部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)

部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的經(jīng)典散文。文章圍繞項(xiàng)脊軒這一中心，將家庭瑣事與個(gè)人情感緊密相連，生動(dòng)地展現(xiàn)了作者對(duì)家族興衰的感慨以及對(duì)親人的深切懷念。歸有光以細(xì)膩的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，讓情感自然流淌，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。從教材編排來(lái)看，它處于高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代散文的鑒賞能力，提升文言文閱讀素養(yǎng)，體會(huì)古人深沉的情感表達(dá)，對(duì)于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。同時(shí)，文章中豐富的文言實(shí)詞、虛詞以及特殊句式，為學(xué)生積累文言知識(shí)提供了良好的素材。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠熟練掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，如“顧”“稍”“置”等實(shí)詞，“之”“于”“而”等虛詞，以及賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等句式。-能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦課文，體會(huì)文言文的語(yǔ)言之美。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀，品味文章質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言，分析文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提高文言文閱讀理解能力。-學(xué)習(xí)作者以小見(jiàn)大、借物抒情的寫(xiě)作手法，提升寫(xiě)作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-深入體會(huì)作者對(duì)家族變遷的感慨以及對(duì)親人的思念之情，感受親情的珍貴。-培養(yǎng)對(duì)古代優(yōu)秀散文的欣賞情趣，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-積累文言詞匯，理解文意，把握文章結(jié)構(gòu)。如文中“余稍為修葺，使不上漏”一句，重點(diǎn)講解“稍”“修葺”等實(shí)詞含義，以及“使不上漏”的省略句式。-體會(huì)作者借日常生活細(xì)節(jié)表達(dá)深情的寫(xiě)作手法。例如文中描寫(xiě)祖母“持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”這一細(xì)節(jié)，展現(xiàn)祖母對(duì)作者的殷切期望。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解作者在平淡敘述中蘊(yùn)含的深沉情感，感受文章的言外之意、弦外之音。如“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，看似平淡的敘述，實(shí)則飽含對(duì)亡妻的深切思念。-學(xué)習(xí)作者以小見(jiàn)大、形散神聚的藝術(shù)構(gòu)思，能夠在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。四、教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻律，理解文意，體會(huì)情感。教師范讀、學(xué)生跟讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀相結(jié)合。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文本。如“文章圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了哪些事情？這些事情是如何串聯(lián)起來(lái)的？”3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探討疑難問(wèn)題，培養(yǎng)合作能力和思維能力。如討論“作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)對(duì)親人的情感的”。4.情境教學(xué)法：利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和情感。如展示項(xiàng)脊軒的圖片，讓學(xué)生直觀感受其環(huán)境。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入-教師開(kāi)場(chǎng)：同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些地方承載著我們的回憶，或許是兒時(shí)的老屋，或許是校園的角落。這些看似平凡的地方，因?yàn)榕c我們的情感相連，而變得意義非凡。今天，讓我們走進(jìn)明代文學(xué)家歸有光的世界，去探尋他心中那個(gè)充滿故事的項(xiàng)脊軒。在正式學(xué)習(xí)之前，我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：在你們的記憶中，有沒(méi)有一個(gè)特別的地方，每當(dāng)想起它，就會(huì)涌起許多溫暖或感慨的回憶呢？（請(qǐng)幾位同學(xué)分享）-分享結(jié)束后，教師總結(jié)：大家的分享都很精彩，那些地方都有著獨(dú)特的意義。而歸有光筆下的項(xiàng)脊軒，同樣寄托了他深厚的情感。接下來(lái)，就讓我們一同走進(jìn)《項(xiàng)脊軒志》，去感受這份獨(dú)特的情懷。2.揭示課題-教師講解：“項(xiàng)脊軒”是歸有光的書(shū)齋名。為什么叫“項(xiàng)脊軒”呢？據(jù)說(shuō)，歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊涇，作者以項(xiàng)脊名軒，有紀(jì)念祖先之意?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑?，這是一篇借記物以敘事抒情的散文。我們今天就來(lái)看看作者是如何圍繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)敘述，抒發(fā)情感的。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音，如“滲漉（lù）”“修葺（qì）”“垣（yuán）墻”等。-學(xué)生跟讀：學(xué)生跟著教師輕聲跟讀，初步感受文章的韻律。-學(xué)生自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊猓Ξ?huà)出不理解的字詞和句子。-檢查朗讀：請(qǐng)幾位同學(xué)分段朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)朗讀的準(zhǔn)確性和流暢性。教師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正指導(dǎo)。4.疏通文意-結(jié)合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主翻譯：讓學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)鹁浞g課文，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來(lái)。-小組合作交流：學(xué)生分組討論疑難問(wèn)題，嘗試共同解決。教師巡視各小組，了解討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。-重點(diǎn)字詞、句式講解：教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。-實(shí)詞：“顧視無(wú)可置者”中“顧”解釋為“環(huán)顧”；“日影反照，室始洞然”中“洞然”意思是“明亮的樣子”。-虛詞：“久之，能以足音辨人”中“之”為音節(jié)助詞，無(wú)實(shí)義；“而庭階寂寂”中“而”表轉(zhuǎn)折，可譯為“然而”。-特殊句式：“又雜植蘭桂竹木于庭”為狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序是“又于庭雜植蘭桂竹木”；“嫗，先大母婢也”為判斷句。-全班齊讀課文：在理解文意的基礎(chǔ)上，全班齊讀課文，要求讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)。第二課時(shí)1.課程指導(dǎo)-整體感知：回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生文章圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回答出修葺項(xiàng)脊軒、項(xiàng)脊軒中的生活、家庭瑣事以及對(duì)妻子的懷念等方面。-細(xì)節(jié)分析：-教師引導(dǎo)：我們來(lái)仔細(xì)分析文中描寫(xiě)生活細(xì)節(jié)的部分，體會(huì)作者是如何借這些細(xì)節(jié)表達(dá)情感的。請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)祖母的相關(guān)細(xì)節(jié)。-學(xué)生回答后，教師講解：如“余自束發(fā)讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？’比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”這段文字通過(guò)祖母的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)了祖母對(duì)作者的疼愛(ài)和殷切期望?！耙允株H門(mén)”這一動(dòng)作，體現(xiàn)了祖母對(duì)作者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，怕打擾作者讀書(shū)；“持一象笏至”并叮囑作者“他日汝當(dāng)用之”，則寄托了祖母對(duì)作者光宗耀祖的期盼。-教師提問(wèn)：那么文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)打動(dòng)了你呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后每組派代表發(fā)言。-小組討論后，代表發(fā)言，教師總結(jié)：如描寫(xiě)母親的“娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”短短一句話，就將母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。還有描寫(xiě)妻子的“吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了夫妻之間的溫馨生活。-情感探究：-教師引導(dǎo)：通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們感受到了作者對(duì)親人深深的情感。那么作者在敘述這些事情時(shí)，情感有怎樣的變化呢？-學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：作者一開(kāi)始對(duì)項(xiàng)脊軒的修葺和在其中的寧?kù)o生活，充滿了喜愛(ài)和自得之情；隨著家庭的變遷，回憶起祖母、母親的關(guān)愛(ài)，又增添了對(duì)親人的思念和對(duì)家族興衰的感慨；最后對(duì)妻子的懷念，更是飽含了深深的眷戀和哀傷。這種情感在平淡的敘述中層層遞進(jìn)，真摯動(dòng)人。-藝術(shù)手法總結(jié)：-教師提問(wèn)：作者在寫(xiě)作上運(yùn)用了哪些手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力呢？-學(xué)生回答后，教師講解：作者運(yùn)用了以小見(jiàn)大、借物抒情的手法。以項(xiàng)脊軒這一小的空間，展現(xiàn)家庭的大變遷；借項(xiàng)脊軒以及與親人相關(guān)的物件，如象笏等，抒發(fā)自己的情感。同時(shí)，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，卻蘊(yùn)含著深厚的情感，正所謂“不事雕琢而自有風(fēng)味”。2.鞏固提升-背誦檢查：請(qǐng)幾位同學(xué)背誦課文，檢查背誦情況，對(duì)背誦熟練的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在困難的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。-知識(shí)競(jìng)賽：將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行文言知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽內(nèi)容包括文言實(shí)詞、虛詞的含義，特殊句式的判斷，文章內(nèi)容的理解等。通過(guò)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。-寫(xiě)作訓(xùn)練：讓學(xué)生借鑒本文以小見(jiàn)大、借物抒情的手法，寫(xiě)一篇500字左右的短文，描述一個(gè)自己熟悉的地方，表達(dá)與之相關(guān)的情感。教師巡視指導(dǎo)，選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。3.拓展延伸-對(duì)比閱讀：展示歸有光的另一篇散文《寒花葬志》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，思考兩篇文章在寫(xiě)作手法、情感表達(dá)等方面的異同。學(xué)生自主閱讀、思考后，進(jìn)行小組討論，然后全班交流。教師總結(jié)兩篇文章在以小見(jiàn)大、情感真摯等方面的相似之處，以及在具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上的不同。-文化背景介紹：介紹歸有光所處的明代文學(xué)背景，以及他在文學(xué)史上的地位和影響。歸有光反對(duì)當(dāng)時(shí)的復(fù)古文風(fēng)，主張文以載道，他的散文對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)了解這些背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解歸有光的創(chuàng)作風(fēng)格和作品價(jià)值。4.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦全文，并默寫(xiě)重點(diǎn)段落。-閱讀歸有光的其他作品，如《先妣事略》，寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)剬?duì)歸有光散文風(fēng)格的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。六、教學(xué)反思在《項(xiàng)脊軒志》這兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有了深刻的反思。從成功之處來(lái)看，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用取得了較好的效果。誦讀法讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受了文言文的韻律美，逐漸理解文意，也增強(qiáng)了語(yǔ)感。問(wèn)題引導(dǎo)法和小組合作探究法激發(fā)了學(xué)生的思考和合作能力，他們積極參與討論，對(duì)文章的理解更加深入。情境教學(xué)法通過(guò)多媒體展示，幫助學(xué)生更好地想象項(xiàng)脊軒的環(huán)境和作者的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，注重對(duì)文言知識(shí)的講解和積累，通過(guò)重點(diǎn)字詞、句式的分析，學(xué)生的文言文閱讀能力得到了提升。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在時(shí)間把控上，有時(shí)小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的拓展延伸部分有些倉(cāng)促，沒(méi)有充分展開(kāi)。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者情感方面，雖然做了很多努力，但部分學(xué)生可能還沒(méi)有完全體會(huì)到作者在平淡敘述中蘊(yùn)含的深沉情感，這說(shuō)明在教學(xué)引導(dǎo)上還需要更加細(xì)膩和深入。另外，在寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在借鑒寫(xiě)作手法時(shí)遇到困難，沒(méi)有得到足夠的指