2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(5卷單選題百道集合)2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)？【選項(xiàng)】A.識(shí)記B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將學(xué)習(xí)分為六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。其中“分析”屬于第三層次，需對(duì)材料進(jìn)行分解并找出邏輯關(guān)系，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A為第一層次，C為第四層次，D為第六層次。【題干2】奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.先行組織者B.具體經(jīng)驗(yàn)C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.順序教學(xué)【參考答案】D【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)四個(gè)條件：與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)、先行組織者、具體經(jīng)驗(yàn)、刺激變構(gòu)。選項(xiàng)D“順序教學(xué)”非必要條件，順序教學(xué)屬于教學(xué)策略而非學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，故選D。【題干3】根據(jù)信息加工理論，記憶的編碼階段不包括以下哪項(xiàng)過(guò)程？【選項(xiàng)】A.注意B.語(yǔ)義編碼C.情感編碼D.聯(lián)想編碼【參考答案】D【詳細(xì)解析】信息加工模型將記憶分為輸入、編碼、存儲(chǔ)、提取四個(gè)階段。編碼階段主要涉及語(yǔ)義和情感編碼（如對(duì)信息的邏輯和情感賦予意義），而聯(lián)想編碼屬于提取階段的策略，故選D?！绢}干4】艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)后最初遺忘速度最快的階段是？【選項(xiàng)】A.1小時(shí)內(nèi)B.1-24小時(shí)內(nèi)C.1-7天D.1-30天【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)顯示，遺忘曲線在最初24小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，即“尖峰期”，此時(shí)記憶鞏固最薄弱，需及時(shí)復(fù)習(xí)。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)為不同階段的遺忘特點(diǎn)?！绢}干5】知識(shí)遷移的類型中，“垂直遷移”是指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科間的技能遷移B.同一學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域的遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】垂直遷移（水平遷移的對(duì)稱概念）指不同領(lǐng)域或?qū)W科間的知識(shí)遷移，如數(shù)學(xué)中的邏輯思維遷移到物理問(wèn)題解決。選項(xiàng)A正確，B為水平遷移?！绢}干6】影響知識(shí)保持的關(guān)鍵因素不包括？【選項(xiàng)】A.復(fù)習(xí)間隔B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.記憶編碼方式D.教師反饋頻率【參考答案】D【詳細(xì)解析】知識(shí)保持的關(guān)鍵因素包括復(fù)習(xí)間隔（間隔效應(yīng)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（增強(qiáng)記憶投入）、編碼方式（語(yǔ)義編碼更有效）。教師反饋頻率屬于教學(xué)策略，非直接影響知識(shí)保持的核心因素，故選D?！绢}干7】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？【選項(xiàng)】A.完全超越學(xué)生現(xiàn)有水平B.保持與學(xué)生現(xiàn)有水平一致【參考答案】A【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生當(dāng)前水平（獨(dú)立解決問(wèn)題）但通過(guò)指導(dǎo)可達(dá)成的潛在水平，故選項(xiàng)A正確，B為現(xiàn)有水平，未體現(xiàn)“潛在發(fā)展”?！绢}干8】布魯姆“理解”層次中，最低要求是？【選項(xiàng)】A.解釋B.聯(lián)系C.概括D.遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】布魯姆“理解”層次包含解釋、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、推斷、外推、比較、分類。其中最低要求是解釋（用自己的話復(fù)述），選項(xiàng)A正確?！绢}干9】根據(jù)提取練習(xí)效應(yīng)，以下哪種策略能顯著提高知識(shí)提取能力？【選項(xiàng)】A.被動(dòng)閱讀B.主動(dòng)回憶C.模擬測(cè)試D.課堂筆記【參考答案】C【詳細(xì)解析】提取練習(xí)效應(yīng)表明，主動(dòng)回憶（如測(cè)試）比被動(dòng)閱讀更有效。模擬測(cè)試通過(guò)強(qiáng)制提取知識(shí)激活長(zhǎng)期記憶，選項(xiàng)C正確?！绢}干10】知識(shí)保持的黃金時(shí)間是指？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后立即復(fù)習(xí)B.學(xué)習(xí)后1小時(shí)后復(fù)習(xí)C.學(xué)習(xí)后1-7天D.學(xué)習(xí)后1-30天【參考答案】B【詳細(xì)解析】記憶的敏感期（黃金時(shí)間）通常在初次學(xué)習(xí)后1小時(shí)內(nèi)，此時(shí)遺忘較少且復(fù)習(xí)效果最佳。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)為不同復(fù)習(xí)階段的建議?！绢}干11】格式塔信息加工理論中，“組塊策略”的作用是？【選項(xiàng)】A.降低信息加工復(fù)雜度B.增加記憶容量C.加速遺忘D.提高錯(cuò)誤率【參考答案】A【詳細(xì)解析】組塊策略（如將字母組合為“BCDA”記憶為“貝達(dá)”）通過(guò)將獨(dú)立信息整合為有意義的塊，降低信息處理負(fù)荷，選項(xiàng)A正確?！绢}干12】根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好B.中等動(dòng)機(jī)時(shí)效果最佳C.低動(dòng)機(jī)時(shí)效果最好D.無(wú)動(dòng)機(jī)效果最佳【參考答案】B【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線，中等動(dòng)機(jī)時(shí)效果最佳（如考試前適度緊張）。選項(xiàng)B正確?！绢}干13】知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響體現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.先行組織者原則B.情境效應(yīng)C.同心效應(yīng)D.跨領(lǐng)域遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】先行組織者原則通過(guò)提供結(jié)構(gòu)化框架（如“概念圖”）促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)遷移效果，選項(xiàng)A正確。情境效應(yīng)和同心效應(yīng)屬于其他遷移理論范疇?！绢}干14】根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班級(jí)討論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用是？【選項(xiàng)】A.僅提高個(gè)體注意B.促進(jìn)社會(huì)比較C.增強(qiáng)群體效能D.促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生通過(guò)觀察他人行為（如討論中同學(xué)的分析）模仿并內(nèi)化知識(shí)，選項(xiàng)D正確。其他選項(xiàng)與觀察學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)?！绢}干15】有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)志是？【選項(xiàng)】A.知識(shí)復(fù)述B.自我解釋C.機(jī)械記憶D.立即應(yīng)用【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾提出，自我解釋（將新知識(shí)聯(lián)系已有認(rèn)知）是有意義學(xué)習(xí)的核心標(biāo)志，選項(xiàng)B正確?！绢}干16】影響知識(shí)遷移的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)時(shí)間B.知識(shí)結(jié)構(gòu)C.教師風(fēng)格D.班級(jí)規(guī)?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】知識(shí)結(jié)構(gòu)相似性（如學(xué)科框架）是遷移的核心條件，結(jié)構(gòu)越相似遷移越容易，選項(xiàng)B正確?！绢}干17】根據(jù)記憶術(shù)（記憶術(shù)）理論，以下哪種方法利用了聯(lián)想編碼？【選項(xiàng)】A.記憶圖像B.聯(lián)想故事C.分組編碼D.位置編碼【參考答案】B【詳細(xì)解析】聯(lián)想故事法通過(guò)構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)（如將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成情節(jié)）實(shí)現(xiàn)記憶，屬于聯(lián)想編碼范疇，選項(xiàng)B正確?！绢}干18】有意義學(xué)習(xí)的必要條件中，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)的是？【選項(xiàng)】A.先行組織者B.具體經(jīng)驗(yàn)C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.情緒興趣【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾理論中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是必要條件之一，但題目問(wèn)“無(wú)關(guān)”，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤。其他條件均屬于必要條件?！绢}干19】根據(jù)維果茨基理論，教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.完全按學(xué)生當(dāng)前水平設(shè)計(jì)B.提前預(yù)設(shè)最終目標(biāo)C.動(dòng)態(tài)調(diào)整至最近發(fā)展區(qū)D.固定使用統(tǒng)一進(jìn)度【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)需動(dòng)態(tài)調(diào)整至學(xué)生潛在水平，選項(xiàng)C正確?！绢}干20】知識(shí)遷移的促進(jìn)方式中，哪種方法能增強(qiáng)共同成分的適應(yīng)性？【選項(xiàng)】A.變式練習(xí)B.同一練習(xí)C.模擬測(cè)試D.課堂講授【參考答案】A【詳細(xì)解析】變式練習(xí)通過(guò)改變情境（如不同題型）增強(qiáng)知識(shí)在不同場(chǎng)景中的遷移能力，選項(xiàng)A正確。同一練習(xí)無(wú)法暴露差異，遷移效果較弱。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的核心條件是學(xué)習(xí)者具備哪類知識(shí)基礎(chǔ)？【選項(xiàng)】A.具體經(jīng)驗(yàn)B.概念與命題C.情緒喚醒D.動(dòng)作技能【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有相關(guān)的概念與命題（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）時(shí)，新知識(shí)才能與原有結(jié)構(gòu)建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。選項(xiàng)B正確，A是行為主義學(xué)習(xí)的條件，C與情緒無(wú)關(guān)，D屬于技能學(xué)習(xí)范疇?！绢}干2】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生處于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.社會(huì)認(rèn)知階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】具體運(yùn)算階段（2-7歲）以邏輯思維和符號(hào)運(yùn)算為特點(diǎn)，而形式運(yùn)算階段（12+歲）具備抽象思維。小學(xué)中高年級(jí)（6-12歲）處于過(guò)渡期，但以具體運(yùn)算為主，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A適用于幼兒，C和D非皮亞杰理論階段劃分?！绢}干3】工作記憶的容量通常被描述為多少信息單位？【選項(xiàng)】A.7±2個(gè)B.5±1個(gè)C.3-5個(gè)D.無(wú)限制【參考答案】A【詳細(xì)解析】卡尼曼的“7±2法則”指出工作記憶短期容量為7±2個(gè)信息組塊。選項(xiàng)A正確，B為短期記憶容量，C是長(zhǎng)時(shí)記憶提取的組塊數(shù)，D不符合認(rèn)知規(guī)律?！绢}干4】布羅菲爾提出知識(shí)遷移的三種類型不包括哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.同化遷移B.順應(yīng)遷移C.一般遷移D.具體情境遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】順應(yīng)遷移屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)理論范疇，而布羅菲爾的三種遷移類型為一般遷移、具體情境遷移和認(rèn)知策略遷移。選項(xiàng)B錯(cuò)誤?！绢}干5】根據(jù)信息加工理論，長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)分為哪兩種主要成分？【選項(xiàng)】A.圖式與節(jié)點(diǎn)B.圖式與模板C.端點(diǎn)效應(yīng)與峰終定律D.情緒記憶與情景記憶【參考答案】A【詳細(xì)解析】圖式是結(jié)構(gòu)化知識(shí)單元，節(jié)點(diǎn)是孤立的信息單元，構(gòu)成長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)的雙層結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)A正確，B中模板屬程序性記憶，C是記憶曲線規(guī)律，D是記憶分類?！绢}干6】維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的核心作用是什么？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立解決問(wèn)題的能力B.在他人指導(dǎo)下達(dá)到潛在水平C.認(rèn)知風(fēng)格的形成D.記憶編碼效率【參考答案】B【詳細(xì)解析】ZPD指兒童在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)水平，反映教學(xué)潛力。選項(xiàng)B正確，A是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，C與認(rèn)知風(fēng)格無(wú)關(guān)，D屬記憶研究范疇?！绢}干7】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)條件，以下哪項(xiàng)屬于先行組織者策略？【選項(xiàng)】A.復(fù)習(xí)已有知識(shí)B.創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境C.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)D.布置課后練習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】先行組織者是學(xué)習(xí)者新知識(shí)相關(guān)的認(rèn)知框架，如“主題介紹”或“概念圖”。選項(xiàng)B正確，A是復(fù)習(xí)策略，C屬目標(biāo)設(shè)定，D是練習(xí)環(huán)節(jié)。【題干8】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶保持率最高出現(xiàn)在學(xué)習(xí)后多久？【選項(xiàng)】A.1小時(shí)后B.1天后C.1周后D.1個(gè)月后【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)顯示，學(xué)習(xí)后1小時(shí)內(nèi)遺忘率最高（約50%），但保持率在最初階段最高。選項(xiàng)A正確，B開(kāi)始進(jìn)入遺忘期，C和D遺忘深化?！绢}干9】根據(jù)安德森的知識(shí)分類，程序性知識(shí)的主要特征是？【選項(xiàng)】A.可言說(shuō)性B.自動(dòng)化與條件反射C.具象化表達(dá)D.情感體驗(yàn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性知識(shí)（如技能）表現(xiàn)為自動(dòng)化操作，需條件反射支持，可通過(guò)“如果-那么”規(guī)則描述。選項(xiàng)B正確，A是陳述性知識(shí)特征，C和D不適用。【題干10】根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，強(qiáng)化物分為哪兩種類型？【選項(xiàng)】A.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化B.比率強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化C.情景強(qiáng)化與結(jié)果強(qiáng)化D.固定強(qiáng)化與變化強(qiáng)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】正強(qiáng)化（增加行為）與負(fù)強(qiáng)化（減少不愉快刺激）屬?gòu)?qiáng)化物類型，B是強(qiáng)化頻率分類，C和D非標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)。【題干11】根據(jù)布魯姆的分類學(xué)，評(píng)價(jià)目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域哪一層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)與創(chuàng)造【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，評(píng)價(jià)與創(chuàng)造屬高階目標(biāo)。選項(xiàng)D正確，A、B、C為低階層次?！绢}干12】根據(jù)加涅的信息加工模型，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃階段B.期望階段C.獲得階段D.反饋階段【參考答案】A【詳細(xì)解析】加涅模型將教學(xué)分為九階段，計(jì)劃階段（輸入、加工、輸出）是設(shè)計(jì)起點(diǎn)，期望階段是學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)。選項(xiàng)A正確，B、C、D屬后續(xù)環(huán)節(jié)?！绢}干13】根據(jù)維果茨基的“腳手架”理論，教師支架的拆除原則是？【選項(xiàng)】A.逐步撤除B.突然撤除C.根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整D.永久保留【參考答案】C【詳細(xì)解析】腳手架理論強(qiáng)調(diào)支架應(yīng)隨學(xué)生能力提升動(dòng)態(tài)調(diào)整，并非固定撤除。選項(xiàng)C正確，A是常規(guī)撤除方式，B和D不符合理論?！绢}干14】根據(jù)巴格萊的知識(shí)遷移四階段理論，哪一階段涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組？【選項(xiàng)】A.識(shí)別差異B.分析結(jié)構(gòu)C.重組結(jié)構(gòu)D.應(yīng)用遷移【參考答案】C【詳細(xì)解析】遷移四階段為識(shí)別差異、分析結(jié)構(gòu)、重組結(jié)構(gòu)、應(yīng)用遷移，重組階段需調(diào)整原有知識(shí)體系。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)屬前期階段?！绢}干15】根據(jù)元認(rèn)知理論，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的策略屬于哪類？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.元情感策略D.元?jiǎng)訖C(jī)策略【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，直接涉及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。選項(xiàng)B正確，A是具體認(rèn)知方法，C和D屬非標(biāo)準(zhǔn)分類。【題干16】根據(jù)柯氏經(jīng)驗(yàn)之塔模型，視聽(tīng)教材屬于哪類教學(xué)媒體？【選項(xiàng)】A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)C.混合經(jīng)驗(yàn)D.情感經(jīng)驗(yàn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】柯氏模型將媒體分為直接（實(shí)物）、視聽(tīng)（圖像/聲音）、印刷（文字）三類，視聽(tīng)教材屬間接經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)B正確，A是實(shí)物操作，C和D非分類標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干17】根據(jù)斯滕伯格的加德納多元智能理論，音樂(lè)智能的典型表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題B.創(chuàng)作交響樂(lè)C.精準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)D.社會(huì)交往【參考答案】B【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律的敏感與創(chuàng)造能力，創(chuàng)作交響樂(lè)是典型表現(xiàn)。選項(xiàng)B正確，A屬邏輯數(shù)學(xué)智能，C是身體動(dòng)覺(jué)智能，D是人際智能?！绢}干18】根據(jù)艾斯庫(kù)姆的元記憶概念，下列哪項(xiàng)屬于元記憶能力？【選項(xiàng)】A.回憶單詞發(fā)音B.分析解題思路C.記錄學(xué)習(xí)時(shí)間D.模仿他人筆記【參考答案】B【詳細(xì)解析】元記憶涉及對(duì)自身記憶過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，如分析解題思路是否合理。選項(xiàng)B正確，A是記憶操作，C是時(shí)間管理，D是行為模仿。【題干19】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響效能感的因素不包括？【選項(xiàng)】A.成功經(jīng)驗(yàn)B.觀察他人行為C.生理狀態(tài)D.社會(huì)支持【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉提出效能感來(lái)源為成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)（觀察他人）、言語(yǔ)說(shuō)服和社會(huì)支持，生理狀態(tài)未明確列為因素。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)均屬影響因素?！绢}干20】根據(jù)安德森的陳述性知識(shí)分類，哪類知識(shí)可通過(guò)“什么”問(wèn)題檢驗(yàn)？【選項(xiàng)】A.程序性知識(shí)B.知覺(jué)性知識(shí)C.概念性知識(shí)D.技能性知識(shí)【參考答案】C【詳細(xì)解析】陳述性知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，概念性知識(shí)通過(guò)“什么”問(wèn)題（如“光合作用是什么”）檢驗(yàn)，程序性知識(shí)通過(guò)“如何”問(wèn)題檢驗(yàn)。選項(xiàng)C正確，A和D屬程序性知識(shí)，B非標(biāo)準(zhǔn)分類。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以下哪項(xiàng)屬于其定義性反應(yīng)？【選項(xiàng)】A.機(jī)械記憶教材內(nèi)容B.通過(guò)練習(xí)形成技能C.與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念建立邏輯聯(lián)系D.模仿他人行為【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心在于新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系，選項(xiàng)C準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)定義性反應(yīng)。選項(xiàng)A屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，B是程序性知識(shí)，D與學(xué)習(xí)理論無(wú)關(guān)?！绢}干2】根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，"分析"屬于哪一層次的能力要求？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆分類學(xué)中分析屬于應(yīng)用層次，需將信息分解重組。記憶（A）是最低層級(jí)，理解（B）需解釋信息，評(píng)價(jià)（D）涉及價(jià)值判斷?！绢}干3】工作記憶的容量通常被描述為7±2個(gè)信息組塊，其穩(wěn)定性主要受哪些因素影響？【選項(xiàng)】A.個(gè)體年齡B.任務(wù)類型C.信息編碼方式D.環(huán)境溫度【參考答案】A【詳細(xì)解析】工作記憶容量穩(wěn)定性與年齡正相關(guān)，兒童通常低于成人。選項(xiàng)B（任務(wù)類型）影響信息處理效率，C（編碼方式）影響存儲(chǔ)效果，D（環(huán)境溫度）無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干4】程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.可遷移性B.陳述性表達(dá)C.自動(dòng)化程度高D.依賴有意識(shí)監(jiān)控【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性知識(shí)以技能形式存在，具有自動(dòng)化特征（C），可遷移（A），但不需要有意識(shí)監(jiān)控（D）。陳述性表達(dá)屬于陳述性知識(shí)特征，故B為正確選項(xiàng)?！绢}干5】根據(jù)記憶雙過(guò)程理論，內(nèi)隱記憶與外顯記憶的提取機(jī)制存在本質(zhì)差異，以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)這種差異？【選項(xiàng)】A.需要意識(shí)參與B.依賴線索呈現(xiàn)C.無(wú)法通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化D.具有情感依賴【參考答案】C【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)隱記憶（如條件反射）無(wú)需意識(shí)參與，外顯記憶（如事實(shí)記憶）依賴線索提取。選項(xiàng)C正確，內(nèi)隱記憶無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)練習(xí)強(qiáng)化。選項(xiàng)A適用于外顯記憶，D與記憶類型無(wú)關(guān)。【題干6】在知識(shí)遷移過(guò)程中，最有效的策略是？【選項(xiàng)】A.孤立記憶知識(shí)點(diǎn)B.創(chuàng)設(shè)相似情境進(jìn)行類比C.強(qiáng)化單一技能重復(fù)訓(xùn)練D.限制學(xué)習(xí)時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移效果取決于新舊知識(shí)間的相似性，選項(xiàng)B通過(guò)類比促進(jìn)遷移。選項(xiàng)A（孤立記憶）限制遷移，C（重復(fù)訓(xùn)練）側(cè)重程序性知識(shí)，D（限制時(shí)間）影響學(xué)習(xí)深度?！绢}干7】長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼遵循哪一原則？【選項(xiàng)】A.整體編碼B.序列編碼C.組塊編碼D.特征編碼【參考答案】A【詳細(xì)解析】組塊編碼（C）涉及信息歸類，整體編碼（A）指同時(shí)處理多個(gè)元素。序列編碼（B）適用于順序性信息，特征編碼（D）針對(duì)視覺(jué)細(xì)節(jié)，長(zhǎng)時(shí)記憶更依賴整體性編碼?！绢}干8】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵在于？【選項(xiàng)】A.當(dāng)前實(shí)際水平B.潛能與實(shí)際水平的差距C.教師指導(dǎo)強(qiáng)度D.同伴互動(dòng)頻率【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指潛能與實(shí)際水平的差距，選項(xiàng)B正確。當(dāng)前實(shí)際水平（A）是起點(diǎn)，教師指導(dǎo)（C）和同伴互動(dòng)（D）是影響因素，而非關(guān)鍵要素?！绢}干9】在知識(shí)保持過(guò)程中，間隔重復(fù)原則要求復(fù)習(xí)時(shí)間間隔應(yīng)遵循？【選項(xiàng)】A.等差遞增B.等比遞增C.指數(shù)增長(zhǎng)D.隨機(jī)分布【參考答案】A【詳細(xì)解析】間隔重復(fù)采用等差遞增策略（如1天、3天、7天），比等比遞增（B）更符合認(rèn)知規(guī)律。指數(shù)增長(zhǎng)（C）違背記憶規(guī)律，隨機(jī)分布（D）效率最低?！绢}干10】根據(jù)加涅的信息加工模型，知識(shí)存儲(chǔ)的最終階段是？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)編碼B.程序性存儲(chǔ)C.工作記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶【參考答案】D【詳細(xì)解析】加涅模型強(qiáng)調(diào)信息從感知覺(jué)到長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)過(guò)程。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（A）是編碼方式，程序性存儲(chǔ)（B）屬于技能層面，工作記憶（C）為暫時(shí)存儲(chǔ)?！绢}干11】以下哪項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略中的計(jì)劃調(diào)控？【選項(xiàng)】A.自我提問(wèn)檢驗(yàn)理解B.分配學(xué)習(xí)時(shí)間C.復(fù)述關(guān)鍵信息D.使用思維導(dǎo)圖整理【參考答案】B【詳細(xì)解析】計(jì)劃調(diào)控屬于元認(rèn)知監(jiān)控的規(guī)劃階段，具體表現(xiàn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（B）。自我提問(wèn)（A）和復(fù)述（C）屬于監(jiān)控執(zhí)行，思維導(dǎo)圖（D）是組織策略。【題干12】根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.觀察者替代強(qiáng)化B.自我效能感C.結(jié)果期待D.認(rèn)知失調(diào)【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)自我效能感在觀察學(xué)習(xí)中的核心作用。觀察者替代強(qiáng)化（A）是外部因素，結(jié)果期待（C）影響動(dòng)機(jī)水平，認(rèn)知失調(diào)（D）與態(tài)度改變相關(guān)?！绢}干13】在知識(shí)提取過(guò)程中，線索依賴效應(yīng)主要影響？【選項(xiàng)】A.提取速度B.提取準(zhǔn)確性C.信息回憶量D.干擾程度【參考答案】B【詳細(xì)解析】線索依賴效應(yīng)指提取線索的質(zhì)量影響準(zhǔn)確性，而非速度（A）或量（C）。選項(xiàng)D（干擾程度）與干擾效應(yīng)相關(guān)，非線索依賴范疇?！绢}干14】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶保持率最高的時(shí)間點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后20分鐘B.學(xué)習(xí)后1小時(shí)C.學(xué)習(xí)后1天D.學(xué)習(xí)后1周【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示遺忘曲線在最初20分鐘內(nèi)下降最快，保持率最高時(shí)段為學(xué)習(xí)后最初20分鐘。選項(xiàng)B（1小時(shí)）和C（1天）均處于快速遺忘期?！绢}干15】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)理解的關(guān)鍵在于？【選項(xiàng)】A.教師系統(tǒng)講解B.學(xué)生自主構(gòu)建意義C.教材順序編排D.多媒體輔助演示【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，自主構(gòu)建意義（B）是核心。選項(xiàng)A（教師講解）屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式，C（教材編排）和D（多媒體）是輔助手段?！绢}干16】根據(jù)雙重編碼理論，圖像與言語(yǔ)編碼的協(xié)同作用最適用于？【選項(xiàng)】A.數(shù)字計(jì)算B.語(yǔ)言表達(dá)C.空間關(guān)系分析D.邏輯推理【參考答案】C【詳細(xì)解析】雙重編碼理論指出圖像和言語(yǔ)編碼結(jié)合可提升空間關(guān)系（C）處理效果。選項(xiàng)A（數(shù)字計(jì)算）依賴邏輯編碼，B（語(yǔ)言表達(dá)）側(cè)重言語(yǔ)編碼，D（邏輯推理）主要依賴言語(yǔ)系統(tǒng)。【題干17】在知識(shí)應(yīng)用遷移中，"舉一反三"能力的培養(yǎng)主要依賴？【選項(xiàng)】A.相似情境訓(xùn)練B.對(duì)比分析練習(xí)C.變式練習(xí)D.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試【參考答案】C【詳細(xì)解析】變式練習(xí)（C）通過(guò)改變情境要素促進(jìn)遷移，例如不同難度或形式的練習(xí)。選項(xiàng)A（相似情境）易形成機(jī)械遷移，B（對(duì)比分析）側(cè)重差異識(shí)別，D（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試）屬于評(píng)估手段?！绢}干18】根據(jù)信息加工理論，長(zhǎng)時(shí)記憶與工作記憶的容量差異主要源于？【選項(xiàng)】A.存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)短B.信息加工深度C.神經(jīng)突觸連接強(qiáng)度D.編碼方式不同【參考答案】B【詳細(xì)解析】工作記憶容量有限（7±2組塊），因其信息需即時(shí)加工且深度不足。長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)容量大，因其通過(guò)深度加工形成穩(wěn)定編碼（B）。選項(xiàng)A（時(shí)間）和C（神經(jīng)連接）影響存儲(chǔ)質(zhì)量而非容量差異?！绢}干19】在知識(shí)保持策略中，間隔重復(fù)與集中復(fù)習(xí)相比的優(yōu)勢(shì)在于？【選項(xiàng)】A.節(jié)省時(shí)間B.提高效率C.減少遺忘D.降低焦慮【參考答案】C【詳細(xì)解析】間隔重復(fù)通過(guò)分散學(xué)習(xí)降低遺忘曲線斜率，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A（節(jié)省時(shí)間）不成立，因需多次復(fù)習(xí)；B（提高效率）是結(jié)果而非優(yōu)勢(shì)；D（降低焦慮）與策略無(wú)關(guān)?！绢}干20】根據(jù)奧蘇貝爾先行組織者策略，以下哪項(xiàng)不屬于組織者類型？【選項(xiàng)】A.定義性概念B.例子C.圖式D.比較類問(wèn)題【參考答案】D【詳細(xì)解析】組織者包括定義性概念（A）、例子（B）和圖式（C），比較類問(wèn)題（D）屬于認(rèn)知策略。選項(xiàng)D不符合奧蘇貝爾提出的組織者類型，屬于元認(rèn)知策略范疇。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)建立非任意性、非機(jī)械的聯(lián)系。以下哪項(xiàng)屬于有意義學(xué)習(xí)的特征？【選項(xiàng)】A.通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化形成習(xí)慣B.依賴刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)C.利用認(rèn)知沖突促進(jìn)理解D.借助獎(jiǎng)懲提高學(xué)習(xí)效率【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的非任意性聯(lián)系，認(rèn)知沖突（如原有觀念與新知識(shí)的矛盾）會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的理解動(dòng)機(jī)，促使主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A和B屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，D涉及強(qiáng)化理論，均與有意義學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)?！绢}干2】根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生？【選項(xiàng)】A.提供結(jié)構(gòu)化教材并強(qiáng)調(diào)步驟B.布置標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題C.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)認(rèn)知沖突D.建立競(jìng)爭(zhēng)性小組活動(dòng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。選項(xiàng)C符合該理論。選項(xiàng)A是程序教學(xué)特征，B屬于行為主義訓(xùn)練，D側(cè)重社會(huì)互動(dòng)而非認(rèn)知建構(gòu)?！绢}干3】艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)后的時(shí)間間隔與遺忘速度的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.時(shí)間越短遺忘越快B.時(shí)間越長(zhǎng)遺忘越快C.第1周遺忘最快D.第21天遺忘最慢【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線呈負(fù)指數(shù)型，遺忘速度在最初階段最快（第1-7天），之后逐漸減緩但持續(xù)終身。選項(xiàng)B正確描述整體趨勢(shì)。選項(xiàng)A錯(cuò)誤因未考慮后期遺忘速度降低，C和D僅涉及特定時(shí)間點(diǎn)?！绢}干4】工作記憶容量受以下哪項(xiàng)因素影響最大？【選項(xiàng)】A.學(xué)生年齡B.教學(xué)方法C.記憶材料類型D.課堂噪音水平【參考答案】A【詳細(xì)解析】工作記憶容量與年齡顯著相關(guān)，兒童期（4-11歲）容量約4-5個(gè)信息塊，成人約7個(gè)。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)C（如材料結(jié)構(gòu)）和D（環(huán)境干擾）雖影響記憶效率，但非容量決定性因素?！绢}干5】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)如何幫助學(xué)習(xí)者？【選項(xiàng)】A.安排略低于現(xiàn)有水平的任務(wù)B.設(shè)計(jì)完全超出能力范圍的活動(dòng)C.提供腳手架式支持D.強(qiáng)調(diào)模仿成熟模式【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能達(dá)到潛在發(fā)展水平。腳手架（如分步指導(dǎo)、示范、反饋）能有效縮小實(shí)際與潛在水平差距。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A和B未體現(xiàn)支持過(guò)程，D忽視主動(dòng)建構(gòu)。【題干6】長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼主要依賴？【選項(xiàng)】A.感覺(jué)記憶的瞬時(shí)性B.工作記憶的臨時(shí)存儲(chǔ)C.大腦皮層的海馬體D.視覺(jué)皮層的神經(jīng)聯(lián)結(jié)【參考答案】C【詳細(xì)解析】海馬體是記憶編碼的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，尤其對(duì)情景記憶和語(yǔ)義記憶的固化起核心作用。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A和B涉及短期記憶階段，D與視覺(jué)感知相關(guān)?！绢}干7】根據(jù)加涅的信息加工模型，以下哪項(xiàng)屬于智慧技能學(xué)習(xí)階段？【選項(xiàng)】A.信號(hào)認(rèn)知B.有意義言語(yǔ)符號(hào)C.動(dòng)作技能D.問(wèn)題解決【參考答案】D【詳細(xì)解析】加涅模型中，智慧技能學(xué)習(xí)需經(jīng)歷動(dòng)作技能（如操作）到高級(jí)問(wèn)題解決（如策略應(yīng)用）的轉(zhuǎn)化。選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)A和B屬于感知階段，C為操作階段?！绢}干8】課堂提問(wèn)的“認(rèn)知水平分類”中，最復(fù)雜的問(wèn)題是？【選項(xiàng)】A.記憶型問(wèn)題（如“什么是光合作用？”）B.理解型問(wèn)題（如“解釋光合作用原理”）C.應(yīng)用型問(wèn)題（如“計(jì)算葉綠體數(shù)量”）D.分析型問(wèn)題（如“比較不同光合作用類型”）【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，分析型問(wèn)題需分解信息、識(shí)別關(guān)系，復(fù)雜度高于應(yīng)用型（C選項(xiàng)）。選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)A和B屬低階思維，C為應(yīng)用階段。【題干9】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，以下哪項(xiàng)會(huì)降低學(xué)生數(shù)學(xué)信心？【選項(xiàng)】A.反復(fù)成功解決難題B.同伴積極鼓勵(lì)C.教師公開(kāi)表?yè)P(yáng)進(jìn)步D.遭遇多次計(jì)算錯(cuò)誤【參考答案】D【詳細(xì)解析】自我效能感源于個(gè)體對(duì)自身能力的積極評(píng)價(jià)。多次錯(cuò)誤（D選項(xiàng)）會(huì)通過(guò)結(jié)果預(yù)期降低效能感，而選項(xiàng)A（成功經(jīng)驗(yàn)）、B（社會(huì)支持）、C（替代強(qiáng)化）均能提升效能感?！绢}干10】根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃屬于？【選項(xiàng)】A.策略性計(jì)劃B.認(rèn)知監(jiān)控C.認(rèn)知調(diào)節(jié)D.情感調(diào)節(jié)【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知包含計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三個(gè)階段。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃（如時(shí)間分配、任務(wù)排序）屬于策略性計(jì)劃環(huán)節(jié)。選項(xiàng)B（監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程）和C（調(diào)整策略）屬后續(xù)階段?！绢}干11】根據(jù)遷移學(xué)習(xí)理論，以下哪項(xiàng)屬于負(fù)遷移？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)鋼琴后能輔助小提琴演奏B.語(yǔ)文閱讀能力提升數(shù)學(xué)理解力C.熟悉英語(yǔ)單詞影響法語(yǔ)拼寫(xiě)D.掌握跳繩技巧促進(jìn)游泳速度【參考答案】C【詳細(xì)解析】負(fù)遷移指不同類學(xué)習(xí)相互干擾（如法語(yǔ)拼寫(xiě)受英語(yǔ)影響）。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A和B為正遷移，D屬技能遷移（非認(rèn)知領(lǐng)域）?！绢}干12】根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，若教師對(duì)正確回答立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，屬于哪種強(qiáng)化？【選項(xiàng)】A.每次正確回答都獎(jiǎng)勵(lì)（連續(xù)強(qiáng)化）B.每隔一定次數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)（間隔強(qiáng)化）C.僅在錯(cuò)誤時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）D.隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)（隨機(jī)強(qiáng)化）【參考答案】A【詳細(xì)解析】連續(xù)強(qiáng)化（正強(qiáng)化）通過(guò)即時(shí)反饋建立穩(wěn)定行為。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（間隔強(qiáng)化）用于維持長(zhǎng)期行為，D（隨機(jī)強(qiáng)化）多用于條件反射實(shí)驗(yàn)。【題干13】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，具體運(yùn)算階段的主要特征是？【選項(xiàng)】A.具體運(yùn)算能力發(fā)展（7-11歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.形式運(yùn)算能力形成（12歲以上）D.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）【參考答案】A【詳細(xì)解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童能進(jìn)行邏輯思維但依賴具體經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B為前運(yùn)算階段（如自我中心思維），C為形式運(yùn)算階段（假設(shè)推理），D為感知運(yùn)動(dòng)階段（客體永久性）?！绢}干14】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，以下哪項(xiàng)屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)？【選項(xiàng)】A.掌握數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程B.熟練使用三角板測(cè)量角度C.理解光合作用能量轉(zhuǎn)換D.背誦歷史事件時(shí)間軸【參考答案】B【詳細(xì)解析】動(dòng)作技能學(xué)習(xí)需通過(guò)練習(xí)形成神經(jīng)肌肉聯(lián)結(jié)。選項(xiàng)B（操作工具）正確。選項(xiàng)A（認(rèn)知過(guò)程）、C（概念理解）、D（記憶）屬其他類別?！绢}干15】根據(jù)巴格萊的“教學(xué)四象限”模型，教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注？【選項(xiàng)】A.已學(xué)知識(shí)中的薄弱點(diǎn)B.新知識(shí)中的難點(diǎn)C.已學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)D.新知識(shí)中的興趣點(diǎn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】四象限模型強(qiáng)調(diào)新知識(shí)中的難點(diǎn)（未學(xué)內(nèi)容）需重點(diǎn)突破，與已有知識(shí)結(jié)合（如B與C結(jié)合）。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（舊知識(shí)薄弱）需結(jié)合新知識(shí)解決，D（興趣點(diǎn)）屬教學(xué)策略?！绢}干16】根據(jù)布魯姆的分類學(xué)，評(píng)價(jià)型問(wèn)題屬于？【選項(xiàng)】A.記憶型問(wèn)題B.理解型問(wèn)題C.應(yīng)用型問(wèn)題D.評(píng)價(jià)型問(wèn)題【參考答案】D【詳細(xì)解析】評(píng)價(jià)型問(wèn)題需判斷價(jià)值或意義（如“你認(rèn)為該方案是否合理？”）。選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)A（回憶事實(shí)）、B（解釋概念）、C（解決問(wèn)題）屬其他類型?！绢}干17】根據(jù)維果茨基的“文化工具”理論，哪種工具對(duì)知識(shí)傳遞最關(guān)鍵？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言B.筆記本C.黑板D.互聯(lián)網(wǎng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】語(yǔ)言是文化工具的核心，教師通過(guò)語(yǔ)言解釋、提問(wèn)、反饋實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（記錄工具）、C（視覺(jué)工具）、D（現(xiàn)代技術(shù)）輔助但非核心?！绢}干18】根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者策略，教師應(yīng)如何引入新知識(shí)？【選項(xiàng)】A.直接講授新概念B.提供與舊知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料C.布置課后思考題D.安排小組討論【參考答案】B【詳細(xì)解析】先行組織者（如概念圖、類比）用于激活舊知識(shí)并建立聯(lián)系。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（直接教學(xué)）跳過(guò)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，C和D屬教學(xué)策略但非組織者?！绢}干19】根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的關(guān)系呈？【選項(xiàng)】A.直線正相關(guān)B.U型曲線C.恒定關(guān)系D.交替波動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】動(dòng)機(jī)水平與成績(jī)呈倒U型關(guān)系：低動(dòng)機(jī)成績(jī)低，中等動(dòng)機(jī)最佳，過(guò)高動(dòng)機(jī)（如焦慮）導(dǎo)致成績(jī)下降。選項(xiàng)B正確?！绢}干20】根據(jù)安德森的“知識(shí)分級(jí)理論”，陳述性知識(shí)需轉(zhuǎn)化為哪種知識(shí)才能應(yīng)用？【選項(xiàng)】A.程序性知識(shí)B.情境性知識(shí)C.表達(dá)性知識(shí)D.批判性知識(shí)【參考答案】A【詳細(xì)解析】陳述性知識(shí)（如“光合作用原理”）需轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（如“如何計(jì)算光合產(chǎn)物”）。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（情境依賴）、C（創(chuàng)造性表達(dá)）、D（分析評(píng)價(jià)）屬其他知識(shí)類型。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，"分析"屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪個(gè)層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。分析是第四層次，需對(duì)信息進(jìn)行比較和分類，如識(shí)別文章中的邏輯關(guān)系，因此選D?！绢}干2】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，其提出的"先行組織者"策略主要用于解決什么問(wèn)題？【選項(xiàng)】A.記憶保持B.遷移能力C.興趣培養(yǎng)D.注意力集中【參考答案】B【詳細(xì)解析】"先行組織者"是引導(dǎo)性材料，通過(guò)建立新知識(shí)結(jié)構(gòu)與已有認(rèn)知圖式的聯(lián)系促進(jìn)遷移，而非單純記憶或興趣培養(yǎng)，因此正確答案為B。【題干3】根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型，"智慧技能"的習(xí)得主要經(jīng)過(guò)哪三個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.信號(hào)認(rèn)知-刺激-反應(yīng)-動(dòng)作技能B.同化-順應(yīng)-平衡【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅將智慧技能分為符號(hào)操作、智慧技能和認(rèn)知策略，其習(xí)得需經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)系、整合與問(wèn)題解決四個(gè)階段，但選項(xiàng)中B對(duì)應(yīng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的同化-順應(yīng)-平衡，屬于干擾項(xiàng)。【題干4】下列哪種記憶策略符合"組塊化"原則？【選項(xiàng)】A.將電話號(hào)碼358-2619-8743分解為358/2619/8743B.用"首字母法"記憶歷史事件"BCBA"【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化是將信息轉(zhuǎn)化為有意義的單元，如首字母法將"BCBA"對(duì)應(yīng)"北京-重慶-北京"，屬于語(yǔ)義編碼策略，而選項(xiàng)A是機(jī)械分割，因此選B?！绢}干5】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件不包括：【選項(xiàng)】A.觀察者注意B.模仿者強(qiáng)化C.個(gè)體模仿能力D.替代強(qiáng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)需注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)條件，其中模仿者強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化，與觀察學(xué)習(xí)中的直接強(qiáng)化機(jī)制不同，因此B是正確選項(xiàng)?！绢}干6】在知識(shí)遷移過(guò)程中，"具體經(jīng)驗(yàn)"階段主要解決什么矛盾？【選項(xiàng)】A.知識(shí)與技能的矛盾B.理論與實(shí)踐的矛盾C.認(rèn)知與行為的矛盾D.學(xué)習(xí)與遷移的矛盾【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移過(guò)程包括具體經(jīng)驗(yàn)、類屬經(jīng)驗(yàn)、抽象概括和遷移應(yīng)用四個(gè)階段，其中具體經(jīng)驗(yàn)階段需解決理論與實(shí)踐的矛盾，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律，因此選B。【題干7】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，"教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面"的正確表述是：【選項(xiàng)】A.在兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間B.在教師指導(dǎo)水平與兒童獨(dú)立水平之間【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平，而非絕對(duì)超越實(shí)際水平，因此正確表述為教師指導(dǎo)與獨(dú)立發(fā)展水平之間的差距，選B?！绢}干8】在知識(shí)保持階段，艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶效果隨時(shí)間推移呈現(xiàn)：【選項(xiàng)】A.線性下降B.先快后慢下降C.呈指數(shù)曲線下降D.波動(dòng)式變化【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)顯示遺忘曲線在最初遺忘速度最快，隨后逐漸減緩，呈現(xiàn)"先快后慢"特征，因此選B。【題干9】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)條件，"先行組織