2024年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育心理學(xué)認(rèn)知心理試題（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，這體現(xiàn)了認(rèn)知過程中的（）。A.感覺B.知覺C.記憶D.思維答案：D。思維是對事物間接的、概括的認(rèn)識，學(xué)生將新知識與已有知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，需要對知識進(jìn)行分析、綜合、比較等思維活動。感覺是對事物個別屬性的認(rèn)識；知覺是對事物整體屬性的認(rèn)識；記憶是對信息的編碼、存儲和提取。2.當(dāng)我們看到“蘋果”這個詞時，腦海中會浮現(xiàn)出蘋果的形象，這屬于（）。A.表象B.想象C.思維D.注意答案：A。表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。看到“蘋果”這個詞腦海中浮現(xiàn)蘋果形象屬于表象。想象是對表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程；思維是對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識；注意是心理活動對一定對象的指向和集中。3.教師在講解“三角形”的概念時，通過展示不同形狀、大小、顏色的三角形，讓學(xué)生總結(jié)出三角形的本質(zhì)特征，這運(yùn)用了（）。A.正例B.反例C.變式D.比較答案：C。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，通過展示不同形狀、大小、顏色的三角形，突出了三角形的本質(zhì)特征（三條邊首尾相連），屬于變式的運(yùn)用。正例是指包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證；比較是區(qū)分事物的異同。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“elephant”時，用“愛了分疼”來記憶，這運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“愛了分疼”來記憶“elephant”屬于運(yùn)用諧音聯(lián)想法，是精細(xì)加工策略的一種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。5.小明在閱讀一篇文章時，能夠快速抓住文章的中心思想，這體現(xiàn)了思維的（）。A.敏捷性B.靈活性C.深刻性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：C。思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。能夠快速抓住文章的中心思想，說明能夠深入理解文章的本質(zhì)內(nèi)容，體現(xiàn)了思維的深刻性。思維的敏捷性是指思維活動的速度；思維的靈活性是指思維活動的靈活程度；思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新程度。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難題時會嘗試不同的解題方法，這體現(xiàn)了（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B。發(fā)散思維是指人們在解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。遇到難題嘗試不同的解題方法體現(xiàn)了發(fā)散思維。聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。7.兒童在認(rèn)識“貓”“狗”“兔子”等動物后，再學(xué)習(xí)“動物”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！皠游铩钡母拍畋取柏垺薄肮贰薄巴米印钡雀拍罡吒爬ㄐ?，所以屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。8.教師在課堂上通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這主要是為了激發(fā)學(xué)生的（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有目的地集中注意力去思考問題，激發(fā)的是學(xué)生的有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意；注意轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，能夠通過推理證明幾何定理，這主要運(yùn)用了（）。A.形象思維B.抽象思維C.動作思維D.創(chuàng)造思維答案：B。抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。通過推理證明幾何定理運(yùn)用的是抽象思維。形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維；動作思維是指在思維過程中要以具體、實(shí)際動作作為支柱而進(jìn)行的思維；創(chuàng)造思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維。10.以下屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的是（）。A.為了獲得老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了不被父母批評而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。為了獲得老師的表揚(yáng)、獎學(xué)金以及不被父母批評而學(xué)習(xí)都屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)，是由外部誘因引起的動機(jī)。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。12.當(dāng)學(xué)生看到鮮艷的花朵時，會產(chǎn)生愉悅的感覺，這是（）。A.視覺B.嗅覺C.聯(lián)覺D.感覺適應(yīng)答案：C。聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。看到鮮艷的花朵產(chǎn)生愉悅的感覺，是由視覺引起了情感上的感覺，屬于聯(lián)覺。視覺是對光的感覺；嗅覺是對氣味的感覺；感覺適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。13.教師在教學(xué)過程中，通過多媒體展示圖片、視頻等資料，這主要是為了利用學(xué)生的（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意分配答案：A。無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。多媒體展示的圖片、視頻等資料具有新穎、生動等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的無意注意。有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意；注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，能夠?qū)ξ恼碌男揶o手法進(jìn)行分析，這體現(xiàn)了思維的（）。A.批判性B.邏輯性C.靈活性D.敏捷性答案：B。思維的邏輯性是指思維活動應(yīng)遵循邏輯的規(guī)律和規(guī)則，對文章的修辭手法進(jìn)行分析需要運(yùn)用一定的邏輯規(guī)則和方法，體現(xiàn)了思維的邏輯性。思維的批判性是指思維活動中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度；思維的靈活性是指思維活動的靈活程度；思維的敏捷性是指思維活動的速度。15.以下關(guān)于遺忘的說法，正確的是（）。A.遺忘是一種正常的心理現(xiàn)象B.遺忘都是由學(xué)習(xí)材料的干擾引起的C.遺忘會隨著時間的推移而完全消失D.遺忘只發(fā)生在短時記憶中答案：A。遺忘是指識記過的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯誤，它是一種正常的心理現(xiàn)象。遺忘的原因有很多，除了學(xué)習(xí)材料的干擾，還有衰退說、壓抑說等；遺忘并不是隨著時間的推移而完全消失，有些記憶可能會以某種形式保留在長時記憶中；遺忘不僅發(fā)生在短時記憶中，長時記憶也會發(fā)生遺忘。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)的知識按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理，這運(yùn)用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。將所學(xué)知識按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。17.兒童在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行（）。A.抽象邏輯思維B.表象思維C.直觀動作思維D.形式運(yùn)算思維答案：B。具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。抽象邏輯思維和形式運(yùn)算思維是形式運(yùn)算階段（11-16歲）的特點(diǎn)；直觀動作思維是感知運(yùn)動階段（0-2歲）的特點(diǎn)。18.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.自主學(xué)習(xí)能力B.合作學(xué)習(xí)能力C.探究學(xué)習(xí)能力D.接受學(xué)習(xí)能力答案：B。小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式；接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，這會提高學(xué)生的（）。A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)疲勞D.學(xué)習(xí)焦慮答案：A。學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)疲勞是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長時間持續(xù)緊張學(xué)習(xí)而在生理和心理上產(chǎn)生的勞累感覺；學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種不安、緊張、憂慮的情緒狀態(tài)。20.當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科的知識有了一定的積累后，更容易理解該學(xué)科的新知識，這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)定勢D.學(xué)習(xí)疲勞答案：B。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生對某一學(xué)科的知識有了一定的積累后，更容易理解該學(xué)科的新知識，說明先前的知識學(xué)習(xí)對后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；學(xué)習(xí)定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)習(xí)疲勞是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長時間持續(xù)緊張學(xué)習(xí)而在生理和心理上產(chǎn)生的勞累感覺。二、材料分析題（每題30分，共60分）1.閱讀以下材料，回答問題。在一次數(shù)學(xué)課堂上，教師講解了一道復(fù)雜的應(yīng)用題。講解過程中，教師通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生理解了題目的條件和問題，并一起分析了解題思路。然而，當(dāng)教師讓學(xué)生自己做一道類似的應(yīng)用題時，大部分學(xué)生都出現(xiàn)了困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠正確解答。問題：請結(jié)合教育心理學(xué)認(rèn)知心理的相關(guān)知識，分析學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。原因分析：-知識的理解與遷移不足：雖然教師引導(dǎo)學(xué)生理解了例題的解題思路，但學(xué)生可能只是表面上理解了這道特定題目的解法，并沒有真正掌握解題的一般原理和方法，未能將所學(xué)知識遷移到新的類似題目中。-認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善：學(xué)生可能沒有將新知識與已有的知識結(jié)構(gòu)建立有效的聯(lián)系，導(dǎo)致在面對新問題時無法靈活運(yùn)用知識。-練習(xí)和鞏固不夠：學(xué)生僅僅聽教師講解例題，缺乏足夠的練習(xí)來鞏固所學(xué)的解題方法，不能熟練掌握解題技巧。教學(xué)建議：-加強(qiáng)知識的理解和深化：在講解例題時，不僅要讓學(xué)生明白解題步驟，更要引導(dǎo)學(xué)生理解每一步的依據(jù)和原理，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。-促進(jìn)知識的遷移：提供更多不同類型但本質(zhì)相同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。例如，可以通過對比不同題目之間的異同，讓學(xué)生找出解題的共性和規(guī)律。-增加練習(xí)和反饋：安排適量的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識。同時，及時給予學(xué)生反饋，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)。-鼓勵學(xué)生自主思考：在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自己嘗試分析問題、尋找解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。2.閱讀以下材料，回答問題。某小學(xué)教師在教授語文課文時，采用了多種教學(xué)方法。在講解生字詞時，教師通過讓學(xué)生用生字組詞、造句的方式加深理解；在分析課文內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；在總結(jié)課文主題時，教師讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。然而，在教學(xué)過程中