STS情境下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的探索與實踐——以南洋中學(xué)高二年級為例一、引言1.1研究背景隨著時代的發(fā)展，教育理念不斷更新迭代，從傳統(tǒng)的知識傳授逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力轉(zhuǎn)變。在這一背景下，STS（Science,Technology,Society，即科學(xué)、技術(shù)與社會）教育理念應(yīng)運而生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用和影響。高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，與科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系緊密。將STS教育融入高中化學(xué)教學(xué)，不僅符合新課程改革的要求，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。然而，目前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在一些問題，難以充分體現(xiàn)STS教育理念。部分教師布置的作業(yè)仍以書面習(xí)題為主，內(nèi)容側(cè)重于知識的記憶和重復(fù)練習(xí)，與實際生活和社會應(yīng)用脫節(jié)。這種作業(yè)形式無法有效培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，作業(yè)缺乏對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于此，本研究以南洋中學(xué)高二年級為例，探討基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計，旨在通過創(chuàng)設(shè)與科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)的情境，設(shè)計多樣化的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，加深對化學(xué)知識的理解，提高運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在以南洋中學(xué)高二年級為研究對象，深入探討基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計，期望達(dá)成以下目標(biāo)：通過對當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查分析，明確存在的問題與不足，找出影響作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素?；赟TS教育理念，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一系列具有情境性、實踐性和綜合性的化學(xué)作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將設(shè)計好的作業(yè)應(yīng)用于南洋中學(xué)高二年級的教學(xué)實踐中，通過實驗對比、學(xué)生反饋等方式，檢驗作業(yè)設(shè)計的有效性，觀察學(xué)生在知識掌握、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面的變化。總結(jié)基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的方法、策略和實施路徑，為廣大高中化學(xué)教師提供可借鑒的范例和參考，推動高中化學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。理論意義在于，豐富高中化學(xué)教學(xué)理論。通過對STS情境下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究，進(jìn)一步完善高中化學(xué)教學(xué)理論體系，為化學(xué)教育教學(xué)研究提供新的視角和思路。深化對STS教育理念的理解和應(yīng)用。探索STS教育理念在高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計中的具體應(yīng)用，有助于深入理解該理念的內(nèi)涵和價值，促進(jìn)其在化學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛傳播和應(yīng)用。實踐意義在于，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于STS情境的作業(yè)設(shè)計能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，從而提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為教師教學(xué)提供參考。研究成果可為高中化學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計和教學(xué)實踐提供具體的指導(dǎo)和參考，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平。1.3研究方法與思路本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法等多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性，研究思路如下：運用文獻(xiàn)研究法，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及圖書館的紙質(zhì)書籍、期刊等資源，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于STS教育、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計等方面的文獻(xiàn)資料。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果以及存在的不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對已有文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于STS情境下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的實證研究相對較少，為本研究的開展明確了方向。采用調(diào)查研究法，對南洋中學(xué)高二年級的化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。設(shè)計教師問卷和學(xué)生問卷，分別從教師的教學(xué)觀念、作業(yè)設(shè)計與實施情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、對作業(yè)的態(tài)度和完成情況等方面展開調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計提供實踐依據(jù)。同時，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的看法和建議，進(jìn)一步豐富調(diào)查研究的結(jié)果。比如，在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對與生活實際相關(guān)的化學(xué)作業(yè)更感興趣，這為作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)提供了參考。運用案例分析法，選取南洋中學(xué)高二年級化學(xué)教學(xué)中的典型案例，對基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施過程進(jìn)行深入分析。分析作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及實施效果，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，并提出改進(jìn)措施。例如，對“探究生活中的化學(xué)物質(zhì)”這一作業(yè)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)過程中，不僅提高了對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察和思考能力，但也存在作業(yè)難度把控不夠精準(zhǔn)的問題，針對這一問題提出了優(yōu)化作業(yè)難度分層的建議。在研究過程中，首先明確研究問題和目標(biāo)，即基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究。然后通過文獻(xiàn)研究，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為研究提供理論支持。接著開展調(diào)查研究，了解當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的實際情況和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，基于STS教育理念，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)，并將其應(yīng)用于南洋中學(xué)高二年級的教學(xué)實踐中。通過案例分析，對作業(yè)設(shè)計的實施效果進(jìn)行評估和反思，不斷改進(jìn)和完善作業(yè)設(shè)計。最后，總結(jié)研究成果，提出基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則、策略和方法，為高中化學(xué)教學(xué)提供有益的參考和借鑒。二、STS教育理念與高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計概述2.1STS教育理念內(nèi)涵STS教育理念，作為科學(xué)教育改革進(jìn)程中涌現(xiàn)的一種創(chuàng)新構(gòu)想，于20世紀(jì)60-70年代在西方發(fā)達(dá)國家興起。彼時，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在推動經(jīng)濟(jì)增長、社會繁榮和改善人們生活的同時，也引發(fā)了一系列諸如環(huán)境惡化、生態(tài)失衡、人口膨脹、能源短缺、資源枯竭等重大社會問題。為有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，STS研究和STS教育應(yīng)運而生，旨在深度探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，全面研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正面與負(fù)面影響。STS教育理念的核心要義在于強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會之間的緊密聯(lián)系，主張將科學(xué)知識的傳授與社會實際需求、技術(shù)應(yīng)用場景有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，深刻理解科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵作用與深遠(yuǎn)影響。它突破了傳統(tǒng)科學(xué)教育中科學(xué)與技術(shù)分離、科學(xué)技術(shù)與社會脫節(jié)的局限，致力于培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民，使學(xué)生不僅能夠掌握扎實的科學(xué)知識和技術(shù)技能，更能精準(zhǔn)把握科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與社會之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而樹立正確的社會觀和價值觀，面對復(fù)雜問題時能夠做出全面、準(zhǔn)確的判斷與抉擇。在科學(xué)教育目標(biāo)方面，STS教育理念實現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，從過往片面追求個體認(rèn)知發(fā)展和知識掌握，轉(zhuǎn)向注重包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的普遍提升。其個體發(fā)展目標(biāo)涵蓋多個維度，不僅著力發(fā)展個體的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生對科技的興趣與內(nèi)在動機(jī)，還注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)能力，使其具備對科技議題的決策能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值與倫理觀念。此外，STS教育理念還大力倡導(dǎo)科學(xué)教育的社會與人文理解目標(biāo)，力求擴(kuò)展學(xué)生對社會的認(rèn)知深度與廣度，使其理解社會生活中的合作關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感與同情心，突出對科學(xué)的文化解讀，以及對科學(xué)的社會價值與人生意義的深刻領(lǐng)悟。從內(nèi)容構(gòu)成來看，STS教育傾向于綜合化。學(xué)生所處的“生活世界”是完整且統(tǒng)一的，然而傳統(tǒng)的“分科”課程雖有其合理性，但卻不可避免地割裂了這一完整統(tǒng)一的“生活世界”。有鑒于此，以綜合化為顯著特征的STS教育成為教育改革的重點關(guān)注對象。近年來，英國的“社會背景中的科學(xué)”、荷蘭的“社會中的物理”、美國的“社會中的化學(xué)”等知名STS項目，大多圍繞學(xué)生所面臨的社會問題或生活問題為核心來編排教學(xué)內(nèi)容，期望學(xué)生通過對這些內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，切實掌握參與經(jīng)濟(jì)生活、政治決策、公眾對話等活動所必需的知識、技能與態(tài)度。例如，英國的SISCON項目，高度重視聯(lián)系學(xué)生的生活背景開展科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生能夠清晰洞察它們之間的關(guān)系，并設(shè)置了“健康與醫(yī)學(xué)”“食物與農(nóng)業(yè)”“人口”“能源”等一系列專題，將經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康等多元問題納入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在獲取知識的同時，也能接受深刻的價值教育。在教學(xué)方式上，STS教育更加注重探究與體驗。由于其旨在提升公民的“科學(xué)素養(yǎng)”，因而在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究與體驗環(huán)節(jié)?？茖W(xué)教育中的探究聚焦于物質(zhì)世界，目的是揭示客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，重在“說明”；而體驗則立足精神世界，試圖構(gòu)建人與自然、人與社會之間的意義與價值，重在“理解”。探究追求真理，體驗追求至善，二者相輔相成，共同構(gòu)成完整學(xué)習(xí)過程中不可或缺的兩個方面。這在STS課程所采用的課堂講解、問題討論、角色扮演、模擬游戲、學(xué)生論壇、公眾訪談、社會咨詢等豐富多樣的教學(xué)方式中得以充分體現(xiàn)。與傳統(tǒng)科學(xué)教育不同，STS教育尤為注重喚醒主體的自我意識及情感體驗，不再僅僅將聯(lián)系學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活視為理論聯(lián)系實際的簡單途徑與手段，而是更深刻地體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)特征，即科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度并非單純依靠傳授獲得，而是在實踐中通過探究與體驗逐步形成。2.2高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有多方面的重要意義。從知識鞏固的角度來看，作業(yè)是學(xué)生對課堂所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的重要途徑。通過完成作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上抽象的化學(xué)概念、原理和化學(xué)反應(yīng)方程式等知識，以具體的習(xí)題練習(xí)、實驗報告撰寫等形式進(jìn)行實踐應(yīng)用，從而加深對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識后，學(xué)生通過完成有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式配平、氧化劑和還原劑判斷等作業(yè)，能夠更加熟練地掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，使所學(xué)知識得以鞏固。正如《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，“通過多樣化的作業(yè)形式，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識，形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，明確指出了作業(yè)在知識鞏固方面的關(guān)鍵作用。在能力提升方面，精心設(shè)計的高中化學(xué)作業(yè)能夠有效鍛煉學(xué)生的多種能力。作業(yè)中的實驗探究類任務(wù)，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、選擇實驗器材、進(jìn)行實驗操作并分析實驗結(jié)果，這一系列過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)探究能力。例如，在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的作業(yè)中，學(xué)生需要通過控制變量法，設(shè)計不同條件下的化學(xué)反應(yīng)實驗，觀察反應(yīng)速率的變化，從而探究濃度、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了實驗操作技能，還學(xué)會了如何運用科學(xué)的方法解決問題，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。此外，一些涉及實際問題解決的作業(yè)，如分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象、解決工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題等，能夠鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力。比如，讓學(xué)生分析為什么鋼鐵在潮濕的環(huán)境中容易生銹，并提出防止鋼鐵生銹的措施，這就需要學(xué)生將所學(xué)的金屬腐蝕與防護(hù)的化學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，從而提升其解決實際問題的能力。高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的思維發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。作業(yè)中的難題和開放性問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在有機(jī)化學(xué)的作業(yè)中，給出一種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡式，讓學(xué)生設(shè)計多種合成路線，這就要求學(xué)生打破常規(guī)思維，運用所學(xué)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)知識，創(chuàng)造性地設(shè)計出不同的合成方案。在這個過程中，學(xué)生需要對各種合成路線進(jìn)行分析、比較和評價，從而培養(yǎng)了批判性思維能力。同時，學(xué)生在探索新的合成路線時，也鍛煉了創(chuàng)造性思維能力。此外，一些需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、邏輯推理的作業(yè)，如對元素周期律的總結(jié)、對化學(xué)實驗現(xiàn)象的推理分析等，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計還對教學(xué)效果反饋起著關(guān)鍵作用。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，能夠及時了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及對教學(xué)方法的適應(yīng)情況。例如，教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一化學(xué)知識點的錯誤率較高，就可以判斷出學(xué)生在這一知識點的理解上存在困難，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對該知識點的講解和輔導(dǎo)。同時，作業(yè)反饋還能夠幫助教師了解教學(xué)方法的有效性，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一教學(xué)方法下布置的作業(yè)完成情況較好，說明該教學(xué)方法較為成功，可以繼續(xù)采用；反之，則需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。通過作業(yè)反饋，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。2.3STS情境與高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的融合點STS情境與高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的融合能夠為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體的融合點體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵方面。聯(lián)系生活實際是融合的重要切入點。高中化學(xué)知識與日常生活息息相關(guān)，從廚房中的化學(xué)現(xiàn)象到日常用品的成分分析，生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以創(chuàng)設(shè)基于生活實際的STS情境，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。例如，布置“探究家用清潔劑的化學(xué)成分及使用注意事項”的作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料、分析產(chǎn)品說明書以及實際觀察等方式，了解不同清潔劑的化學(xué)成分，如含氯清潔劑中次氯酸鈉的性質(zhì)和作用，以及在使用過程中如何避免與其他物質(zhì)混合產(chǎn)生危險。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠加深對化學(xué)知識的理解，如氧化還原反應(yīng)、酸堿中和等原理在清潔劑中的應(yīng)用，還能提高對生活中化學(xué)問題的關(guān)注度和解決能力，認(rèn)識到化學(xué)知識在日常生活中的實用性。關(guān)注社會熱點也是STS情境與高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計融合的重要方向。當(dāng)前，社會面臨著諸多與化學(xué)相關(guān)的熱點問題，如環(huán)境污染、能源危機(jī)、新材料研發(fā)等。將這些社會熱點問題融入作業(yè)設(shè)計中，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。例如，設(shè)計“分析汽車尾氣對環(huán)境的影響及減排措施”的作業(yè)，讓學(xué)生研究汽車尾氣中一氧化碳、碳?xì)浠衔?、氮氧化物等污染物的產(chǎn)生原因和危害，以及如何通過改進(jìn)汽車發(fā)動機(jī)技術(shù)、使用清潔能源或安裝尾氣凈化裝置等化學(xué)方法來減少尾氣排放。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要運用化學(xué)知識對尾氣成分進(jìn)行分析，探討減排措施的原理，如催化轉(zhuǎn)化器中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，從而深刻認(rèn)識到化學(xué)在解決環(huán)境問題中的關(guān)鍵作用，激發(fā)學(xué)生對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注和參與熱情。培養(yǎng)實踐能力是融合的核心目標(biāo)之一?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識至關(guān)重要?；赟TS情境的高中化學(xué)作業(yè)可以設(shè)計多樣化的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中親身體驗化學(xué)知識的應(yīng)用，提高實踐操作能力和科學(xué)探究能力。例如，組織學(xué)生開展“自制化學(xué)電池”的實踐作業(yè)，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的電化學(xué)知識，選擇合適的電極材料、電解質(zhì)溶液，設(shè)計并制作化學(xué)電池，然后測試電池的電壓、電流等性能參數(shù)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固氧化還原反應(yīng)、電極電勢等化學(xué)知識，還能鍛煉動手能力、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，如在實驗中遇到電池性能不佳時，分析原因并嘗試改進(jìn)實驗方案。此外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查類作業(yè)，如“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗S的污染治理情況”，讓學(xué)生通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，了解化工廠在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的污染物種類、排放情況以及采取的污染治理措施，提高學(xué)生的社會調(diào)查能力和數(shù)據(jù)分析能力。三、南洋中學(xué)高二年級化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與作業(yè)問題分析3.1南洋中學(xué)高二年級化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面深入地了解南洋中學(xué)高二年級化學(xué)教學(xué)的實際狀況，本研究綜合運用了問卷調(diào)查法和訪談法，從多個維度展開調(diào)查分析。在問卷調(diào)查方面，分別針對教師和學(xué)生設(shè)計了具有針對性的問卷。教師問卷涵蓋教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方法運用、作業(yè)設(shè)計與實施等關(guān)鍵維度。例如，在教學(xué)觀念維度，詢問教師對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的看法，以及在教學(xué)中如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面，了解化學(xué)課程的課時安排、實驗課程的開設(shè)頻率等。學(xué)生問卷則聚焦于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、對化學(xué)課程的認(rèn)知以及作業(yè)完成情況等維度。比如，在學(xué)習(xí)興趣維度，通過詢問學(xué)生對化學(xué)實驗、化學(xué)知識應(yīng)用于生活等方面的興趣程度，來了解學(xué)生對化學(xué)課程的興趣點；在作業(yè)完成情況方面，調(diào)查學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的時間、遇到的困難以及對作業(yè)的滿意度等。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷276份，有效回收率為92%。從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，在課程設(shè)置方面，高二年級化學(xué)課程每周安排4-5課時，其中理論課占比較大，實驗課平均每周1課時。部分教師反映，由于實驗設(shè)備有限和課時緊張，一些復(fù)雜的實驗無法充分開展，影響了學(xué)生的實踐操作和對化學(xué)知識的直觀理解。在教學(xué)方法上，教師們普遍采用講授法與討論法相結(jié)合的方式，其中講授法在課堂教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，約占60%-70%的課堂時間。雖然教師們意識到多樣化教學(xué)方法的重要性，但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，難以充分實施探究式、項目式等新型教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，問卷結(jié)果顯示，約40%的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出較高的興趣，主要原因是化學(xué)實驗有趣以及化學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密；然而，仍有30%左右的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為化學(xué)知識抽象、難理解，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。在學(xué)習(xí)方法上，大部分學(xué)生（約65%）采用背誦記憶和做練習(xí)題的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)，缺乏主動探究和總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)完成情況方面，約50%的學(xué)生表示能夠按時完成化學(xué)作業(yè)，但其中只有30%的學(xué)生能夠認(rèn)真思考并獨立完成，其余學(xué)生存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。約40%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)難度較大，尤其是涉及綜合應(yīng)用和實驗探究的題目，感到無從下手。為進(jìn)一步深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，選取了10名化學(xué)教師和20名學(xué)生進(jìn)行訪談。教師訪談結(jié)果表明，部分教師認(rèn)為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)是學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一把握。同時，一些教師對基于STS教育理念的教學(xué)方法了解不足，在將化學(xué)知識與實際生活和社會熱點相結(jié)合時存在困難。學(xué)生訪談中，學(xué)生們普遍希望增加化學(xué)實驗的機(jī)會，認(rèn)為實驗?zāi)軌驇椭麄兏玫乩斫饣瘜W(xué)知識。此外，學(xué)生們還提出希望作業(yè)形式能夠更加多樣化，增加一些與生活實際相關(guān)的探究性作業(yè)，減少機(jī)械性的書面作業(yè)。3.2現(xiàn)有化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題剖析通過對南洋中學(xué)高二年級化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，深入剖析當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。作業(yè)形式較為單一。目前，南洋中學(xué)高二年級化學(xué)作業(yè)仍以書面習(xí)題為主，占據(jù)作業(yè)總量的80%以上。這種單一的作業(yè)形式缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。書面習(xí)題主要側(cè)重于對化學(xué)知識的記憶和理解的考查，如化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)概念的填空等，缺乏對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中倡導(dǎo)的多樣化作業(yè)形式，如實驗探究、調(diào)查研究、小組合作等相比，存在較大差距。單一的書面作業(yè)形式也容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)效果。作業(yè)內(nèi)容枯燥，與實際生活和社會應(yīng)用脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約70%的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容局限于教材知識點的重復(fù)練習(xí)，缺乏與實際生活和社會熱點問題的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”這一知識點時，作業(yè)題目往往只是簡單地要求學(xué)生寫出金屬腐蝕的化學(xué)方程式和防護(hù)方法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中金屬腐蝕的實際案例，如橋梁、建筑物的腐蝕現(xiàn)象，以及如何運用所學(xué)知識進(jìn)行防護(hù)。這種與實際生活脫節(jié)的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生難以理解化學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，無法將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在面對實際問題時，缺乏運用化學(xué)知識解決問題的能力。同時，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?，F(xiàn)有化學(xué)作業(yè)普遍缺乏情境性。大部分作業(yè)沒有創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境，學(xué)生在完成作業(yè)時，只是機(jī)械地運用所學(xué)知識進(jìn)行解題，缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，作業(yè)題目可能只是給出一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算反應(yīng)速率，而沒有設(shè)置如工業(yè)生產(chǎn)中如何提高化學(xué)反應(yīng)速率以提高生產(chǎn)效率等實際情境。缺乏情境性的作業(yè)無法讓學(xué)生體會到化學(xué)知識在解決實際問題中的重要性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。在真實情境中，學(xué)生需要綜合運用多種知識和技能，分析問題、提出解決方案，而缺乏情境的作業(yè)無法提供這樣的鍛煉機(jī)會，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。當(dāng)前化學(xué)作業(yè)未充分關(guān)注學(xué)生個體差異。教師在布置作業(yè)時，往往采用“一刀切”的方式，統(tǒng)一布置相同難度和內(nèi)容的作業(yè)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和興趣愛好等方面的差異。在南洋中學(xué)高二年級，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平存在較大差異，部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)困難較大。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，統(tǒng)一的作業(yè)可能過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和潛力的發(fā)揮；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，作業(yè)難度可能過大，使他們感到壓力過大，產(chǎn)生挫敗感，甚至放棄學(xué)習(xí)。這種不考慮學(xué)生個體差異的作業(yè)設(shè)計，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展，也違背了因材施教的教育原則。3.3學(xué)生對基于STS情境化學(xué)作業(yè)的需求與期望為深入了解學(xué)生對基于STS情境化學(xué)作業(yè)的需求與期望，本研究在南洋中學(xué)高二年級發(fā)放了關(guān)于學(xué)生對化學(xué)作業(yè)看法的問卷，共回收有效問卷276份。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對基于STS情境化學(xué)作業(yè)展現(xiàn)出較高的興趣，約75%的學(xué)生表示對與生活實際、社會熱點相關(guān)的化學(xué)作業(yè)感興趣，認(rèn)為這類作業(yè)能夠讓他們感受到化學(xué)知識的實用性，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在關(guān)于“你對哪種類型的化學(xué)作業(yè)最感興趣”的問題中，選擇“與生活實際相關(guān)的探究性作業(yè)”的學(xué)生占比最高，達(dá)到40%；選擇“結(jié)合社會熱點的分析討論作業(yè)”的學(xué)生占比為35%。這表明學(xué)生渴望通過化學(xué)作業(yè)了解化學(xué)在生活和社會中的應(yīng)用，希望將所學(xué)知識與實際生活建立聯(lián)系。在需求方面，學(xué)生希望化學(xué)作業(yè)能夠更加注重實踐能力的培養(yǎng)。約80%的學(xué)生認(rèn)為目前的化學(xué)作業(yè)實踐機(jī)會較少，希望增加實驗操作、實地調(diào)查等實踐性作業(yè)。在“你認(rèn)為化學(xué)作業(yè)中最需要增加的內(nèi)容”這一問題中，有65%的學(xué)生選擇了“實驗探究”，15%的學(xué)生選擇了“實地調(diào)查”。學(xué)生認(rèn)為通過實踐活動，能夠更好地理解化學(xué)知識，提高自己的動手能力和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時，學(xué)生希望能夠通過實際操作實驗，測量不同酸堿溶液混合后的pH值變化，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，從而更深刻地理解酸堿中和的原理。學(xué)生對基于STS情境化學(xué)作業(yè)的期望主要集中在作業(yè)形式的多樣化和難度的分層上。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，學(xué)生希望增加小組合作作業(yè)、項目式作業(yè)、手抄報、化學(xué)小論文等形式。約60%的學(xué)生表示愿意參與小組合作作業(yè)，認(rèn)為通過小組合作可以相互交流、共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。在“你希望化學(xué)作業(yè)增加哪些形式”的調(diào)查中，選擇“小組合作作業(yè)”的學(xué)生占比為30%，選擇“項目式作業(yè)”的學(xué)生占比為20%。在作業(yè)難度方面，約70%的學(xué)生希望作業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生希望有更具挑戰(zhàn)性的拓展性作業(yè)，以進(jìn)一步提升自己的能力；而學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生則希望有基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，幫助他們夯實基礎(chǔ)。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置“探究新型電池的研發(fā)與應(yīng)用”的項目式作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料、設(shè)計實驗方案并進(jìn)行可行性分析；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以布置“生活中常見電池的成分分析”的簡單探究作業(yè)，幫助他們鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識。四、基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計原則與策略4.1設(shè)計原則真實性原則是基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的基石。化學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，真實的情境能夠讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)選取生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、社會熱點中的化學(xué)議題等作為情境素材，如食品保鮮中的化學(xué)原理、鋼鐵工業(yè)中的冶煉工藝、新能源汽車中的電池技術(shù)等。以“食品保鮮中的化學(xué)原理”為例，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查家中常見食品的保鮮方法，分析其中涉及的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，如抗氧化劑的作用原理、防腐劑的種類及使用注意事項等。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，增強(qiáng)對知識的理解和記憶，同時也能提高學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。正如《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中所強(qiáng)調(diào)的，“要重視開展基于真實情境的教學(xué)，重視創(chuàng)設(shè)以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，真實性原則正是這一理念在作業(yè)設(shè)計中的具體體現(xiàn)。趣味性原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，有趣的作業(yè)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中，可以采用多樣化的形式和內(nèi)容，增加作業(yè)的趣味性。例如，設(shè)計化學(xué)實驗類作業(yè)，讓學(xué)生親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，探索化學(xué)規(guī)律，如“自制汽水”的實驗作業(yè)，學(xué)生可以通過將檸檬酸、小蘇打、白糖等物質(zhì)混合，觀察產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象，了解酸堿中和反應(yīng)和氣體生成的原理，體驗化學(xué)實驗的樂趣。還可以設(shè)計化學(xué)游戲類作業(yè)，如化學(xué)知識競賽、化學(xué)拼圖等，讓學(xué)生在游戲中鞏固化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，結(jié)合一些有趣的化學(xué)故事、化學(xué)史等內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，也能增加作業(yè)的趣味性，如講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的故事，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容總結(jié)元素周期律的特點和意義。通過這些趣味性的作業(yè)設(shè)計，能夠改變傳統(tǒng)作業(yè)枯燥乏味的形象，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地參與到作業(yè)完成過程中。綜合性原則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中化學(xué)知識相互關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科也存在著廣泛的聯(lián)系，同時化學(xué)在社會生活中的應(yīng)用涉及多個領(lǐng)域?；赟TS情境的化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)綜合性，不僅要涵蓋化學(xué)學(xué)科的多個知識點，還要注重與其他學(xué)科知識的融合，以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在設(shè)計作業(yè)時，可以圍繞一個主題，整合化學(xué)學(xué)科內(nèi)的不同知識模塊，如在“環(huán)境保護(hù)中的化學(xué)”主題作業(yè)中，涉及到化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)實驗等多個方面的知識，要求學(xué)生分析大氣污染、水污染、土壤污染等環(huán)境問題中的化學(xué)成因，探討相應(yīng)的化學(xué)治理方法，如利用酸堿中和原理治理酸性廢水、利用氧化還原反應(yīng)處理重金屬污染等。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生從物理、生物、地理等學(xué)科的角度綜合分析環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。例如，在分析酸雨對土壤和植物的影響時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)中植物生長的知識，以及地理學(xué)中土壤成分和性質(zhì)的知識，全面深入地探討問題。通過這樣的綜合性作業(yè)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。開放性原則鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維和自主探究。在真實的社會情境中，問題往往具有多樣性和不確定性，需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維和自主探究能力來解決?；赟TS情境的高中化學(xué)作業(yè)應(yīng)具有開放性，答案不唯一，解題思路多樣化，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。例如，設(shè)計“設(shè)計一種新型環(huán)保材料”的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己對化學(xué)知識的理解和掌握，結(jié)合生活實際需求，選擇不同的材料和方法進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、分析比較不同材料的性能和優(yōu)缺點，提出自己的設(shè)計方案，并對方案的可行性進(jìn)行論證。這種開放性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實踐能力。同時，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，還可以相互交流、討論，分享自己的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)。此外，開放性作業(yè)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)領(lǐng)域的前沿研究和發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。分層性原則尊重學(xué)生個體差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面存在差異，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；赟TS情境的高中化學(xué)作業(yè)應(yīng)遵循分層性原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同難度層次的作業(yè)，使每個學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲，得到發(fā)展?？梢詫⒆鳂I(yè)分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三個層次?；A(chǔ)型作業(yè)主要針對基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，難度較低，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如讓學(xué)生根據(jù)給定的生活情境，寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，或解釋簡單的化學(xué)現(xiàn)象。提高型作業(yè)在基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加了知識的綜合性和應(yīng)用難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，適合中等水平的學(xué)生，如設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的實驗探究作業(yè)，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作并分析實驗結(jié)果。拓展型作業(yè)則具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，適合學(xué)有余力的學(xué)生，如讓學(xué)生針對某一社會熱點中的化學(xué)問題，進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并撰寫研究報告，提出自己的見解和解決方案。通過分層作業(yè)設(shè)計，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。4.2設(shè)計策略在選擇情境素材時，教師應(yīng)深入挖掘生活、生產(chǎn)和社會熱點中的化學(xué)元素，確保素材的豐富性與多樣性。日常生活中的衣食住行皆蘊(yùn)含著化學(xué)知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，如分析衣物纖維的成分、食品添加劑的作用、家居裝修材料的化學(xué)性質(zhì)等。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，布置“探究常見塑料的種類、性能及應(yīng)用”的作業(yè)，讓學(xué)生通過調(diào)查市場上不同塑料制品的標(biāo)識、用途，查閱資料了解其化學(xué)結(jié)構(gòu)和合成方法，從而深入理解有機(jī)高分子化合物的性質(zhì)和應(yīng)用。在生產(chǎn)領(lǐng)域，工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)反應(yīng)原理、工藝流程等也是優(yōu)質(zhì)的情境素材。以“鋼鐵的冶煉”為例，教師可以設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生了解鋼鐵冶煉的基本原理，分析鐵礦石、焦炭、石灰石等原料在冶煉過程中的作用，探討冶煉過程中節(jié)能減排的措施，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要地位以及可持續(xù)發(fā)展的重要性。社會熱點問題如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、新材料研發(fā)等更是與化學(xué)密切相關(guān)，教師應(yīng)及時關(guān)注并將其融入作業(yè)設(shè)計中。如圍繞“新能源汽車的發(fā)展”設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生研究新能源汽車電池的工作原理、性能優(yōu)勢以及面臨的挑戰(zhàn)，了解化學(xué)在解決能源問題和環(huán)境保護(hù)方面的作用，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的關(guān)注和探索欲望。設(shè)計問題時，教師應(yīng)精心構(gòu)思，使問題具有啟發(fā)性和層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題的設(shè)計要基于情境，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平。在“探究家用清潔劑的化學(xué)成分及使用注意事項”的作業(yè)中，教師可以先提出一些基礎(chǔ)問題，如“常見家用清潔劑的種類有哪些？”“它們的主要成分是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生對清潔劑有初步的認(rèn)識。接著提出一些深入的問題，如“不同清潔劑的清潔原理是什么？涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？”“某些清潔劑混合使用可能會產(chǎn)生危險，原因是什么？”，促使學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行分析和解釋。還可以設(shè)置一些開放性問題，如“你能否設(shè)計一種新型環(huán)保清潔劑？請說明你的設(shè)計思路和原理?！惫膭顚W(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出自己的見解和方案。通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。同時，問題的表述要清晰明了，避免產(chǎn)生歧義，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意，順利完成作業(yè)。多樣化作業(yè)形式能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還應(yīng)增加實驗探究、調(diào)查研究、小組合作、化學(xué)小論文等作業(yè)形式。實驗探究類作業(yè)能讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)探究精神。例如，設(shè)計“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的實驗作業(yè)，學(xué)生需要自行設(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗器材，控制變量進(jìn)行實驗，并觀察和記錄實驗現(xiàn)象，最后分析實驗結(jié)果得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素，還能提高實驗操作技能和數(shù)據(jù)分析能力。調(diào)查研究類作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力和信息收集處理能力。如“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的污染狀況及防治措施”的作業(yè)，學(xué)生需要通過實地考察、問卷調(diào)查、查閱資料等方式收集信息，分析水資源污染的原因和危害，并提出相應(yīng)的防治建議。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對環(huán)境問題的關(guān)注和責(zé)任感，提高解決實際問題的能力。小組合作作業(yè)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通交流能力。教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的項目，如“設(shè)計并制作一個化學(xué)電池”，讓學(xué)生分組合作完成。在小組合作過程中，學(xué)生需要分工協(xié)作，共同探討實驗方案，解決遇到的問題，最后展示小組的成果。這種作業(yè)形式能夠讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高團(tuán)隊合作能力。化學(xué)小論文作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、邏輯思維能力和文字表達(dá)能力。教師可以給定一個化學(xué)主題，如“化學(xué)與生命科學(xué)的交叉研究”，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，然后結(jié)合自己的思考和理解，撰寫一篇小論文。通過撰寫小論文，學(xué)生能夠拓寬知識面，提高綜合素養(yǎng)?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科聯(lián)系緊密，在作業(yè)設(shè)計中融入跨學(xué)科知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時，可以設(shè)計與物理學(xué)科相關(guān)的作業(yè)，如“比較化學(xué)電池和物理電池的工作原理及應(yīng)用”，讓學(xué)生從化學(xué)和物理兩個角度分析電池的工作過程，了解不同學(xué)科對同一現(xiàn)象的研究方法和側(cè)重點。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境”時，可以結(jié)合生物和地理學(xué)科知識，設(shè)計“分析酸雨對生態(tài)系統(tǒng)的影響”的作業(yè)，讓學(xué)生從化學(xué)角度分析酸雨的成分和形成原因，從生物角度探討酸雨對動植物生長和生態(tài)平衡的影響，從地理角度研究酸雨的分布規(guī)律和防治措施。通過這樣的跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生能夠打破學(xué)科界限，建立知識之間的聯(lián)系，提高綜合分析和解決問題的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿的交叉研究成果，如納米技術(shù)在化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用、量子化學(xué)與材料科學(xué)的結(jié)合等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。4.3不同類型STS情境化學(xué)作業(yè)示例4.3.1實驗探究類作業(yè)作業(yè)主題：探究不同金屬與酸反應(yīng)的速率及影響因素情境設(shè)置：生活中，我們常常會遇到金屬制品與酸接觸的情況，比如鐵制的水龍頭在遇到酸性清潔劑時會發(fā)生腐蝕，鋁制的餐具不能用來盛放酸性食物等。這些現(xiàn)象都與金屬和酸的反應(yīng)有關(guān)。為了更好地理解金屬與酸反應(yīng)的本質(zhì)，我們進(jìn)行本次實驗探究。作業(yè)內(nèi)容：選擇鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片等常見金屬，以及稀鹽酸、稀硫酸等常見酸溶液。設(shè)計實驗，探究不同金屬與相同濃度酸反應(yīng)的速率差異。記錄實驗現(xiàn)象，如反應(yīng)劇烈程度、產(chǎn)生氣泡的快慢等。以鋅與稀硫酸反應(yīng)為例，探究溫度、酸的濃度、金屬顆粒大小等因素對反應(yīng)速率的影響。設(shè)計對比實驗，控制變量，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)。根據(jù)實驗結(jié)果，分析影響金屬與酸反應(yīng)速率的因素，并嘗試從化學(xué)反應(yīng)原理的角度進(jìn)行解釋。設(shè)計意圖：通過實驗探究，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)探究精神。引導(dǎo)學(xué)生運用控制變量法設(shè)計實驗，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和邏輯思維能力。幫助學(xué)生理解金屬與酸反應(yīng)的本質(zhì)，以及影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，加深對化學(xué)知識的理解。同時，讓學(xué)生將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，認(rèn)識到化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。4.3.2社會調(diào)查類作業(yè)作業(yè)主題：調(diào)查當(dāng)?shù)鼗S的污染治理情況情境設(shè)置：隨著工業(yè)的快速發(fā)展，化工廠在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時，也帶來了環(huán)境污染問題。這些問題不僅影響了當(dāng)?shù)鼐用竦纳钯|(zhì)量，也對生態(tài)環(huán)境造成了破壞。了解化工廠的污染治理情況，對于保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。作業(yè)內(nèi)容：分組對當(dāng)?shù)氐幕S進(jìn)行實地走訪調(diào)查，了解化工廠的主要產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝以及在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的污染物種類。查閱相關(guān)資料，了解國家和地方對于化工廠污染物排放的標(biāo)準(zhǔn)和要求。與化工廠的相關(guān)負(fù)責(zé)人或工作人員進(jìn)行交流，詢問他們采取的污染治理措施，如廢水處理、廢氣凈化、廢渣處理等方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析化工廠污染治理措施的有效性和存在的問題，提出自己的改進(jìn)建議，并撰寫一份調(diào)查報告。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力和信息收集處理能力，讓學(xué)生學(xué)會從實際中獲取信息，并對信息進(jìn)行分析和整理。使學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。通過提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。同時，讓學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實際的社會問題中，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識和理解。4.3.3案例分析類作業(yè)作業(yè)主題：分析食品安全問題中的化學(xué)知識情境設(shè)置：近年來，食品安全問題備受關(guān)注，如三聚氰胺奶粉事件、蘇丹紅鴨蛋事件、瘦肉精豬肉事件等。這些問題不僅危害了人們的身體健康，也引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注。在這些食品安全問題中，蘊(yùn)含著許多化學(xué)知識，通過分析這些案例，可以加深我們對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。作業(yè)內(nèi)容：選擇一個食品安全問題的案例，如三聚氰胺奶粉事件，收集相關(guān)資料，了解事件的背景、經(jīng)過和危害。從化學(xué)的角度分析該事件中涉及的化學(xué)物質(zhì)，如三聚氰胺的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。解釋為什么三聚氰胺會被添加到奶粉中，以及它對人體健康的危害原理。探討如何運用化學(xué)知識來檢測食品中的有害物質(zhì)，如三聚氰胺的檢測方法。了解食品檢測中的化學(xué)分析技術(shù)和原理。思考如何從化學(xué)的角度加強(qiáng)食品安全監(jiān)管，提出自己的建議和措施。設(shè)計意圖：通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會從復(fù)雜的社會問題中提取關(guān)鍵信息，并運用化學(xué)知識進(jìn)行分析和解決。使學(xué)生了解化學(xué)知識在食品安全領(lǐng)域的應(yīng)用，認(rèn)識到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。增強(qiáng)學(xué)生的食品安全意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題的習(xí)慣。同時，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和重視程度。4.3.4項目式學(xué)習(xí)類作業(yè)作業(yè)主題：設(shè)計并制作一個簡易的化學(xué)電池情境設(shè)置：在現(xiàn)代生活中，電池是不可或缺的能源供應(yīng)設(shè)備，從手機(jī)、電腦到電動汽車，都離不開電池的支持。了解電池的工作原理和制作方法，對于我們理解能源轉(zhuǎn)化和利用具有重要意義?，F(xiàn)在，讓我們嘗試設(shè)計并制作一個簡易的化學(xué)電池。作業(yè)內(nèi)容：分組查閱資料，了解常見化學(xué)電池的工作原理，如原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)等。根據(jù)所學(xué)知識，選擇合適的電極材料（如鋅片、銅片）、電解質(zhì)溶液（如硫酸銅溶液、硫酸鋅溶液）以及其他輔助材料，設(shè)計一個簡易化學(xué)電池的制作方案。按照設(shè)計方案，進(jìn)行化學(xué)電池的制作。在制作過程中，注意操作規(guī)范和安全。測試制作好的化學(xué)電池的性能，如測量電池的電壓、電流，觀察電池在不同負(fù)載下的工作情況。分析實驗結(jié)果，總結(jié)影響化學(xué)電池性能的因素。思考如何改進(jìn)電池的設(shè)計，提高電池的性能。以小組為單位，撰寫項目報告，包括項目背景、設(shè)計方案、實驗過程、實驗結(jié)果分析、收獲與體會等內(nèi)容。并在課堂上進(jìn)行展示和交流。設(shè)計意圖：通過項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通交流能力和創(chuàng)新實踐能力。讓學(xué)生在實踐中深入理解化學(xué)電池的工作原理，掌握化學(xué)實驗的基本技能。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力。在項目實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，通過展示和交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。五、基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)實踐與效果評估5.1實踐過程在南洋中學(xué)高二年級選取兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，兩個班級的學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異。在一學(xué)期的教學(xué)中，對照班采用傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)布置方式，以書面習(xí)題為主；實驗班則實施基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計方案。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容，為實驗班精心設(shè)計基于STS情境的化學(xué)作業(yè)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時，布置了“調(diào)查家庭中常見的能源使用情況及節(jié)能措施”的社會調(diào)查類作業(yè)。教師提前為學(xué)生提供相關(guān)的調(diào)查方法指導(dǎo)和資料查閱途徑，引導(dǎo)學(xué)生從能源的種類、來源、使用效率以及對環(huán)境的影響等方面進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時，設(shè)計了“自制肥皂”的實驗探究類作業(yè)，詳細(xì)介紹實驗原理、步驟和注意事項，讓學(xué)生在家庭中利用常見的油脂和堿等原料進(jìn)行實驗操作。針對不同類型的作業(yè)，明確規(guī)定完成時間，社會調(diào)查類作業(yè)一般給予學(xué)生一周的時間，實驗探究類作業(yè)則根據(jù)實驗的復(fù)雜程度安排2-3天。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，展現(xiàn)出了較高的積極性和參與度。對于社會調(diào)查類作業(yè)，學(xué)生們分組合作，通過問卷調(diào)查、實地走訪、查閱資料等方式收集信息。有的小組深入社區(qū)，對居民的能源使用習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查；有的小組前往當(dāng)?shù)氐哪茉垂?，了解能源的生產(chǎn)和供應(yīng)情況。在“調(diào)查家庭中常見的能源使用情況及節(jié)能措施”的作業(yè)中，學(xué)生們不僅了解到家庭中常用的電能、天然氣、太陽能等能源的使用現(xiàn)狀，還發(fā)現(xiàn)了一些能源浪費的現(xiàn)象，并提出了諸如合理設(shè)置空調(diào)溫度、使用節(jié)能電器、及時關(guān)閉電源等切實可行的節(jié)能措施。在實驗探究類作業(yè)中，學(xué)生們認(rèn)真按照實驗步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。在“自制肥皂”的實驗中，學(xué)生們成功制作出肥皂，并對肥皂的成分和去污原理有了更深入的理解。然而，學(xué)生在完成作業(yè)時也遇到了一些問題，如實驗材料準(zhǔn)備困難、調(diào)查過程中居民不配合等。針對這些問題，學(xué)生們積極尋求解決辦法，通過與家長溝通獲取實驗材料，調(diào)整調(diào)查方式和時間以提高居民的配合度。教師在學(xué)生完成作業(yè)過程中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的作業(yè)進(jìn)展情況和遇到的困難。當(dāng)學(xué)生在實驗操作中遇到問題時，教師及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。在“自制肥皂”的實驗中，有學(xué)生制作出的肥皂質(zhì)地不均勻，教師引導(dǎo)學(xué)生從原料的比例、反應(yīng)的溫度和攪拌的速度等方面進(jìn)行分析，最終學(xué)生通過調(diào)整實驗條件成功解決了問題。在學(xué)生完成社會調(diào)查類作業(yè)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己的調(diào)查成果和心得體會，引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和歸納總結(jié)能力。對于學(xué)生提出的問題和疑惑，教師耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維。5.2效果評估指標(biāo)與方法為全面、客觀地評估基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的實施效果，本研究從多個維度確定了評估指標(biāo)，并采用多種科學(xué)有效的方法進(jìn)行評估。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣變化。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對化學(xué)實驗、化學(xué)知識應(yīng)用于生活實際、化學(xué)作業(yè)的喜愛程度等方面的問題。例如，設(shè)置問題“你是否因為完成基于STS情境的化學(xué)作業(yè)而對化學(xué)學(xué)科更感興趣？”，選項為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，通過統(tǒng)計學(xué)生的選擇情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化趨勢。同時，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與討論的積極性、主動提問的次數(shù)等，綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升情況。知識掌握維度的評估主要依據(jù)學(xué)生的考試成績。對比實驗班和對照班在實施不同作業(yè)設(shè)計前后的化學(xué)考試成績，分析成績的平均分、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)。例如，統(tǒng)計實驗班和對照班在學(xué)期初和學(xué)期末的化學(xué)考試成績，計算平均分的差值，觀察優(yōu)秀率和及格率的變化情況，以此判斷基于STS情境的化學(xué)作業(yè)對學(xué)生知識掌握的影響。此外，還可以分析學(xué)生在考試中對不同類型知識點的得分情況，如基礎(chǔ)知識、綜合應(yīng)用知識等，了解學(xué)生對知識的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)。在能力提升方面，通過學(xué)生作品分析和教師觀察進(jìn)行評估。對于實驗探究類作業(yè)，分析學(xué)生的實驗報告，評估學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和問題解決能力。例如，在“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”的實驗報告中，評估學(xué)生對實驗原理的理解、實驗步驟的設(shè)計合理性、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和分析深度，以及對實驗結(jié)果的討論和結(jié)論的得出是否合理。對于社會調(diào)查類作業(yè)，分析學(xué)生的調(diào)查報告，評估學(xué)生的社會調(diào)查能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。同時，教師在學(xué)生完成作業(yè)過程中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等。例如，觀察學(xué)生在小組合作完成作業(yè)時的分工協(xié)作情況、溝通交流能力，以及在解決問題時提出的創(chuàng)新性思路和方法。態(tài)度價值觀維度的評估，采用問卷調(diào)查和訪談的方法。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度、對社會問題的關(guān)注程度、環(huán)保意識、社會責(zé)任感等方面。例如，設(shè)置問題“你是否認(rèn)為化學(xué)知識對解決社會問題有幫助？”“你是否愿意參與環(huán)?；顒樱俊钡?，通過學(xué)生的回答了解其態(tài)度價值觀的變化。訪談則選取部分學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們在完成基于STS情境的化學(xué)作業(yè)過程中的感受和收獲，以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解。例如，詢問學(xué)生在完成“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗S的污染治理情況”的作業(yè)后，對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識有哪些改變。通過多種方法的綜合運用，能夠全面、準(zhǔn)確地評估基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的實施效果，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善作業(yè)設(shè)計提供有力的依據(jù)。5.3實踐結(jié)果與分析通過對實踐過程的跟蹤觀察和效果評估數(shù)據(jù)的深入分析，基于STS情境的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計在南洋中學(xué)高二年級的教學(xué)實踐中取得了顯著成效，同時也暴露出一些問題，為后續(xù)的改進(jìn)和完善提供了方向。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來看，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣有了明顯提升。在關(guān)于“你對化學(xué)學(xué)科的興趣程度”的調(diào)查中，實驗班前測中選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占比為45%，后測中這一比例提高到了70%。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也更加積極主動，參與討論的次數(shù)明顯增多，主動提問的學(xué)生人數(shù)增加了30%。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”后，學(xué)生們對于生活中的能源問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動查閱資料，探討新能源的開發(fā)和利用，在課堂討論中積極分享自己的觀點和見解。這表明基于STS情境的化學(xué)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加關(guān)注化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。在知識掌握方面，對比實驗班和對照班的考試成績，結(jié)果顯示實驗班學(xué)生的成績有了顯著提高。學(xué)期末化學(xué)考試中，實驗班的平均分比對照班高8分，優(yōu)秀率從20%提升到35%，及格率從70%提升到85%。對學(xué)生考試試卷的分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在綜合應(yīng)用題和實驗探究題上的得分明顯高于對照班，這說明基于STS情境的化學(xué)作業(yè)有助于學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。例如，在考查“金屬的腐蝕與防護(hù)”的題目中，實驗班學(xué)生能夠結(jié)合生活中金屬腐蝕的實例，如鐵制橋梁的腐蝕現(xiàn)象，運用所學(xué)知識分析腐蝕原因，并提出有效的防護(hù)措施，而對照班學(xué)生則更多地停留在對書本知識的記憶和簡單應(yīng)用上。能力提升方面，通過學(xué)生作品分析和教師觀察，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在實驗設(shè)計、社會調(diào)查、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新思維等能力上有了明顯進(jìn)步。在實驗探究類作業(yè)中，學(xué)生能夠更加合理地設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)確地進(jìn)行實驗操作，并且能夠?qū)嶒灁?shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，得出合理的結(jié)論。在“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”的實驗報告中，實驗班學(xué)生不僅能夠熟練運用控制變量法進(jìn)行實驗設(shè)計，還能對實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行深入探究，提出自己的見解和解決方案。在社會調(diào)查類作業(yè)中，學(xué)生的社會調(diào)查能力和信息收集處理能力得到了有效鍛煉。在“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的污染狀況及防治措施”的作業(yè)中，實驗班學(xué)生能夠運用多種調(diào)查方法，如實地考察、問卷調(diào)查、訪談等，全面收集信息，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，提出具有針對性的防治建議。此外，在小組合作作業(yè)中，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通交流能力也得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生們能夠明確分工，相互協(xié)作，共同完成作業(yè)任務(wù)。在態(tài)度價值觀方面，問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，實驗班學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度更加積極，對社會問題的關(guān)注程度明顯提高，環(huán)保意識和社會責(zé)任感顯著增強(qiáng)。在問卷調(diào)查中，關(guān)于“你是否認(rèn)為化學(xué)知識對解決社會問題有幫助”這一問題，實驗班選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占比達(dá)到85%，而對照班這一比例為60%。在訪談中，學(xué)生們表示通過完成基于STS情境的化學(xué)作業(yè)，深刻認(rèn)識到化學(xué)在社會發(fā)展中的