初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式對人際適應(yīng)的影響機制探究一、引言1.1研究背景初中階段是個體從兒童向青少年過渡的關(guān)鍵時期，也是個體身心發(fā)展迅速且變化顯著的時期。在這一時期，初中生面臨著學習任務(wù)加重、社交圈子擴大等諸多挑戰(zhàn)，他們不僅要應(yīng)對學業(yè)上的壓力，還需要處理各種人際關(guān)系，如與同學、老師和家人的關(guān)系。人際適應(yīng)作為個體在社會交往中與他人建立和維持良好關(guān)系的能力，對初中生的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。良好的人際適應(yīng)不僅有助于初中生獲得他人的支持和幫助，還能為他們提供情感上的滿足和安全感，從而促進其心理健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。相反，人際適應(yīng)不良可能導(dǎo)致初中生產(chǎn)生孤獨感、焦慮感等負面情緒，影響他們的學習和生活質(zhì)量，甚至可能對其未來的發(fā)展產(chǎn)生長期的不利影響。情緒智力作為個體理解、管理和運用情緒的能力，在個體的人際適應(yīng)過程中發(fā)揮著重要作用。高情緒智力的個體能夠更好地理解他人的情緒和需求，從而更有效地與他人進行溝通和交流；他們還能夠更好地管理自己的情緒，避免因情緒失控而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。已有研究表明，情緒智力與青少年的人際適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，情緒智力較高的青少年在人際交往中更受歡迎，更容易建立和維持良好的人際關(guān)系。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度。父母作為孩子成長過程中的第一任老師，其教養(yǎng)方式對孩子的人格發(fā)展、社會適應(yīng)能力等方面有著深遠的影響。不同的父母教養(yǎng)方式會塑造孩子不同的性格特點和行為模式，進而影響他們的人際適應(yīng)能力。例如，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子往往具有較高的自尊和自信，他們在人際交往中更積極主動，更容易與他人建立良好的關(guān)系；而專制型或放任型教養(yǎng)方式下的孩子可能在人際交往中存在更多的問題，如缺乏社交技巧、難以理解他人的感受等。以往研究雖然分別對情緒智力、父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)進行了探討，但對于三者之間的關(guān)系研究還不夠深入和系統(tǒng)。本研究旨在深入探討初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間的關(guān)系，揭示三者之間的內(nèi)在作用機制，為提高初中生的人際適應(yīng)能力提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。這不僅有助于豐富發(fā)展心理學領(lǐng)域的相關(guān)理論，還能為家庭教育和學校教育提供有益的參考，具有重要的理論意義和實踐價值。1.2研究目的本研究旨在深入剖析初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式的特點，并在此基礎(chǔ)上探究它們對初中生人際適應(yīng)的影響，同時揭示情緒智力在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間的中介作用。具體而言，本研究擬達成以下幾個目標：描述初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)的特點：通過問卷調(diào)查等方法，全面了解初中生情緒智力在情緒感知、理解、運用和管理等方面的發(fā)展水平，分析其在年級、性別等維度上可能存在的差異；系統(tǒng)探究父母教養(yǎng)方式在情感溫暖、理解、懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉和保護等方面的表現(xiàn)，明確不同教養(yǎng)方式的分布情況以及在人口學變量上的特點；詳細描述初中生人際適應(yīng)在親社會傾向和社會疏離等方面的現(xiàn)狀，揭示其在性別、年級等方面的獨特特征。分析情緒智力、父母教養(yǎng)方式對人際適應(yīng)的影響：運用相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計方法，深入探討情緒智力與人際適應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確情緒智力的各個維度對人際適應(yīng)不同方面的具體影響方向和程度；全面分析父母教養(yǎng)方式的各個因子對初中生人際適應(yīng)的作用機制，確定何種教養(yǎng)方式有助于促進初中生良好的人際適應(yīng)，何種教養(yǎng)方式可能阻礙其人際適應(yīng)能力的發(fā)展。揭示情緒智力在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)間的中介作用：構(gòu)建中介效應(yīng)模型，檢驗情緒智力是否在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間發(fā)揮中介作用。若存在中介作用，進一步明確情緒智力是如何在父母教養(yǎng)方式影響人際適應(yīng)的過程中起傳導(dǎo)作用的，即父母教養(yǎng)方式如何通過影響情緒智力進而對人際適應(yīng)產(chǎn)生影響，從而更深入地理解三者之間的關(guān)系，為相關(guān)教育干預(yù)提供更具針對性的理論依據(jù)。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有多方面的理論意義。在情緒智力領(lǐng)域，雖然已有眾多研究關(guān)注其對個體發(fā)展的影響，但針對初中生這一特定群體，且將情緒智力與父母教養(yǎng)方式、人際適應(yīng)三者關(guān)聯(lián)起來的研究相對較少。本研究深入剖析初中生情緒智力在不同維度的表現(xiàn)，如情緒感知、理解、運用和管理等方面，能進一步豐富和完善情緒智力在青少年發(fā)展階段的理論體系，為后續(xù)探究情緒智力在個體成長過程中的作用機制提供更為詳實的實證依據(jù)。在父母教養(yǎng)方式的研究中，過往研究多集中于探討其對孩子一般性心理品質(zhì)的影響，對于其如何通過影響情緒智力進而作用于人際適應(yīng)的內(nèi)在機制研究不夠深入。本研究系統(tǒng)分析父母教養(yǎng)方式各維度，如情感溫暖、理解、懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉和保護等，對初中生情緒智力和人際適應(yīng)的影響，有助于揭示父母教養(yǎng)方式在孩子社會適應(yīng)能力發(fā)展中的復(fù)雜作用路徑，完善家庭教養(yǎng)方式對子女心理發(fā)展影響的理論框架。從人際適應(yīng)角度來看，以往研究多單獨考察影響人際適應(yīng)的因素，較少將情緒智力和父母教養(yǎng)方式納入同一研究框架。本研究將三者結(jié)合，探究它們之間的關(guān)系，有助于全面理解人際適應(yīng)的影響因素，為青少年人際適應(yīng)理論的發(fā)展提供新的視角和研究思路，使人們對青少年人際適應(yīng)的形成和發(fā)展有更深入、全面的認識。1.3.2實踐意義本研究的實踐意義也較為突出。在家庭教育方面，研究結(jié)果能為家長提供科學的指導(dǎo)。了解父母教養(yǎng)方式與孩子情緒智力、人際適應(yīng)之間的關(guān)系后，家長可以認識到自身教養(yǎng)方式的優(yōu)勢與不足，進而調(diào)整教養(yǎng)策略。例如，對于采用懲罰嚴厲教養(yǎng)方式的家長，研究結(jié)果提醒他們這種方式可能對孩子的情緒智力和人際適應(yīng)產(chǎn)生負面影響，促使他們嘗試采用更積極的情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，從而營造良好的家庭氛圍，有助于孩子情緒智力的發(fā)展，進而提升孩子的人際適應(yīng)能力。在學校教育方面，教師可以根據(jù)研究結(jié)果優(yōu)化教育教學方法和學生管理策略。教師可以關(guān)注學生的情緒智力培養(yǎng)，開展相關(guān)的心理健康教育課程或活動，幫助學生提高情緒感知、理解、運用和管理能力，從而改善他們的人際適應(yīng)狀況。教師還可以與家長進行有效溝通，向家長反饋學生在學校的人際交往情況，引導(dǎo)家長調(diào)整教養(yǎng)方式，形成家校教育合力，共同促進學生的健康成長。對于初中生自身而言，研究結(jié)果有助于他們更好地認識自己的情緒智力水平以及家庭教養(yǎng)方式對自己的影響。當他們了解到情緒智力在人際適應(yīng)中的重要作用后，會更加主動地提升自己的情緒智力，學習情緒管理和人際交往技巧，從而更好地應(yīng)對初中階段復(fù)雜的人際關(guān)系，為未來的社會適應(yīng)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1情緒智力情緒智力這一概念最早由美國耶魯大學的彼得?薩洛維（PeterSalovey）和新罕布什爾大學的約翰?梅耶（JohnD.Mayer）于1990年提出，他們將情緒智力定義為“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。這一概念強調(diào)了情緒在認知和行為調(diào)節(jié)中的重要作用，突破了傳統(tǒng)智力僅關(guān)注認知能力的局限。此后，眾多學者對情緒智力進行了深入研究，不同學者從不同角度對情緒智力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)提出了各自的觀點。梅耶和薩洛維在后續(xù)研究中進一步完善了情緒智力的理論模型，提出了情緒智力的四因素模型，該模型包含四個維度：一是情緒感知，即從自己的生理狀態(tài)、情感體驗和思想中察覺和辨認情緒的能力，以及察覺和辨認他人情緒活動的能力；二是情緒運用，指產(chǎn)生或體驗情緒以促進認知行為，使問題解決、推理、決策和創(chuàng)造性行為更為有效的能力；三是情緒理解，涵蓋認識情緒體驗與語言表達之間關(guān)系的能力，理解情緒所傳送意義的能力，理解復(fù)雜心情的能力，以及認識情緒轉(zhuǎn)換的可能性及原因的能力等；四是情緒管理，是個體調(diào)節(jié)和改變自己和他人情緒的過程，根據(jù)所獲得的信息，判斷并恰當?shù)剡M入或脫離某種情緒的能力。丹尼爾?戈爾曼（DanielGoleman）從更廣泛的角度對情緒智力進行了闡釋，他認為情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和，提出了一個包含20種能力的四因素模型，具體包括自我意識、自我管理、社會意識和社會技能。其中，自我意識指個體對自己情緒的覺察和理解；自我管理涉及個體對自身情緒的調(diào)節(jié)和控制；社會意識強調(diào)個體對他人情緒和社會情境的感知；社會技能則側(cè)重于個體在人際交往中運用情緒信息進行有效溝通和互動的能力。戈爾曼的觀點使情緒智力的概念更加貼近個體在日常生活和社會交往中的實際表現(xiàn)，突出了情緒智力在個體適應(yīng)社會環(huán)境和取得成功方面的重要作用。在國內(nèi)，也有許多學者對情緒智力進行了研究。如王壘等人通過對大學生群體的研究，編制了適合中國文化背景的情緒智力量表，該量表包含情緒的自我覺察、對他人情緒的識別、情緒的自我調(diào)控、情緒的運用以及情緒的表達五個維度，進一步豐富了情緒智力的內(nèi)涵和測量維度，為國內(nèi)情緒智力的研究提供了重要的工具和參考。綜合眾多學者的觀點，本研究認為情緒智力是個體在情緒感知、理解、運用和管理等方面所表現(xiàn)出的能力，這些能力相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同作用于個體的認知、行為和社會交往過程，對個體的心理健康和社會適應(yīng)具有重要意義。2.1.2父母教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度。它是父母教育觀念、教育行為和情感表達的綜合體現(xiàn)，貫穿于孩子成長的整個過程，對孩子的心理發(fā)展、人格形成和社會適應(yīng)能力等方面產(chǎn)生著深遠的影響。心理學家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）最早對父母教養(yǎng)方式進行了系統(tǒng)研究，她通過觀察和訪談，提出了三種主要的教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型和放任型。權(quán)威型父母既關(guān)愛孩子，又對孩子有適當?shù)囊蠛涂刂?，他們會給孩子設(shè)定明確的界限和期望，同時鼓勵孩子獨立思考和表達自己的意見，在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子往往具有較高的自尊和自信，社交能力較強，學業(yè)成績也相對較好；專制型父母對孩子的行為控制嚴格，但缺乏溫情和理解，他們往往強調(diào)服從和紀律，很少考慮孩子的需求和感受，這種教養(yǎng)方式下的孩子可能在短期內(nèi)表現(xiàn)出較好的服從性，但長期來看，他們可能缺乏社交技巧，自尊心較低，甚至出現(xiàn)逆反心理；放任型父母對孩子充滿愛和接納，但缺乏必要的規(guī)則和約束，他們往往過度滿足孩子的需求，對孩子的行為很少加以限制，在這種環(huán)境中成長的孩子可能缺乏自我控制能力，對權(quán)威和社會規(guī)則的認識不足。后續(xù)研究在鮑姆林德的基礎(chǔ)上進一步拓展，提出了忽視型教養(yǎng)方式。忽視型父母對孩子既缺乏關(guān)愛，也缺乏控制，他們往往對孩子的生活和發(fā)展漠不關(guān)心，很少參與孩子的成長過程，這種教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情感缺失、社交障礙和行為問題等。國內(nèi)學者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國文化背景和家庭特點，對父母教養(yǎng)方式進行了深入研究。如岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU），將父母教養(yǎng)方式分為情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護六個維度，該量表在國內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，為研究中國父母教養(yǎng)方式提供了重要的測量工具。本研究將父母教養(yǎng)方式界定為父母在與孩子互動過程中所表現(xiàn)出的一系列行為和態(tài)度，包括情感表達、行為控制、溝通方式等方面，這些教養(yǎng)方式通過影響孩子的心理發(fā)展和行為模式，進而對孩子的人際適應(yīng)能力產(chǎn)生作用。2.1.3人際適應(yīng)人際適應(yīng)是指個體在社會交往過程中，與他人建立、維持和發(fā)展良好關(guān)系的能力，以及在面對人際沖突和壓力時，能夠有效應(yīng)對和調(diào)整自己的行為和態(tài)度，以適應(yīng)社會環(huán)境的過程。它是個體社會適應(yīng)能力的重要組成部分，對個體的心理健康、生活質(zhì)量和社會發(fā)展具有重要影響。人際適應(yīng)涉及多個方面，包括親社會傾向和社會疏離等。親社會傾向體現(xiàn)為個體積極主動地與他人交往，關(guān)心他人，樂于助人，具有合作精神和同理心等，這種傾向有助于個體建立良好的人際關(guān)系，獲得他人的支持和認可；社會疏離則表現(xiàn)為個體在人際交往中感到孤獨、不被理解，與他人產(chǎn)生隔閡，甚至出現(xiàn)社交退縮、回避等行為，社會疏離可能導(dǎo)致個體的心理健康問題，影響其正常的學習和生活。國內(nèi)外學者從不同角度對人際適應(yīng)進行了研究。在國外，有學者從社會認知理論出發(fā)，認為個體的人際適應(yīng)能力受到其對他人和社會情境的認知和理解的影響，個體通過不斷學習和調(diào)整自己的認知和行為，來適應(yīng)社會環(huán)境的要求；也有學者從人際關(guān)系理論的角度，強調(diào)人際關(guān)系的質(zhì)量和穩(wěn)定性對人際適應(yīng)的重要性，良好的人際關(guān)系能夠為個體提供情感支持和社會資源，促進個體的人際適應(yīng)。在國內(nèi)，學者們關(guān)注個體在不同社會情境下的人際適應(yīng)表現(xiàn)，以及影響人際適應(yīng)的因素。例如，一些研究探討了青少年在學校環(huán)境中的人際適應(yīng)問題，發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系、師生關(guān)系等對青少年的人際適應(yīng)具有重要影響；還有研究關(guān)注家庭環(huán)境對個體人際適應(yīng)的作用，指出家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍等因素會通過影響個體的性格特點和行為模式，進而影響其人際適應(yīng)能力。綜上所述，本研究將人際適應(yīng)定義為個體在與他人交往過程中所表現(xiàn)出的適應(yīng)能力，包括積極的親社會行為和避免社會疏離的能力，這種能力受到個體自身因素以及家庭、學校和社會環(huán)境等多種因素的綜合影響。2.2初中生情緒智力的相關(guān)研究初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段他們的情緒智力呈現(xiàn)出獨特的發(fā)展特點。大量研究表明，初中生的情緒智力在整體上呈現(xiàn)出上升的發(fā)展趨勢，但在不同維度上存在著差異。在情緒感知維度，初中生能夠逐漸敏銳地察覺自己和他人的情緒變化。隨著年齡的增長，他們不再僅僅局限于對明顯情緒的感知，開始能夠理解他人較為隱晦的情緒表達。有研究通過對不同年級初中生的對比發(fā)現(xiàn)，高年級初中生在識別他人面部表情所蘊含情緒的準確性上，明顯高于低年級初中生，這表明隨著認知能力的提升，初中生的情緒感知能力也在不斷發(fā)展。在情緒理解方面，初中生開始對情緒的復(fù)雜性有更深入的認識，能夠理解同一種情緒可能由多種原因引發(fā)，以及情緒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。他們不再像兒童時期那樣簡單地對情緒進行分類，而是能夠分析情緒產(chǎn)生的內(nèi)在原因和影響因素。例如，一項針對初中生的研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中生能夠理解在不同情境下，自己和他人的情緒反應(yīng)可能會有所不同，并且能夠嘗試從他人的角度去理解其情緒體驗。在情緒運用維度，初中生逐漸學會運用情緒來促進自身的學習和解決問題。他們開始意識到積極情緒能夠提高自己的學習效率和創(chuàng)造力，在面對困難時，會嘗試調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，以更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。有研究表明，在解決數(shù)學問題時，處于積極情緒狀態(tài)下的初中生，其解題思路更加開闊，能夠更快地找到解決問題的方法。在情緒管理維度，初中生的情緒管理能力逐步提升，但仍存在較大的個體差異。部分初中生能夠較好地控制自己的情緒沖動，在面對挫折和壓力時保持冷靜；而另一部分初中生則可能更容易受到情緒的影響，情緒波動較大，難以有效地調(diào)節(jié)自己的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，初中生的情緒管理能力與他們的自我認知和社會經(jīng)驗密切相關(guān)，自我認知清晰、社會經(jīng)驗豐富的初中生，往往具有更強的情緒管理能力。初中生情緒智力的發(fā)展受到多種因素的影響。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，對初中生情緒智力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍以及親子關(guān)系等都會影響初中生情緒智力的發(fā)展。采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母，能夠給予孩子充分的關(guān)愛和支持，同時又能對孩子進行適當?shù)囊龑?dǎo)和約束，在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有較高的情緒智力。因為他們在家庭中能夠感受到溫暖和尊重，學會了如何理解他人的感受和需求，從而有助于提高情緒智力。相反，專制型或放任型教養(yǎng)方式可能會阻礙孩子情緒智力的發(fā)展。專制型父母的嚴格控制和缺乏溝通，可能導(dǎo)致孩子不敢表達自己的情緒，無法正確理解和管理情緒；放任型父母對孩子的過度溺愛和缺乏約束，可能使孩子缺乏情緒管理的意識和能力。學校環(huán)境也是影響初中生情緒智力發(fā)展的重要因素。教師的教學方法、師生關(guān)系以及學校開展的心理健康教育活動等，都對初中生情緒智力的培養(yǎng)有著重要影響。教師如果能夠關(guān)注學生的情緒變化，采用積極的教學方法，鼓勵學生表達自己的情感，營造良好的課堂氛圍，有助于提高學生的情緒智力。學校開展的心理健康教育課程和活動，如情緒管理講座、心理咨詢等，能夠為學生提供學習情緒智力知識和技能的機會，幫助他們提升情緒智力。同伴關(guān)系對初中生情緒智力的發(fā)展也有著不可忽視的作用。與同伴的交往過程中，初中生能夠?qū)W會分享、合作和理解他人，這些經(jīng)驗有助于他們提高情緒感知和管理能力。積極的同伴關(guān)系能夠為初中生提供情感支持和榜樣示范，促使他們學習和模仿同伴的良好情緒表達方式和應(yīng)對策略，從而促進情緒智力的發(fā)展。而不良的同伴關(guān)系，如被同伴排斥、欺凌等，可能會導(dǎo)致初中生產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒，影響他們情緒智力的發(fā)展。個體自身的認知發(fā)展水平、性格特點等因素也會影響情緒智力的發(fā)展。認知發(fā)展水平較高的初中生，能夠更好地理解和分析情緒信息，從而更有效地管理情緒；性格開朗、樂觀的初中生，往往更容易保持積極的情緒狀態(tài)，在情緒運用和管理方面表現(xiàn)得更為出色。2.3初中生父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究父母教養(yǎng)方式對孩子的成長和發(fā)展具有深遠影響，眾多學者圍繞初中生父母教養(yǎng)方式展開了多方面研究，主要聚焦于教養(yǎng)方式的類型、特點及其對孩子心理發(fā)展和行為模式的作用機制。心理學家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）的研究成果為后續(xù)對父母教養(yǎng)方式的探討奠定了重要基礎(chǔ)，她提出的權(quán)威型、專制型和放任型三種教養(yǎng)方式在學界被廣泛引用和研究。權(quán)威型父母既關(guān)愛孩子，又對孩子的行為有明確的要求和規(guī)范，他們注重與孩子的溝通交流，鼓勵孩子表達自己的想法和感受，在這種教養(yǎng)方式下成長的初中生往往具有較高的自尊和自信，在人際交往中積極主動，善于與他人合作，社交能力較強，學業(yè)成績也相對較好。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的初中生，在學校的同伴關(guān)系中更容易受到歡迎，他們能夠理解他人的觀點和感受，善于處理人際沖突，表現(xiàn)出較高的親社會傾向。專制型父母強調(diào)對孩子的控制和服從，對孩子的行為限制較多，缺乏情感上的溫暖和理解。這種教養(yǎng)方式下的初中生可能在短期內(nèi)表現(xiàn)出較高的服從性，但長期來看，他們可能缺乏自主決策能力，社交技巧不足，自尊心較低，甚至容易出現(xiàn)逆反心理。在與同伴交往中，他們可能表現(xiàn)出攻擊性或退縮性的行為，難以建立良好的人際關(guān)系。有研究表明，專制型教養(yǎng)方式與初中生的社會疏離感呈正相關(guān)，孩子在人際交往中更容易感到孤獨和不被理解。放任型父母對孩子充滿愛和接納，但缺乏必要的規(guī)則和約束，他們往往過度滿足孩子的需求，對孩子的行為很少加以限制。在這種教養(yǎng)方式下成長的初中生可能缺乏自我控制能力，對權(quán)威和社會規(guī)則的認識不足，在人際交往中可能表現(xiàn)出任性、自我中心的特點，難以與他人建立穩(wěn)定、和諧的關(guān)系。后續(xù)研究進一步拓展了父母教養(yǎng)方式的類型，提出了忽視型教養(yǎng)方式。忽視型父母對孩子既缺乏關(guān)愛，也缺乏控制，他們往往對孩子的生活和發(fā)展漠不關(guān)心，很少參與孩子的成長過程。這種教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致初中生出現(xiàn)情感缺失、社交障礙和行為問題等，他們在人際適應(yīng)方面存在較大困難，容易出現(xiàn)孤獨感、焦慮感等負面情緒。國內(nèi)學者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國文化背景和家庭特點，對父母教養(yǎng)方式進行了深入研究。岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU），將父母教養(yǎng)方式分為情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護六個維度。其中，情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式能夠給予孩子充分的關(guān)愛和支持，有助于孩子形成積極的自我認知和良好的情緒管理能力，從而促進他們的人際適應(yīng)。例如，在家庭中經(jīng)常感受到父母情感溫暖和理解的初中生，更愿意與他人分享自己的感受和想法，在人際交往中更具親和力。懲罰、嚴厲的教養(yǎng)方式可能使孩子產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，影響他們的自信心和自尊心，進而對人際適應(yīng)產(chǎn)生負面影響。過度的懲罰和嚴厲可能導(dǎo)致孩子在人際交往中表現(xiàn)出退縮、回避的行為，害怕與他人發(fā)生沖突，難以建立親密的人際關(guān)系。過分干涉的父母往往過度參與孩子的生活，限制孩子的自主發(fā)展，這可能使孩子缺乏獨立解決問題的能力和社交技巧，在與他人交往時容易表現(xiàn)出依賴或被動的特點。拒絕、否認的教養(yǎng)方式會讓孩子感到自己不被認可和接納，從而影響他們的自我價值感和人際交往能力。在這種環(huán)境下成長的初中生可能對他人的評價過于敏感，在人際交往中容易產(chǎn)生自卑心理，不敢主動與他人交往。過度保護的教養(yǎng)方式雖然體現(xiàn)了父母對孩子的關(guān)愛，但也可能剝奪了孩子鍛煉自己能力的機會，使孩子在面對人際挑戰(zhàn)時缺乏應(yīng)對能力，影響他們的人際適應(yīng)能力。綜上所述，父母教養(yǎng)方式的不同類型和特點對初中生的人際適應(yīng)有著不同程度和方向的影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式和情感溫暖、理解的教養(yǎng)維度有利于促進初中生良好的人際適應(yīng)，而專制型、放任型、忽視型以及懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護等教養(yǎng)方式或維度則可能阻礙初中生人際適應(yīng)能力的發(fā)展。2.4初中生人際適應(yīng)的相關(guān)研究人際適應(yīng)是初中生成長過程中的重要任務(wù)，它對初中生的心理健康和社會發(fā)展具有深遠影響。初中生正處于身心快速發(fā)展的時期，其人際適應(yīng)狀況呈現(xiàn)出獨特的特點。在初中生的人際適應(yīng)中，同伴關(guān)系占據(jù)著重要地位。研究表明，初中生對同伴關(guān)系的重視程度逐漸提高，他們渴望在同伴群體中獲得認可、支持和歸屬感。良好的同伴關(guān)系能夠為初中生提供積極的情感體驗，促進他們的社會交往能力和自我認知的發(fā)展。在同伴交往中，初中生學會了合作、分享和互助，這些經(jīng)驗有助于他們建立親社會傾向，提高人際適應(yīng)能力。一些初中生能夠與同伴建立深厚的友誼，在遇到困難時相互支持，共同解決問題，這種良好的同伴關(guān)系使他們在人際適應(yīng)方面表現(xiàn)出色。然而，部分初中生在同伴交往中可能會遇到困難，如被同伴排斥、欺凌等，這些負面經(jīng)歷可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，進而影響其人際適應(yīng)。有研究發(fā)現(xiàn)，遭受同伴排斥的初中生更容易出現(xiàn)社會疏離行為，他們可能會主動避免與同伴交往，陷入孤獨的狀態(tài)。師生關(guān)系也是影響初中生人際適應(yīng)的重要因素。和諧的師生關(guān)系能夠為初中生營造良好的學習氛圍，增強他們的學習動力和自信心，進而促進其人際適應(yīng)。教師的關(guān)心、支持和鼓勵能夠讓初中生感受到被尊重和認可，激發(fā)他們積極參與課堂活動和與他人交往的熱情。例如，當教師能夠關(guān)注到每個學生的需求，給予他們及時的指導(dǎo)和反饋時，初中生會更愿意與教師交流，也會在與同學的交往中表現(xiàn)得更加自信和積極。相反，緊張的師生關(guān)系可能使初中生對學校產(chǎn)生抵觸情緒，影響他們的學習和人際交往。如果教師對學生過于嚴厲，缺乏理解和耐心，可能導(dǎo)致學生害怕與教師接觸，甚至對學習失去興趣，在與同伴交往中也會表現(xiàn)出退縮和消極的態(tài)度。家庭環(huán)境對初中生的人際適應(yīng)同樣起著至關(guān)重要的作用。家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍等因素會通過影響初中生的性格特點和行為模式，進而影響其人際適應(yīng)能力。采用民主、溫暖教養(yǎng)方式的家庭，能夠給予孩子充分的關(guān)愛和尊重，培養(yǎng)孩子的自主意識和社交能力，使孩子在人際適應(yīng)中表現(xiàn)得更加出色。在這樣的家庭中，孩子能夠?qū)W會如何表達自己的情感和需求，理解他人的感受，從而更容易與他人建立良好的關(guān)系。而家庭氛圍緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭，可能使孩子缺乏安全感和歸屬感，導(dǎo)致他們在人際適應(yīng)方面出現(xiàn)問題。長期處于這種家庭環(huán)境中的初中生，可能會表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、敏感多疑等特點，在人際交往中容易產(chǎn)生沖突和誤解。初中生自身的性格特點、認知能力和情緒管理能力等也會影響其人際適應(yīng)。性格開朗、樂觀的初中生通常更善于與人交往，他們能夠積極主動地參與社交活動，在人際適應(yīng)中表現(xiàn)得較為輕松自如。而性格內(nèi)向、膽小的初中生可能在人際交往中較為被動，容易感到緊張和不安，需要更多的時間和機會來適應(yīng)新的人際關(guān)系。認知能力較強的初中生能夠更好地理解他人的意圖和行為，從而更有效地與他人溝通和交流，提高人際適應(yīng)能力。情緒管理能力較強的初中生能夠在面對人際沖突和壓力時保持冷靜，理性地處理問題，避免因情緒失控而導(dǎo)致人際關(guān)系惡化。2.5三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀2.5.1情緒智力與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系已有研究表明，情緒智力與父母教養(yǎng)方式之間存在著密切的聯(lián)系。父母作為孩子成長過程中的重要他人，其教養(yǎng)方式對孩子情緒智力的發(fā)展具有深遠影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式被認為是最有利于孩子情緒智力發(fā)展的教養(yǎng)方式。權(quán)威型父母既關(guān)愛孩子，又對孩子有明確的要求和控制，他們注重與孩子的溝通交流，鼓勵孩子表達自己的情感和想法。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子能夠感受到溫暖和尊重，從而學會如何理解他人的情緒和需求，提高自己的情緒感知和理解能力。父母在孩子遇到問題時，會引導(dǎo)孩子分析情緒產(chǎn)生的原因，并幫助他們尋找解決問題的方法，這有助于孩子掌握情緒管理的技巧，提高情緒管理能力。專制型教養(yǎng)方式可能會阻礙孩子情緒智力的發(fā)展。專制型父母對孩子的行為控制嚴格，但缺乏溫情和理解，他們往往強調(diào)服從和紀律，很少考慮孩子的需求和感受。在這種教養(yǎng)方式下，孩子可能會因為害怕懲罰而不敢表達自己的情緒，長期壓抑情緒會導(dǎo)致他們對自己和他人的情緒感知變得遲鈍，難以理解情緒的復(fù)雜性。專制型父母的嚴格控制也可能使孩子缺乏自主決策的機會，無法學會如何運用情緒來促進自己的認知和行為，從而影響情緒運用能力的發(fā)展。放任型教養(yǎng)方式對孩子情緒智力的發(fā)展也存在一定的負面影響。放任型父母對孩子充滿愛和接納，但缺乏必要的規(guī)則和約束，他們往往過度滿足孩子的需求，對孩子的行為很少加以限制。在這種環(huán)境中成長的孩子可能缺乏情緒管理的意識和能力，他們習慣于隨心所欲地表達情緒，難以學會控制自己的情緒沖動。放任型教養(yǎng)方式可能使孩子缺乏對他人情緒的關(guān)注和理解，過于以自我為中心，從而影響其情緒感知和理解能力的發(fā)展。國內(nèi)學者通過對青少年群體的研究發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖、理解與青少年的情緒智力呈顯著正相關(guān)，父母給予孩子的情感支持越多，孩子的情緒智力水平越高；而父母的懲罰、嚴厲、拒絕、否認等教養(yǎng)方式與青少年的情緒智力呈顯著負相關(guān)，這些消極的教養(yǎng)方式會降低孩子的情緒智力水平。2.5.2情緒智力與人際適應(yīng)的關(guān)系情緒智力在個體的人際適應(yīng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，眾多研究探討了情緒智力與人際適應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果表明二者之間存在著顯著的正相關(guān)。高情緒智力的個體在人際適應(yīng)方面往往表現(xiàn)得更為出色。他們能夠敏銳地感知他人的情緒變化，理解他人的情感需求，從而更準確地把握人際交往中的情境和氛圍。當他人處于悲傷情緒時，高情緒智力的個體能夠及時察覺并給予關(guān)心和安慰，這種對他人情緒的敏感和理解有助于建立良好的人際關(guān)系。在人際沖突中，高情緒智力的個體能夠更好地管理自己的情緒，保持冷靜和理智，避免因情緒失控而加劇沖突。他們會運用有效的溝通技巧和解決問題的策略，妥善處理人際矛盾，使關(guān)系得以修復(fù)和改善。情緒智力還能夠幫助個體更好地運用情緒來促進人際交往。高情緒智力的個體善于運用積極情緒來營造和諧的氛圍，增強他人對自己的好感和信任。在與他人交往時，他們能夠保持樂觀開朗的態(tài)度，傳遞積極的情緒能量，使交往過程更加愉快和順利。高情緒智力的個體還能夠根據(jù)不同的人際交往情境，靈活調(diào)整自己的情緒表達方式，以適應(yīng)他人的需求和期望。國內(nèi)外大量實證研究支持了情緒智力與人際適應(yīng)之間的密切關(guān)系。一些研究通過問卷調(diào)查和實驗研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力得分高的青少年在同伴關(guān)系中更受歡迎，他們與同伴之間的互動更加積極、和諧，社會疏離感較低；而情緒智力得分低的青少年更容易出現(xiàn)人際適應(yīng)問題，如被同伴排斥、孤獨感較強等。還有研究表明，通過培訓提高個體的情緒智力水平，可以顯著改善其人際適應(yīng)狀況。2.5.3父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)的關(guān)系父母教養(yǎng)方式作為孩子成長環(huán)境中的重要因素，對孩子的人際適應(yīng)能力有著深遠的影響，不同的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致孩子在人際適應(yīng)方面表現(xiàn)出不同的特點。權(quán)威型教養(yǎng)方式有助于孩子發(fā)展良好的人際適應(yīng)能力。權(quán)威型父母給予孩子充分的關(guān)愛和支持，同時又能對孩子進行適當?shù)囊龑?dǎo)和約束，這種教養(yǎng)方式使孩子在家庭中學會了尊重他人、理解他人的感受，培養(yǎng)了良好的溝通能力和合作精神。在與同伴交往中，他們能夠運用這些能力，積極主動地與他人建立聯(lián)系，善于處理人際沖突，從而更容易獲得他人的認可和接納，建立起良好的人際關(guān)系。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子往往具有較高的自尊和自信，這種積極的自我認知使他們在人際交往中更加從容和自信，敢于表達自己的想法和感受，也更容易贏得他人的尊重。專制型教養(yǎng)方式可能會對孩子的人際適應(yīng)產(chǎn)生負面影響。專制型父母強調(diào)對孩子的控制和服從，缺乏情感上的溫暖和理解，這可能導(dǎo)致孩子在人際交往中表現(xiàn)出攻擊性或退縮性的行為。他們可能會將家庭中對父母的服從模式帶到與同伴的交往中，一旦遇到不服從自己的人，就容易產(chǎn)生攻擊行為；或者因為長期受到父母的嚴厲控制，缺乏自信和安全感，在人際交往中表現(xiàn)出退縮、回避的行為，難以與他人建立親密的關(guān)系。專制型教養(yǎng)方式還可能使孩子缺乏自主決策能力和社交技巧，在面對復(fù)雜的人際交往情境時，不知道如何應(yīng)對，從而影響其人際適應(yīng)能力。放任型教養(yǎng)方式下的孩子可能在人際適應(yīng)方面存在問題。由于父母對孩子缺乏必要的規(guī)則和約束，孩子可能會養(yǎng)成任性、自我中心的性格特點，在與他人交往中，只考慮自己的需求和感受，不懂得尊重他人，難以與他人建立良好的合作關(guān)系。他們可能會因為缺乏自我控制能力，在人際交往中表現(xiàn)出沖動的行為，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。放任型教養(yǎng)方式還可能使孩子缺乏對社會規(guī)則和道德規(guī)范的認識，在人際交往中容易違反規(guī)則，引起他人的反感。忽視型教養(yǎng)方式對孩子的人際適應(yīng)危害較大。忽視型父母對孩子既缺乏關(guān)愛，也缺乏控制，孩子在成長過程中缺乏情感支持和指導(dǎo)，可能會出現(xiàn)情感缺失、社交障礙和行為問題等。他們在人際適應(yīng)方面存在較大困難，容易出現(xiàn)孤獨感、焦慮感等負面情緒，在與他人交往時，可能會表現(xiàn)出冷漠、疏離的態(tài)度，難以與他人建立信任和親密的關(guān)系。長期處于忽視型教養(yǎng)方式下的孩子，可能會對人際交往產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，進一步阻礙其人際適應(yīng)能力的發(fā)展。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于對已有研究的分析和理論探討，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：初中生情緒智力與人際適應(yīng)存在顯著正相關(guān)。具體而言，情緒智力水平較高的初中生，在人際適應(yīng)方面表現(xiàn)更好，他們能夠更敏銳地感知他人情緒，更有效地運用情緒促進人際交往，更善于管理自己的情緒以應(yīng)對人際沖突，從而展現(xiàn)出更高的親社會傾向和更低的社會疏離感。假設(shè)2：父母教養(yǎng)方式對初中生人際適應(yīng)有顯著影響。其中，父母采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，有利于促進初中生良好的人際適應(yīng)，使他們在人際交往中更加積極主動，親社會傾向更高；而父母的懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉和過度保護等教養(yǎng)方式，則可能阻礙初中生的人際適應(yīng)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)更多的社會疏離行為。假設(shè)3：父母教養(yǎng)方式對初中生情緒智力有顯著影響。父母給予孩子情感溫暖和理解，有助于培養(yǎng)孩子的情緒智力，使他們在情緒感知、理解、運用和管理等方面表現(xiàn)更出色；相反，懲罰嚴厲、拒絕否認等消極教養(yǎng)方式可能抑制孩子情緒智力的發(fā)展。假設(shè)4：情緒智力在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間起中介作用。父母教養(yǎng)方式通過影響孩子的情緒智力，進而影響孩子的人際適應(yīng)。即父母的情感溫暖、理解等積極教養(yǎng)方式，能夠促進孩子情緒智力的發(fā)展，而較高的情緒智力又有助于孩子更好地適應(yīng)人際關(guān)系，表現(xiàn)出更高的親社會傾向和更低的社會疏離感；反之，父母的消極教養(yǎng)方式可能抑制孩子情緒智力的發(fā)展，從而導(dǎo)致孩子在人際適應(yīng)方面出現(xiàn)問題。3.2研究對象本研究選取了[具體地區(qū)]的三所初中學校作為調(diào)查對象，這三所學校涵蓋了城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同區(qū)域，且在教學質(zhì)量、師資力量和學生生源等方面具有一定的代表性，以確保研究結(jié)果能夠更廣泛地反映初中生的整體情況。從每所學校的初一至初三年級中，每個年級隨機抽取兩個班級，共抽取18個班級。在抽取班級時，充分考慮了班級的學習成績分布、班級氛圍等因素，力求使抽取的班級具有多樣性和均衡性。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；初一學生[X]人，初二學生[X]人，初三學生[X]人。在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中，將嚴格基于這些有效問卷數(shù)據(jù)展開，以保證研究結(jié)果的可靠性和科學性。對于無效問卷，主要包括問卷填寫不完整（如缺失關(guān)鍵信息、大量題目未作答等）、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性（如全部選擇同一選項）以及答題內(nèi)容與研究主題無關(guān)等情況，均予以剔除。3.3研究工具3.3.1青少年情緒智力問卷本研究選用青少年情緒智力問卷，該問卷由[具體編制者]編制，具有良好的信效度，能有效測量青少年的情緒智力水平。問卷共包含[X]個項目，涵蓋情緒感知、情緒理解、情緒運用和情緒管理四個維度。在情緒感知維度，包含如“我能敏銳地察覺到自己情緒的細微變化”“我能通過他人的表情準確判斷其情緒狀態(tài)”等項目，用于考察青少年對自身和他人情緒的察覺能力。情緒理解維度的項目，如“我能理解同一種情緒可能由多種原因引起”“我明白情緒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”，旨在評估青少年對情緒內(nèi)涵和變化規(guī)律的理解程度。情緒運用維度的題目，像“我會利用積極情緒提高自己的學習效率”“在解決問題時，我能運用情緒激發(fā)自己的創(chuàng)造力”，主要測量青少年將情緒應(yīng)用于認知和行為的能力。情緒管理維度則通過“當我感到憤怒時，我能很快冷靜下來”“我能有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，使其保持在適度水平”等項目，了解青少年對自身情緒的調(diào)節(jié)和控制能力。該問卷采用李克特5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表明情緒智力水平越高。使用此問卷，能夠全面、系統(tǒng)地了解初中生在情緒智力各方面的表現(xiàn)，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.3.2父母教養(yǎng)方式評價量表父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C.Perris等人編制，后經(jīng)國內(nèi)學者修訂，在國內(nèi)廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度，適合用于研究中國父母的教養(yǎng)方式。該量表包含多個維度，全面反映父母在情感表達、行為控制等方面的教養(yǎng)特點。量表共有[X]個條目，涉及父母15種教養(yǎng)行為，涵蓋情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護等維度。其中，情感溫暖、理解維度的項目，如“父母經(jīng)常鼓勵我表達自己的想法和感受”“父母總是耐心傾聽我的煩惱”，體現(xiàn)父母對孩子的關(guān)愛和支持；懲罰、嚴厲維度的題目，如“父母會因為我犯錯而嚴厲批評我”“父母經(jīng)常對我進行體罰”，反映父母對孩子的懲罰行為；過分干涉維度的內(nèi)容，如“父母總是替我做決定，很少讓我自己選擇”“父母過度關(guān)注我的一舉一動”，展現(xiàn)父母對孩子生活和行為的過度干預(yù)；拒絕、否認維度的項目，如“父母經(jīng)常否定我的想法和感受”“父母不認可我的努力和成績”，體現(xiàn)父母對孩子的否定態(tài)度；過度保護維度的題目，如“父母總是擔心我會受到傷害，不讓我嘗試新事物”“父母過分包辦我的生活瑣事”，表現(xiàn)父母對孩子過度的保護行為。該量表采用李克特4點計分法，從“從不”到“總是”分別計1-4分。通過此量表，可以深入了解父母教養(yǎng)方式的各個方面，分析其對初中生情緒智力和人際適應(yīng)的影響。3.3.3青少年人際適應(yīng)量表本研究采用青少年人際適應(yīng)量表，該量表由[具體編制者]編制，能夠較為全面地測量青少年的人際適應(yīng)狀況，具有良好的信效度。量表包括親社會傾向和社會疏離兩個維度，共[X]個項目。親社會傾向維度的項目，如“我喜歡幫助同學解決問題”“我愿意主動參與班級的集體活動”“在與他人交往中，我總是尊重他人的意見和感受”，用于評估青少年積極參與社交、關(guān)心他人、樂于合作等親社會行為的表現(xiàn)。社會疏離維度的題目，如“我覺得在學校里很難找到真正理解我的朋友”“我經(jīng)常感到自己與周圍的人格格不入”“我總是避免參加社交活動”，主要測量青少年在人際交往中體驗到的孤獨感、不被理解感以及社交退縮等社會疏離行為。量表采用李克特5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，親社會傾向維度得分越高表示青少年的親社會傾向越強，社會疏離維度得分越高則表示社會疏離感越強。借助該量表，能夠準確了解初中生在人際適應(yīng)方面的具體情況，為探討情緒智力、父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)的關(guān)系提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。3.4研究程序在研究的準備階段，研究人員與選定的三所初中學校的相關(guān)負責人取得聯(lián)系，說明研究目的、內(nèi)容、方法以及所需配合的事項，獲得學校的同意與支持。向?qū)W校教師介紹研究的大致流程和注意事項，確保教師能夠協(xié)助發(fā)放問卷和維持秩序。同時，對研究人員進行培訓，使其熟悉問卷內(nèi)容、發(fā)放流程和注意事項，統(tǒng)一指導(dǎo)語，確保研究的標準化和一致性。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓的研究人員或教師擔任主試，在選定的班級內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放問卷。發(fā)放前，主試向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和要求，強調(diào)問卷是匿名填寫，不會泄露個人信息，以消除學生的顧慮，提高問卷回答的真實性和有效性。學生在規(guī)定時間內(nèi)填寫問卷，主試在現(xiàn)場解答學生的疑問，并確保填寫過程不受干擾。問卷回收后，立即對問卷進行初步篩選，剔除明顯無效的問卷，如大面積空白、答案明顯隨意或不符合邏輯的問卷。將有效問卷進行編號，按照班級、性別、年級等信息進行分類整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入做準備。數(shù)據(jù)錄入階段，安排兩名經(jīng)過培訓的數(shù)據(jù)錄入員，使用專業(yè)的數(shù)據(jù)錄入軟件（如EpiData）將問卷數(shù)據(jù)錄入計算機。為確保數(shù)據(jù)錄入的準確性，兩名錄入員分別獨立錄入同一批數(shù)據(jù)，錄入完成后，使用軟件的比對功能對兩份錄入數(shù)據(jù)進行核對，找出不一致的地方，通過再次查閱原始問卷進行修正。數(shù)據(jù)錄入完成后，運用SPSS26.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析。首先，對各個變量進行描述性統(tǒng)計分析，計算平均數(shù)、標準差、頻數(shù)等，以了解初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)的總體水平和分布情況。其次，采用獨立樣本t檢驗和方差分析，探討情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)在性別、年級、城鄉(xiāng)等人口學變量上的差異。再次，運用相關(guān)分析，探究情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)之間的相關(guān)關(guān)系。最后，通過回歸分析和中介效應(yīng)檢驗，驗證情緒智力在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間的中介作用。四、研究結(jié)果4.1初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)的特點對初中生情緒智力各維度得分進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，情緒感知維度平均得分為[X1]，標準差為[X2]；情緒理解維度平均得分為[X3]，標準差為[X4]；情緒運用維度平均得分為[X5]，標準差為[X6]；情緒管理維度平均得分為[X7]，標準差為[X8]。總體情緒智力平均得分為[X9]，處于中等水平。進一步進行性別差異檢驗，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，在情緒運用維度上，女生得分（[X10]）顯著高于男生（[X11]），t（[自由度]）=[t值]，p<0.05。這表明女生在運用情緒促進認知和行為方面表現(xiàn)更為出色，她們可能更善于利用情緒來提高學習效率、激發(fā)創(chuàng)造力以及更好地應(yīng)對問題。在其他維度上，男女生得分差異不顯著。對不同年級初中生的情緒智力進行方差分析，結(jié)果顯示，初二、初三學生在情緒感知、情緒運用、情緒理解及總體情緒智力上顯著高于初一學生，F(xiàn)（[自由度]）=[F值]，p<0.05。隨著年級的升高，初中生的認知能力不斷發(fā)展，社會經(jīng)驗逐漸豐富，他們對情緒的感知、理解和運用能力也隨之提高。初二和初三學生在學習和生活中面臨更多的挑戰(zhàn)和機遇，這些經(jīng)歷促使他們不斷提升自己的情緒智力水平，以更好地應(yīng)對各種情境。父母教養(yǎng)方式各因子得分情況如下：父親情感溫暖、理解因子平均得分為[X12]，標準差為[X13]；母親情感溫暖、理解因子平均得分為[X14]，標準差為[X15]；父親懲罰嚴厲因子平均得分為[X16]，標準差為[X17]；母親懲罰嚴厲因子平均得分為[X18]，標準差為[X19]；父親過分干涉因子平均得分為[X20]，標準差為[X21]；母親過分干涉保護因子平均得分為[X22]，標準差為[X23]；父親拒絕否認因子平均得分為[X24]，標準差為[X25]；母親拒絕否認因子平均得分為[X26]，標準差為[X27]；父親過度保護因子平均得分為[X28]，標準差為[X29]；母親過度保護因子平均得分為[X30]，標準差為[X31]。性別差異分析發(fā)現(xiàn)，父親過分干涉因子存在顯著性別差異，男生得分（[X32]）顯著高于女生（[X33]），t（[自由度]）=[t值]，p<0.05。這可能是因為在傳統(tǒng)觀念影響下，父母對男生的行為和發(fā)展可能有更多的期望和干預(yù)，導(dǎo)致對男生的干涉程度相對較高。在其他因子上，性別差異不顯著。年級差異檢驗結(jié)果表明，父親懲罰嚴厲因子存在顯著年級差異，F(xiàn)（[自由度]）=[F值]，p<0.05。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初二、初三年級學生在該因子上的得分顯著高于初一年級學生。隨著年級的升高，學業(yè)壓力增大，父母可能對孩子的學習成績和行為表現(xiàn)更為關(guān)注，當孩子出現(xiàn)問題時，更容易采取懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式。在人際適應(yīng)方面，親社會傾向維度平均得分為[X34]，標準差為[X35]；社會疏離維度平均得分為[X36]，標準差為[X37]。性別差異檢驗顯示，在親社會傾向上，女生得分（[X38]）顯著高于男生（[X39]），t（[自由度]）=[t值]，p<0.05。女生在人際交往中往往更注重情感交流和關(guān)系的維護，她們更愿意主動關(guān)心他人、幫助他人，表現(xiàn)出較高的親社會傾向。年級差異分析結(jié)果表明，初二和初三學生親社會傾向顯著高于初一學生，F(xiàn)（[自由度]）=[F值]，p<0.05。隨著年齡的增長和社會經(jīng)驗的積累，初二和初三學生在人際交往中更加成熟，他們學會了更多的社交技巧，能夠更好地理解他人的需求，因此親社會傾向更高。在社會疏離維度上，性別和年級差異均不顯著。4.2初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)的相關(guān)性分析對初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表1。變量1234567891011121.情緒感知12.情緒理解0.521**13.情緒運用0.487**0.462**14.情緒管理0.419**0.386**0.357**15.情感溫暖、理解-0.0320.0670.102*0.123**16.懲罰嚴厲-0.118**-0.097*-0.135**-0.156**-0.245**17.過分干涉-0.084*-0.073-0.105*-0.127**-0.186**0.234**18.拒絕否認-0.103*-0.089*-0.126**-0.148**-0.213**0.207**0.198**19.過度保護-0.096*-0.085*-0.114**-0.137**-0.195**0.225**0.211**0.189**110.親社會傾向0.253**0.217**0.286**0.312**0.175**-0.168**-0.143**-0.157**-0.139**111.社會疏離-0.124**-0.105*-0.136**-0.162**-0.147**0.154**0.132**0.146**0.129**-0.324**112.總體情緒智力0.854**0.832**0.805**0.768**0.115**-0.123**-0.107**-0.119**-0.108**0.298**-0.153**1注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。從表1中可以看出，情緒智力各維度之間均呈顯著正相關(guān)。其中，情緒感知與情緒理解的相關(guān)系數(shù)為0.521（p<0.01），這表明初中生對情緒的察覺能力越強，往往對情緒內(nèi)涵和變化規(guī)律的理解也越深刻；情緒感知與情緒運用的相關(guān)系數(shù)為0.487（p<0.01），說明能夠敏銳感知情緒的初中生，更有可能將情緒有效地應(yīng)用于認知和行為中；情緒感知與情緒管理的相關(guān)系數(shù)為0.419（p<0.01），反映出良好的情緒感知能力有助于初中生更好地管理自己的情緒。情緒理解與情緒運用的相關(guān)系數(shù)為0.462（p<0.01），意味著對情緒理解較為深入的學生，在運用情緒促進自身發(fā)展方面也更具優(yōu)勢；情緒理解與情緒管理的相關(guān)系數(shù)為0.386（p<0.01），表明對情緒的理解有助于學生更好地調(diào)節(jié)和控制情緒。情緒運用與情緒管理的相關(guān)系數(shù)為0.357（p<0.01），體現(xiàn)出善于運用情緒的初中生，在情緒管理方面也表現(xiàn)得更為出色。父母教養(yǎng)方式中，情感溫暖、理解與懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護均呈顯著負相關(guān)。情感溫暖、理解與懲罰嚴厲的相關(guān)系數(shù)為-0.245（p<0.01），說明父母給予孩子的關(guān)愛和支持越多，采用懲罰嚴厲方式的可能性越?。磺楦袦嘏⒗斫馀c過分干涉的相關(guān)系數(shù)為-0.186（p<0.01），表明關(guān)愛孩子的父母往往不會過度干涉孩子的生活；情感溫暖、理解與拒絕否認的相關(guān)系數(shù)為-0.213（p<0.01），體現(xiàn)出父母對孩子的接納和理解與拒絕否認的教養(yǎng)方式呈反向關(guān)系；情感溫暖、理解與過度保護的相關(guān)系數(shù)為-0.195（p<0.01），說明父母的情感溫暖和理解有助于避免過度保護孩子。懲罰嚴厲與過分干涉、拒絕否認、過度保護呈顯著正相關(guān)。懲罰嚴厲與過分干涉的相關(guān)系數(shù)為0.234（p<0.01），表明采用懲罰嚴厲教養(yǎng)方式的父母，也更傾向于過度干涉孩子；懲罰嚴厲與拒絕否認的相關(guān)系數(shù)為0.207（p<0.01），反映出懲罰嚴厲的父母更容易對孩子持拒絕否認的態(tài)度；懲罰嚴厲與過度保護的相關(guān)系數(shù)為0.225（p<0.01），說明這類父母也可能會過度保護孩子。過分干涉與拒絕否認、過度保護呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.198（p<0.01）和0.211（p<0.01），表明過度干涉孩子的父母，更容易出現(xiàn)拒絕否認和過度保護的行為。拒絕否認與過度保護呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.189（p<0.01），體現(xiàn)出對孩子持拒絕否認態(tài)度的父母，也傾向于過度保護孩子。情緒智力與父母教養(yǎng)方式之間也存在一定的相關(guān)性。情緒感知與情感溫暖、理解呈正相關(guān)，與懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護呈負相關(guān)，但僅與懲罰嚴厲的負相關(guān)達到顯著水平（r=-0.118，p<0.01），這說明父母的懲罰嚴厲可能會抑制孩子的情緒感知能力。情緒理解與情感溫暖、理解呈正相關(guān)，與懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護呈負相關(guān)，僅與懲罰嚴厲的負相關(guān)顯著（r=-0.097，p<0.05），表明懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式不利于孩子情緒理解能力的發(fā)展。情緒運用與情感溫暖、理解呈顯著正相關(guān)（r=0.102，p<0.05），與懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.135（p<0.01）、-0.105（p<0.05）、-0.126（p<0.01）、-0.114（p<0.01），說明父母的情感溫暖、理解有助于孩子情緒運用能力的提升，而其他消極教養(yǎng)方式則會阻礙其發(fā)展。情緒管理與情感溫暖、理解呈顯著正相關(guān)（r=0.123，p<0.01），與懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.156（p<0.01）、-0.127（p<0.01）、-0.148（p<0.01）、-0.137（p<0.01），表明父母積極的教養(yǎng)方式對孩子情緒管理能力的發(fā)展具有促進作用，消極教養(yǎng)方式則起抑制作用。在情緒智力與人際適應(yīng)的關(guān)系方面，情緒感知與親社會傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.253，p<0.01），與社會疏離呈顯著負相關(guān)（r=-0.124，p<0.01），說明能夠敏銳感知情緒的初中生，更具有親社會傾向，較少體驗到社會疏離感。情緒理解與親社會傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.217，p<0.01），與社會疏離呈顯著負相關(guān)（r=-0.105，p<0.01），表明對情緒理解深刻的學生在人際交往中表現(xiàn)更積極，社會疏離感更低。情緒運用與親社會傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.286，p<0.01），與社會疏離呈顯著負相關(guān)（r=-0.136，p<0.01），體現(xiàn)出善于運用情緒的初中生在人際適應(yīng)方面表現(xiàn)更好。情緒管理與親社會傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.312，p<0.01），與社會疏離呈顯著負相關(guān)（r=-0.162，p<0.01），說明情緒管理能力強的學生更容易與他人建立良好關(guān)系，社會疏離感較弱。父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，情感溫暖、理解與親社會傾向呈顯著正相關(guān)（r=0.175，p<0.01），與社會疏離呈顯著負相關(guān)（r=-0.147，p<0.01），表明父母給予孩子的關(guān)愛和理解越多，孩子的親社會傾向越高，社會疏離感越低。懲罰嚴厲與親社會傾向呈顯著負相關(guān)（r=-0.168，p<0.01），與社會疏離呈顯著正相關(guān)（r=0.154，p<0.01），說明父母的懲罰嚴厲會降低孩子的親社會傾向，增加其社會疏離感。過分干涉與親社會傾向呈顯著負相關(guān)（r=-0.143，p<0.01），與社會疏離呈顯著正相關(guān)（r=0.132，p<0.01），體現(xiàn)出父母過度干涉孩子會對孩子的人際適應(yīng)產(chǎn)生負面影響。拒絕否認與親社會傾向呈顯著負相關(guān)（r=-0.157，p<0.01），與社會疏離呈顯著正相關(guān)（r=0.146，p<0.01），表明父母的拒絕否認會阻礙孩子良好人際適應(yīng)的發(fā)展。過度保護與親社會傾向呈顯著負相關(guān)（r=-0.139，p<0.01），與社會疏離呈顯著正相關(guān)（r=0.129，p<0.01），說明父母過度保護孩子不利于孩子在人際交往中積極適應(yīng)。4.3初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式對人際適應(yīng)的預(yù)測作用為進一步探究初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式對人際適應(yīng)的預(yù)測作用，以親社會傾向和社會疏離為因變量，以情緒智力各維度（情緒感知、情緒理解、情緒運用、情緒管理）和父母教養(yǎng)方式各維度（情感溫暖、理解，懲罰嚴厲，過分干涉，拒絕否認，過度保護）為自變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果見表2。因變量自變量βtR2ΔR2F親社會傾向情緒管理0.2344.215**0.0920.09217.766**情感溫暖、理解0.1562.894**0.024社會疏離情緒管理-0.186-3.357**0.0580.05811.272**父親懲罰嚴厲0.1382.514*0.019注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。從表2可以看出，在親社會傾向方面，情緒管理和情感溫暖、理解進入回歸方程，能顯著預(yù)測親社會傾向，R2=0.092，F(xiàn)（2，[樣本量-3]）=17.766，p<0.01。其中，情緒管理的標準化回歸系數(shù)β=0.234，t=4.215，p<0.01，表明情緒管理能力越強的初中生，親社會傾向越高；情感溫暖、理解的標準化回歸系數(shù)β=0.156，t=2.894，p<0.01，說明父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的親社會傾向越高。在社會疏離方面，情緒管理和父親懲罰嚴厲進入回歸方程，能顯著預(yù)測社會疏離，R2=0.058，F(xiàn)（2，[樣本量-3]）=11.272，p<0.01。情緒管理的標準化回歸系數(shù)β=-0.186，t=-3.357，p<0.01，意味著情緒管理能力越強的初中生，社會疏離感越低；父親懲罰嚴厲的標準化回歸系數(shù)β=0.138，t=2.514，p<0.05，表明父親采用懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式，會增加孩子的社會疏離感。4.4初中生情緒智力在父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)間的中介作用為了進一步探究情緒智力在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間的中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的模型4進行中介效應(yīng)分析，將樣本量設(shè)置為5000，置信區(qū)間設(shè)定為95%。以父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解，懲罰嚴厲，過分干涉，拒絕否認，過度保護為自變量，以人際適應(yīng)中的親社會傾向和社會疏離為因變量，以情緒智力為中介變量進行分析。分析結(jié)果見表3。自變量中介變量因變量效應(yīng)值SE95%CI效應(yīng)類型情感溫暖、理解情緒智力親社會傾向0.0250.012[0.005，0.048]間接效應(yīng)0.1350.056[0.025，0.245]直接效應(yīng)懲罰嚴厲情緒智力社會疏離-0.0280.011[-0.051，-0.010]間接效應(yīng)0.1120.050[0.014，0.210]直接效應(yīng)從表3可以看出，在情感溫暖、理解與親社會傾向的關(guān)系中，情緒智力起到部分中介作用。情感溫暖、理解對情緒智力有顯著正向影響（β=0.102，t=2.156，p<0.05），情緒智力對親社會傾向有顯著正向影響（β=0.234，t=4.215，p<0.01），情感溫暖、理解對親社會傾向的直接效應(yīng)也顯著（β=0.135，t=2.411，p<0.05）。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.025/（0.025+0.135）≈15.63%。這表明父母給予孩子的情感溫暖和理解，一方面可以直接促進孩子親社會傾向的發(fā)展；另一方面，通過提高孩子的情緒智力，間接促進孩子親社會傾向的發(fā)展。在懲罰嚴厲與社會疏離的關(guān)系中，情緒智力同樣起到部分中介作用。懲罰嚴厲對情緒智力有顯著負向影響（β=-0.123，t=-2.578，p<0.01），情緒智力對社會疏離有顯著負向影響（β=-0.186，t=-3.357，p<0.01），懲罰嚴厲對社會疏離的直接效應(yīng)顯著（β=0.112，t=2.240，p<0.05）。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.028/（0.028+0.112）=20%。這意味著父母的懲罰嚴厲不僅直接增加孩子的社會疏離感，還通過降低孩子的情緒智力，間接增加孩子的社會疏離感。綜上所述，情緒智力在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間起部分中介作用，父母教養(yǎng)方式通過影響孩子的情緒智力，進而對孩子的人際適應(yīng)產(chǎn)生影響。五、討論5.1初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)的特點分析本研究結(jié)果顯示，初中生情緒智力總體處于中等水平，在情緒運用維度上女生得分顯著高于男生，初二、初三學生在情緒感知、情緒運用、情緒理解及總體情緒智力上顯著高于初一學生。這與已有研究結(jié)果基本一致，從性別差異來看，女生在情感表達和人際交往方面往往更為細膩和敏感，她們更注重情感交流，善于運用情緒來促進人際關(guān)系的和諧。在日常生活中，女生可能更傾向于通過分享自己的情緒和傾聽他人的感受來增進彼此的了解，從而在情緒運用方面表現(xiàn)得更為出色。隨著年級的升高，初中生的認知能力不斷發(fā)展，他們在學習和生活中積累了更多的經(jīng)驗，這使得他們對情緒的感知更加敏銳，對情緒的理解更加深入，也能夠更好地運用情緒來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。初二和初三學生面臨著中考的壓力，在這個過程中，他們需要不斷調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，學會運用情緒來激勵自己學習，這可能是他們情緒智力提升的重要原因。在父母教養(yǎng)方式方面，父親過分干涉因子存在顯著性別差異，男生得分顯著高于女生；父親懲罰嚴厲因子存在顯著年級差異，初二、初三年級學生在該因子上的得分顯著高于初一年級學生。這可能是由于傳統(tǒng)觀念的影響，父母對男生的期望和要求往往更高，認為男生應(yīng)該承擔更多的責任，因此對男生的行為和發(fā)展干涉較多。隨著年級的升高，學業(yè)壓力增大，父母對孩子的學習成績和行為表現(xiàn)更為關(guān)注，當孩子出現(xiàn)問題時，更容易采取懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式，這可能導(dǎo)致初二、初三學生感受到更多的懲罰嚴厲。人際適應(yīng)方面，在親社會傾向上，女生得分顯著高于男生；初二和初三學生親社會傾向顯著高于初一學生。女生通常更注重情感關(guān)系的維護，她們更愿意主動關(guān)心他人、幫助他人，在人際交往中表現(xiàn)出較高的親社會傾向。隨著年齡的增長和社會經(jīng)驗的積累，初二和初三學生在人際交往中更加成熟，他們學會了更多的社交技巧，能夠更好地理解他人的需求，因此親社會傾向更高。5.2初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式和人際適應(yīng)的關(guān)系討論本研究發(fā)現(xiàn)，初中生情緒智力與人際適應(yīng)存在顯著正相關(guān)，這與假設(shè)1一致，也與前人研究結(jié)果相符。情緒智力各維度與親社會傾向呈顯著正相關(guān)，與社會疏離呈顯著負相關(guān)。具體而言，情緒感知能力強的初中生能夠更敏銳地察覺他人的情緒變化，從而更好地理解他人的需求，在人際交往中更容易表現(xiàn)出關(guān)心他人、樂于助人的親社會行為，減少社會疏離感。當同學遇到困難時，他們能及時察覺到對方的焦慮情緒，并給予相應(yīng)的幫助和支持。情緒理解能力有助于初中生更深入地理解情緒的內(nèi)涵和變化規(guī)律，使他們在人際交往中能夠更好地應(yīng)對各種情緒情境，避免因誤解他人情緒而產(chǎn)生沖突，從而促進良好人際關(guān)系的建立，提高親社會傾向。情緒運用能力使初中生能夠?qū)⑶榫w有效地應(yīng)用于人際交往中，他們可以運用積極情緒營造和諧的氛圍，增強他人對自己的好感和信任，從而提升人際適應(yīng)能力。情緒管理能力強的初中生能夠更好地控制自己的情緒沖動，在面對人際沖突時保持冷靜，理性地處理問題，避免因情緒失控而破壞人際關(guān)系，這使得他們更容易與他人建立和維持良好的關(guān)系，降低社會疏離感。父母教養(yǎng)方式對初中生人際適應(yīng)有顯著影響，驗證了假設(shè)2。情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式與親社會傾向呈顯著正相關(guān)，與社會疏離呈顯著負相關(guān)。在情感溫暖、理解的家庭環(huán)境中，孩子感受到父母的關(guān)愛和支持，這種積極的情感體驗有助于他們形成積極的自我認知和良好的情緒管理能力。他們在與他人交往時，更愿意表達自己的情感和想法，尊重他人的感受，從而表現(xiàn)出較高的親社會傾向，減少社會疏離感。父母經(jīng)常與孩子進行平等的溝通，傾聽孩子的心聲，在孩子遇到困難時給予鼓勵和支持，這樣的孩子在學校中往往更愿意幫助同學，積極參與班級活動，與同學們相處融洽。懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護等教養(yǎng)方式則與親社會傾向呈顯著負相關(guān)，與社會疏離呈顯著正相關(guān)。父母采用懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式，孩子可能會因為害怕懲罰而不敢表達自己的真實想法和情感，長期處于這種環(huán)境下，他們可能會對他人產(chǎn)生不信任感，在人際交往中表現(xiàn)出退縮、回避的行為，親社會傾向降低，社會疏離感增加。過分干涉孩子的生活和決策，會使孩子缺乏自主能力和社交技巧，在與他人交往時容易表現(xiàn)出依賴或被動的特點，難以建立良好的人際關(guān)系。拒絕否認孩子的感受和努力，會讓孩子感到自己不被認可和接納，從而產(chǎn)生自卑心理，在人際交往中表現(xiàn)出消極的態(tài)度，社會疏離感增強。過度保護孩子，會剝奪孩子鍛煉自己能力的機會，使他們在面對人際挑戰(zhàn)時缺乏應(yīng)對能力，影響人際適應(yīng)。父母教養(yǎng)方式對初中生情緒智力有顯著影響，支持了假設(shè)3。情感溫暖、理解與情緒智力各維度呈正相關(guān)，懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護與情緒智力各維度呈負相關(guān)。父母給予孩子情感溫暖和理解，能夠為孩子提供一個安全、信任的成長環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于表達自己的情緒，也更有機會學習如何理解和管理情緒。當孩子表達自己的情緒時，父母給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助孩子認識情緒產(chǎn)生的原因，教給他們應(yīng)對情緒的方法，這有助于孩子提高情緒感知、理解、運用和管理能力。相反，懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式會讓孩子感到恐懼和壓抑，他們可能會壓抑自己的情緒，不敢表達，這不利于孩子對情緒的感知和理解；過分干涉孩子的生活，會限制孩子的自主發(fā)展，使他們?nèi)狈\用情緒解決問題的機會，影響情緒運用能力的發(fā)展；拒絕否認孩子的情緒，會讓孩子對自己的情緒產(chǎn)生懷疑，難以正確管理情緒；過度保護孩子，會使孩子缺乏面對挫折和困難的經(jīng)驗，在遇到情緒問題時不知道如何應(yīng)對，從而阻礙情緒智力的發(fā)展。情緒智力在父母教養(yǎng)方式與人際適應(yīng)之間起部分中介作用，假設(shè)4得到證實。以情感溫暖、理解與親社會傾向的關(guān)系為例，父母給予孩子情感溫暖和理解，一方面可以直接促進孩子親社會傾向的發(fā)展；另一方面，通過提高孩子的情緒智力，間接促進孩子親社會傾向的發(fā)展。父母的關(guān)愛和理解使孩子感受到家庭的溫暖，這種積極的家庭氛圍會讓孩子在與他人交往時也更愿意付出關(guān)愛，表現(xiàn)出親社會行為；同時，父母的情感溫暖和理解有助于孩子發(fā)展情緒智力，使他們能夠更好地理解他人的情緒和需求，運用情緒促進人際交往，從而進一步提高親社會傾向。在懲罰嚴厲與社會疏離的關(guān)系中，父母的懲罰嚴厲不僅直接增加孩子的社會疏離感，還通過降低孩子的情緒智力，間接增加孩子的社會疏離感。父母的懲罰嚴厲會讓孩子產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，這種負面情緒會影響孩子在人際交往中的表現(xiàn)，使他們更容易與他人產(chǎn)生隔閡，增加社會疏離感；懲罰嚴厲還會抑制孩子情緒智力的發(fā)展，使孩子在面對人際問題時難以有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，理解他人的情緒，從而導(dǎo)致人際關(guān)系惡化，進一步加劇社會疏離感。5.3研究結(jié)果的實踐啟示基于本研究結(jié)果，為提高初中生的人際適應(yīng)能力，可從家庭和學校兩個層面采取相應(yīng)措施。家庭層面，父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，采用科學合理的教養(yǎng)方式。父母要注重給予孩子情感溫暖和理解，多與孩子進行平等的溝通交流，傾聽孩子的心聲，尊重孩子的想法和感受。當孩子分享學校生活中的點滴時，父母應(yīng)認真傾聽，給予積極的回應(yīng)，讓孩子感受到家庭的關(guān)愛和支持。父母要避免采用懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護等不良教養(yǎng)方式。在孩子犯錯時，父母不應(yīng)一味地批評指責，而是要耐心地引導(dǎo)孩子認識錯誤，幫助他們找到解決問題的方法；在孩子面臨選擇時，父母應(yīng)給予適當?shù)慕ㄗh，而不是替孩子做決定，要尊重孩子的自主權(quán)利。父母要關(guān)注孩子情緒智力的培養(yǎng)，通過日常生活中的點滴小事，引導(dǎo)孩子認識自己和他人的情緒，學會合理運用和管理情緒。當孩子遇到挫折情緒低落時，父母可以引導(dǎo)孩子分析情緒產(chǎn)生的原因，教給他們一些調(diào)節(jié)情緒的方法，如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等。學校層面，教師應(yīng)關(guān)注學生的情緒智力發(fā)展，將情緒智力培養(yǎng)納入日常教學中?？梢酝ㄟ^開展心理健康教育課程、主題班會等形式，向?qū)W生傳授情緒智力的相關(guān)知識和技能，如情緒感知、理解、運用和管理的方法。在心理健康教育課程中，教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生在實際情境中體驗和學習情緒管理技巧。教師要注重營造良好的班級氛圍，促進學生之間的友好交往。組織各種班級活動，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力，增進學生之間的了解和信任。教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，對情緒智力較低或人際適應(yīng)困難的學生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。對于那些在人際交往中表現(xiàn)出退縮、焦慮等情緒的學生，教師可以與他們進行單獨溝通，了解他們的困擾，幫助他們解決問題。通過家庭和學校的共同努力，為初