農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)模式的路徑研究摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常常采用提問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，可以說(shuō)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式幾乎貫穿了數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。而科學(xué)有效的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，能夠?qū)⒁幌盗袛?shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并不斷通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。并且有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要從三個(gè)方面探索了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)模式，希望以此提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式注重“以問(wèn)引學(xué)”的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情“興趣是最好的老師”。因此，教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學(xué)情境，營(yíng)造積極、熱烈的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)多種設(shè)問(wèn)形式，設(shè)置多元化、多層次的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣[2]。要想進(jìn)行好“以問(wèn)引學(xué)”環(huán)節(jié)，需要教師具備構(gòu)建趣味課堂的意識(shí)。在備課環(huán)節(jié)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，盡可能的有效挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主探索未知的欲望。[1]為此，教師可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或感興趣的話題作為問(wèn)題導(dǎo)入的切入點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生對(duì)思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。比如，在教學(xué)7的組成過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提取相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)信息，向?qū)W生提出“一張郵票需要7角錢，怎樣拿錢可以湊足7角錢呢？”等情境式問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)定，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索和理解，并且提高處理相關(guān)問(wèn)題的能力，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)接下來(lái)知識(shí)的思考緊緊圍繞“7角錢可以怎么分”這一主題展開，同時(shí)滿足了教學(xué)過(guò)程的開放性和趣味性原則，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，供全班同學(xué)思考討論。當(dāng)學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生提供思考的方向，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)和肯定，讓“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)發(fā)揮真想見(jiàn)見(jiàn)的引導(dǎo)作用[2]。此外，教師可以采用多種形式進(jìn)行“以問(wèn)引學(xué)”，如翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、生生互問(wèn)的形式，打破傳統(tǒng)教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的欲望。

二、注重提問(wèn)的循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性此外，還要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和循序漸進(jìn)的推進(jìn)，以充分滿足各種不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)和有效推進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)需花太多時(shí)間思考，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，難度過(guò)高的問(wèn)題設(shè)置往往會(huì)挫傷學(xué)生的思考興趣，無(wú)法達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要科學(xué)設(shè)定問(wèn)題的難度，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)。[3]例如，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“梯形面積”的問(wèn)題教學(xué)情境的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式:梯形是如何從上到下或者從左到右做的垂直線，以及如何利用現(xiàn)有的三角形或者平行四邊形推出梯形的面積，這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，由淺到深，一步一步地提出問(wèn)題。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以得出梯形的面積可以由三角形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論，并實(shí)現(xiàn)了按照自上而下的方法制作梯形的垂直線。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形面積的計(jì)算公式進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)。在這種指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自己獨(dú)立思考得出結(jié)論，這對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)是非常有益的。三、注重情境營(yíng)造，豐富“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)模式在“以問(wèn)引學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置中，教師還要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，以豐富多元的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂開始之初，通過(guò)營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，發(fā)揮多媒體教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，讓“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)順利推進(jìn)，提高課堂的趣味性和有效性[4]。比如，在“奧運(yùn)里的數(shù)學(xué)”這一綜合教學(xué)活動(dòng)中，老師可首先從互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)奧運(yùn)的資料，比如2008年奧運(yùn)會(huì)的五環(huán)圖片，以及往屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獎(jiǎng)牌榜等等，然后通過(guò)多媒體教學(xué)工具展示給學(xué)生，然后結(jié)合情境設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景中所包含的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行探索，分析奧運(yùn)和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系等等知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生有自我思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中收獲成就感和學(xué)習(xí)幸福感。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”這一內(nèi)容后，教師可以將這一教學(xué)內(nèi)容與上課這一真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，并向?qū)W生提問(wèn)：我們開始上課的時(shí)候，時(shí)針指在哪兩個(gè)數(shù)字之間？分針指向哪個(gè)數(shù)字？一節(jié)課有四十分鐘，當(dāng)下課的時(shí)候，分針和時(shí)針?lè)謩e應(yīng)該指向哪些數(shù)字？下課時(shí)是幾時(shí)幾分呢？通過(guò)一系列結(jié)合真實(shí)情境的問(wèn)題設(shè)置，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握。

結(jié)論在農(nóng)村小學(xué)開展“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，并通過(guò)一系列措施強(qiáng)化“以問(wèn)引學(xué)”教學(xué)效果，比如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)掘“以問(wèn)引學(xué)”的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要注重“以問(wèn)引學(xué)”的目標(biāo)性和循序漸進(jìn)，靈活創(chuàng)新教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：[1]陳珊珊.基于高階思維視域探討小學(xué)數(shù)學(xué)的"問(wèn)題串"導(dǎo)學(xué)[J].新一代：理論版,2021(4):1.[2]馬鑫,馬斌.基于高階思維視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)“以問(wèn)引學(xué)”探究[J].新一