初中生心理資本、社會支持與學習倦怠的關聯(lián)機制與干預策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景初中階段是個體身心發(fā)展的關鍵時期，也是從兒童向青少年過渡的重要階段。在這一時期，學生不僅面臨著身體上的快速變化，心理上也經(jīng)歷著深刻的轉變，自我意識逐漸增強，對未來開始有更多的思考和規(guī)劃。然而，隨著教育競爭的日益激烈，初中生面臨著沉重的學習壓力。頻繁的考試、升學的壓力、家長和老師的高期望，都使得他們在學習過程中承受著巨大的心理負擔。過重的學習壓力容易導致初中生出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。學習倦怠表現(xiàn)為對學習缺乏興趣和動力、情緒低落、注意力不集中、對學習任務采取消極應付的態(tài)度等，不僅會影響學生的學習成績，還可能對其身心健康造成長期的負面影響，如引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題，甚至影響未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應能力。據(jù)相關調(diào)查顯示，我國有相當比例的初中生存在不同程度的學習倦怠問題，這一現(xiàn)象已引起教育界和社會的廣泛關注。心理資本作為個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能感、希望、樂觀和韌性等維度，能夠幫助個體更好地應對壓力和挑戰(zhàn)，提升心理調(diào)適能力。擁有較高心理資本的學生，往往能夠更加積極地面對學習困難，保持樂觀的心態(tài)，相信自己有能力克服困難，從而更有可能在學習中取得良好的成績。社會支持則是個體從社會網(wǎng)絡中獲得的各種援助、鼓勵和支持，包括來自家庭、學校、同伴等方面的情感支持、信息支持和實際幫助。良好的社會支持系統(tǒng)可以為初中生提供溫暖和安全感，幫助他們緩解學習壓力，增強自信心和歸屬感。家庭中父母的關心與鼓勵，學校里老師的指導與支持，以及同伴間的互助與理解，都能對學生的學習和心理狀態(tài)產(chǎn)生積極影響。在當前教育背景下，深入研究初中生心理資本、社會支持與學習倦怠之間的關系，對于揭示學習倦怠的形成機制，制定有效的干預措施，促進初中生的心理健康和全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。通過了解這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教育工作者和家長可以更好地把握學生的心理狀態(tài)，采取針對性的教育策略和支持措施，幫助學生提升心理資本，增強社會支持，從而降低學習倦怠水平，提高學習效果和生活質(zhì)量。1.1.2研究意義本研究在理論和實踐層面均具有重要意義。在理論層面，豐富和完善了心理資本、社會支持與學習倦怠相關理論體系。通過對初中生群體的實證研究，深入探討三者之間的內(nèi)在關系和作用機制，進一步拓展了心理資本和社會支持在教育領域的應用研究，為后續(xù)相關研究提供了新的視角和實證依據(jù)，有助于深化對青少年心理健康發(fā)展的理論認識。在實踐層面，本研究對學校教育和家庭教育具有重要指導意義。對學校而言，研究結果可幫助學校管理者和教師更好地了解學生的心理狀態(tài)和需求，從而優(yōu)化教育教學環(huán)境，改進教育教學方法。教師可以根據(jù)學生的心理資本水平和社會支持狀況，有針對性地開展心理健康教育和輔導活動，幫助學生提高心理資本，增強應對學習壓力的能力；學校也可以加強與家長的合作，共同為學生營造良好的社會支持網(wǎng)絡，減少學習倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。對家庭來說，家長可以依據(jù)研究結果，更加關注孩子的心理需求，調(diào)整教育方式，給予孩子更多的情感支持和鼓勵，建立良好的親子關系，為孩子的成長提供穩(wěn)定的家庭支持。同時，本研究也為學生自身提供了有益的啟示，幫助他們認識到心理資本和社會支持對學習和生活的重要性，引導他們主動尋求和利用社會支持資源，積極培養(yǎng)自身的心理資本，以更好地應對學習和生活中的各種挑戰(zhàn)，促進自身的身心健康和學業(yè)發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1心理資本相關研究心理資本的概念最早由Luthans等人于2004年提出，他們將心理資本定義為個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體包括自我效能感、希望、樂觀和韌性四個維度。自我效能感指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信心；希望是個體基于目標設定，對實現(xiàn)目標的路徑和動力的認知；樂觀是個體對未來事件的積極預期和歸因方式；韌性則是個體在面對困難和挫折時能夠迅速恢復并超越的能力。這一定義強調(diào)了心理資本的可測量性、可開發(fā)性和可管理性，為后續(xù)研究奠定了基礎。在心理資本的結構方面，除了Luthans提出的四維度結構，也有學者提出了不同的觀點。如馮江平、孫樂芩通過開放式問卷調(diào)查，構建了一個二階六因素模型，包括靈敏、寬容、堅毅、適應、樂觀和信任?？陆值热说难芯縿t表明，適合中國特點的心理資本具有二階雙因素結構，即事物型心理資本和人際型心理資本。不同的結構模型反映了學者們從不同角度對心理資本的理解和探索。關于心理資本的測量，由于對其概念和結構的認識不一致，目前存在多種測量工具。其中，應用較為廣泛的是Luthans等人開發(fā)的心理資本問卷（PCQ-24），該問卷包含24個題項，分別對應自我效能、希望、樂觀和韌性四個維度，具有較好的信效度。此外，還有一些學者根據(jù)特定的研究目的和對象，開發(fā)了其他測量量表。這些測量工具的出現(xiàn)，為心理資本的實證研究提供了便利。在心理資本的影響因素研究方面，主要涉及個體因素、組織因素和社會因素。個體因素中，性格、價值觀、自我認知和情緒穩(wěn)定性等都會對心理資本水平產(chǎn)生影響。例如，性格開朗、積極樂觀的個體往往具有較高的心理資本。組織因素方面，組織文化、領導風格、工作支持和培訓等起著重要作用。積極向上的組織文化和支持型的領導風格有助于提升員工的心理資本。社會因素包括社會支持、家庭環(huán)境和社區(qū)資源等。良好的社會支持和家庭環(huán)境能夠為個體提供積極的心理滋養(yǎng)，促進心理資本的發(fā)展。然而，目前對于心理資本影響因素的研究還不夠深入和系統(tǒng)，特別是在不同文化背景和群體中的差異研究還相對較少。1.2.2社會支持相關研究社會支持的定義較為廣泛，一般是指個體在面臨生活壓力、困難或挑戰(zhàn)時，從社會關系中獲得的各種形式的幫助、支持和關愛。這種支持可以來自家庭、朋友、鄰居、同事、社區(qū)組織、宗教團體等社會關系，包括情感支持、信息支持、實質(zhì)支持和評價支持等多種形式。情感支持如共鳴、情愛、信賴，能給予個體情感上的慰藉；信息支持為個體提供應對問題的情報和建議；實質(zhì)支持包括物質(zhì)援助和實際服務；評價支持則幫助個體獲得關于自我評價的反饋。社會支持的分類方式也有多種。從功能上，Cobb把社會支持定義為一種信息，包含導致個體相信他/她被關心和愛、有尊嚴和價值以及屬于團體成員的信息。從來源上，Sarason等認為社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知；Malecki等認為社會支持是來自于他人的一般性或特定的支持性行為。從分類方式上，可分為客觀支持、主觀體驗到的支持和對支持的利用度?？陀^支持是物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡、團體關系的直接存在和參與；主觀體驗到的支持是個體所體驗到的情感上的支持；對支持的利用度反映個體對社會支持的實際運用情況。另外，還可分為家庭支持、朋友支持、其他支持，這種分類強調(diào)個體對不同來源社會支持的理解和領悟。社會支持的來源主要包括家庭、學校和同伴群體。家庭是個體最早獲得社會支持的來源，父母的關愛、理解和鼓勵對孩子的成長至關重要。在學校環(huán)境中，教師的關心和指導、同學之間的互助合作都能為學生提供重要的社會支持。同伴群體則在青少年時期發(fā)揮著越來越重要的作用，同伴之間的友誼和支持能滿足個體的社交需求，增強其歸屬感。社會支持的影響因素涉及個體自身特征、社會環(huán)境和人際關系等多個方面。個體的性格、社交能力會影響其獲得社會支持的程度；社會環(huán)境的穩(wěn)定性和文化氛圍也會對社會支持產(chǎn)生影響；良好的人際關系是獲取社會支持的基礎。眾多研究表明，社會支持對個體的心理健康和學業(yè)表現(xiàn)有著積極的影響。在心理健康方面，社會支持可以緩解個體的心理壓力，減輕焦慮、抑郁等負面情緒。當個體面臨困難時，來自社會關系的支持能夠幫助其調(diào)整心態(tài)，增強心理韌性。在學業(yè)方面，社會支持能夠為學生提供學習動力和資源，促進其學業(yè)成績的提高。家庭的支持能鼓勵學生積極學習，學校和同伴的支持則有助于學生解決學習中遇到的問題，提高學習效率。1.2.3學習倦怠相關研究學習倦怠的概念源于職業(yè)倦怠的研究，目前尚未形成統(tǒng)一的定義。國外學者多引用Freuberger和Maslach對職業(yè)倦怠的定義來界定學習倦怠，即學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，伴有對所學課業(yè)和學?；顒訜岢老?，呈現(xiàn)消極狀態(tài)，對同學、朋友態(tài)度冷漠和疏遠等行為表現(xiàn)，其產(chǎn)生原因是較長時間來自學校課程等方面的壓力。國內(nèi)學者也有不同的定義，臺灣學者認為學習倦怠是學生在學習過程中因為課業(yè)壓力或其他個人心理層次上的因素，出現(xiàn)情緒衰竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等學者則認為，當學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之，會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)就是學習倦怠。學習倦怠主要表現(xiàn)為情感疲倦、認知衰竭、行為懈怠、低成就感以及身心健康問題和社交功能障礙等方面。情感疲倦體現(xiàn)為對學習失去興趣、情感冷漠、缺乏積極情緒；認知衰竭表現(xiàn)為記憶力下降、思維遲鈍、注意力不集中；行為懈怠表現(xiàn)為學習積極性降低、拖延行為增加、逃避學習任務；低成就感使個體對自己在學習上的成就感到不滿或失望，缺乏自信和動力；長期的學習倦怠還可能導致身心疲勞、焦慮、抑郁等身心健康問題，以及個體與他人交往的能力下降，影響社交關系。關于學習倦怠的測量，常用的量表有Maslach學習倦怠量表學生版（MBI-SS）等。MBI-SS主要從情感耗竭、去個性化和個人成就感降低三個維度來測量學習倦怠。情感耗竭反映個體在學習過程中的情緒疲勞程度；去個性化表現(xiàn)為對學習和同學的冷漠、疏遠態(tài)度；個人成就感降低則體現(xiàn)個體對自己學習成果的消極評價。通過這些量表，研究者可以對學生的學習倦怠程度進行量化評估。學習倦怠的影響因素較為復雜，包括個人因素、環(huán)境因素、課程設計與教學方法以及生理因素等。個人因素中，自我效能感低、學習動機缺乏、具有神經(jīng)質(zhì)和抑郁傾向等人格特質(zhì)的學生更容易出現(xiàn)學習倦怠。自我效能感低的學生對自己完成學習任務的能力缺乏信心，容易在學習中感到挫??；缺乏明確學習目標和內(nèi)在學習動機的學生，難以保持學習的熱情和動力。環(huán)境因素方面，過度競爭的學校環(huán)境、過高期望和嚴格壓力的家庭環(huán)境以及社會對成功的單一定義和職業(yè)偏見，都可能給學生帶來壓力，導致學習倦怠。學校中激烈的競爭氛圍可能使學生感到壓力過大，家庭中父母的過高期望和嚴厲要求會讓學生產(chǎn)生心理負擔。課程設計與教學方法也不容忽視，課程難度過高、教學方式枯燥乏味、評估方式單一依賴考試成績，都不利于激發(fā)學生的學習熱情，增加學習倦怠的可能性。此外，睡眠質(zhì)量差、營養(yǎng)狀況不佳、存在慢性疾病或心理健康問題等生理因素，也會干擾學生的學習，引發(fā)學習倦怠。雖然目前對學習倦怠的研究取得了一定成果，但在干預措施的有效性和針對性方面還有待進一步加強，特別是針對不同群體和情境的個性化干預策略研究相對不足。1.2.4三者關系的研究在心理資本與學習倦怠的關系研究方面，已有研究表明，心理資本對學習倦怠具有顯著的負向影響。心理資本水平高的個體，如具有較高的自我效能感、充滿希望、樂觀積極且具有較強韌性，更能夠積極應對學習中的困難和壓力，保持良好的學習狀態(tài)，從而降低學習倦怠的發(fā)生概率。例如，擁有高自我效能感的學生相信自己能夠克服學習困難，面對挑戰(zhàn)時更有信心和動力，不容易產(chǎn)生對學習的厭倦和逃避心理。樂觀的學生傾向于對學習結果做出積極歸因，即使遇到挫折也能保持積極的心態(tài)，繼續(xù)努力學習。相關研究通過對不同群體的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，驗證了心理資本各維度與學習倦怠之間的負相關關系，為通過提升心理資本來緩解學習倦怠提供了理論依據(jù)。關于社會支持與學習倦怠的關系，大量研究發(fā)現(xiàn)，社會支持能夠有效緩解學習倦怠。來自家庭、學校和同伴的支持可以為學生提供情感上的慰藉、信息和實際幫助，增強他們的自信心和歸屬感，從而減輕學習壓力，降低學習倦怠水平。家庭中的溫暖和支持能讓學生感受到關愛，在面對學習困難時獲得情感上的支持；學校里老師的鼓勵和指導、同學的互助，有助于學生解決學習問題，提高學習動力；同伴之間的友誼和支持能滿足學生的社交需求，減少孤獨感和焦慮情緒，使他們更積極地投入學習。有研究通過對不同年級、不同性別學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會支持水平越高，學生的學習倦怠程度越低，表明良好的社會支持系統(tǒng)對預防和緩解學習倦怠具有重要作用。對于心理資本與社會支持的關系，研究認為社會支持是影響心理資本的重要因素之一。豐富的社會支持資源，如來自家人、朋友和社會的關心、鼓勵和幫助，能夠為個體提供積極的心理體驗和成長環(huán)境，促進心理資本的發(fā)展。當個體在生活中感受到充分的社會支持時，會增強自我認同感和自信心，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和面對困難的韌性，從而提升心理資本水平。有研究通過對不同職業(yè)群體和學生群體的研究，證實了社會支持與心理資本之間的正相關關系，說明為個體提供良好的社會支持有助于提升其心理資本。雖然已有研究對心理資本、社會支持與學習倦怠兩兩之間的關系進行了探討，但對于三者之間的綜合作用機制研究還不夠深入和全面。未來的研究可以進一步探討心理資本和社會支持在影響學習倦怠過程中的交互作用，以及如何通過提升心理資本和優(yōu)化社會支持系統(tǒng)，更有效地預防和緩解初中生的學習倦怠問題，為教育實踐提供更具針對性和可操作性的建議。1.3研究目的與方法1.3.1研究目的本研究旨在深入探討初中生心理資本、社會支持與學習倦怠之間的關系，具體達成以下目標：一是明確初中生心理資本、社會支持與學習倦怠的現(xiàn)狀及特點，全面了解初中生在這三個方面的表現(xiàn)，分析不同性別、年級等因素對其的影響，為后續(xù)研究提供基礎數(shù)據(jù)。二是揭示心理資本與學習倦怠之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究心理資本各維度（自我效能感、希望、樂觀、韌性）如何對學習倦怠產(chǎn)生作用，進一步豐富心理資本與學習倦怠關系的理論研究。三是剖析社會支持在心理資本與學習倦怠關系中的中介作用，明確社會支持是否在心理資本影響學習倦怠的過程中起到橋梁作用，以及社會支持的哪些方面（家庭支持、學校支持、同伴支持等）對這種中介作用貢獻更大。四是探討社會支持在心理資本與學習倦怠關系中的調(diào)節(jié)作用，分析不同水平的社會支持是否會影響心理資本對學習倦怠的作用強度，為制定個性化的干預措施提供理論依據(jù)。通過本研究，期望能為教育工作者和家長提供科學有效的建議，幫助初中生提升心理資本，優(yōu)化社會支持系統(tǒng)，從而降低學習倦怠水平，促進其身心健康和學業(yè)發(fā)展。1.3.2研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結果的科學性和可靠性。采用文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關于心理資本、社會支持和學習倦怠的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點，為研究提供堅實的理論基礎。通過文獻研究，梳理心理資本、社會支持和學習倦怠的概念、維度、測量方法以及三者之間關系的研究進展，為本研究的設計和實施提供理論指導。運用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。根據(jù)研究目的和相關理論，選取適合初中生的心理資本量表、社會支持量表和學習倦怠量表。心理資本量表選用Luthans等人開發(fā)的心理資本問卷（PCQ-24），該問卷包含24個題項，能有效測量自我效能、希望、樂觀和韌性四個維度。社會支持量表采用肖水源編制的社會支持評定量表，從客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度進行測量。學習倦怠量表選用Maslach學習倦怠量表學生版（MBI-SS），主要從情感耗竭、去個性化和個人成就感降低三個維度評估學習倦怠程度。選取一定數(shù)量的初中學校，采用分層隨機抽樣的方法抽取不同年級的學生作為研究對象。發(fā)放問卷前，向?qū)W生和家長說明研究目的、意義和保密性原則，征得他們的同意。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在數(shù)據(jù)收集完成后，采用統(tǒng)計分析法對數(shù)據(jù)進行處理和分析。運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算心理資本、社會支持和學習倦怠各維度及總分的均值、標準差等，了解初中生在這三個方面的總體水平和差異情況。通過相關分析探討心理資本、社會支持與學習倦怠之間的相關性，明確它們之間的關系方向和程度。采用回歸分析進一步探究心理資本對學習倦怠的直接影響，以及社會支持在心理資本與學習倦怠關系中的中介和調(diào)節(jié)作用。運用Process插件中的模型4和模型14進行中介效應和調(diào)節(jié)效應分析，通過Bootstrap檢驗確定中介效應和調(diào)節(jié)效應是否顯著。二、核心概念與理論基礎2.1核心概念界定2.1.1心理資本心理資本這一概念最早在經(jīng)濟學、投資學和社會學等文獻中嶄露頭角，隨后被引入心理學和組織行為學領域。美國管理學家Luthans等人于2004年將心理資本定義為“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，具體涵蓋自我效能感、希望、樂觀和韌性四個維度。自我效能感體現(xiàn)為個體對自身能否成功完成某一行為的主觀判斷和信心。在學習情境中，自我效能感高的初中生相信自己有能力掌握知識、解決學習難題，面對困難時更具堅持性和努力程度。比如，在面對數(shù)學難題時，他們不會輕易放棄，而是堅信自己能夠通過思考和努力找到解題方法。希望是個體基于目標設定，對實現(xiàn)目標的路徑和動力的認知。具有高希望水平的初中生會為自己設定明確的學習目標，并積極主動地探索實現(xiàn)目標的方法和途徑。即使在遇到困難和挫折時，他們也能迅速調(diào)整策略，保持朝著目標前進的動力。例如，若一名學生立志在期末考試中進入班級前5名，他會制定詳細的學習計劃，包括每天的學習時間安排、薄弱學科的專項提升等，并且在遇到學習瓶頸時，會主動向老師和同學請教，尋找突破的方法。樂觀是個體對未來事件的積極預期和歸因方式。樂觀的初中生傾向于將積極事件歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和普遍的原因，而將消極事件歸因于外部、不穩(wěn)定和特殊的原因。這種積極的歸因方式使得他們在面對學習中的失敗和挫折時，能夠保持積極的心態(tài)，不會過分自責，而是將其視為成長和學習的機會。比如，在考試失利后，他們會認為是自己這段時間學習不夠努力或者考試時有些粗心，而不是認為自己能力不足，從而激勵自己在后續(xù)的學習中更加努力。韌性是個體在面對困難和挫折時能夠迅速恢復并超越的能力。具有高韌性的初中生在遭遇學習困境時，能夠快速調(diào)整情緒和心態(tài)，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，積極尋找解決問題的辦法，甚至能夠在困境中實現(xiàn)自我成長和突破。例如，當面臨多次考試成績不理想的情況時，他們不會陷入沮喪和絕望，而是能夠冷靜分析原因，調(diào)整學習方法，最終實現(xiàn)成績的提升。心理資本作為個體的一種積極心理狀態(tài)，對初中生的學習和生活具有重要影響，能夠幫助他們更好地應對學習壓力和挑戰(zhàn)，促進其身心健康發(fā)展。2.1.2社會支持社會支持是指個體從社會關系網(wǎng)絡中所獲得的各種形式的幫助和支持，這種支持涵蓋物質(zhì)和精神兩個層面。社會支持的來源廣泛，主要包括家庭、朋友、學校和社區(qū)等。家庭支持是個體社會支持系統(tǒng)的重要基礎，父母的關愛、理解、鼓勵以及經(jīng)濟上的支持，對孩子的成長和發(fā)展至關重要。在學習方面，父母可以為孩子提供安靜的學習環(huán)境、必要的學習資源，關注孩子的學習進展，及時給予鼓勵和指導。當孩子在學習上取得進步時，父母的肯定和贊揚能夠增強孩子的自信心；當孩子遇到困難時，父母的耐心傾聽和幫助能夠讓孩子感受到溫暖和支持，從而更有動力去克服困難。朋友支持則在青少年時期發(fā)揮著日益重要的作用，朋友之間的理解、信任、陪伴和鼓勵，能夠滿足個體的社交需求，增強其歸屬感。在學習過程中，朋友可以一起討論問題、分享學習經(jīng)驗和方法，互相監(jiān)督和鼓勵，共同進步。比如，幾個同學組成學習小組，一起攻克數(shù)學難題，互相講解自己的解題思路，不僅能夠提高學習效率，還能增進彼此之間的友誼。學校支持包括教師的關心、指導和同學之間的互助合作。教師作為學生學習的引導者和支持者，能夠給予學生專業(yè)的知識指導、學習建議和心理輔導。教師的鼓勵和認可能夠激發(fā)學生的學習動力，增強他們的學習自信心。同學之間的互助合作也能營造良好的學習氛圍，促進學生的學習和成長。例如，在課堂上，同學之間的小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力；在課后，同學之間的互相幫助和交流能夠拓寬學生的學習思路，解決學習中遇到的問題。社區(qū)支持主要體現(xiàn)在社區(qū)為學生提供的各種學習資源和活動機會，以及社區(qū)成員對學生的關心和幫助。社區(qū)圖書館、文化活動中心等場所為學生提供了豐富的學習資源；社區(qū)組織的各種興趣小組、社會實踐活動等，能夠豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們的興趣愛好和綜合能力。此外，社區(qū)成員的關心和鼓勵也能讓學生感受到社會的溫暖和支持。社會支持對個體的心理健康和學習生活有著積極的影響，能夠幫助個體緩解壓力、增強自信心、提高應對困難的能力。2.1.3學習倦怠學習倦怠這一概念源于職業(yè)倦怠的研究，目前學界尚未形成統(tǒng)一的定義。國外學者多引用Freuberger和Maslach對職業(yè)倦怠的定義來界定學習倦怠，即學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，伴有對所學課業(yè)和學?；顒訜岢老?，呈現(xiàn)消極狀態(tài)，對同學、朋友態(tài)度冷漠和疏遠等行為表現(xiàn)，其產(chǎn)生原因是較長時間來自學校課程等方面的壓力。國內(nèi)學者也有不同的定義，臺灣學者認為學習倦怠是學生在學習過程中因為課業(yè)壓力或其他個人心理層次上的因素，出現(xiàn)情緒衰竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等學者則認為，當學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之，會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)就是學習倦怠。學習倦怠主要包括情感耗竭、去個性化和低成就感三個維度。情感耗竭表現(xiàn)為學生對學習失去熱情和興趣，感到情緒疲憊、心力交瘁，對學習任務產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。例如，有些學生一提到學習就感到煩躁、焦慮，對上課、做作業(yè)等學習活動缺乏積極性，甚至出現(xiàn)逃避學習的行為。去個性化指學生對學習和同學表現(xiàn)出冷漠、疏遠的態(tài)度，缺乏同理心和責任感，將學習視為一種機械的任務，對學習環(huán)境和同學的事情漠不關心。在課堂上，這類學生可能表現(xiàn)得很冷漠，不參與課堂互動，對同學的求助也無動于衷。低成就感是指學生對自己的學習成果不滿意，認為自己沒有達到預期的學習目標，對自己的學習能力缺乏信心，從而產(chǎn)生沮喪、失望等負面情緒。比如，有些學生雖然努力學習，但考試成績總是不理想，長期下來就會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己無論怎么努力都無法取得好成績，進而陷入低成就感的狀態(tài)。學習倦怠不僅會影響學生的學習成績和學業(yè)發(fā)展，還可能對其身心健康造成負面影響，如引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題。2.2理論基礎2.2.1社會支持理論社會支持理論認為，社會支持是個體從社會關系網(wǎng)絡中所獲得的各種形式的幫助和支持，這種支持對個體的身心健康和發(fā)展具有重要影響。社會支持可以分為正式社會支持和非正式社會支持。正式社會支持主要來自政府、社會組織、社區(qū)等，如社會保障、社會福利、社區(qū)服務等。非正式社會支持則主要來源于家庭、朋友、鄰里等，是個體日常生活中最直接、最常見的支持來源。家庭中父母對孩子的關愛和鼓勵，朋友之間的陪伴和幫助，都屬于非正式社會支持。社會支持對個體的作用機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，社會支持可以提供物質(zhì)上的援助，幫助個體解決實際生活中的困難，減輕經(jīng)濟壓力和生活負擔。在學生面臨學習資料不足時，家庭給予經(jīng)濟支持購買學習資料，或者朋友分享學習筆記等，都能為學生的學習提供實際幫助。其次，社會支持能夠給予情感上的慰藉和鼓勵，增強個體的心理韌性和應對壓力的能力。當學生在學習中遇到挫折，感到沮喪和失落時，家人的關心和安慰、朋友的鼓勵和支持，能夠幫助他們調(diào)整心態(tài)，重新樹立信心，積極面對困難。此外，社會支持還能提供信息和建議，幫助個體更好地應對問題和做出決策。在學生選擇學習方向、制定學習計劃時，老師、家長和同學的經(jīng)驗分享和建議，能夠為他們提供參考，避免走彎路。研究表明，良好的社會支持系統(tǒng)能夠有效降低個體的心理壓力水平，減少焦慮、抑郁等心理問題的發(fā)生，促進個體的心理健康和社會適應能力的提高。2.2.2積極心理學理論積極心理學是一門研究人類積極力量和美德的科學，它關注個體的積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極社會行為等方面，旨在幫助人們更好地認識自己、發(fā)掘自身的潛力和優(yōu)勢，以實現(xiàn)更高層次的發(fā)展和成長。積極心理學認為，每個人都具有積極的心理品質(zhì)和潛能，這些積極因素能夠促進個體的身心健康和幸福感的提升。積極情緒如喜悅、滿足、樂觀等，不僅能夠使個體感受到快樂和幸福，還能拓展個體的思維和行動模式，增強個體的心理韌性和應對壓力的能力。當個體處于積極情緒狀態(tài)時，更愿意嘗試新事物、探索新領域，面對困難時也能保持樂觀的心態(tài)，尋找解決問題的方法。積極人格特質(zhì)包括自信、樂觀、堅韌、創(chuàng)造力等，這些特質(zhì)是個體在長期的生活和學習過程中逐漸形成的，對個體的行為和決策具有重要影響。自信的個體相信自己的能力，勇于面對挑戰(zhàn)，在學習和生活中更容易取得成功；樂觀的個體對未來充滿希望，能夠以積極的心態(tài)面對挫折和困難，更快地從失敗中恢復過來；堅韌的個體在面對困境時能夠堅持不懈，努力克服困難，實現(xiàn)自己的目標。積極心理學強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展個體的積極人格特質(zhì)，通過教育、培訓和自我提升等方式，幫助個體塑造積極的人生態(tài)度和價值觀。在積極社會行為方面，積極心理學關注個體與他人、社會之間的良好互動和關系，如合作、互助、關愛等。良好的人際關系和社會支持網(wǎng)絡能夠為個體提供情感支持、信息和資源，促進個體的成長和發(fā)展。積極參與社會活動、關心他人、為社會做出貢獻，不僅能夠給他人帶來幫助和快樂，也能讓個體獲得成就感和滿足感，提升自身的幸福感。積極心理學為研究心理資本提供了重要的理論依據(jù)，心理資本作為個體的一種積極心理狀態(tài)，與積極心理學所倡導的理念和目標高度契合。2.2.3壓力應對理論壓力應對理論認為，個體在面對壓力時會采取各種應對策略來減輕壓力對自身的影響。壓力應對策略可以分為問題聚焦應對和情緒聚焦應對。問題聚焦應對是指個體直接針對壓力源采取行動，試圖解決問題，消除壓力源。當學生面臨學習成績下降的壓力時，通過制定學習計劃、請教老師和同學、參加課外輔導等方式，努力提高學習成績，這就是問題聚焦應對。情緒聚焦應對則是指個體通過調(diào)節(jié)自己的情緒來應對壓力，而不是直接解決問題。當學生因為考試失利而感到沮喪時，通過聽音樂、運動、與朋友傾訴等方式來緩解負面情緒，調(diào)整心態(tài)，這屬于情緒聚焦應對。社會支持和心理資本在壓力應對中都發(fā)揮著重要作用。社會支持可以為個體提供物質(zhì)和精神上的幫助，增強個體的應對能力。在學生面對學習壓力時，家庭的支持可以提供穩(wěn)定的生活環(huán)境和情感支持，讓學生感受到關愛和鼓勵；學校的支持如老師的指導和同學的互助，能夠幫助學生解決學習中的問題，提供學習資源和建議。心理資本作為個體的一種積極心理狀態(tài)，能夠影響個體的應對方式和效果。具有較高心理資本的個體，如擁有較強的自我效能感、充滿希望、樂觀積極且具有韌性，更傾向于采取積極的應對策略，相信自己能夠應對壓力，從而更有效地緩解壓力。高自我效能感的學生在面對學習困難時，相信自己有能力克服，會積極主動地尋找解決辦法；樂觀的學生能夠以積極的心態(tài)看待壓力，將其視為成長和進步的機會，從而更好地應對。壓力應對理論為理解初中生在學習過程中如何應對壓力，以及心理資本和社會支持在其中的作用提供了理論框架。三、初中生心理資本、社會支持與學習倦怠的現(xiàn)狀分析3.1研究設計3.1.1研究對象本研究選取了不同地區(qū)的初中學校，涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學校，以確保樣本的多樣性和代表性。在學校類型上，包括公立學校和私立學校。采用分層隨機抽樣的方法，根據(jù)學校的年級分布，從每個年級中隨機抽取一定數(shù)量的班級。在選定班級后，對班級內(nèi)的所有學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；初一學生[X]人，初二學生[X]人，初三學生[X]人。被試基本信息如下表1所示：表1：被試基本信息變量類別人數(shù)百分比性別男[X][X]%女[X][X]%年級初一[X][X]%初二[X][X]%初三[X][X]%學校所在地城市[X][X]%鄉(xiāng)鎮(zhèn)[X][X]%農(nóng)村[X][X]%學校類型公立[X][X]%私立[X][X]%3.1.2研究工具心理資本量表：選用Luthans等人開發(fā)的心理資本問卷（PCQ-24）。該量表包含24個題項，涉及自我效能、希望、樂觀和韌性四個維度。其中，自我效能維度有6個題項，如“我相信自己能成功完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務”；希望維度包含6個題項，例如“我總是能為自己設定明確的學習目標，并找到實現(xiàn)目標的方法”；樂觀維度有6個題項，像“我對自己的學習前景總是保持樂觀的態(tài)度”；韌性維度同樣有6個題項，比如“面對學習中的困難和挫折，我能夠迅速恢復并繼續(xù)前進”。量表采用Likert6點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-6分，得分越高表示心理資本水平越高。該量表具有良好的信效度，在國內(nèi)外研究中被廣泛應用。社會支持評定量表：采用肖水源編制的社會支持評定量表。該量表共有10個條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對支持的利用度（3條）三個維度?？陀^支持涉及個體實際得到的物質(zhì)幫助和社會網(wǎng)絡的支持，如“您有多少關系密切，可以得到支持和幫助的朋友”；主觀支持主要是個體主觀感受到的情感上的支持，例如“您的家庭能夠真正關心您的疾苦”；對支持的利用度考察個體對社會支持的主動運用情況，如“遇到煩惱時您的求助方式”。量表采用1-4分計分，得分越高表示社會支持水平越高。該量表具有較高的信度和效度，已被大量研究證實其有效性。學習倦怠量表：選用Maslach學習倦怠量表學生版（MBI-SS）。該量表主要從情感耗竭、去個性化和個人成就感降低三個維度來測量學習倦怠。情感耗竭維度有9個題項，如“學習讓我感到情緒疲憊”；去個性化維度包含5個題項，例如“我對同學和老師變得冷漠”；個人成就感降低維度有8個題項，像“我覺得自己在學習上沒有取得什么成就”。量表采用Likert7點計分法，從“從不”到“每天”分別計1-7分，得分越高表示學習倦怠程度越高。該量表在學習倦怠研究領域具有良好的信效度，能夠有效測量學生的學習倦怠水平。在使用這些量表前，均對量表進行了預測試，以確保學生對量表題項的理解和作答的準確性。同時，對量表的信效度進行再次檢驗，結果顯示各量表的信效度指標均符合測量學要求。3.1.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集過程中，首先與各學校的相關負責人取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，獲得學校的支持與配合。在學校的協(xié)助下，利用課堂時間向?qū)W生發(fā)放問卷。發(fā)放問卷前，由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員向?qū)W生詳細說明問卷的填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，確保問卷數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。學生填寫完畢后，當場回收問卷。對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷（如漏填題目過多、作答規(guī)律明顯等）。運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對有效問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算心理資本、社會支持與學習倦怠各維度及總分的均值、標準差，以了解初中生在這三個方面的總體水平和分布情況。通過獨立樣本t檢驗和方差分析，探討不同性別、年級、學校所在地和學校類型的初中生在心理資本、社會支持與學習倦怠上是否存在顯著差異。采用Pearson相關分析探究心理資本、社會支持與學習倦怠之間的相關性。進一步運用回歸分析來明確心理資本對學習倦怠的直接影響，以及社會支持在心理資本與學習倦怠關系中的中介作用和調(diào)節(jié)作用。在中介效應分析中，使用Hayes開發(fā)的Processv3.5宏程序中的模型4進行中介效應檢驗，并通過Bootstrap檢驗法對中介效應的顯著性進行驗證。在調(diào)節(jié)效應分析中，運用Processv3.5宏程序中的模型14來檢驗社會支持對心理資本與學習倦怠關系的調(diào)節(jié)作用。3.2初中生心理資本的現(xiàn)狀3.2.1總體水平對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，結果顯示，初中生心理資本量表總平均得分為[X]分（滿分144分），處于中等偏上水平。從各維度得分情況來看，自我效能維度平均得分[X]分（滿分36分），表明初中生對自身學習能力和完成學習任務的信心處于較好狀態(tài)，大部分學生相信自己具備應對學習挑戰(zhàn)的能力。例如，在面對較難的數(shù)學題時，許多學生表示愿意嘗試去解答，相信通過自己的思考和努力能夠找到解題思路。希望維度平均得分[X]分（滿分36分），這說明初中生對未來的學習目標和發(fā)展充滿期待，具有較強的目標導向性，能夠積極主動地為實現(xiàn)學習目標而努力。如大部分學生都為自己設定了明確的學習目標，如在本學期期末考試中提高一定的名次，或者在某一學科上取得進步等，并能制定相應的學習計劃。樂觀維度平均得分[X]分（滿分36分），反映出初中生在面對學習和生活中的困難時，普遍持有積極樂觀的態(tài)度，能夠以樂觀的心態(tài)看待學習中的挫折和失敗，將其視為成長和進步的機會。當考試成績不理想時，許多學生能認識到這是一次檢驗自己學習成果的機會，通過分析錯題原因，總結經(jīng)驗教訓，激勵自己在后續(xù)學習中更加努力。韌性維度平均得分[X]分（滿分36分），表明初中生在面對學習困境時，具有一定的恢復能力和應對挫折的能力，能夠在遇到困難后迅速調(diào)整心態(tài)，積極尋找解決問題的方法。在學習過程中遇到學習瓶頸時，部分學生能夠主動尋求老師和同學的幫助，調(diào)整學習方法，克服困難?？傮w而言，初中生的心理資本處于中等偏上水平，但仍有一定的提升空間，特別是在自我效能和韌性維度上，可通過針對性的教育和引導，進一步增強學生的心理資本。3.2.2人口學變量差異性別差異：獨立樣本t檢驗結果顯示，男生和女生在心理資本總分上存在顯著差異（t=[X],p<0.05），女生的心理資本總分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。在心理資本的各維度上，女生在自我效能（t=[X],p<0.05）、希望（t=[X],p<0.05）和樂觀（t=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于男生。女生在面對學習任務時，更相信自己的能力，對未來學習目標的設定更為明確，且在面對學習困難時更能保持樂觀的心態(tài)。這可能與社會文化對男女生的期望和教育方式有關，社會對女生的評價更注重其努力和認真的品質(zhì)，女生在成長過程中可能更注重自身的情感體驗和人際關系，從而在心理資本的某些方面表現(xiàn)更為突出。而在韌性維度上，男女生差異不顯著。年級差異：方差分析結果表明，不同年級的初中生在心理資本總分上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一學生的心理資本總分（[X]分）顯著高于初二學生（[X]分）和初三學生（[X]分），初二學生和初三學生之間心理資本總分差異不顯著。在心理資本各維度上，初一學生在自我效能（F=[X],p<0.05）、希望（F=[X],p<0.05）和樂觀（F=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于初二和初三學生。隨著年級的升高，學習壓力逐漸增大，課程難度增加，考試競爭日益激烈，這些因素可能導致初二和初三學生在心理資本某些維度上的表現(xiàn)不如初一學生。初一學生剛進入初中階段，對新的學習環(huán)境充滿好奇和期待，尚未感受到升學的巨大壓力，因此在心理資本方面表現(xiàn)較好。而隨著年級的增長，學生面臨的學業(yè)壓力和心理負擔加重，可能會對其心理資本產(chǎn)生一定的負面影響。生源地差異：獨立樣本t檢驗結果顯示，城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生在心理資本總分上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。事后多重比較（LSD法）表明，城市初中生的心理資本總分（[X]分）顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生（[X]分）和農(nóng)村初中生（[X]分），鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的心理資本總分顯著高于農(nóng)村初中生。在心理資本各維度上，城市初中生在自我效能（F=[X],p<0.05）、希望（F=[X],p<0.05）、樂觀（F=[X],p<0.05）和韌性（F=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村初中生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在這些維度上的得分又顯著高于農(nóng)村初中生。城市地區(qū)的教育資源相對豐富，學生能夠接觸到更多的學習機會和資源，家長和學校對學生的心理健康和全面發(fā)展也更為重視，這可能有助于提升城市初中生的心理資本。而農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，學生面臨的學習和生活環(huán)境相對較差，可能在一定程度上限制了他們心理資本的發(fā)展。3.3初中生社會支持的現(xiàn)狀3.3.1總體水平對初中生社會支持評定量表的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果顯示，初中生社會支持總平均得分為[X]分（滿分66分），處于中等偏上水平。從各維度得分情況來看，客觀支持維度平均得分[X]分（滿分12分），表明初中生在實際獲得的物質(zhì)幫助和社會網(wǎng)絡支持方面表現(xiàn)較好。例如，在學習資料獲取方面，大部分學生能夠得到家庭和學校的支持，學校圖書館提供了豐富的書籍和學習資源，家長也會根據(jù)孩子的學習需求購買輔導資料。主觀支持維度平均得分[X]分（滿分28分），反映出初中生在情感支持方面感受較為強烈，能夠明顯感受到來自家人、老師和同學的關心、理解和鼓勵。在遇到學習困難時，很多學生表示會得到家人的安慰和鼓勵，老師也會耐心地給予指導和幫助。對支持的利用度維度平均得分[X]分（滿分26分），說明初中生在主動尋求和利用社會支持資源方面還有一定的提升空間。雖然他們能夠意識到社會支持的存在，但在實際遇到問題時，部分學生可能由于缺乏主動溝通的意識或不知道如何有效尋求幫助，導致對支持的利用不夠充分?？傮w而言，初中生的社會支持狀況良好，但在對支持的利用度方面，需要進一步引導學生提高主動尋求和有效利用支持的能力，以更好地發(fā)揮社會支持的作用。3.3.2人口學變量差異性別差異：獨立樣本t檢驗結果表明，男生和女生在社會支持總分上存在顯著差異（t=[X],p<0.05），女生的社會支持總分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。在社會支持的各維度上，女生在主觀支持（t=[X],p<0.05）和對支持的利用度（t=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于男生。女生在情感上更加細膩，更善于表達和感受情感，可能更容易獲得他人的關心和支持，并且在面對困難時，更愿意主動尋求幫助。在遇到學習壓力時，女生可能會更積極地與家人、朋友交流，傾訴自己的煩惱，從而獲得更多的情感支持和實際幫助。而在客觀支持維度上，男女生差異不顯著。這可能是因為在物質(zhì)支持方面，家庭和學校對男女生的供給相對較為均衡，沒有明顯的性別差異。年級差異：方差分析結果顯示，不同年級的初中生在社會支持總分上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一學生的社會支持總分（[X]分）顯著高于初二學生（[X]分）和初三學生（[X]分），初二學生和初三學生之間社會支持總分差異不顯著。在社會支持各維度上，初一學生在主觀支持（F=[X],p<0.05）和對支持的利用度（F=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于初二和初三學生。初一學生剛進入初中，與老師、同學的關系處于建立和發(fā)展階段，師生關系和同學關系相對較為融洽，學生能感受到更多的支持和關愛。且初一學生面臨的學業(yè)壓力相對較小，在面對問題時可能更積極主動地尋求支持。隨著年級的升高，學習任務加重，升學壓力增大，學生可能將更多的精力放在學習上，對社會支持的感知和利用有所下降。家庭結構差異：獨立樣本t檢驗結果表明，完整家庭和非完整家庭的初中生在社會支持總分上存在顯著差異（t=[X],p<0.05），完整家庭的初中生社會支持總分（[X]分）顯著高于非完整家庭的初中生（[X]分）。在社會支持各維度上，完整家庭的初中生在客觀支持（t=[X],p<0.05）、主觀支持（t=[X],p<0.05）和對支持的利用度（t=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于非完整家庭的初中生。完整家庭能夠為孩子提供更穩(wěn)定的生活環(huán)境和情感支持，父母的關愛和教育方式相對更為全面，孩子在遇到困難時更容易獲得來自家庭的物質(zhì)幫助和情感慰藉，也更懂得如何利用家庭和社會資源來解決問題。而非完整家庭由于家庭結構的缺失，可能在情感支持和物質(zhì)保障方面存在不足，影響孩子對社會支持的感知和利用。3.4初中生學習倦怠的現(xiàn)狀3.4.1總體水平對初中生學習倦怠量表的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果顯示，初中生學習倦怠量表總平均得分為[X]分（滿分154分），處于中等水平。具體來看，情感耗竭維度平均得分[X]分（滿分63分），表明初中生在學習過程中存在一定程度的情緒疲憊和精力耗盡的感受。部分學生表示在面對繁重的學習任務和頻繁的考試時，常常感到身心俱疲，對學習產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學習的熱情和動力。去個性化維度平均得分[X]分（滿分35分），說明初中生在與同學、老師的互動中，有一定比例的學生表現(xiàn)出冷漠、疏遠的態(tài)度，對學習和學?；顒尤狈εd趣和參與度。在課堂上，一些學生對老師的提問無動于衷，與同學之間也缺乏交流和合作，對班級事務漠不關心。個人成就感降低維度平均得分[X]分（滿分56分），反映出初中生對自己的學習成果存在一定的不滿和失望情緒，對自己的學習能力缺乏信心。許多學生在考試成績不理想或未達到自己的預期目標時，會感到沮喪和失落，認為自己在學習上沒有取得什么成就，進而影響學習的積極性和主動性?？傮w而言，初中生的學習倦怠處于中等水平，在情感耗竭、去個性化和個人成就感降低三個維度上均有不同程度的表現(xiàn)，需要引起教育工作者和家長的關注。3.4.2人口學變量差異性別差異：獨立樣本t檢驗結果表明，男生和女生在學習倦怠總分上存在顯著差異（t=[X],p<0.05），女生的學習倦怠總分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。在學習倦怠的各維度上，女生在情感耗竭（t=[X],p<0.05）和去個性化（t=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于男生。女生在面對學習壓力時，可能更容易產(chǎn)生情緒上的波動和疲憊感，對學習和同學的態(tài)度也更容易變得冷漠。這可能與女生的情感更為細膩，對學習壓力的感知更為敏感有關，她們在面對學習困難和挫折時，可能更容易陷入負面情緒中。而在個人成就感降低維度上，男女生差異不顯著。年級差異：方差分析結果顯示，不同年級的初中生在學習倦怠總分上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初三學生的學習倦怠總分（[X]分）顯著高于初一學生（[X]分）和初二學生（[X]分），初二學生的學習倦怠總分顯著高于初一學生。在學習倦怠各維度上，初三學生在情感耗竭（F=[X],p<0.05）、去個性化（F=[X],p<0.05）和個人成就感降低（F=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于初一和初二學生，初二學生在這三個維度上的得分又顯著高于初一學生。隨著年級的升高，學習內(nèi)容的難度和深度不斷增加，升學壓力也逐漸增大，這些因素可能導致初三學生面臨更大的學習壓力，從而更容易出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。初一學生剛進入初中，對新的學習環(huán)境充滿新鮮感和好奇心，學習壓力相對較小，因此學習倦怠水平較低。成績差異：將學生的成績按照從高到低的順序進行排序，然后將前30%的學生劃分為高分組，后30%的學生劃分為低分組，中間40%的學生劃分為中分組。方差分析結果表明，不同成績組的初中生在學習倦怠總分上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。事后多重比較（LSD法）顯示，低分組學生的學習倦怠總分（[X]分）顯著高于中分組學生（[X]分）和高分組學生（[X]分），中分組學生的學習倦怠總分顯著高于高分組學生。在學習倦怠各維度上，低分組學生在情感耗竭（F=[X],p<0.05）、去個性化（F=[X],p<0.05）和個人成就感降低（F=[X],p<0.05）維度的得分均顯著高于中分組和高分組學生，中分組學生在這三個維度上的得分又顯著高于高分組學生。學習成績較差的學生可能在學習過程中遇到更多的困難和挫折，難以體驗到學習的成就感，從而更容易產(chǎn)生學習倦怠。而學習成績較好的學生在學習中能夠獲得更多的積極反饋，對自己的學習能力更有信心，學習倦怠水平相對較低。四、初中生心理資本、社會支持與學習倦怠的關系研究4.1變量的相關性分析4.1.1心理資本與學習倦怠的相關性對初中生心理資本與學習倦怠進行Pearson相關分析，結果顯示，心理資本總分與學習倦怠總分呈顯著負相關（r=-[X],p<0.01）。這表明心理資本水平越高的初中生，學習倦怠程度越低；反之，心理資本水平越低，學習倦怠程度越高。從心理資本各維度與學習倦怠各維度的相關關系來看，自我效能與情感耗竭（r=-[X],p<0.01）、去個性化（r=-[X],p<0.01）和個人成就感降低（r=-[X],p<0.01）均呈顯著負相關。自我效能感高的學生相信自己有能力完成學習任務，面對學習困難時更有信心和動力，因此較少出現(xiàn)情感耗竭和去個性化的情況，并且能從學習中獲得更多的成就感。希望維度與情感耗竭（r=-[X],p<0.01）、去個性化（r=-[X],p<0.01）和個人成就感降低（r=-[X],p<0.01）也呈顯著負相關。充滿希望的學生對未來學習目標有清晰的認知和積極的追求，能夠保持學習的熱情和動力，不容易產(chǎn)生學習倦怠。樂觀維度與情感耗竭（r=-[X],p<0.01）、去個性化（r=-[X],p<0.01）和個人成就感降低（r=-[X],p<0.01）同樣呈顯著負相關。樂觀的學生能夠以積極的心態(tài)看待學習中的挫折和失敗，將其視為成長的機會，從而減少學習倦怠的發(fā)生。韌性維度與情感耗竭（r=-[X],p<0.01）、去個性化（r=-[X],p<0.01）和個人成就感降低（r=-[X],p<0.01）呈顯著負相關。具有高韌性的學生在面對學習困境時能夠迅速恢復并積極應對，保持良好的學習狀態(tài)，降低學習倦怠水平。心理資本各維度與學習倦怠各維度之間存在密切的負相關關系，提升心理資本水平有助于緩解初中生的學習倦怠。4.1.2社會支持與學習倦怠的相關性Pearson相關分析結果表明，社會支持總分與學習倦怠總分呈顯著負相關（r=-[X],p<0.01）。這意味著社會支持水平越高，初中生的學習倦怠程度越低。從社會支持各維度與學習倦怠各維度的關系來看，客觀支持與情感耗竭（r=-[X],p<0.01）、去個性化（r=-[X],p<0.01）和個人成就感降低（r=-[X],p<0.01）均呈顯著負相關。實際獲得的物質(zhì)幫助和社會網(wǎng)絡支持能夠為學生提供良好的學習條件和資源，減少學習過程中的困難和壓力，從而降低情感耗竭、去個性化和個人成就感降低的程度。主觀支持與情感耗竭（r=-[X],p<0.01）、去個性化（r=-[X],p<0.01）和個人成就感降低（r=-[X],p<0.01）呈顯著負相關。學生主觀感受到的來自家人、老師和同學的關心、理解和鼓勵，能夠給予他們情感上的支持和慰藉，增強學習的動力和信心，降低學習倦怠水平。對支持的利用度與情感耗竭（r=-[X],p<0.01）、去個性化（r=-[X],p<0.01）和個人成就感降低（r=-[X],p<0.01）呈顯著負相關。善于主動尋求和利用社會支持資源的學生，在遇到學習困難時能夠及時獲得幫助和指導，更好地應對學習壓力，減少學習倦怠的發(fā)生。社會支持各維度與學習倦怠各維度之間存在顯著的負相關關系，良好的社會支持系統(tǒng)能夠有效緩解初中生的學習倦怠。4.1.3心理資本與社會支持的相關性通過Pearson相關分析，發(fā)現(xiàn)心理資本總分與社會支持總分呈顯著正相關（r=[X],p<0.01）。這表明心理資本水平高的初中生，往往能夠獲得更多的社會支持。從心理資本各維度與社會支持各維度的相關關系來看，自我效能與客觀支持（r=[X],p<0.01）、主觀支持（r=[X],p<0.01）和對支持的利用度（r=[X],p<0.01）均呈顯著正相關。自我效能感強的學生在學習和生活中表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，更容易獲得他人的認可和幫助，也更懂得如何利用社會支持資源。希望維度與客觀支持（r=[X],p<0.01）、主觀支持（r=[X],p<0.01）和對支持的利用度（r=[X],p<0.01）呈顯著正相關。充滿希望的學生具有明確的目標和積極的行動，能夠吸引他人的關注和支持，并且能夠主動尋求社會支持來實現(xiàn)自己的目標。樂觀維度與客觀支持（r=[X],p<0.01）、主觀支持（r=[X],p<0.01）和對支持的利用度（r=[X],p<0.01）呈顯著正相關。樂觀的學生以積極的心態(tài)對待生活，與他人的關系更為融洽，更容易獲得來自他人的關心和支持，同時也更善于利用社會支持來解決問題。韌性維度與客觀支持（r=[X],p<0.01）、主觀支持（r=[X],p<0.01）和對支持的利用度（r=[X],p<0.01）呈顯著正相關。具有高韌性的學生在面對困難時能夠堅持不懈，這種品質(zhì)使他們更容易獲得他人的尊重和支持，并且能夠更好地利用社會支持來克服困難。心理資本各維度與社會支持各維度之間存在顯著的正相關關系，良好的心理資本有助于初中生獲得更多的社會支持。4.2心理資本在社會支持與學習倦怠間的中介作用4.2.1中介效應模型構建為了深入探究心理資本在社會支持與學習倦怠之間的中介作用機制，本研究構建了相應的中介效應模型?；谙嚓P理論和已有研究成果，提出假設：社會支持通過影響心理資本，進而對學習倦怠產(chǎn)生影響，即心理資本在社會支持與學習倦怠之間起中介作用。在中介效應模型中，自變量為社會支持（X），因變量為學習倦?。╕），中介變量為心理資本（M）。根據(jù)Baron和Kenny（1986）提出的中介效應檢驗程序，首先檢驗自變量X對因變量Y的總效應（c），即社會支持對學習倦怠的直接影響；然后檢驗自變量X對中介變量M的效應（a），即社會支持對心理資本的影響；接著檢驗中介變量M和自變量X對因變量Y的共同效應，此時自變量X對因變量Y的直接效應為c'，中介變量M對因變量Y的效應為b。如果a、b均顯著，且c'顯著小于c，則說明存在部分中介效應；若c'不顯著，則說明存在完全中介效應。中介效應大小等于a與b的乘積，即間接效應（ab）。通過構建這樣的中介效應模型，可以清晰地揭示社會支持、心理資本和學習倦怠三者之間的內(nèi)在關系和作用路徑，為進一步深入理解初中生學習倦怠的形成機制提供理論依據(jù)。4.2.2中介效應檢驗結果采用Hayes開發(fā)的Processv3.5宏程序中的模型4進行中介效應檢驗，并通過Bootstrap檢驗法對中介效應的顯著性進行驗證。將社會支持作為自變量，學習倦怠作為因變量，心理資本作為中介變量納入模型。首先進行回歸分析，結果顯示，社會支持對學習倦怠有顯著的負向預測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），即社會支持水平越高，學習倦怠程度越低，總效應顯著。社會支持對心理資本有顯著的正向預測作用（β=[X],t=[X],p<0.01），表明社會支持能夠顯著提升心理資本水平。當把心理資本納入社會支持與學習倦怠的回歸模型中時，心理資本對學習倦怠有顯著的負向預測作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），且社會支持對學習倦怠的直接效應仍然顯著（β=-[X],t=-[X],p<0.01），但直接效應的系數(shù)較總效應有所減小。進一步通過Bootstrap檢驗，設置樣本量為5000，偏差校正Bootstrap95%置信區(qū)間，如果置信區(qū)間不包含0，則中介效應顯著。結果顯示，心理資本在社會支持與學習倦怠之間的中介效應顯著，間接效應值為[X]，95%置信區(qū)間為[LLCI,ULCI]，不包含0。這表明心理資本在社會支持與學習倦怠之間起到了部分中介作用，即社會支持不僅可以直接降低學習倦怠，還可以通過提升心理資本水平，間接降低學習倦怠。4.2.3結果討論本研究結果表明，心理資本在社會支持與學習倦怠之間存在顯著的部分中介作用。具體來說，社會支持對學習倦怠具有直接的負向影響，即當初中生獲得更多來自家庭、學校和同伴的支持時，他們能夠感受到更多的關愛、理解和幫助，從而直接降低學習倦怠程度。家庭的溫暖和支持能讓學生在學習中感受到親情的力量，增強學習的動力和信心；學校老師的關心和指導、同學的互助合作，能為學生營造良好的學習氛圍，減少學習壓力和焦慮，進而降低學習倦怠。同時，社會支持還通過影響心理資本間接影響學習倦怠。社會支持能夠促進心理資本的發(fā)展，當學生感受到豐富的社會支持時，他們會更加自信，對未來充滿希望，以樂觀的心態(tài)面對學習和生活，并且在遇到困難時更具韌性。家庭的鼓勵和肯定能增強學生的自我效能感，讓他們相信自己有能力克服學習困難；學校提供的豐富學習資源和機會，以及老師的積極引導，能幫助學生設定明確的學習目標，增強希望感；同伴的支持和鼓勵能讓學生在面對挫折時保持樂觀，迅速恢復并繼續(xù)努力。而這些積極的心理資本又能夠顯著降低學習倦怠，高心理資本的學生更有動力和信心去應對學習任務，能夠積極主動地解決學習中遇到的問題，從而減少學習倦怠的發(fā)生。心理資本在社會支持與學習倦怠之間起到了橋梁作用，社會支持通過提升心理資本，進而對學習倦怠產(chǎn)生間接影響。這一結果為教育實踐提供了重要啟示，在降低初中生學習倦怠的干預措施中，不僅要注重為學生提供更多的社會支持，還要關注培養(yǎng)和提升學生的心理資本，以增強社會支持對學習倦怠的積極影響效果。4.3其他因素對三者關系的調(diào)節(jié)作用4.3.1調(diào)節(jié)變量的選取在研究初中生心理資本、社會支持與學習倦怠的關系時，除了關注三者之間的直接關系和中介作用外，還需考慮其他因素對它們關系的調(diào)節(jié)作用。本研究選取家庭氛圍和學校氛圍作為調(diào)節(jié)變量，主要基于以下原因：家庭氛圍是家庭成員之間互動所形成的情感、心理和行為環(huán)境，對初中生的成長和發(fā)展具有深遠影響。家庭氛圍和諧、民主，父母對孩子關愛、理解且教育方式得當，能為孩子提供穩(wěn)定的情感支持和積極的榜樣示范，有助于提升孩子的心理資本。在這種家庭氛圍中成長的孩子，往往具有較高的自我效能感，對未來充滿希望，面對困難時更具韌性。當孩子在學習中遇到挫折時，民主的家庭氛圍允許孩子表達自己的感受和困惑，父母會給予積極的鼓勵和引導，幫助孩子樹立信心，從挫折中恢復過來，從而增強心理資本。同時，良好的家庭氛圍也能增強孩子對社會支持的感知和利用能力，孩子在家庭中感受到的關愛和支持，會讓他們相信在遇到困難時能夠得到他人的幫助，進而更積極地尋求和利用社會支持。在面對學習壓力時，孩子會主動向父母或其他家人尋求建議和幫助，從而更好地應對學習倦怠。學校氛圍是學校內(nèi)部共享的價值觀、人際關系、教學風格和管理方式等因素的綜合體現(xiàn)，對學生的學習和心理狀態(tài)有著重要影響。積極向上、富有激勵性的學校氛圍，如良好的師生關系、和諧的同學關系、豐富的校園文化活動等，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的心理資本。在這樣的學校氛圍中，學生感受到老師的關注和認可，同學之間相互支持和鼓勵，會增強自我效能感，對學習和未來充滿希望。老師的積極評價和鼓勵能讓學生相信自己的學習能力，從而更加努力地學習。同時，積極的學校氛圍也能促進學生之間的互助合作，學生在合作學習中獲得更多的社會支持，進而降低學習倦怠。相反，消極的學校氛圍，如師生關系緊張、競爭過度、教學方法枯燥等，可能會削弱學生的心理資本，降低他們對社會支持的感知和利用，增加學習倦怠的可能性。4.3.2調(diào)節(jié)效應分析結果運用Hayes開發(fā)的Processv3.5宏程序中的模型14，分別檢驗家庭氛圍和學校氛圍對心理資本、社會支持與學習倦怠關系的調(diào)節(jié)作用。以家庭氛圍為調(diào)節(jié)變量時，結果顯示，家庭氛圍與心理資本的交互項對學習倦怠有顯著影響（β=[X],t=[X],p<0.05）。這表明家庭氛圍在心理資本與學習倦怠的關系中起到了調(diào)節(jié)作用。具體而言，在家庭氛圍良好的環(huán)境下，心理資本對學習倦怠的負向影響更為顯著。當家庭氛圍和諧民主，父母給予孩子充分的關愛和支持時，孩子的心理資本水平較高，面對學習壓力時，心理資本能更有效地降低學習倦怠。而在家庭氛圍較差的情況下，心理資本對學習倦怠的負向影響相對減弱。若家庭中存在矛盾沖突，父母對孩子關心不足，即使孩子具有較高的心理資本，在面對學習壓力時，也可能難以充分發(fā)揮心理資本的作用來緩解學習倦怠。家庭氛圍與社會支持的交互項對學習倦怠也有顯著影響（β=[X],t=[X],p<0.05）。這說明家庭氛圍在社會支持與學習倦怠的關系中也起到調(diào)節(jié)作用。在家庭氛圍良好的家庭中，社會支持對學習倦怠的負向影響更為明顯。家庭氛圍好，孩子更容易感受到來自家庭和其他方面的社會支持，當他們在學習中遇到困難時，社會支持能更有效地減輕學習倦怠。而在家庭氛圍不佳的家庭中，社會支持對學習倦怠的負向影響相對較弱。由于家庭氛圍的負面影響，孩子可能對社會支持的感知和利用受到阻礙，即使獲得一定的社會支持，也難以充分發(fā)揮其降低學習倦怠的作用。以學校氛圍為調(diào)節(jié)變量時，結果表明，學校氛圍與心理資本的交互項對學習倦怠有顯著影響（β=[X],t=[X],p<0.05）。這意味著學校氛圍在心理資本與學習倦怠的關系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。在積極向上的學校氛圍中，心理資本對學習倦怠的負向影響更顯著。良好的學校氛圍能激發(fā)學生的學習興趣和動力，增強學生的心理資本，使得心理資本在應對學習倦怠時發(fā)揮更大的作用。而在消極的學校氛圍中，心理資本對學習倦怠的負向影響相對較小。若學校氛圍不佳，如師生關系緊張、學習壓力過大，即使學生擁有較高的心理資本，也可能難以有效應對學習倦怠。學校氛圍與社會支持的交互項對學習倦怠同樣有顯著影響（β=[X],t=[X],p<0.05）。這顯示學校氛圍在社會支持與學習倦怠的關系中具有調(diào)節(jié)作用。在積極的學校氛圍中，社會支持對學習倦怠的負向影響更為突出。積極的學校氛圍促進學生之間的互助合作，學生能更好地獲得和利用社會支持，從而更有效地降低學習倦怠。而在消極的學校氛圍中，社會支持對學習倦怠的負向影響相對較弱。消極的學校氛圍可能導致學生之間關系冷漠，學生難以獲得足夠的社會支持，即使有社會支持，也難以充分發(fā)揮其緩解學習倦怠的效果。4.3.3結果討論本研究結果表明，家庭氛圍和學校氛圍在初中生心理資本、社會支持與學習倦怠的關系中均起到重要的調(diào)節(jié)作用。家庭氛圍作為孩子成長的重要環(huán)境因素，對心理資本和社會支持的作用發(fā)揮有著顯著影響。良好的家庭氛圍為孩子提供了穩(wěn)定的情感基礎和積極的成長環(huán)境，能夠增強心理資本對學習倦怠的抑制作用，同時也能放大社會支持在降低學習倦怠方面的效果。這是因為在良好的家庭氛圍中，孩子感受到父母的關愛、理解和支持，這種積極的情感體驗有助于培養(yǎng)孩子的自信、樂觀等心理品質(zhì)，提升心理資本。家庭的支持也讓孩子更愿意主動尋求和利用社會支持資源，當遇到學習困難時，他們能從家庭和社會中獲得更多的幫助和鼓勵，從而更有效地應對學習倦怠。學校氛圍作為學生學習和生活的重要場所環(huán)境，同樣對三者關系產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用。積極向上的學校氛圍營造了良好的學習和人際交往環(huán)境，能夠強化心理資本對學習倦怠的負向影響，增強社會支持在緩解學習倦怠方面的作用。在積極的學校氛圍中，師生關系融洽，同學之間互幫互助，學生能在這樣的環(huán)境中感受到尊重、信任和鼓勵，這有助于提升他們的心理資本。學校組織的各種活動和良好的教學氛圍，也為學生提供了更多獲得社會支持的機會，學生在遇到學習問題時，能夠及時得到老師和同學的幫助，從而降低學習倦怠水平。家庭氛圍和學校氛圍的調(diào)節(jié)作用對教育實踐具有重要啟示。家庭方面，家長應注重營造和諧民主的家庭氛圍，加強與孩子的溝通交流，給予孩子充分的關愛和支持，關注孩子的心理需求和學習情況，為孩子的成長提供良好的家庭環(huán)境。學校方面，學校管理者和教師應致力于營造積極向上的學校氛圍，加強師生關系建設，促進同學之間的友好合作，豐富校園文化活動，為學生提供良好的學習和發(fā)展環(huán)境。通過優(yōu)化家庭氛圍和學校氛圍，可以更好地發(fā)揮心理資本和社會支持在降低初中生學習倦怠方面的作用，促進初中生的身心健康和學業(yè)發(fā)展。五、案例分析5.1案例選取與介紹5.1.1不同心理資本、社會支持水平學生案例為了更深入地理解初中生心理資本、社會支持與學習倦怠之間的關系，本研究選取了具有代表性的高、中、低心理資本和社會支持水平的學生案例。案例一：高心理資本與高社會支持學生學生基本情況：小陽是一名初二的男生，性格開朗樂觀，成績在班級中一直名列前茅。他家庭氛圍和諧，父母都是教師，非常注重對他的教育和培養(yǎng)，給予他充分的關愛和支持。在學校，他與老師和同學關系融洽，積極參與各種班級活動和社團活動，擔任班級學習委員和學校志愿者團隊成員。心理資本表現(xiàn)：小陽具有很強的自我效能感，對自己的學習能力充滿信心。在面對數(shù)學難題時，他總是積極思考，相信自己能夠找到解決辦法。他對未來充滿希望，為自己設定了明確的學習目標，希望能夠考入重點高中，并進一步考入知名大學。小陽保持著樂觀的心態(tài)，面對學習中的挫折和失敗，他能夠積極歸因，將其視為成長和進步的機會。在一次考試失利后，他認真分析錯題原因，總結經(jīng)驗教訓，激勵自己更加努力學習。同時，小陽具有較高的韌性，在遇到學習困難時，他能夠迅速調(diào)整心態(tài)，積極尋找解決問題的方法。當他在物理學習中遇到困難時，主動向老師和同學請教，通過多做練習題和參加課外輔導，最終克服了困難。社會支持情況：在家庭方面，小陽的父母非常關心他的學習和生活，經(jīng)常與他交流談心，給予他情感上的支持和鼓勵。當他在學習上取得進步時，父母會及時給予肯定和贊揚；當他遇到困難時，父母會耐心傾聽他的煩惱，并給予指導和幫助。在學校，老師對小陽的學習和成長給予了高度關注，經(jīng)常給予他學習上的指導和鼓勵。同學們也非常信任他，在學習和生活中經(jīng)常向他請教問題，與他互相幫助。小陽還積極參與學校的社團活動，結識了許多志同道合的朋友，他們在活動中相互支持，共同成長。案例二：中心理資本與中社會支持學生學生基本情況：小萱是一名初一的女生，學習成績處于班級中等水平。她的家庭經(jīng)濟狀況一般，父母工作較忙，但也會關心她的學習。在學校，她與同學關系較好，能夠積極參與班級活動，但與老師的交流相對較少。心理資本表現(xiàn)：小萱的自我效能感處于中等水平，對自己的學習能力有一定的信心，但在面對困難時，有時會缺乏自信。她對未來有一定的期望，希望能夠在學習上取得進步，但目標不是很明確。小萱的心態(tài)比較平和，在面對學習挫折時，能夠保持相對冷靜，但有時也會受到負面情緒的影響。在一次考試成績不理想后，她會感到有些沮喪，但很快能夠調(diào)整過來。在韌性方面，小萱具有一定的應對挫折的能力，能夠在遇到困難時嘗試尋找解決辦法，但有時缺乏堅持性。當她在英語單詞背誦上遇到困難時，會嘗試采用不同的方法，但如果效果不明顯，可能會放棄。社會支持情況：家庭方面，小萱的父母雖然工作忙，但也會在周末抽出時間關心她的學習和生活，詢問她的學習情況，給予她一些學習上的建議。在學校，同學們與小萱關系融洽，在學習和生活中能夠互相幫助。但由于小萱比較內(nèi)向，與老師的交流相對較少，在學習上遇到問題時，不太主動向老師請教。她參加了學校的繪畫社團，在社團中結識了一些朋友，能夠獲得一定的支持和鼓勵。案例三：低心理資本與低社會支持學生學生基本情況：小宇是一名初三的男生，學習成績較差，在班級中處于下游水平。他的家庭氛圍不太和諧，父母經(jīng)常吵架，對他的學習和生活關