2025年教師入編考試教育公共基礎(chǔ)知識題庫及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。2.最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A?！秾W(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也”。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起（）作用。A.主導(dǎo)B.主體C.被動D.輔助答案：B。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。4.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，資源管理策略是與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略類型。5.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。7.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分是（）。A.學(xué)科設(shè)置B.課時分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。學(xué)科設(shè)置是課程計劃的中心和最基本的部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。9.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他主張學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。10.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。11.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）。A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。題干中小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”這一一般性前提，推導(dǎo)出“虎是胎生的”這一個別結(jié)論，屬于演繹推理。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。13.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。14.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評價是（）。A.發(fā)展性評價B.終結(jié)性評價C.安置性評價D.絕對性評價答案：A。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價的促進(jìn)發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展過程。15.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。16.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”是一個物理規(guī)則，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。17.下列不屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的是（）。A.學(xué)校與政府B.學(xué)校與社會C.學(xué)校與教師D.學(xué)校與家長答案：D。學(xué)校教育法律關(guān)系的內(nèi)容包括學(xué)校與政府、學(xué)校與社會、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生等，不包括學(xué)校與家長。18.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）。A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C。教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容。19.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。20.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。21.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）。A.望而生畏B.談梅生津C.見風(fēng)流淚D.嘗梅生津答案：B。第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言描述梅子而引起的唾液分泌，屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射?！巴贰薄耙婏L(fēng)流淚”“嘗梅生津”都是第一信號系統(tǒng)的條件反射，它們是由具體的刺激物直接引起的。22.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。23.以下不屬于教師勞動特點的是（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.預(yù)期性D.長期性答案：C。教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等，不包括預(yù)期性。24.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期和相對平穩(wěn)期，體現(xiàn)了身心發(fā)展的不平衡性。25.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B。消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂上，學(xué)生注意力分散，做小動作，提問時很少有人主動發(fā)言等。26.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。27.學(xué)校教育始于（）。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B。奴隸社會初期出現(xiàn)了學(xué)校教育，如我國夏朝就有了庠、序、校等教育機(jī)構(gòu)。28.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易產(chǎn)生功能固著，從而阻礙對問題的理解和解決。29.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于提高教學(xué)效率B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于因材施教D.有利于發(fā)揮班集體的教育作用答案：C。班級授課制的優(yōu)點包括有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮班集體的教育作用等。但班級授課制不利于因材施教，難以滿足每個學(xué)生的個別差異。30.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C。教育心理學(xué)的發(fā)展歷程包括初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）和完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動以及教與學(xué)的互動機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容。2.下列屬于教育目的的功能的是（）。A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.規(guī)范功能答案：ABC。教育目的的功能包括導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價功能、激勵功能等。規(guī)范功能不屬于教育目的的功能。3.課程的基本類型有（）。A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗課程C.活動課程D.潛在課程答案：ABCD。課程的基本類型包括學(xué)科課程、經(jīng)驗課程（活動課程）、綜合課程、潛在課程（隱性課程）等。4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、參觀法等。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。6.教師職業(yè)道德的主要范疇包括（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽(yù)答案：ABCD。教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。7.我國教育法律救濟(jì)的途徑有（）。A.行政救濟(jì)B.司法救濟(jì)C.仲裁救濟(jì)D.調(diào)解救濟(jì)答案：ABCD。我國教育法律救濟(jì)的途徑主要有行政救濟(jì)（如行政申訴、行政復(fù)議等）、司法救濟(jì)（訴訟）、仲裁救濟(jì)和調(diào)解救濟(jì)等。8.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)氛圍D.學(xué)習(xí)能力答案：AB。學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。9.下列屬于創(chuàng)造性思維特征的是（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.復(fù)雜性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。10.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級管理的模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律，還包括教師教學(xué)的心理規(guī)律等。2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯誤。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點。5.德育過程就是學(xué)生思想品德形成的過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。而學(xué)生思想品德形成過程是學(xué)生個體自身的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。二者是不同的概念。6.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達(dá)到的師德水平和程度。7.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人、法人和其他組織等，他們在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)。8.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是積極的促進(jìn)作用（正遷移），也可能是消極的阻礙作用（負(fù)遷移）。9.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢則會阻礙問題的解決。10.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級并不等同于班集體，班集體是班級發(fā)展的高級階段。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因、心理發(fā)展特點等，從而有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等提供了理論依據(jù)，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以通過教育教學(xué)實踐中的研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。2.簡述教學(xué)過程的基本階段。答：教學(xué)過程的基本階段主要包括以下幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引起學(xué)生的好奇心等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過各種感官對教材內(nèi)容的初步認(rèn)識；理解教材是指學(xué)生對教材內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。（3）鞏固知識。鞏固知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中，教師可以通過布置作業(yè)、復(fù)習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固知識。（4）運用知識。運用知識是指學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，以形成技能技巧，提高解決問題的能力。教師可以通過組織練習(xí)、實驗、實習(xí)等活動，讓學(xué)生運用知識。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過各種方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。檢查的方式包括作業(yè)檢查、測驗、考試等。3.簡述德育的途徑。答：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要有以下幾種：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（2）社會實踐活動。社會實踐活動是學(xué)校德育的重要途徑，如組織學(xué)生參加社會公益活動、生產(chǎn)勞動、參觀訪問等，可以讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。（3）課外、校外活動。課外、校外活動是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要補(bǔ)充，如開展各種興趣小組活動、文化娛樂活動、體育活動等，可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長，同時也可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（4）共青團(tuán)及少先隊組織的活動。共青團(tuán)和少先隊是青少年自己的組織，它們可以通過開展各種活動，如主題班會、隊會、團(tuán)日活動等，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)。這些活動可以及時向?qū)W生傳達(dá)國家的方針政策、學(xué)校的規(guī)章制度等，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校德育工作的骨干力量。班主任可以通過日常的班級管理工作、與學(xué)生的個別談話等方式，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。4.簡述教師職業(yè)道德的基本要求。答：教師職業(yè)道德的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。五、論述題（每題15分，共30分）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法，即使這些想法可能不太成熟或與傳統(tǒng)觀點不同，也不要輕易批評或否定。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。例如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試制度，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在考試內(nèi)容上，可以增加一些開放性、探究性的題目，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去尋找答案。例如，當(dāng)學(xué)生對某個現(xiàn)象產(chǎn)生好奇時，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實驗或研究，幫助學(xué)生解開謎團(tuán)。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯是正常的，錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯，從錯誤中吸取教訓(xùn)。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在課堂討論中，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，對學(xué)生的創(chuàng)新想法給予及時的肯定和鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、直覺等非邏輯思維活動。例如，在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的思維空間。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造性思維過程和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，進(jìn)行用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等訓(xùn)練。用途擴(kuò)散是指讓學(xué)生盡可能多地說出某種物品的用途；結(jié)構(gòu)擴(kuò)散是指讓學(xué)生以某種結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性；方法擴(kuò)散是指讓學(xué)生盡可能多地想出解決某一問題的方法。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。例如，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行推測和假設(shè)，如“如果世界上沒有水會怎樣？”“如果時間可以倒流，你會做什么？”等。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生提供一定的材料和工具，讓學(xué)生自己設(shè)計一些作品，如設(shè)計一份手抄報、制作一個小發(fā)明等。通過自我設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由地提出各種想法和建議。在頭腦風(fēng)暴過程中，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，不必考慮自己的想法是否合理，只追求想法的數(shù)量。2.論述教師應(yīng)如何