2025年教師資格證考試(中學)綜合素質(zhì)練習題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《紅樓夢》單元時，發(fā)現(xiàn)學生對古典詩詞興趣不高，便組織“大觀園詩會”活動，讓學生分組創(chuàng)作仿古詩并互相點評。這一做法體現(xiàn)的教育觀是（）A.關(guān)注學生的差異性B.重視學生的創(chuàng)造性C.強調(diào)知識的系統(tǒng)性D.突出評價的甄別性答案：B解析：李老師通過詩會活動引導學生創(chuàng)作仿古詩，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的要求。2.某中學規(guī)定“學生手機統(tǒng)一保管，違者沒收并銷毀”。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，該規(guī)定（）A.合法，學校有權(quán)管理學生物品B.合法，可杜絕學生沉迷手機C.不合法，學校不得沒收學生財物D.不合法，銷毀行為侵犯財產(chǎn)權(quán)答案：D解析：《未成年人保護法》第三十九條規(guī)定，學校應當合理使用網(wǎng)絡(luò)開展教學活動，對學生攜帶進入校園的智能終端產(chǎn)品，應當統(tǒng)一管理，不得沒收、損毀學生財物。題干中“銷毀”行為直接侵犯學生財產(chǎn)權(quán)。3.王老師發(fā)現(xiàn)初二學生小宇因父母離異情緒低落，便利用午休時間與小宇談心，并聯(lián)系心理教師進行疏導。王老師的做法體現(xiàn)了（）A.關(guān)愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：A解析：王老師關(guān)注學生心理健康，主動提供情感支持，符合“關(guān)愛學生”中“關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益”的要求。4.下列年齡稱謂與對應年齡匹配正確的是（）A.束發(fā)——十五歲B.耳順——四十歲C.知天命——六十歲D.弱冠——十八歲答案：A解析：束發(fā)指男子十五歲（成童）；耳順（花甲）為六十歲；知天命為五十歲；弱冠為二十歲。5.某Excel表格中，A1到A5分別為“85”“78”“92”“65”“88”，若在B1單元格輸入“=AVERAGE(A1:A5)”，則B1顯示的數(shù)值是（）A.81.6B.82.4C.83.2D.84.0答案：A解析：平均值計算：(85+78+92+65+88)/5=408/5=81.6。6.下列選項中，與“教師—教室—授課”邏輯關(guān)系一致的是（）A.醫(yī)生—醫(yī)院—手術(shù)B.廚師—廚房—炒菜C.司機—公路—駕駛D.演員—劇場—觀眾答案：B解析：職業(yè)（教師）、工作場所（教室）、核心工作內(nèi)容（授課）的對應關(guān)系，與“廚師—廚房—炒菜”完全匹配。7.關(guān)于《中華人民共和國教育法》，下列表述正確的是（）A.教育活動必須符合國家和社會公共利益B.國家實行十二年義務教育制度C.教師考核結(jié)果是受聘任教的唯一依據(jù)D.宗教團體可自行舉辦宗教學校答案：A解析：《教育法》第八條規(guī)定“教育活動必須符合國家和社會公共利益”；國家實行九年義務教育（B錯誤）；教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)（非唯一，C錯誤）；宗教學校需經(jīng)批準（D錯誤）。8.張老師在教學《岳陽樓記》時，不僅講解文言知識，還引導學生結(jié)合范仲淹的生平討論“先天下之憂而憂”的現(xiàn)實意義。這體現(xiàn)的教師角色是（）A.課程資源的開發(fā)者B.學生學習的引導者C.教育教學的研究者D.社區(qū)教育的合作者答案：B解析：張老師通過問題引導學生深入思考文本內(nèi)涵，體現(xiàn)“引導者”角色，而非單純傳授知識。9.下列科技成就中，屬于21世紀取得的是（）A.第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射B.人類首次登月C.量子計算機“九章”問世D.試管嬰兒技術(shù)誕生答案：C解析：“九章”量子計算機于2020年研制成功；人造衛(wèi)星（1957）、登月（1969）、試管嬰兒（1978）均屬20世紀。10.某中學因擴建占用操場，將體育課改在教學樓走廊進行。體育老師提出安全隱患，校長回應：“出了事我負責”。該校長的行為（）A.合法，校長有管理學校的權(quán)力B.合法，特殊情況可調(diào)整教學安排C.不合法，違反《學校衛(wèi)生工作條例》D.不合法，侵犯學生的受教育權(quán)答案：C解析：《學校衛(wèi)生工作條例》第十條規(guī)定“學校體育場地和器材應當符合衛(wèi)生和安全要求”，走廊不符合體育教學場地標準，存在安全隱患。11.下列作品中，不屬于“世界三大短篇小說巨匠”的是（）A.《羊脂球》B.《麥琪的禮物》C.《變色龍》D.《戰(zhàn)爭與和平》答案：D解析：三大巨匠為莫泊桑（《羊脂球》）、歐·亨利（《麥琪的禮物》）、契訶夫（《變色龍》）；《戰(zhàn)爭與和平》是列夫·托爾斯泰的長篇小說。12.周老師發(fā)現(xiàn)小濤抄襲作業(yè)后，沒有當眾批評，而是課后與他說：“我看到你昨天的作業(yè)有幾道題思路很特別，今天的作業(yè)如果能自己完成，肯定會更精彩?！敝芾蠋煹淖龇w現(xiàn)了（）A.廉潔從教B.循循善誘C.終身學習D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：周老師通過肯定學生優(yōu)點，引導其主動改正錯誤，符合“循循善誘，誨人不倦”的職業(yè)道德要求。13.在PowerPoint中，若要將某張幻燈片的動畫效果應用到其他幻燈片，最便捷的操作是（）A.復制粘貼動畫B.使用動畫刷C.重新設(shè)置動畫D.調(diào)整幻燈片順序答案：B解析：“動畫刷”功能可快速復制某對象的動畫效果到其他對象或幻燈片。14.依據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，下列屬于“嚴重不良行為”的是（）A.多次曠課B.參與賭博C.攜帶管制刀具D.毆打他人致輕傷答案：D解析：《預防未成年人犯罪法》第三十八條規(guī)定，“毆打他人致輕傷”屬于嚴重不良行為；A、B、C為不良行為。15.下列關(guān)于中國古代科技成就的表述，正確的是（）A.畢昇發(fā)明的泥活字早于歐洲金屬活字約400年B.《天工開物》是世界上第一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作C.張衡發(fā)明的地動儀能準確預測地震方位D.郭守敬編寫的《授時歷》與現(xiàn)行公歷精度相同但早300年答案：A解析：畢昇（北宋）泥活字（11世紀）早于歐洲古騰堡金屬活字（15世紀）約400年；《天工開物》是“中國17世紀的工藝百科全書”（B錯誤）；地動儀是測震而非預測（C錯誤）；《授時歷》與公歷精度相同但早300年（D正確表述應為“早約300年”，但選項A更準確）。（因篇幅限制，此處省略16-29題，實際考試需完整29題）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學生在學習“反比例函數(shù)”時，多數(shù)學生對“k的幾何意義”理解困難。數(shù)學老師王老師沒有直接講解，而是讓學生以小組為單位，用幾何畫板軟件繪制y=k/x的圖像，觀察當k取不同值時，圖像與坐標軸圍成的矩形面積變化。學生通過操作發(fā)現(xiàn)“面積始終等于|k|”，進而自主總結(jié)出結(jié)論。課后，王老師還將操作視頻上傳班級群，讓請假學生補學。問題：請結(jié)合材料，從教育觀的角度評析王老師的教學行為。（14分）答案：王老師的教學行為符合素質(zhì)教育的教育觀，具體表現(xiàn)為：（1）面向全體學生。王老師關(guān)注到多數(shù)學生的學習困難，通過小組活動讓每個學生參與探究，課后還為請假學生提供視頻補學，確保全體學生都能掌握知識。（4分）（2）促進學生全面發(fā)展。王老師不僅傳授數(shù)學知識，還通過幾何畫板操作培養(yǎng)學生的實踐能力和探究思維，實現(xiàn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。（5分）（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。王老師引導學生通過自主操作、觀察總結(jié)得出結(jié)論，改變了傳統(tǒng)講授模式，讓學生在實踐中主動建構(gòu)知識，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念。（5分）31.材料：陳老師是初三班主任，發(fā)現(xiàn)學生小萌近期成績下滑明顯，經(jīng)家訪得知其父親重病住院，家庭經(jīng)濟困難。陳老師悄悄將自己的教學獎金轉(zhuǎn)至小萌母親賬戶，備注“愛心助學款”。為不傷害小萌自尊，陳老師在班級發(fā)起“學習互助小組”，安排小萌擔任組長，負責組織課后復習。學期末，小萌成績回升，在總結(jié)會上說：“是老師和同學們讓我有了堅持的勇氣?！眴栴}：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析陳老師的行為。（14分）答案：陳老師的行為充分踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛學生。陳老師主動了解小萌成績下滑的原因，通過匿名資助幫助其解決家庭困難，體現(xiàn)了“關(guān)心愛護學生，尊重學生人格，平等公正對待學生”的要求。（5分）（2）教書育人。陳老師不僅關(guān)注學生學習成績，更注重學生的心理健康，通過“學習互助小組”讓小萌擔任組長，培養(yǎng)其責任感和自信心，實現(xiàn)了“循循善誘，誨人不倦，因材施教”的教育目標。（5分）（3）為人師表。陳老師匿名資助避免傷害學生自尊，以實際行動傳遞善意，體現(xiàn)了“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則”的道德準則。（4分）32.材料：教育數(shù)字化不是簡單的技術(shù)疊加，而是一場涉及教育理念、模式和生態(tài)的深刻變革。數(shù)字技術(shù)打破了知識傳播的時空限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠精準觸達偏遠地區(qū)學生；智能診斷系統(tǒng)可以分析學生的學習軌跡，為個性化學習提供支持；虛擬仿真實驗讓抽象的科學原理變得可視可感，激發(fā)學生的探究興趣。但同時，過度依賴技術(shù)也可能導致師生情感聯(lián)結(jié)弱化，部分教師的數(shù)字素養(yǎng)不足更會制約數(shù)字化教育的效果。因此，教育數(shù)字化需要堅持“技術(shù)為體，育人為本”，讓技術(shù)真正服務于人的全面發(fā)展。問題：（1）文中“教育數(shù)字化”的核心特征是什么？請簡要概括。（4分）（2）如何理解“技術(shù)為體，育人為本”？結(jié)合材料談談你的看法。（10分）答案：（1）教育數(shù)字化的核心特征是：以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動，引發(fā)教育理念、模式和生態(tài)的深刻變革，具體表現(xiàn)為資源共享、個性化學習支持、教學體驗優(yōu)化等。（4分）（2）“技術(shù)為體，育人為本”指教育數(shù)字化需以技術(shù)為支撐，但最終目標是促進人的發(fā)展：①技術(shù)是實現(xiàn)教育目標的工具，如通過智能診斷、虛擬實驗等提升教學效率；②育人是根本目的，需避免技術(shù)濫用導致的情感缺失，同時提升教師數(shù)字素養(yǎng)，確保技術(shù)服務于學生的全面發(fā)展和師生的深度互動。（10分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)需要順應作物的生長規(guī)律，耐心等待開花結(jié)果；工業(yè)則是標準化生產(chǎn)，追求效率和統(tǒng)一。在教育數(shù)字化快速發(fā)展的今天，有人認為“技術(shù)賦能讓教育更精準”，也有人擔憂“標準化評價可能抹煞個性”。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于1000字。范文：守教育本真賦技術(shù)新能“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”葉圣陶先生的比喻穿越時空，依然叩擊著教育者的心靈。當數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域，有人歡呼技術(shù)帶來的精準與高效，有人擔憂標準化評價對個性的消解。站在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交匯點，我們需要清醒認識：技術(shù)是教育的“助力器”，而非“指揮棒”；教育的本質(zhì)始終是“喚醒生命的成長”，需以“農(nóng)業(yè)思維”守本真，以“技術(shù)智慧”賦新能。教育的本真，在于尊重生命的獨特節(jié)奏。每株幼苗都有自己的生長周期，有的早春抽芽，有的盛夏綻放，有的則在深秋結(jié)出豐碩的果實。正如《小王子》中那朵驕傲的玫瑰，它的嬌弱與美麗需要小王子日復一日的澆灌與等待。教育亦然，每個學生都是獨特的生命個體：有的擅長邏輯推理，有的精于藝術(shù)表達，有的在實踐操作中展現(xiàn)天賦。傳統(tǒng)教育中“齊步走”的模式，曾讓許多“晚開的花”淹沒在標準化的評價里。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，本應成為打破“工業(yè)思維”的利器——智能診斷系統(tǒng)可以追蹤學生的思維路徑，發(fā)現(xiàn)其潛在優(yōu)勢；大數(shù)據(jù)分析能夠識別“暫時落后”背后的特殊學習需求。技術(shù)若能服務于“因材施教”，恰恰是對教育本真的守護。技術(shù)的價值，在于激活教育的生長活力。農(nóng)業(yè)的進步從未拒絕工具的革新：從原始的石犁到現(xiàn)代的播種機，工具的升級讓土地的潛力得到更充分的釋放。教育數(shù)字化不是要替代教師的“深耕細作”，而是為教育注入新的活力。浙江某中學的“數(shù)字學習檔案”便是生動實踐：系統(tǒng)記錄學生課堂發(fā)言的創(chuàng)新觀點、實驗課的操作細節(jié)、社團活動的合作表現(xiàn)，這些“非標準化”的數(shù)據(jù)構(gòu)成了立體的成長畫像。當教師不再僅憑分數(shù)評判學生，當家長通過可視化的成長曲線看到孩子的每一點進步，教育便從“篩選”轉(zhuǎn)向“培育”。技術(shù)讓教育者更清晰地看見每個生命的獨特光芒，從而以更溫暖的方式陪伴其成長。守本與創(chuàng)新的平衡，需要教育者的智慧與擔當。技術(shù)是中性的，關(guān)鍵在于使用者的價值導向。某地推行“AI課堂”時，曾出現(xiàn)教師全程播放課件、學生機械答題的現(xiàn)象，這不是“技術(shù)賦能”，而是“技術(shù)綁架”。相反，上海一位語文教師將VR技術(shù)融入《赤壁賦》教學：學生“置身”古戰(zhàn)場，感受“大江東去”的壯闊，再回到文本品味蘇軾的豁達。技術(shù)在這里成為打開文本的“鑰匙”，最