《幼兒園課程論》試題及答案【完整版】一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.幼兒園課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。其核心特征包括生活化、游戲性、整合性和潛在性，既包含教師預(yù)設(shè)的教育活動，也包含幼兒在日常生活與游戲中自發(fā)生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)以幼兒為中心的主動建構(gòu)過程。2.生成性課程生成性課程是指在師幼互動過程中，教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)課程計劃，通過動態(tài)對話與合作探究，共同生成新的學(xué)習(xí)主題與活動的課程模式。其核心是尊重幼兒的主體性，強調(diào)課程內(nèi)容的動態(tài)性與情境性，例如幼兒在觀察螞蟻時提出“螞蟻如何過冬”的問題，教師以此為切入點擴展出關(guān)于昆蟲生存策略的探索活動。3.園本課程園本課程是以幼兒園為基地，基于幼兒園的實際資源（如地域文化、辦園特色、幼兒需求），由幼兒園教師、家長、社區(qū)成員共同參與開發(fā)的課程。其目標(biāo)是滿足本園幼兒的獨特發(fā)展需求，體現(xiàn)幼兒園的教育理念與特色，例如鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)的“田野自然課程”或城市幼兒園結(jié)合本地非遺文化設(shè)計的“傳統(tǒng)手工藝課程”。4.課程評價課程評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法，對課程的設(shè)計、實施過程及結(jié)果進行系統(tǒng)分析與價值判斷的過程。其內(nèi)容包括對課程目標(biāo)的適切性、內(nèi)容的適宜性、實施的有效性以及幼兒發(fā)展效果的評估，目的是為課程改進提供依據(jù)，促進幼兒全面發(fā)展與教師專業(yè)成長。5.最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指幼兒實際發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人或更有能力同伴的幫助下解決問題的能力）之間的差距。幼兒園課程設(shè)計需關(guān)注這一區(qū)間，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)與支架式引導(dǎo)，推動幼兒從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展，例如幼兒能獨立拼5片拼圖，但在教師提示下可完成10片拼圖，后者即其最近發(fā)展區(qū)。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒園課程目標(biāo)的制定依據(jù)。幼兒園課程目標(biāo)的制定需綜合考慮三方面依據(jù)：（1）幼兒發(fā)展規(guī)律與需求：需基于幼兒身心發(fā)展的年齡特點（如3-4歲幼兒的動作發(fā)展、認知特點）與個體差異，確保目標(biāo)符合其最近發(fā)展區(qū)。例如小班幼兒注意力集中時間短，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)觀察興趣而非長時間專注。（2）社會文化需求：反映社會對幼兒未來發(fā)展的期望，如培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，同時融入本土文化元素（如方言童謠、傳統(tǒng)節(jié)日），促進文化傳承。（3）學(xué)科知識的邏輯：雖不強調(diào)系統(tǒng)學(xué)科知識，但需基于兒童學(xué)習(xí)特點選擇基礎(chǔ)性、啟蒙性的內(nèi)容，如科學(xué)領(lǐng)域的“認識常見動植物”需符合幼兒感知覺發(fā)展水平。2.如何理解“游戲是幼兒園的基本活動”？（1）從幼兒學(xué)習(xí)特點看：游戲符合幼兒直覺行動思維與具體形象思維的特點，是其主動探索世界的主要方式。例如角色游戲中，幼兒通過“開超市”模擬社會交往，自然習(xí)得數(shù)概念（計算價格）、語言表達（與“顧客”溝通）等經(jīng)驗。（2）從教育價值看：游戲蘊含多領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，能促進認知（解決問題）、情感（情緒表達）、社會性（合作協(xié)商）、身體（大肌肉運動）的綜合發(fā)展。（3）從課程實施看：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求“以游戲為基本活動”，教師需將教學(xué)目標(biāo)隱含于游戲中，避免“游戲與教學(xué)分離”的誤區(qū)，例如通過“建構(gòu)游戲”滲透空間認知與科學(xué)探究。3.幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循哪些原則？（1）適宜性原則：內(nèi)容需符合幼兒年齡特點與發(fā)展水平，如小班選擇“認識自己的身體”而非“人體器官功能”；同時關(guān)注個體差異，提供分層材料（如拼圖的難易不同）。（2）生活性原則：從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇貼近其日常生活的內(nèi)容，如“超市購物”“天氣變化”，幫助幼兒理解知識與生活的聯(lián)系。（3）整合性原則：打破學(xué)科界限，將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機融合。例如“秋天”主題可整合科學(xué)（觀察樹葉）、藝術(shù)（樹葉貼畫）、語言（秋天的詩歌）、健康（秋季運動）、社會（秋天的收獲）。（4）發(fā)展性原則：內(nèi)容需具有挑戰(zhàn)性，能推動幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展，如從“按顏色分類”到“按顏色+形狀雙重標(biāo)準(zhǔn)分類”。4.簡述高瞻（High/Scope）課程的主要特點。（1）以“主動學(xué)習(xí)”為核心：強調(diào)幼兒通過操作材料、與他人互動、表達想法進行主動建構(gòu)，教師作為支持者提供“關(guān)鍵經(jīng)驗”（如分類、排序、表達情緒）引導(dǎo)。（2）課程結(jié)構(gòu)明確：包括計劃-工作-回顧三個環(huán)節(jié)。幼兒自主計劃活動（“我想做什么”），專注工作（操作材料、探索問題），最后回顧分享（“我做了什么”“發(fā)現(xiàn)了什么”），培養(yǎng)規(guī)劃與反思能力。（3）重視師幼互動質(zhì)量：教師通過“平行游戲”“提問”“復(fù)述幼兒的話”等策略支持幼兒思考，而非直接教授知識。例如幼兒搭建積木時，教師問：“你用了哪些形狀的積木？怎么讓塔更穩(wěn)？”（4）評估關(guān)注過程：通過“兒童觀察記錄系統(tǒng)（COR）”記錄幼兒在關(guān)鍵經(jīng)驗上的進步，而非僅關(guān)注結(jié)果。5.瑞吉歐課程的核心教育理念有哪些？（1）兒童是“有能力的學(xué)習(xí)者”：相信幼兒具有豐富的“一百種語言”（繪畫、雕塑、戲劇等多種表達方式），能通過合作探究解決復(fù)雜問題。例如幼兒用繪畫、表格、實驗記錄共同完成“彩虹形成原因”的研究。（2）關(guān)系性教育：強調(diào)“兒童-教師-家長-社區(qū)”的合作共同體。教師是“學(xué)習(xí)者與研究者”，與幼兒共同探索；家長參與課程設(shè)計（如分享職業(yè)經(jīng)驗）；社區(qū)資源（博物館、農(nóng)場）成為學(xué)習(xí)場所。（3）項目活動（方案教學(xué)）為主要形式：圍繞幼兒感興趣的主題（如“蝸?！薄皹颉保┱归_長期、深入的探究，過程中幼兒提出問題、設(shè)計實驗、展示成果，教師記錄“學(xué)習(xí)檔案”（照片、視頻、幼兒作品）反映學(xué)習(xí)軌跡。（4）環(huán)境是“第三位教師”：精心設(shè)計教室環(huán)境（如開放的材料區(qū)、記錄幼兒思考的“思考墻”），讓環(huán)境成為幼兒表達、互動與反思的媒介。三、論述題（每題15分，共30分）1.試分析傳統(tǒng)分科課程與項目活動在設(shè)計理念與實施方式上的差異，并結(jié)合實例說明各自的優(yōu)缺點。傳統(tǒng)分科課程以學(xué)科知識為中心，將教育內(nèi)容劃分為語言、科學(xué)、藝術(shù)等獨立領(lǐng)域，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與邏輯性。例如小班語言課“認識水果名稱”，教師通過圖片、兒歌教授“蘋果、香蕉”等詞匯，目標(biāo)是掌握具體知識點。其優(yōu)點是知識傳授效率高，便于教師組織；缺點是割裂幼兒經(jīng)驗，忽視學(xué)習(xí)的整體性與趣味性，可能導(dǎo)致“為學(xué)而學(xué)”（如幼兒能背出水果名稱，卻不知如何在生活中運用）。項目活動以幼兒興趣為中心，圍繞一個核心主題（如“我們的幼兒園”）展開跨領(lǐng)域探究。例如中班幼兒在觀察幼兒園植物角時提出“為什么有的花枯萎了”，教師引導(dǎo)幼兒調(diào)查（記錄澆水次數(shù)、光照情況）、實驗（對比不同光照下植物生長）、討論（如何照顧植物），過程中整合科學(xué)（植物生長條件）、數(shù)學(xué)（記錄數(shù)據(jù)）、語言（分享發(fā)現(xiàn)）、社會（分工合作）等經(jīng)驗。其優(yōu)點是激發(fā)幼兒主動探究，促進經(jīng)驗整合與問題解決能力；缺點是對教師的預(yù)設(shè)與生成能力要求高，需靈活調(diào)整計劃，且知識系統(tǒng)性可能不足。兩者并非對立，理想的課程應(yīng)平衡分科的知識基礎(chǔ)與項目活動的經(jīng)驗整合。例如在“秋天”主題中，可先通過分科活動（科學(xué)：認識秋天的植物）奠定知識基礎(chǔ)，再通過項目活動（“秋天的收獲”展覽）整合經(jīng)驗，實現(xiàn)“由分到合”的學(xué)習(xí)。2.結(jié)合實例說明如何在幼兒園課程中落實“生活化”理念。生活化課程強調(diào)“教育即生活”，將課程內(nèi)容與幼兒的真實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在生活情境中，幫助幼兒獲得有用的經(jīng)驗。具體實施策略如下：（1）從生活事件中生成課程主題。例如小班幼兒因“洗手時弄濕袖子”產(chǎn)生困擾，教師抓住這一契機設(shè)計“怎樣正確洗手”的主題：觀察洗手步驟（社會：生活技能）、討論袖子卷起的方法（科學(xué)：解決問題）、用玩偶表演“正確洗手的故事”（語言：表達），最后在日常生活中實踐，幼兒不僅學(xué)會洗手，還養(yǎng)成了自我服務(wù)的意識。（2）將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入一日生活環(huán)節(jié)。例如早餐時引導(dǎo)幼兒觀察“今天有幾種粥？每種粥的顏色、味道有什么不同？”（科學(xué)：觀察與比較）；分餐時讓幼兒分發(fā)餐具（數(shù)學(xué)：一一對應(yīng)、數(shù)量感知）；散步時討論“地上的落葉像什么？”（藝術(shù)：想象與表達）。這些環(huán)節(jié)自然滲透教育目標(biāo)，避免“為活動而活動”。（3）利用家庭與社區(qū)資源豐富生活經(jīng)驗。例如大班開展“我家的廚房”主題，邀請家長進班分享“如何做饅頭”（社會：職業(yè)認知），幼兒參與揉面、蒸饅頭（健康：手部肌肉鍛煉），記錄制作過程（語言：順序表達），最后品嘗成果（情感：成就感）。社區(qū)的超市、菜市場也可作為學(xué)習(xí)場所，如“購物小達人”活動中，幼兒認識錢幣、計劃購買清單、與售貨員溝通，將數(shù)學(xué)（計算）、社會（交往）知識應(yīng)用于生活。（4）關(guān)注生活中的問題解決。例如中班幼兒發(fā)現(xiàn)“自然角的金魚死了”，教師不直接告知原因，而是引導(dǎo)幼兒回顧“最近誰喂了魚食？喂了多少？”（記錄與分析）、查閱資料“金魚的生活習(xí)性”（信息收集）、討論“如何照顧金魚”（責(zé)任意識）。這一過程中，幼兒不僅獲得飼養(yǎng)知識，更學(xué)會用科學(xué)方法解決生活問題。四、案例分析題（25分）案例背景：某幼兒園大班教師設(shè)計了“我們的城市”主題活動，以下是活動片段：-活動1：教師展示城市全景圖，講解“城市有高樓、地鐵、公園”，幼兒傾聽并回答問題（“這是什么？”“在哪里見過？”）。-活動2：教師提供彩紙、積木，要求幼兒“搭建心中的城市”，大部分幼兒模仿教師范例，少數(shù)幼兒添加“游樂場”“醫(yī)院”。-活動3：教師組織“城市保護”討論，問：“城市有哪些污染？”幼兒回答“垃圾、汽車尾氣”，教師總結(jié)“要保護環(huán)境”，活動結(jié)束。問題：結(jié)合《幼兒園課程論》相關(guān)理論，分析該主題活動在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、師幼互動方面的不足，并提出改進建議。分析與建議：1.目標(biāo)設(shè)計：不足：目標(biāo)偏向知識傳遞（認識城市元素），忽視幼兒的主動探究與情感態(tài)度培養(yǎng)（如對城市的歸屬感、保護城市的責(zé)任感）。案例中活動1以教師講解為主，幼兒被動接受；活動3雖涉及“環(huán)?！?，但停留在表面總結(jié)，未引導(dǎo)幼兒思考“我能做什么”。建議：目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“三維度”（認知、能力、情感）。例如：（1）認知：了解城市的主要功能區(qū)（如商業(yè)區(qū)、居住區(qū)）及其作用；（2）能力：能通過調(diào)查、合作建構(gòu)表達對城市的理解；（3）情感：萌發(fā)愛護城市環(huán)境的意識，愿意參與環(huán)保行動。2.內(nèi)容選擇：不足：內(nèi)容脫離幼兒生活經(jīng)驗，教師預(yù)設(shè)的“城市全景圖”“搭建范例”限制了幼兒的個性化表達；活動2材料單一（僅彩紙、積木），未提供照片、視頻、實物模型等支持幼兒回憶真實城市經(jīng)驗。建議：內(nèi)容應(yīng)源于幼兒生活。可先開展“我的城市故事”調(diào)查（如“你最喜歡城市的哪里？為什么？”），收集幼兒的照片、繪畫（如“我家附近的超市”“常去的公園”）；提供多元材料（舊紙盒、瓶蓋、廣告紙）支持創(chuàng)意搭建；增加“參觀社區(qū)服務(wù)中心”“采訪環(huán)衛(wèi)工人”等實踐活動，豐富幼兒對城市的真實體驗。3.師幼互動：不足：師幼互動以“教師問-幼兒答”“教師示范-幼兒模仿”為主，缺乏深度對話與支架式引導(dǎo)。例如活動1中教師的問題封閉（“這是什么？”），未激發(fā)幼兒的思考（如“為什么城市需要地鐵？”）；活動2中幼兒模仿范例，教師未通過提問（“你的城市有什么特別的地方？”“怎么讓你的城市更方便？”）支持創(chuàng)造性表達。建議：教師應(yīng)作為“引導(dǎo)者”與“