭是使風(fēng)"揭示了小童們打傘的真正目的——不是用來遮雨擋陽，而是巧妙地利用傘面捕捉風(fēng)力，像帆一樣推動(dòng)小船前進(jìn)。這句詩是全詩的點(diǎn)睛之筆，揭示了看似奇怪行為背后的聰明智慧。這種創(chuàng)新的方法體現(xiàn)了兒童的智慧和創(chuàng)造力，他們能夠打破常規(guī)思維，賦予日常用品新的用途。詩人對(duì)這種童真與智慧的贊美之情，躍然紙上。詩意整體歸納場景描繪一艘小漁船上坐著兩個(gè)小童，他們停止劃船，打開雨傘疑問引發(fā)詩人感到奇怪：晴天無雨，為何要打傘？智慧展現(xiàn)原來小童們是巧用雨傘借風(fēng)力推動(dòng)船前進(jìn)情感表達(dá)詩人對(duì)兒童智慧與創(chuàng)造力的贊美與喜愛《舟過安仁》通過描寫兩個(gè)小童在晴天打傘借風(fēng)力推船的情景，展現(xiàn)了兒童的聰明才智和創(chuàng)造力。詩人以"怪生"表達(dá)自己的驚奇，以"不是遮頭是使風(fēng)"揭示謎底，字里行間流露出對(duì)兒童天真活潑、聰明機(jī)智的喜愛和贊美之情。圖文結(jié)合賞析一葉漁船小船輕盈如葉，漂浮在水面上，體現(xiàn)了水鄉(xiāng)特色和詩人的細(xì)膩觀察。船小而靈活，正適合兒童玩耍和探索。收篙停棹兩個(gè)小童收起船篙和船槳，安靜地坐在船中。這個(gè)動(dòng)作為下文打傘使風(fēng)做了鋪墊，表明他們停止了人力劃船。張傘使風(fēng)小童們打開雨傘，借助風(fēng)力推動(dòng)船只前進(jìn)，展現(xiàn)了他們的聰明才智和創(chuàng)造力，這是詩歌的點(diǎn)睛之筆。重點(diǎn)詞句品味"一葉"的妙處"一葉"形容漁船小巧輕盈，像一片樹葉漂浮在水面上。這個(gè)比喻生動(dòng)形象，不僅表現(xiàn)了船的特點(diǎn)，也暗示了水鄉(xiāng)環(huán)境的優(yōu)美和寧靜。用"葉"字而不用"只"或"艘"等量詞，更能體現(xiàn)詩人的獨(dú)特視角和豐富想象力，也增強(qiáng)了詩歌的形象性和畫面感。"怪生"的表達(dá)效果"怪生"表示詩人感到奇怪、新奇。這個(gè)詞生動(dòng)地表達(dá)了詩人的驚訝心情，引發(fā)了讀者的好奇心，為下文揭示謎底做了鋪墊。通過表達(dá)自己的驚奇之情，詩人拉近了與讀者的距離，仿佛在與讀者分享一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了詩歌的趣味性和感染力。"都張傘"的含義"都"字表示兩個(gè)小童都打開了傘，暗示這不是偶然行為，而是他們有意為之。這個(gè)細(xì)節(jié)增強(qiáng)了詩歌的真實(shí)感和生活氣息。"張傘"看似簡單，卻是詩歌轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出了下文揭示的巧妙用途，體現(xiàn)了詩人善于捕捉生活中有趣細(xì)節(jié)的創(chuàng)作特點(diǎn)。畫面再現(xiàn)讓我們閉上眼睛，想象詩中描繪的畫面：陽光明媚的日子，碧波蕩漾的水面上，一葉小船輕輕漂浮。船上坐著兩個(gè)活潑的小童，他們收起了船篙和船槳，不再用力劃船，而是同時(shí)打開了雨傘。雖然天上沒有下雨，但他們卻巧妙地利用雨傘捕捉風(fēng)力，像帆一樣推動(dòng)小船前進(jìn)。小船在風(fēng)的助力下輕快地前行，孩子們臉上洋溢著聰明與滿足的笑容。這幅畫面充滿了童真與智慧，展現(xiàn)了水鄉(xiāng)兒童的生活情趣和創(chuàng)造力。詩中小童性格分析聰明智慧能夠創(chuàng)新利用工具解決問題天真活潑充滿童趣與生活樂趣善于觀察能發(fā)現(xiàn)風(fēng)力與傘的關(guān)系勤勞實(shí)干主動(dòng)尋找解決勞動(dòng)問題的方法從詩中描寫的"張傘使風(fēng)"這一行為，我們可以分析出小童們聰明機(jī)智的性格特點(diǎn)。他們能夠打破常規(guī)思維，賦予雨傘新的用途，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和解決問題的能力。同時(shí)，他們善于觀察自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)風(fēng)力可以推動(dòng)船只，這顯示了他們對(duì)生活的敏銳觀察力。他們合作打開雨傘，一同利用風(fēng)力，也體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)比法理解成人的應(yīng)對(duì)方式如果是成年人，面對(duì)劃船勞累的問題，可能會(huì)選擇更加常規(guī)的解決方法：繼續(xù)用力劃船，忍受疲勞靠岸休息，等體力恢復(fù)尋求他人幫助，換人劃船成人思維往往更加實(shí)際，但也可能局限于已知經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性。兒童的創(chuàng)新方法而詩中的小童則展現(xiàn)了兒童特有的思維方式：打破常規(guī)，賦予雨傘新用途善于觀察自然，利用風(fēng)力資源敢于嘗試，不受既定規(guī)則限制兒童的思維不受經(jīng)驗(yàn)束縛，更加自由創(chuàng)新，能夠看到事物的多種可能性。通過對(duì)比成人與兒童的不同思維方式，我們更能體會(huì)到詩人為何對(duì)小童的行為感到驚奇與贊賞。正是這種不受限制的童真與創(chuàng)造力，賦予了日常生活無限的可能性與樂趣。詩人與兒童的情感細(xì)致觀察詩人通過細(xì)致的觀察，捕捉到兒童生活中的有趣瞬間，展現(xiàn)了他對(duì)兒童活動(dòng)的關(guān)注和興趣。驚奇欣賞"怪生"一詞表明詩人對(duì)兒童行為感到新奇有趣，流露出驚訝和贊賞之情。喜愛贊美詩人通過描述小童的聰明才智，表達(dá)了對(duì)他們天真活潑、機(jī)智靈動(dòng)的喜愛和贊美。詩意表達(dá)以簡潔生動(dòng)的詩句記錄這一生活瞬間，將平凡生活提升為詩意的藝術(shù)，體現(xiàn)了詩人對(duì)生活美的感受力。楊萬里在詩中對(duì)兒童表達(dá)了濃厚的喜愛和贊賞之情。他不僅細(xì)致觀察兒童的行為，還通過"怪生"等詞表達(dá)自己的驚奇，通過對(duì)"使風(fēng)"創(chuàng)新行為的描述表達(dá)對(duì)兒童智慧的贊美。朗誦比賽環(huán)節(jié)小組賽制全班分為4-6個(gè)小組，每組推選1-2名代表參加朗誦比賽。小組成員可以一起討論朗誦方式，包括語速、重音、情感表達(dá)等方面，幫助代表更好地準(zhǔn)備。創(chuàng)意表演鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦時(shí)加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或表情，生動(dòng)展現(xiàn)詩歌內(nèi)容。例如，可以模仿小童打傘使風(fēng)的樣子，增強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由老師和學(xué)生代表組成評(píng)委團(tuán)，從發(fā)音準(zhǔn)確、節(jié)奏把握、情感表達(dá)和創(chuàng)意展示四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，選出最能體現(xiàn)詩歌童趣的優(yōu)秀朗誦者。通過朗誦比賽，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和藝術(shù)感染力，讓他們在實(shí)踐中體會(huì)詩歌的音樂美和情感美。詩歌節(jié)奏感體會(huì)平仄交替這首詩按照古典詩歌的格律要求，平仄相間，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)。例如"一葉漁船兩小童"中的"一"、"船"、"童"為平聲，"葉"、"漁"、"兩"、"小"為仄聲，交替使用，形成抑揚(yáng)頓挫的音樂美。句式整齊全詩為七言絕句，每句七個(gè)字，句式整齊，結(jié)構(gòu)勻稱。這種規(guī)整的形式美與詩歌內(nèi)容的活潑多變形成對(duì)比，增強(qiáng)了藝術(shù)效果?？梢試L試打拍子朗讀，感受其中的節(jié)奏美。停頓設(shè)置詩歌中的停頓十分重要，如"一葉漁船/兩小童"、"不是遮頭/是使風(fēng)"等，這些停頓使詩歌的節(jié)奏更加鮮明，也有助于表達(dá)詩歌的意思和情感。語調(diào)變化詩歌的前兩句平緩敘述，第三句稍顯疑惑，第四句則帶有驚喜與贊嘆。這種語調(diào)的變化增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力，使讀者能夠更好地感受詩人的情感變化。詩歌藝術(shù)手法揭秘細(xì)致觀察詩人捕捉到了日常生活中的細(xì)微場景，將平凡之處提升為詩意。這種善于觀察的能力是楊萬里詩歌創(chuàng)作的重要特點(diǎn)。比喻手法用"一葉"比喻小船，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了船的輕盈小巧，增強(qiáng)了詩歌的形象性和畫面感。意外反轉(zhuǎn)詩歌先設(shè)置懸念（無雨張傘），后揭示真相（使風(fēng)前進(jìn)），這種結(jié)構(gòu)安排使詩歌富有趣味性，引人入勝。對(duì)比手法通過"不是遮頭是使風(fēng)"的對(duì)比，突出了小童用傘的創(chuàng)新之處，強(qiáng)調(diào)了他們的聰明才智。楊萬里在這首短小的詩歌中，運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如細(xì)致觀察、生動(dòng)比喻、意外反轉(zhuǎn)和巧妙對(duì)比等，使詩歌既真實(shí)生動(dòng)又富有趣味性。通過這些手法，詩人不僅描繪了一幅生動(dòng)的水鄉(xiāng)童趣圖，也表達(dá)了對(duì)兒童聰明才智的贊美之情。"葉"字賞析形象比喻將小船比作樹葉，體現(xiàn)輕盈感環(huán)境烘托暗示水鄉(xiāng)環(huán)境優(yōu)美寧靜人物襯托小船如葉襯托兒童的渺小與靈動(dòng)"一葉漁船"中的"葉"字是這首詩的重要意象，它不僅是一個(gè)簡單的比喻，更是詩人對(duì)船的形象描繪和對(duì)水鄉(xiāng)環(huán)境的烘托。樹葉輕盈、飄逸，漂浮在水面上，這一比喻生動(dòng)地表現(xiàn)了小船的特點(diǎn)：小巧、輕盈、靈活。同時(shí)，"葉"字也暗示了水鄉(xiāng)環(huán)境的優(yōu)美和寧靜，一片樹葉漂浮在水面上，需要水面足夠平靜。這種安寧的環(huán)境襯托出兒童生活的自由和無憂無慮。此外，小船如葉，也襯托出坐在船上的兩個(gè)小童形象渺小而靈動(dòng)，增強(qiáng)了詩歌的形象性和感染力。詩歌"怪生"運(yùn)用詩人視角"怪生"一詞表明這是詩人的直接感受，他親眼目睹了小童無雨張傘的情景，感到驚奇與新奇。這個(gè)詞流露出詩人對(duì)兒童行為的關(guān)注和興趣，也表現(xiàn)了他敏銳的觀察力。通過表達(dá)自己的驚奇之情，詩人拉近了與讀者的距離，仿佛在與讀者分享一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了詩歌的真實(shí)感和親切感。敘事作用"怪生"是詩歌敘事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出了下文對(duì)小童行為目的的揭示。這種設(shè)置使詩歌結(jié)構(gòu)更加緊湊，情節(jié)更加引人入勝。同時(shí)，"怪生"一詞也引發(fā)了讀者的好奇心，讓人迫切想知道小童為什么要在晴天打傘，這種懸念的設(shè)置增強(qiáng)了詩歌的趣味性和感染力。詩人通過"怪生"一詞，不僅表達(dá)了自己的真實(shí)感受，也巧妙地引導(dǎo)讀者進(jìn)入詩歌的情境，共同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的驚喜。這種"童眼看世界"的視角，使詩歌更加貼近兒童的心理和行為特點(diǎn)，增強(qiáng)了詩歌的童趣和感染力。生活與自然的關(guān)系自然資源風(fēng)是自然界的免費(fèi)資源，小童巧妙利用風(fēng)力作為船只的動(dòng)力來源，體現(xiàn)了人與自然的和諧互動(dòng)。工具創(chuàng)新小童將傘的功能從遮雨擋陽轉(zhuǎn)變?yōu)榻栾L(fēng)行船，體現(xiàn)了對(duì)日常工具的創(chuàng)新使用，賦予其新的功能。適應(yīng)環(huán)境小童的行為展示了水鄉(xiāng)居民如何適應(yīng)并利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，發(fā)展出特有的生活智慧。智慧啟示這種與自然合作而非對(duì)抗的方式，啟示我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然規(guī)律，借助自然力量解決生活問題。詩中小童巧妙利用風(fēng)力推動(dòng)船只前進(jìn)的行為，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的智慧。他們不是被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并利用自然資源，將風(fēng)力這一自然能源轉(zhuǎn)化為船只的動(dòng)力。與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系觀察力培養(yǎng)詩中小童發(fā)現(xiàn)風(fēng)力可以推動(dòng)雨傘，進(jìn)而推動(dòng)船只，這種觀察能力在現(xiàn)代生活中同樣重要。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和聯(lián)系。創(chuàng)新思維啟發(fā)打破常規(guī)思維，賦予物品新的用途，是創(chuàng)新的重要途徑?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們打破固有思維模式，探索多種可能性。親近自然建議當(dāng)代兒童應(yīng)當(dāng)多親近自然，在自然中學(xué)習(xí)和探索，感受自然的奧妙和力量。這不僅有助于身心健康，也能夠培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力。游戲中學(xué)習(xí)小童的"使風(fēng)"行為本質(zhì)上是一種游戲，但在游戲中他們學(xué)會(huì)了利用自然力量。這提醒我們，游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要方式，應(yīng)當(dāng)受到重視。背景知識(shí)補(bǔ)充南宋水鄉(xiāng)生活南宋時(shí)期，江南水鄉(xiāng)地區(qū)河網(wǎng)密布，水上交通發(fā)達(dá)。漁船、商船、游船等各類船只往來穿梭，形成了獨(dú)特的水鄉(xiāng)風(fēng)情。水鄉(xiāng)居民的生活與水密不可分，許多日?；顒?dòng)都在水上進(jìn)行。古代船只種類詩中提到的漁船是當(dāng)時(shí)常見的小型船只，用于捕魚和短途運(yùn)輸。這種船通常由木材制成，船身較小，便于在狹窄的河道中穿行。劃船工具包括船篙和船槳，船篙主要用于撐船，船槳用于劃水前進(jìn)。古代傘的使用南宋時(shí)期的傘主要用油紙或絹布制成，既可遮陽又能擋雨。由于其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)，打開后能夠有效捕捉風(fēng)力，因此創(chuàng)新的人們發(fā)現(xiàn)了它在水上交通中的新用途。了解這些歷史背景知識(shí)，有助于我們更好地理解詩歌描寫的場景和小童的行為。在那個(gè)沒有機(jī)械動(dòng)力的年代，人們需要依靠人力或自然力量推動(dòng)船只，因此小童利用傘借風(fēng)力行船的創(chuàng)新做法，具有重要的實(shí)用價(jià)值。楊萬里其他兒童題材詩作詩作名稱主要內(nèi)容共同特點(diǎn)《宿新市徐公店》描寫兒童天真活潑地追逐螢火蟲捕捉兒童天真活潑的形象《閑居初夏午睡起》記錄鄰家兒童戲水嬉戲的場景細(xì)致觀察兒童的生活情趣《小池》描寫小孩垂釣引來蜻蜓點(diǎn)水表現(xiàn)兒童與自然的和諧互動(dòng)《曉出凈慈寺送林子方》描寫西湖荷花美景，表現(xiàn)詩人細(xì)膩的觀察力善于捕捉自然界的細(xì)微變化楊萬里創(chuàng)作了多首描寫兒童生活的詩歌，這些詩作共同特點(diǎn)是：善于捕捉兒童活動(dòng)中的有趣瞬間，以細(xì)膩的筆觸描繪兒童的天真活潑，表達(dá)對(duì)兒童純真世界的喜愛和贊美。通過這些詩作，我們可以看出楊萬里對(duì)兒童世界的關(guān)注和熱愛，他的詩筆下的兒童形象生動(dòng)鮮活，充滿了生活氣息和人情味，體現(xiàn)了詩人對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的贊美。古詩與現(xiàn)代生活連接創(chuàng)新精神古詩中小童的創(chuàng)新使用傘的行為，與現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神一脈相承。當(dāng)今時(shí)代，我們同樣需要打破常規(guī)思維，尋找問題的創(chuàng)新解決方案。環(huán)保意識(shí)小童利用風(fēng)力這一自然能源推動(dòng)船只，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的智慧。在當(dāng)今環(huán)保理念興起的背景下，這種利用可再生能源的方式更顯得有前瞻性。教育啟示詩中兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的方式，提醒我們現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，而非僅僅傳授書本知識(shí)。游戲價(jià)值小童"使風(fēng)"的行為本質(zhì)上是一種游戲，但在游戲中他們學(xué)會(huì)了解決問題。這提醒我們，游戲?qū)和砷L的重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育中得到重視。幕后故事：詩歌創(chuàng)作時(shí)機(jī)1出游契機(jī)楊萬里可能是在赴任或探親訪友途中，乘船經(jīng)過安仁這一地方，偶然看到了兩個(gè)小童在船上的有趣行為。2觀察記錄作為一位善于觀察生活的詩人，楊萬里被這一獨(dú)特景象吸引，當(dāng)即記錄下這一生活瞬間，留下了珍貴的藝術(shù)素材。3詩歌創(chuàng)作回到住處后，楊萬里根據(jù)當(dāng)天的見聞和感受，創(chuàng)作了這首《舟過安仁》，以簡潔生動(dòng)的語言記錄了這一水鄉(xiāng)童趣。4流傳后世這首小詩因其生動(dòng)有趣的內(nèi)容和簡潔優(yōu)美的語言，被后人廣為傳誦，成為了楊萬里眾多作品中的一顆明珠。雖然我們無法確切知道楊萬里創(chuàng)作這首詩的具體情境，但可以想象詩人可能是在一個(gè)陽光明媚的日子，乘船游覽或赴任途中，偶然看到兩個(gè)聰明的小童在船上打傘借風(fēng)行船的有趣場景，被這一充滿智慧與童真的畫面所打動(dòng)，從而創(chuàng)作了這首詩。名師點(diǎn)評(píng)解讀朱熹評(píng)"楊誠齋詩簡潔明快，直抒胸臆，如清泉流出，自然天成?！吨圻^安仁》一詩，寥寥數(shù)語，卻勾勒出一幅生動(dòng)的水鄉(xiāng)童趣圖，可見其觀察之細(xì)，表達(dá)之妙。"現(xiàn)代學(xué)者觀點(diǎn)"楊萬里的《舟過安仁》是一首典型的兒童題材詩作，詩人以客觀描寫為主，通過對(duì)兒童行為的記錄，表達(dá)了對(duì)兒童聰明才智的贊美，體現(xiàn)了詩人的童心與童趣。"文學(xué)評(píng)論家視角"這首詩的藝術(shù)魅力在于它將一個(gè)平凡的生活場景提升為詩意的藝術(shù)，通過簡潔的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了詩人對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的贊美。"課文拓展——畫一畫創(chuàng)作要求請同學(xué)們根據(jù)《舟過安仁》這首詩的內(nèi)容，畫出你心目中的畫面?？梢赃x擇詩中的任何場景，如"一葉漁船兩小童"或"不是遮頭是使風(fēng)"等。在創(chuàng)作中，要注意以下幾點(diǎn)：畫面要符合詩歌內(nèi)容，體現(xiàn)水鄉(xiāng)特色表現(xiàn)出兩個(gè)小童的活潑形象和打傘使風(fēng)的動(dòng)作可以添加自己想象的背景和細(xì)節(jié)，豐富畫面作品展示與評(píng)價(jià)完成創(chuàng)作后，我們將舉辦一個(gè)小型畫展，展示同學(xué)們的作品。每位同學(xué)可以簡單介紹自己的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容是否符合詩歌描述是否體現(xiàn)了詩歌的意境和情感畫面構(gòu)圖是否合理，色彩搭配是否協(xié)調(diào)是否有創(chuàng)新和個(gè)性化表達(dá)通過繪畫活動(dòng)，不僅能夠加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，讓古詩文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。希望同學(xué)們能夠充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作出富有詩意的作品。課外延伸閱讀為了幫助同學(xué)們更好地理解水鄉(xiāng)風(fēng)情和兒童題材的古詩，推薦以下五首相關(guān)詩歌作為課外延伸閱讀：楊萬里《宿新市徐公店》：描寫兒童追逐螢火蟲的天真活潑楊萬里《小池》：描寫兒童垂釣引來蜻蜓點(diǎn)水的情景范成大《四時(shí)田園雜興》：描繪農(nóng)村兒童生活的詩作陸游《游山西村》：描寫水鄉(xiāng)田園風(fēng)光的名作朱熹《春日》：表現(xiàn)兒童春日游戲的生動(dòng)場景小組討論提出問題小童為何會(huì)想到"不是遮頭是使風(fēng)"？這種創(chuàng)新思維從何而來？小組討論分組探討可能的原因和背景，從多角度分析成果展示每組選派代表分享討論結(jié)果，展示不同觀點(diǎn)總結(jié)升華教師引導(dǎo)歸納共同點(diǎn)，提煉創(chuàng)新思維的要素小組討論題目：小童為何會(huì)想到用傘"使風(fēng)"而不是"遮頭"？請從以下幾個(gè)角度思考：1.生活環(huán)境的影響：水鄉(xiāng)生活中，小童可能經(jīng)?？吹酱笕藗兪褂蔑L(fēng)帆等工具借助風(fēng)力2.實(shí)際需求的驅(qū)動(dòng)：當(dāng)時(shí)小童可能感到劃船辛苦，想要尋找更省力的方法3.偶然發(fā)現(xiàn)的靈感：可能是某次意外發(fā)現(xiàn)傘能被風(fēng)吹動(dòng)，從而產(chǎn)生了這一創(chuàng)意復(fù)述訓(xùn)練精讀詩句仔細(xì)閱讀《舟過安仁》全詩，理解每句含義和詩歌整體內(nèi)容，記住關(guān)鍵詞：漁船、小童、收篙停棹、無雨張傘、使風(fēng)等。構(gòu)建畫面在腦中想象詩歌描繪的場景：一葉小船上兩個(gè)小童，他們停止劃船，打開雨傘借風(fēng)力前進(jìn)。嘗試用自己的話描述這個(gè)畫面，注意情節(jié)的連貫性。表達(dá)練習(xí)先自我練習(xí)復(fù)述，可以借助關(guān)鍵詞提示，然后與同桌互相交流，相互傾聽和評(píng)價(jià)，不斷完善自己的表達(dá)。注意語言的流暢性和表達(dá)的完整性。展示交流邀請部分同學(xué)上臺(tái)展示復(fù)述成果，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并給予評(píng)價(jià)。老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)復(fù)述的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步提高。主題思想升華童心價(jià)值保持好奇心和想象力的重要性創(chuàng)新精神打破常規(guī)思維，賦予物品新用途觀察能力善于發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙關(guān)聯(lián)適應(yīng)智慧巧妙利用自然資源解決問題《舟過安仁》這首詩通過描寫小童"張傘使風(fēng)"的行為，展現(xiàn)了兒童的聰明才智和創(chuàng)新精神。詩中小童能夠打破常規(guī)思維，賦予雨傘新的用途，將其變成借風(fēng)前進(jìn)的工具，體現(xiàn)了童心與創(chuàng)新的力量。這種創(chuàng)新精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)仍有重要啟示：保持好奇心和想象力，善于觀察生活，勇于突破常規(guī)思維，尋找問題的創(chuàng)新解決方案。生活中的靈感往往來源于對(duì)日常事物的重新審視和創(chuàng)新利用，這正是詩中小童給我們的啟示。作業(yè)布置背誦詩歌熟練背誦《舟過安仁》全詩，注意讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏鮮明，表達(dá)情感。下節(jié)課進(jìn)行背誦檢查，可以加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，增強(qiáng)表現(xiàn)力。感悟記錄用一兩句話寫下你對(duì)這首詩的感受和理解，可以從小童的聰明才智、詩人的情感態(tài)度或詩歌的藝術(shù)特色等方面入手，表達(dá)自己的真實(shí)感受。資料收集搜集一至兩首描寫兒童或水鄉(xiāng)生活的古詩，抄寫在作業(yè)本上，并簡單說明這些詩與《舟過安仁》有哪些相似或不同之處。創(chuàng)意繪畫根據(jù)詩歌內(nèi)容，畫一幅"不是遮頭是使風(fēng)"的場景圖，用繪畫的方式表達(dá)對(duì)詩歌的理解和想象。繪畫形式不限，可以是水彩、鉛筆畫或其他形式。詩意創(chuàng)作訓(xùn)練模仿閱讀反復(fù)朗讀《舟過安仁》，體會(huì)其結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，掌握七言絕句的基本格式和特點(diǎn)。生活觀察留心觀察生活中的童趣現(xiàn)象，可以是兒童的游戲、創(chuàng)新行為或天真語言等，積累創(chuàng)作素材。嘗試創(chuàng)作仿照《舟過安仁》的風(fēng)格，嘗試創(chuàng)作一兩句描寫童趣的詩句，可以不拘泥于格律，重在表達(dá)真情實(shí)感。創(chuàng)作提示：1.可以從生活中常見的兒童活動(dòng)入手，如玩游戲、做手工、觀察自然等2.注重捕捉兒童的天真、聰明或創(chuàng)新行為，表現(xiàn)其童趣3.嘗試用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)詩句的形象性和生動(dòng)性4.可以模仿"一葉漁船兩小童"的句式結(jié)構(gòu)，或"不是...是..."的對(duì)比表達(dá)方式創(chuàng)作示例：小小畫筆兩三根，涂鴉紙上現(xiàn)童心。不問技巧只求趣，自有天真勝大師。課堂小測基礎(chǔ)知識(shí)題1.《舟過安仁》的作者是：（）A.李白B.杜甫C.楊萬里D.陸游2."一葉漁船兩小童"中的"葉"字表示：（）A.樹葉B.葉子C.形容詞，小而輕D.數(shù)量詞3.詩中小童張傘的真正目的是：（）A.遮雨B.遮陽C.好看D.借風(fēng)力推動(dòng)船只理解分析題4."怪生"一詞在詩中表達(dá)了詩人怎樣的心情？5.詩中小童的哪些行為體現(xiàn)了他們的聰明才智？6.這首詩主要運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？各有什么作用？情感體驗(yàn)題7.詩人對(duì)小童的態(tài)度是什么？從哪些詞句可以看出？8.你最喜歡這首詩的哪一句？為什么？9.這首詩給你帶來了怎樣的啟示？知識(shí)點(diǎn)歸納類別主要內(nèi)容作品基本信息作者：楊萬里（南宋詩人）；體裁：七言絕句；主題：描寫兒童聰明才智重點(diǎn)字詞一葉、篙、棹、怪生、都張傘、使風(fēng)詩歌內(nèi)容描寫兩個(gè)小童在船上不用篙和槳，而是打開雨傘借助風(fēng)力推動(dòng)船只前進(jìn)的情景藝術(shù)手法比喻（一葉）、對(duì)比（不是遮頭是使風(fēng)）、設(shè)置懸念（怪生無雨都張傘）思想情感對(duì)兒童聰明才智的贊美，對(duì)童真童趣的喜愛這首詩通過簡潔生動(dòng)的語言，描繪了一幅水鄉(xiāng)童趣圖，展現(xiàn)了兒童的聰明才智和創(chuàng)新精神。詩人以"怪生"表達(dá)驚奇，以"不是遮頭是使風(fēng)"揭示謎底，字里行間流露出對(duì)兒童天真活潑、聰明機(jī)智的喜愛和贊美之情。語文素養(yǎng)提升小結(jié)觀察能力通過學(xué)習(xí)《舟過安仁》，我們了解到詩人楊萬里如何通過細(xì)致的觀察，捕捉到生活中的有趣瞬間。這啟示我們要學(xué)會(huì)留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的美和智慧。表達(dá)能力詩人用簡潔生動(dòng)的語言，描繪出一幅水鄉(xiāng)童趣圖，展現(xiàn)了強(qiáng)大的語言表達(dá)能力。我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)自己的所見所感。想象能力通過詩歌中"一葉"等形象的比喻，我們感受到了想象力的魅力。豐富的想象力不僅有助于理解文學(xué)作品，也能夠幫助我們更好地表達(dá)自己。情感體驗(yàn)詩人對(duì)兒童聰明才智的贊美之情，讓我們體會(huì)到了文學(xué)作品的情感力量。學(xué)會(huì)感受和表達(dá)真摯的情感，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。創(chuàng)新精神與童年的聯(lián)系童心特質(zhì)兒童天生具有好奇心和想象力，他們對(duì)世界充滿好奇，喜歡提問和探索，這是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。質(zhì)疑精神兒童往往不受既定思維模式限制，敢于質(zhì)疑常規(guī)，看到事物的多種可能性，這種質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的關(guān)鍵。嘗試勇氣兒童不怕失敗，勇于嘗試新事物，這種敢于冒險(xiǎn)的精神是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要條件。游戲精神兒童在游戲中自然而然地進(jìn)行創(chuàng)造和探索，將學(xué)習(xí)與樂趣結(jié)合，這種游戲精神有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。《舟過安仁》中的小童正是憑借著童心的力量，打破常規(guī)思維，創(chuàng)新地使用雨傘借風(fēng)力推動(dòng)船只。這提醒我們，保持童心和好奇心，不被固有思維束縛，敢于質(zhì)疑和嘗試，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。古詩詞的現(xiàn)實(shí)意義文化傳承古詩詞是中華文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史文化信息和民族精神。通過學(xué)習(xí)《舟過安仁》等古詩詞，我們能夠感受中華文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文化自信和民族認(rèn)同感。同時(shí)，這些經(jīng)典作品中蘊(yùn)含的智慧和美感，也是我們創(chuàng)造當(dāng)代文化的重要資源和靈感來源，有助于實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新性發(fā)展。生活啟迪古詩詞雖然創(chuàng)作于幾百年前，但其中反映的人生哲理和情感體驗(yàn)仍然適用于當(dāng)今社會(huì)?！吨圻^安仁》中展現(xiàn)的創(chuàng)新精神和對(duì)生活的熱愛，對(duì)