部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文兩篇》教案設(shè)計(jì)（《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》）

一、教材分析《阿西莫夫短文兩篇》是部編版八年級(jí)下冊(cè)的課文。這兩篇科普短文，一篇是《恐龍無(wú)處不有》，另一篇是《被壓扁的沙子》。它們都出自美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫之手。《恐龍無(wú)處不有》從恐龍化石遍布全球的現(xiàn)象入手，圍繞“板塊構(gòu)造”理論展開闡述，揭示了不同科學(xué)領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系。文章以“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”這一事實(shí)為依據(jù)，通過邏輯推理，得出“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，進(jìn)而說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，有力地證明了“板塊構(gòu)造”理論?！侗粔罕獾纳匙印穭t聚焦于“被壓扁的沙子”——斯石英，探討恐龍滅絕的原因。作者依據(jù)斯石英的特性以及它在特定條件下的出現(xiàn)情況，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚穸恕盎鹕秸f(shuō)”，支持了“撞擊說(shuō)”，同樣展現(xiàn)了科學(xué)研究中不同領(lǐng)域知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的特點(diǎn)。這兩篇短文在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了阿西莫夫科普作品邏輯嚴(yán)密、通俗易懂的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和跨學(xué)科意識(shí)具有重要意義。同時(shí)，它們也能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究的魅力與價(jià)值。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“臀、骨骼、漂移、流逝、褶皺、兩棲、彗星、潮汐、劫難、致密、隕石、追溯”等；了解文中所涉及的地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)等科學(xué)知識(shí)，掌握“板塊構(gòu)造”理論、斯石英等概念。2.過程與方法目標(biāo)學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，梳理文章的行文思路和邏輯結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行科學(xué)闡述的寫作手法，提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力；通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)；體會(huì)科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)理清兩篇文章的行文思路，把握文章的主要內(nèi)容，理解作者如何從不同角度證明自己的觀點(diǎn)；掌握文中運(yùn)用的舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法及其作用；體會(huì)不同科學(xué)領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系，感受科學(xué)思維的魅力。2.教學(xué)難點(diǎn)理解作者在文中運(yùn)用的邏輯推理方法，以及如何根據(jù)已知信息得出合理的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力；分析兩篇文章在論證過程中的異同點(diǎn)，體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和論證的嚴(yán)密性。四、教學(xué)方法1.講授法：對(duì)于文中重要的科學(xué)概念、生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，通過清晰、準(zhǔn)確的講解，讓學(xué)生迅速了解和掌握。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，逐步深入理解文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。3.小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。4.比較閱讀法：將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生分析它們?cè)趦?nèi)容、結(jié)構(gòu)、論證方法等方面的異同，加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的分析歸納能力。五、教學(xué)過程第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，在遙遠(yuǎn)的中生代，地球上曾經(jīng)生活著一種龐大的生物——恐龍。它們?cè)?jīng)是地球的霸主，統(tǒng)治地球長(zhǎng)達(dá)一億多年，然而卻在大約6500萬(wàn)年前突然滅絕了，給我們留下了一個(gè)巨大的謎團(tuán)。關(guān)于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們提出了各種各樣的假說(shuō)。今天，我們就一起走進(jìn)美國(guó)科普作家阿西莫夫的兩篇短文，看看他能給我們帶來(lái)哪些關(guān)于恐龍的新發(fā)現(xiàn)。板書課題《阿西莫夫短文兩篇》，引出第一篇《恐龍無(wú)處不有》。初讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)思考以下問題：1.文章開篇提到了什么？目的是什么？2.讀完文章，你知道作者要說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么嗎？3.文中哪些句子表明了作者的觀點(diǎn)？學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師針對(duì)上述問題與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)：師：哪位同學(xué)能回答第一個(gè)問題，文章開篇提到了什么？生：文章開篇提到“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。師：非常好，那作者這樣開篇的目的是什么呢？生：引起下文，為后文闡述恐龍化石在不同大陸被發(fā)現(xiàn)以及與“板塊構(gòu)造”理論的關(guān)系做鋪墊。師：回答正確。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者要說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？生：作者要說(shuō)明恐龍化石在世界各地都有發(fā)現(xiàn)，以及這一現(xiàn)象與“板塊構(gòu)造”理論之間的聯(lián)系。師：對(duì)，那文中表明作者觀點(diǎn)的句子有哪些呢？生：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！睅煟汉芎?，通過剛才的交流，我們對(duì)文章的主要內(nèi)容有了初步的了解。下面我們來(lái)梳理一下文章的行文思路。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)：文章開篇提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一觀點(diǎn)，然后以“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”這一事實(shí)為例，引出關(guān)于恐龍如何分布到世界各地的問題。接著通過分析，否定了恐龍“遷移”的說(shuō)法，提出是大陸在漂移的觀點(diǎn)。進(jìn)而介紹“板塊構(gòu)造”理論，說(shuō)明大陸是如何漂移的，最終得出結(jié)論：恐龍化石的分布情況證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確性。課程指導(dǎo)，文本研讀研讀文章，分析說(shuō)明方法師：作者在文中運(yùn)用了多種說(shuō)明方法來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，找出文中運(yùn)用說(shuō)明方法的句子，并分析其作用。學(xué)生自主閱讀、思考、標(biāo)注后，小組內(nèi)交流討論。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)。各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果：生：“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。該島是離南極海岸不遠(yuǎn)的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無(wú)疑問屬于鳥臀目恐龍?！边@里運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，通過列舉阿根廷南極研究所發(fā)現(xiàn)恐龍化石的具體事例，真實(shí)、具體地說(shuō)明了在南極地區(qū)也發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。師：分析得很準(zhǔn)確。還有其他同學(xué)找到運(yùn)用說(shuō)明方法的句子嗎？生：“地球此時(shí)約有六塊大陸，每塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去?！边\(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，“六塊”準(zhǔn)確地說(shuō)明了當(dāng)時(shí)地球大陸的數(shù)量，使讀者對(duì)大陸的分布情況有更清晰的認(rèn)識(shí)。師：很好。那有沒有同學(xué)找到運(yùn)用作比較的句子呢？生：“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。”通過將非洲和南美洲拼合的情況進(jìn)行比較，直觀地說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的合理性，讓讀者更容易理解。師：同學(xué)們都找得很準(zhǔn)，分析得也很到位。作者運(yùn)用這些說(shuō)明方法，使抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，讓我們更好地理解了文章的內(nèi)容。分析語(yǔ)言特點(diǎn)師：阿西莫夫的科普作品語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們從文中找出體現(xiàn)這些特點(diǎn)的語(yǔ)句，分析體會(huì)。生：“‘板塊構(gòu)造’理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。”“幾乎”一詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論雖然能解決大部分地質(zhì)問題，但并不是所有問題，避免了絕對(duì)化的表述。師：非常好，還有其他語(yǔ)句嗎？生：“這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。”“確實(shí)”一詞強(qiáng)調(diào)了恐龍遍布世界各地這一事實(shí)的真實(shí)性，體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。師：同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的敏感度很高。作者通過這些準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述了自己的觀點(diǎn)，讓我們感受到了科學(xué)的嚴(yán)肅性。鞏固提升課堂小練筆請(qǐng)同學(xué)們仿照課文，運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法，寫一段文字，介紹一種自然現(xiàn)象或科學(xué)知識(shí)。學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：1.《恐龍無(wú)處不有》的行文思路是怎樣的？2.文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有什么作用？學(xué)生回答問題，鞏固上節(jié)課的知識(shí)。講授新課，學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》初讀課文，思考問題師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀《被壓扁的沙子》，思考以下問題：1.文中提到的恐龍滅絕的兩種對(duì)立理論是什么？2.作者支持哪種理論？他的依據(jù)是什么？3.這篇文章的說(shuō)明順序是怎樣的？學(xué)生閱讀后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：師：哪位同學(xué)能回答第一個(gè)問題，文中提到的恐龍滅絕的兩種對(duì)立理論是什么？生：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”?！白矒粽f(shuō)”認(rèn)為，恐龍滅絕是因?yàn)橐粋€(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球；“火山說(shuō)”認(rèn)為，恐龍滅絕是因?yàn)榈厍蛲蝗唤?jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，造成了足以使生物大量滅絕的災(zāi)難。師：回答正確。那作者支持哪種理論呢？依據(jù)是什么？生：作者支持“撞擊說(shuō)”。依據(jù)是：斯石英只出現(xiàn)在被強(qiáng)烈擠壓的地方，而在一些地方發(fā)現(xiàn)了斯石英，并且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大的撞擊。此外，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在恐龍滅絕的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英，這說(shuō)明恐龍滅絕可能與撞擊有關(guān)。師：很好。那這篇文章的說(shuō)明順序是怎樣的呢？生：文章采用了邏輯順序。先介紹關(guān)于恐龍滅絕的兩種對(duì)立理論，然后通過對(duì)斯石英的特性和分布情況的分析，否定“火山說(shuō)”，支持“撞擊說(shuō)”，最后得出恐龍滅絕是由撞擊造成的結(jié)論。師：分析得很準(zhǔn)確。通過剛才的交流，我們對(duì)文章的主要內(nèi)容和說(shuō)明順序有了清晰的了解。深入研讀，對(duì)比閱讀師：將《被壓扁的沙子》與《恐龍無(wú)處不有》進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考這兩篇文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、論證方法等方面有哪些異同點(diǎn)？學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師巡視各小組，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析。各小組代表發(fā)言，分享討論結(jié)果：內(nèi)容方面：相同點(diǎn)：兩篇文章都與恐龍有關(guān)，都涉及到恐龍滅絕的話題，且都體現(xiàn)了不同科學(xué)領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系。不同點(diǎn)：《恐龍無(wú)處不有》主要從恐龍化石在世界各地的分布情況入手，證明“板塊構(gòu)造”理論；《被壓扁的沙子》則圍繞“被壓扁的沙子”——斯石英，探討恐龍滅絕的原因。結(jié)構(gòu)方面：相同點(diǎn)：兩篇文章都采用了“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)。開篇先提出一個(gè)現(xiàn)象或問題，然后通過分析各種證據(jù)和理論，最后得出結(jié)論。不同點(diǎn)：《恐龍無(wú)處不有》開篇提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一觀點(diǎn)，然后以恐龍化石分布為例進(jìn)行闡述；《被壓扁的沙子》開篇直接引出關(guān)于恐龍滅絕的兩種理論，然后進(jìn)行分析論證。論證方法方面：相同點(diǎn)：都運(yùn)用了舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法。不同點(diǎn)：《恐龍無(wú)處不有》更多地運(yùn)用了邏輯推理，從恐龍化石的分布推出“板塊構(gòu)造”理論；《被壓扁的沙子》則側(cè)重于對(duì)斯石英等科學(xué)證據(jù)的分析，通過對(duì)比“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，論證自己的觀點(diǎn)。師：同學(xué)們的分析很全面、很深入。通過對(duì)比閱讀，我們對(duì)兩篇文章有了更深刻的理解，也進(jìn)一步體會(huì)到了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和巧妙的寫作手法。拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于恐龍滅絕或其他科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享交流。組織學(xué)生開展一次關(guān)于“科學(xué)與生活”的小型辯論會(huì)，讓學(xué)生探討科學(xué)研究對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)1.完成課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。2.選擇兩篇文章中的一篇，寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)文章所闡述的科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)思維方法的理解與感悟。3.以“我心中的科學(xué)”為主題，寫一篇500字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和向往。六、教學(xué)反思在這兩節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和探究，通過問題引導(dǎo)、小組合作等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題引導(dǎo)法幫助學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文本，深入理解文章內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流。同時(shí)，比較閱讀法讓學(xué)生更清晰地把握了兩篇文章的異同點(diǎn)，加深了對(duì)文章的理解。然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組的討論不夠深入，部分學(xué)生參與度不高。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重