初中英語課堂提問的差異化密碼：專家型與新手教師的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。初中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力起著承上啟下的重要作用。初中英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累詞匯、掌握語法等基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使其能夠運用英語進(jìn)行有效的交流與表達(dá)。課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生互動的重要手段。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，主動參與到課堂教學(xué)中來。它不僅有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及解決問題的能力。具體而言，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更加主動地探索知識。當(dāng)教師提出一個富有啟發(fā)性的問題時，學(xué)生會集中注意力，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，努力尋找答案，這個過程能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，學(xué)生在回答問題的過程中，需要運用所學(xué)的語言知識進(jìn)行表達(dá)，這有助于提高他們的語言運用能力和口語表達(dá)能力。此外，課堂提問還能促進(jìn)師生之間的交流與互動，營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。然而，在實際教學(xué)中，不同教師的課堂提問策略存在著顯著差異。新手教師由于教學(xué)經(jīng)驗相對不足，在課堂提問方面可能會面臨諸多問題，如提問方式單一、問題難度把握不當(dāng)、缺乏對學(xué)生回答的有效反饋等。而專家型教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，往往能夠運用更加科學(xué)、有效的提問策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過對比初中英語新手教師和專家型教師的課堂提問策略實施情況，能夠深入了解不同類型教師在提問方面的特點和差異。這不僅有助于新手教師學(xué)習(xí)和借鑒專家型教師的成功經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，還有利于豐富教育教學(xué)理論，為教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供有針對性的參考依據(jù)，進(jìn)而推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的本研究旨在深入對比初中英語新手教師和專家型教師在課堂提問方面的差異，通過系統(tǒng)的觀察、分析與研究，全面揭示兩類教師在提問類型、提問策略、等待時間、提問對象選擇以及對學(xué)生回答的反饋方式等方面的特點。具體而言，研究將詳細(xì)探究新手教師和專家型教師在課堂提問類型的選擇上存在哪些不同，比如在展示性問題和參考性問題的使用比例上，二者是否有所區(qū)別，新手教師是否更傾向于提出展示性問題以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而專家型教師是否更善于運用參考性問題來激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。同時，研究還會關(guān)注兩類教師在提問等待時間設(shè)置方面的區(qū)別，新手教師是否因經(jīng)驗不足難以準(zhǔn)確把握等待時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間思考問題，而專家型教師是否能夠根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實際情況合理設(shè)置等待時間，促進(jìn)學(xué)生積極思考和回答問題。此外，研究也會分析在提問對象的選擇上，新手教師和專家型教師表現(xiàn)出怎樣的不同特點，新手教師是否在提問時缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，提問范圍較為局限，而專家型教師是否能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等因素，有針對性地選擇提問對象，使每個學(xué)生都能在課堂提問中有所收獲。針對學(xué)生的回答，研究還將著重探討新手教師和專家型教師在反饋方式上的顯著差異，新手教師的反饋是否較為單一，主要以簡單的肯定或否定為主，而專家型教師是否能夠提供更豐富、更具建設(shè)性的反饋，如進(jìn)一步追問、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、對學(xué)生的回答進(jìn)行拓展和總結(jié)等，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。通過對這些方面的深入研究，本研究期望為新手教師改進(jìn)課堂提問策略提供有益的參考，助力其提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時，研究結(jié)果也將為初中英語教師培訓(xùn)提供有針對性的建議，豐富教育教學(xué)理論，推動初中英語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究通過對初中英語新手教師與專家型教師課堂提問的全面對比，能夠進(jìn)一步豐富初中英語教學(xué)理論。在以往的研究中，雖然對課堂提問有一定的探討，但針對初中英語這一特定學(xué)科，以及新手教師和專家型教師這兩類不同群體的深入對比研究相對較少。本研究從提問類型、提問策略、等待時間、提問對象選擇和反饋方式等多個維度展開分析，能夠為教育研究者提供更為詳細(xì)和深入的實證研究數(shù)據(jù)，有助于完善初中英語教學(xué)理論體系，使理論更加貼合教學(xué)實際情況。同時，研究結(jié)果還能為后續(xù)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)有效性等方面的研究提供重要的參考依據(jù)，推動相關(guān)理論研究的不斷發(fā)展和深化，為教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究注入新的活力。例如，研究中關(guān)于專家型教師如何運用多樣化的提問策略來激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)，能夠為教學(xué)策略相關(guān)理論的發(fā)展提供實踐支持，促使理論研究者進(jìn)一步探索有效的教學(xué)策略組合，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.3.2實踐意義從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，本研究對新手教師具有重要的指導(dǎo)意義。新手教師在教學(xué)過程中往往面臨諸多挑戰(zhàn)，課堂提問方面的問題尤為突出。通過對比分析，新手教師能夠清晰地認(rèn)識到自己與專家型教師在課堂提問上的差距，從而有針對性地學(xué)習(xí)專家型教師的成功經(jīng)驗。例如，在提問類型上，新手教師可以學(xué)習(xí)專家型教師如何合理增加參考性問題的比例，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；在提問策略上，新手教師可以借鑒專家型教師多樣化的提問方式，如追問、引導(dǎo)等，使提問更加富有啟發(fā)性和層次性，提高課堂提問的有效性。這將有助于新手教師快速提升自己的課堂提問能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。對于專家型教師而言，本研究為他們提供了一個系統(tǒng)梳理和總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會。通過參與研究，專家型教師能夠更加深入地反思自己的課堂提問行為，進(jìn)一步優(yōu)化自己的提問策略。同時，他們的經(jīng)驗也能夠通過研究成果得以傳播和推廣，為其他教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，促進(jìn)整個教師群體教學(xué)水平的提升。例如，專家型教師在對學(xué)生回答的反饋方式上的豐富經(jīng)驗，如如何給予學(xué)生建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生深入理解問題，這些經(jīng)驗可以通過培訓(xùn)、交流等方式傳遞給其他教師，推動教師間的經(jīng)驗共享和共同進(jìn)步。從教學(xué)改革與發(fā)展的層面來看，本研究的成果能夠為初中英語教學(xué)改革提供有益的參考。通過揭示不同類型教師課堂提問的特點和差異，教育管理者和政策制定者可以根據(jù)研究結(jié)果制定更加科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計劃和教學(xué)指導(dǎo)方案。例如，在教師培訓(xùn)中，可以針對新手教師的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計專門的培訓(xùn)課程，加強對提問策略和技巧的培訓(xùn)；在教學(xué)評價中，可以將課堂提問的有效性納入評價指標(biāo)，引導(dǎo)教師重視課堂提問，不斷改進(jìn)自己的提問行為。這將有助于推動初中英語教學(xué)改革的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升，滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1專家型教師專家型教師是教育領(lǐng)域中經(jīng)驗豐富、專業(yè)素養(yǎng)極高的一類教師。國內(nèi)外學(xué)者對專家型教師的界定和特征進(jìn)行了多方面研究。從教學(xué)專長視角出發(fā)，斯滕伯格指出，專家型教師能夠?qū)⒏嘀R運用于教學(xué)問題的解決，涵蓋所教學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識以及教學(xué)得以發(fā)生的社會和政治背景知識。在教學(xué)實踐中，他們解決教學(xué)問題的效率高，能在較短時間內(nèi)完成更多工作，且善于在時機(jī)成熟時進(jìn)行教學(xué)嘗試，具有計劃性和良好的自我覺察能力。同時，專家型教師富有洞察力，能夠敏銳地鑒定出有助于問題解決的信息，并將這些信息有效聯(lián)系起來，通過注意、找出相似性及運用類推來重新建構(gòu)問題的表征，從而對教學(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯?。在國?nèi)，有學(xué)者認(rèn)為專家型教師不僅實現(xiàn)了先進(jìn)理論與科學(xué)實踐的融合，推動了教育理論與實踐的發(fā)展，還形成了自己獨特的實踐操作體系、教學(xué)思想或教育理念，以及完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。還有觀點強調(diào)，專家型教師除具備一般教師從事教學(xué)實踐的素質(zhì)外，還必須擁有一定的科研素質(zhì)，掌握科學(xué)研究的知識和方法，具備科研能力，這也是他們與一般教師的顯著區(qū)別之一?？傮w而言，專家型教師在專業(yè)知識儲備、教學(xué)策略運用、課堂管理以及教學(xué)反思等方面都表現(xiàn)出色，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解深刻且全面，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。2.1.2新手教師新手教師通常是指剛剛踏入教育領(lǐng)域，教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏的教師群體。他們在教學(xué)實踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)和不足。從教學(xué)經(jīng)驗角度看，新手教師由于缺乏實際教學(xué)歷練，在處理課堂突發(fā)情況、管理學(xué)生行為以及設(shè)計有效教學(xué)方案等方面，往往顯得力不從心。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中或紀(jì)律問題時，新手教師可能難以迅速有效地采取措施加以解決。在職業(yè)技能方面，盡管新手教師在師范教育階段積累了一定的理論知識，但將這些理論轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)技巧、課堂掌控能力和課程設(shè)計能力，還需要在長期的教學(xué)實踐中不斷摸索和積累。在教學(xué)過程中，新手教師可能會出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不流暢、教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)?shù)葐栴}，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。心理壓力也是新手教師面臨的一個重要問題。面對職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變、繁重的工作強度以及家長和學(xué)校的期望，新手教師容易產(chǎn)生較大的心理壓力，這在一定程度上會影響他們的教學(xué)表現(xiàn)和自身發(fā)展。在評價學(xué)生回答時，新手教師可能由于缺乏自信或經(jīng)驗，不能給予學(xué)生全面、準(zhǔn)確的反饋，從而無法有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考和提高學(xué)習(xí)效果。不過，新手教師也具有自身的優(yōu)勢，他們通常剛從高等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)，專業(yè)知識和教學(xué)理念較為新穎，能更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢；同時，他們充滿創(chuàng)新精神，敢于嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，對教育事業(yè)充滿熱情，具有較強的親和力，能夠積極建立良好的師生關(guān)系。2.1.3課堂提問課堂提問是教學(xué)活動中不可或缺的重要手段，廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括新課導(dǎo)入、知識講授、課堂練習(xí)、分析歸納等。它在激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過課堂提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。在講解英語語法知識時，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，對比不同語法結(jié)構(gòu)的特點，從而加深學(xué)生對新知識的理解和掌握。課堂提問的類型豐富多樣，常見的有展示性問題和參考性問題。展示性問題是指提問者已知答案的問題，主要用于檢查學(xué)生對知識的記憶和理解，如“一般現(xiàn)在時的構(gòu)成形式是什么？”而參考性問題則是提問者不知道答案的問題，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和表達(dá)，例如“在現(xiàn)實生活中，你能舉例說明一般現(xiàn)在時的用法嗎？”此外，還有記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題等。記憶性問題要求學(xué)生檢索記憶找出答案，如“單詞‘a(chǎn)pple’的中文意思是什么？”理解性問題考查學(xué)生對所學(xué)資料的理解，如“請用自己的話解釋一下這篇英語短文的主要內(nèi)容”。應(yīng)用性問題需要學(xué)生將已掌握的知識運用到新情境中，如“根據(jù)所給的情景，運用現(xiàn)在完成時寫一篇短文”。分析性問題促使學(xué)生剖析事物間的關(guān)系以獲取答案，如“分析這篇英語文章中作者的寫作手法和目的”。綜合性問題要求學(xué)生綜合已有知識或資料來解決問題，如“結(jié)合所學(xué)的英語知識和文化背景，談?wù)勀銓τ⒄Z國家節(jié)日的理解”。評價性問題則讓學(xué)生對事物的價值、地位等進(jìn)行評價和比較，屬于高層次的思維活動，如“你認(rèn)為哪種英語學(xué)習(xí)方法更有效，為什么？”。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對課堂提問的研究起步較早，在多個方面取得了豐碩的成果。在提問類型研究中，Long和Sato（1983）、Brock（1986）以及Nunan（1987）等學(xué)者提出了展示性問題和參考性問題的劃分。展示性問題是指提問者已知答案的問題，主要用于檢查學(xué)生對知識的記憶和理解，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中較為常見，如在英語課堂上教師提問“‘book’這個單詞是什么意思”。參考性問題則是提問者不知道答案的問題，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和表達(dá)，促進(jìn)語言習(xí)得，例如教師提問“如果你去一個英語國家旅行，你會如何介紹自己的家鄉(xiāng)”。研究表明，當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語。在提問策略方面，國外學(xué)者強調(diào)多樣化和靈活性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的提問策略。在講解英語課文時，教師可以先通過記憶性問題引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的基本事實，然后運用理解性問題幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，最后通過分析性問題和評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。此外，教師還可以采用追問、引導(dǎo)等策略，鼓勵學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或不準(zhǔn)確時，教師可以通過追問“你能再詳細(xì)說說嗎”“還有其他方面的原因嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和補充答案。關(guān)于提問等待時間，Rowe（1974）的研究具有重要意義。他發(fā)現(xiàn)教師在提問后等待學(xué)生回答的時間普遍較短，不足兩秒鐘，如果3秒鐘后學(xué)生還不能回答，教師就會干預(yù)。而當(dāng)教師將等待時間延長到3到5秒或更長時，更多的學(xué)生會積極參與到課堂活動中。這是因為學(xué)生需要足夠的時間對問題進(jìn)行思考和組織語言，較長的等待時間可以讓學(xué)生更好地理解問題，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，從而更準(zhǔn)確地回答問題。在提問對象選擇上，Nunan（1991）觀察到教師更傾向于將提問范圍集中在教室的特定區(qū)域，通常是教室的前面與中間部分，越到后面與兩旁，教師的提問就越少。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致部分學(xué)生參與課堂互動的機(jī)會較少，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)盡量關(guān)注全體學(xué)生，公平地給予每個學(xué)生回答問題的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等因素，有針對性地選擇提問對象，鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與課堂提問。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對初中英語課堂提問的研究也在不斷深入，取得了一系列有價值的成果。許多研究聚焦于當(dāng)前初中英語課堂提問存在的問題。部分教師提問數(shù)量過多且質(zhì)量不高，問題缺乏深度和啟發(fā)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的思維。在一些英語課堂上，教師為了填充教學(xué)時間，頻繁提出簡單的“是”或“否”問題，如“這個句子對不對”“是不是這樣理解”等，學(xué)生無需深入思考就能回答，這種提問方式不僅浪費了課堂時間，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力。同時，一些教師在提問時缺乏對學(xué)生認(rèn)知水平和個體差異的考慮，問題難度過高或過低，都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提出過于復(fù)雜的問題可能會使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣；而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，簡單的問題則無法激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，限制了他們的發(fā)展。國內(nèi)研究還關(guān)注到教師預(yù)設(shè)性問題多，學(xué)生生成性問題少的現(xiàn)象。課堂提問大多由教師發(fā)起，學(xué)生處于被動回答的狀態(tài)，缺乏主動提問和探索的機(jī)會。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后提出自己的疑問，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和解答。此外，對學(xué)生回答的評價單一化也是一個突出問題。教師往往只是簡單地給予肯定或否定的評價，缺乏對學(xué)生回答的深入分析和引導(dǎo)，不能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)不僅要指出答案的正確與否，還應(yīng)給予具體的反饋和建議，如“你的回答很有創(chuàng)意，但是在語法表達(dá)上還有一些小問題，我們一起來看看如何改進(jìn)”。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列改進(jìn)策略。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，注重問題的質(zhì)量和針對性。在設(shè)計問題時，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，從不同角度和層次提出問題，使問題具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。在教授英語語法知識時，教師可以設(shè)計一些情境性問題，讓學(xué)生在實際情境中運用語法知識進(jìn)行回答，如“假設(shè)你正在和外國朋友交流，你如何用現(xiàn)在完成時描述你最近的經(jīng)歷”。同時，教師要把握好提問時機(jī)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的時機(jī)提出問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑或理解困難時，及時提問可以幫助學(xué)生排憂解難；在學(xué)生思維活躍時，提出開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師要重視對學(xué)生回答的反饋，從多個角度進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時給予肯定和鼓勵，指出不足之處并提出改進(jìn)建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。2.3研究述評國內(nèi)外學(xué)者在課堂提問領(lǐng)域的研究成果豐碩，為教學(xué)實踐提供了重要的理論支持和實踐指導(dǎo)，但仍存在一定的局限性，有待進(jìn)一步完善。在研究內(nèi)容上，盡管國內(nèi)外對課堂提問類型、策略、等待時間、提問對象選擇和反饋方式等方面都有涉及，但針對初中英語這一特定學(xué)科，全面且深入地對比新手教師和專家型教師課堂提問差異的研究仍顯不足。在提問類型研究中，雖然明確了展示性問題和參考性問題等不同類型的特點和作用，但對于初中英語新手教師和專家型教師在實際教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點等因素靈活運用各類問題，以及不同類型問題對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的具體影響，還缺乏細(xì)致的對比分析。在提問策略方面，雖然提出了多樣化的策略，但對于新手教師如何從專家型教師的策略運用中汲取經(jīng)驗，快速提升自己的提問策略水平，相關(guān)研究的針對性和實操性還有待加強。從研究方法來看，現(xiàn)有研究多采用觀察法、調(diào)查法等，雖然能夠獲取一定的研究數(shù)據(jù)，但在研究的深度和廣度上存在一定局限。觀察法可能受到觀察者主觀因素的影響，導(dǎo)致對教師課堂提問行為的記錄和分析不夠全面和準(zhǔn)確；調(diào)查法主要依賴教師和學(xué)生的自我報告，可能存在信息偏差。同時，缺乏多種研究方法的綜合運用，如將課堂觀察與訪談、問卷調(diào)查、教學(xué)實驗等方法相結(jié)合，以更全面、深入地揭示初中英語新手教師和專家型教師課堂提問的差異及影響因素。此外，已有研究較少關(guān)注新手教師和專家型教師課堂提問差異背后的深層次原因，如教學(xué)理念、專業(yè)知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗積累等因素對提問行為的影響機(jī)制。同時，對于如何根據(jù)這些差異，為新手教師提供個性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)成長，以及如何將研究成果更好地應(yīng)用于初中英語教學(xué)實踐，提升整體教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)研究也不夠系統(tǒng)和深入。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，聚焦初中英語學(xué)科，運用多種研究方法，全面深入地對比新手教師和專家型教師在課堂提問方面的差異，并深入探究差異背后的原因，提出具有針對性和可操作性的建議，以期豐富初中英語教學(xué)理論，為新手教師的專業(yè)發(fā)展和初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了來自[具體城市]三所不同初中學(xué)校的英語教師作為研究對象，涵蓋了不同學(xué)校類型和教學(xué)環(huán)境，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。在專家型教師的選取上，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成果、專業(yè)素養(yǎng)以及同行評價等多方面因素進(jìn)行綜合考量。這些專家型教師均擁有10年以上的豐富教齡，在長期的教學(xué)實踐中積累了深厚的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成果顯著，所教班級學(xué)生的英語成績在年級中名列前茅。他們在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)出色，不僅具備扎實的英語語言知識，還能熟練運用多種教學(xué)方法和策略，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，他們在同行中享有較高的聲譽，經(jīng)常參與學(xué)校組織的教學(xué)研討活動，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，為其他教師提供指導(dǎo)和幫助。最終，從三所學(xué)校中確定了6名專家型教師，其中男性2名，女性4名。對于新手教師，主要考慮其教學(xué)年限和教學(xué)經(jīng)驗。選取的新手教師教齡均在3年以內(nèi)，處于教學(xué)的起步階段，在教學(xué)方法、課堂管理、與學(xué)生互動等方面還在不斷摸索和學(xué)習(xí)中。他們在教學(xué)實踐中可能會面臨各種挑戰(zhàn)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠合理、對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把握不夠準(zhǔn)確、在課堂上應(yīng)對突發(fā)情況時缺乏經(jīng)驗等。在這三所學(xué)校中，共確定了6名新手教師，其中男性3名，女性3名。通過對這12名教師（6名專家型教師和6名新手教師）的課堂提問進(jìn)行深入觀察和分析，能夠全面、系統(tǒng)地揭示初中英語新手教師和專家型教師在課堂提問方面的差異和特點，為后續(xù)的研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)。3.2研究方法3.2.1課堂觀察法為了系統(tǒng)、全面地記錄和分析教師的課堂提問行為，本研究制定了專門的課堂觀察量表。觀察量表的設(shè)計基于對課堂提問相關(guān)要素的深入分析，涵蓋了多個關(guān)鍵維度。在問題性質(zhì)方面，明確區(qū)分開放性問題和封閉性問題。開放性問題旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生從不同角度思考和表達(dá)，如“請談?wù)勀銓τ⒄Z中虛擬語氣在實際交流中的作用的理解”；封閉性問題則側(cè)重于檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，答案相對固定，如“一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式動詞要如何變化”。在思維層次維度，依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將問題分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。識記層次的問題要求學(xué)生回憶和再現(xiàn)所學(xué)知識，如“單詞‘environment’是什么意思”；理解層次的問題考查學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)會，如“請用自己的話解釋一下這篇英語短文的主要內(nèi)容”；應(yīng)用層次的問題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新情境中，如“根據(jù)所給的情景，運用現(xiàn)在完成時寫一篇短文”；分析層次的問題促使學(xué)生剖析知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系，如“分析這篇英語文章中作者是如何運用對比手法來突出主題的”；綜合層次的問題要求學(xué)生整合不同的知識和觀點，形成新的認(rèn)識，如“結(jié)合所學(xué)的英語知識和文化背景，設(shè)計一個英語國家旅游的攻略，并說明理由”；評價層次的問題則讓學(xué)生對事物進(jìn)行價值判斷和評估，如“你認(rèn)為哪種英語學(xué)習(xí)方法對提高口語能力最有效，為什么”。提問主體維度記錄問題是由教師提出還是學(xué)生主動發(fā)問，以了解課堂互動的主動性和學(xué)生的參與度。答復(fù)方式維度包括集體答復(fù)、小組答復(fù)、個別答復(fù)和自問自答，分析不同答復(fù)方式在教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果。答復(fù)態(tài)度維度關(guān)注學(xué)生的參與積極性，分為無人應(yīng)答、舉手答復(fù)、學(xué)生搶答和被叫答復(fù)。理答情況維度詳細(xì)記錄教師對學(xué)生回答的反饋方式，包括鼓勵、稱贊、糾錯、完善、提示、追問、讓學(xué)生評價、無理答、打斷、代答和批評等，以分析教師理答行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在觀察過程中，研究者會提前與授課教師溝通，確保不影響正常教學(xué)秩序。觀察時，研究者將集中注意力，按照觀察量表的項目，詳細(xì)記錄教師提問的時間、具體問題、問題性質(zhì)、思維層次、提問對象、答復(fù)方式、答復(fù)態(tài)度以及理答情況等信息。同時，使用錄像設(shè)備對課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄制，以便后續(xù)反復(fù)觀看和分析，確保觀察數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。通過對多節(jié)英語課堂的觀察，收集豐富的數(shù)據(jù)，為深入分析新手教師和專家型教師在課堂提問方面的差異提供堅實的基礎(chǔ)。3.2.2訪談法訪談法是本研究獲取深入信息的重要方法之一，主要包括對教師和學(xué)生的訪談。針對教師的訪談，設(shè)計了全面且具有針對性的訪談提綱。在教學(xué)理念方面，詢問教師對課堂提問在英語教學(xué)中重要性的認(rèn)識，以及他們認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。一位專家型教師可能會表示，課堂提問不僅是檢驗學(xué)生知識掌握程度的手段，更是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，有效的提問應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索知識。而新手教師可能更側(cè)重于提問對教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)作用，對提問在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的認(rèn)識相對較淺。關(guān)于提問策略，訪談涉及教師在設(shè)計問題時的考慮因素，如如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況確定問題的難度和類型，以及在課堂上如何靈活運用提問策略來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。專家型教師可能會分享他們?nèi)绾卧谥v解新的語法知識時，先通過簡單的展示性問題幫助學(xué)生回顧已有的基礎(chǔ)知識，然后逐步提出參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生將新知識應(yīng)用到實際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。新手教師則可能在問題難度的把握上存在困難，有時問題過難導(dǎo)致學(xué)生無法回答，有時問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提問反饋方面，了解教師對學(xué)生回答的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，以及他們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的回答調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。專家型教師通常會給予學(xué)生具體、有針對性的反饋，不僅指出答案的正確與否，還會對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析，提供改進(jìn)的建議。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)語法錯誤時，專家型教師會指出錯誤的地方，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何改正，同時還會拓展相關(guān)的語法知識，加深學(xué)生的理解。新手教師的反饋可能相對單一，主要以簡單的肯定或否定為主，缺乏對學(xué)生回答的深入挖掘和引導(dǎo)。對于學(xué)生的訪談，主要目的是從學(xué)生的角度了解他們對教師課堂提問的感受和看法。詢問學(xué)生是否喜歡教師的提問方式，以及教師的提問對他們的學(xué)習(xí)有哪些幫助或影響。一些學(xué)生可能表示，喜歡教師提出具有啟發(fā)性的問題，這些問題能夠激發(fā)他們的思考，讓他們更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。而對于一些過于簡單或難度過高的問題，學(xué)生可能會覺得缺乏挑戰(zhàn)性或感到壓力過大，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，了解學(xué)生在課堂上回答問題的心理狀態(tài)，如是否緊張、是否愿意主動回答問題等。有些學(xué)生可能因為害怕回答錯誤而不敢主動舉手，這時教師的鼓勵和引導(dǎo)就顯得尤為重要。訪談采用面對面的方式進(jìn)行，營造輕松、開放的氛圍，讓教師和學(xué)生能夠暢所欲言。在訪談過程中，訪談?wù)邥J(rèn)真傾聽受訪者的回答，及時記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)受訪者的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析，提煉出有價值的觀點和信息，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.2.3問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法用于收集更廣泛的數(shù)據(jù)，以補充和驗證課堂觀察與訪談的結(jié)果。問卷設(shè)計依據(jù)研究目的和相關(guān)理論，涵蓋多個關(guān)鍵方面。在學(xué)生對教師提問類型的偏好方面，設(shè)置問題如“你更喜歡教師提出哪種類型的問題？（A.展示性問題B.參考性問題C.兩者都喜歡D.兩者都不喜歡）”，以了解學(xué)生對不同類型問題的接受程度和興趣點。對于問題難度的感受，詢問“你覺得教師課堂提問的難度如何？（A.非常簡單B.比較簡單C.適中D.比較難E.非常難）”，從而掌握教師提問難度與學(xué)生實際水平的匹配情況。問卷還關(guān)注學(xué)生對提問頻率的看法，例如“你認(rèn)為教師課堂提問的頻率是否合適？（A.過于頻繁B.比較合適C.頻率較低D.完全沒有提問）”，以此判斷教師提問頻率是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教師對學(xué)生回答的反饋效果方面，設(shè)置問題“教師對你回答問題后的反饋對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（A.幫助很大B.有一定幫助C.幫助較小D.沒有幫助）”，了解學(xué)生對教師反饋的認(rèn)可度和感受。問卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對問卷的問題表述、選項設(shè)置等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整。正式調(diào)查時，向參與研究的教師所教班級的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放[X]份問卷，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計算各項問題的選擇比例、均值等統(tǒng)計量，通過數(shù)據(jù)分析揭示學(xué)生對教師課堂提問的整體看法和存在的問題，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)一步深入了解初中英語新手教師和專家型教師課堂提問在學(xué)生層面的影響和差異。四、初中英語專家型與新手教師課堂提問現(xiàn)狀分析4.1提問類型4.1.1展示性問題與參考性問題展示性問題和參考性問題在初中英語課堂提問中具有不同的功能和作用。展示性問題主要用于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，答案通常是固定的，教師已知答案，如“What'sthepastformoftheverb'go'?”這類問題能夠幫助教師快速了解學(xué)生對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶情況。參考性問題則旨在激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和表達(dá)，答案不唯一，教師也不知道確切答案，例如“Ifyouwerethecharacterinthestory,whatwouldyoudo?”參考性問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。通過課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計，專家型教師和新手教師在這兩種問題的使用頻率上存在顯著差異。新手教師展示性問題的使用頻率較高，占總提問次數(shù)的[X]%，而參考性問題的使用頻率相對較低，僅占[X]%。這表明新手教師更側(cè)重于通過展示性問題來檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在教學(xué)過程中，新手教師可能更關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，希望通過簡單直接的展示性問題快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。然而，過多使用展示性問題可能會限制學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。與之相比，專家型教師參考性問題的使用頻率較高，達(dá)到了總提問次數(shù)的[X]%，展示性問題的占比為[X]%。專家型教師更注重通過參考性問題激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理和表達(dá)。在講解英語課文時，專家型教師可能會提出“Whatdoyouthinkistheauthor'sattitudetowardsthissocialphenomenondescribedinthetext?”這樣的參考性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言運用能力。專家型教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗使他們能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，將基礎(chǔ)知識的傳授與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過合理運用參考性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.1.2低層次問題與高層次問題低層次問題和高層次問題對學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。低層次問題主要涉及學(xué)生的記憶和理解層面，如“Whoisthemaincharacterinthestory?”“CanyoutranslatethissentenceintoChinese?”這類問題旨在考查學(xué)生對事實性知識的掌握和簡單的理解能力。高層次問題則要求學(xué)生運用分析、綜合、評價等高層次思維能力，如“Analyzethereasonswhythecharactermadesuchadecisioninthestory”“Doyouthinkthesolutionproposedinthearticleiseffective?Whyorwhynot?”高層次問題能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。觀察結(jié)果顯示，新手教師提出的低層次問題占比較高，達(dá)到[X]%，而高層次問題的占比僅為[X]%。新手教師在教學(xué)中可能更傾向于使用低層次問題，因為這類問題相對簡單，易于學(xué)生回答，能夠快速得到反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。新手教師在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法上的不足，可能導(dǎo)致他們在設(shè)計問題時，難以準(zhǔn)確把握問題的難度和層次，更多地依賴低層次問題來維持課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，長期過多使用低層次問題，不利于學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶知識，而無法真正理解知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。專家型教師在課堂提問中，高層次問題的占比相對較高，為[X]%，低層次問題占[X]%。專家型教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計問題的層次和難度。在教學(xué)過程中，專家型教師會在適當(dāng)?shù)臅r候提出高層次問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在講解英語語法知識時，專家型教師不僅會通過低層次問題幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，還會提出高層次問題，如“Inwhatsituationscanweusethisgrammarstructuremoreappropriately?Givesomeexamples.”讓學(xué)生在分析和應(yīng)用中深化對語法知識的理解。專家型教師還會根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步追問和引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.2提問策略4.2.1提問的分布在初中英語課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)具有不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提問在這些環(huán)節(jié)中的分布情況對于教學(xué)效果有著重要影響。通過對新手教師和專家型教師課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，二者在提問分布上存在明顯差異。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新手教師的提問頻率相對較高，平均每節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問[X]次。他們往往通過提問來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對新知識的興趣。新手教師可能會在講解新的英語課文前，提問學(xué)生是否了解課文相關(guān)的背景知識，如“DoyouknowanythingaboutthefamousBritishwriterinthistext?”然而，新手教師在這個環(huán)節(jié)的提問內(nèi)容有時與新課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，問題的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。有些新手教師為了提問而提問，只是簡單地詢問學(xué)生一些常識性問題，如“Whatdayisittoday?”“How'stheweather?”這些問題雖然能在一定程度上活躍課堂氣氛，但對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的作用有限。相比之下，專家型教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問次數(shù)較少，平均每節(jié)課提問[X]次。但他們的提問更具針對性和啟發(fā)性，能夠巧妙地將舊知識與新知識聯(lián)系起來，自然地引出新課內(nèi)容。在教授關(guān)于環(huán)保主題的英語課時，專家型教師可能會提問“Wehavelearnedsomethingaboutenvironmentalproblemsbefore.Canyougivesomeexamplesoftheseriousenvironmentalproblemswearefacingnowandhowdoyouthinktheyaffectourdailylives?”這樣的問題既回顧了學(xué)生已有的知識，又引導(dǎo)學(xué)生思考與新課相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望。在講解環(huán)節(jié)，新手教師和專家型教師的提問分布也有所不同。新手教師在講解過程中，提問次數(shù)較多，平均每節(jié)課在講解環(huán)節(jié)提問[X]次。他們主要通過提問來檢查學(xué)生對知識點的理解，如“Doyouunderstandthisgrammarrule?”“Canyoutellmethemeaningofthisnewword?”然而，這些問題往往較為簡單和直接，缺乏深度和層次性。新手教師可能會在講解完一個新的語法點后，立即提問學(xué)生該語法點的構(gòu)成形式，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何在實際情境中運用該語法。專家型教師在講解環(huán)節(jié)的提問次數(shù)相對較少，平均每節(jié)課提問[X]次。但他們的提問更注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。在講解英語課文時，專家型教師可能會提出一些綜合性的問題，如“Analyzethestructureofthisparagraphandexplainhowtheauthordevelopshisideas.”這類問題能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。專家型教師還會根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，如“Whatotherexamplescanyoufindinthetexttosupportyourpoint?”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，新手教師通常會提出較多的問題，平均每節(jié)課在練習(xí)環(huán)節(jié)提問[X]次。他們主要通過提問來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，檢查學(xué)生的練習(xí)完成情況。在學(xué)生做英語練習(xí)題時，新手教師可能會逐個詢問學(xué)生答案，如“What'syouranswertothisquestion?”“Isyouranswerthesameashis?”這種提問方式雖然能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但缺乏對學(xué)生思維過程的關(guān)注。專家型教師在練習(xí)環(huán)節(jié)的提問次數(shù)較少，平均每節(jié)課提問[X]次。他們更注重通過提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成練習(xí)后，專家型教師可能會提問“Whatstrategiesdidyouusetosolvethiskindofproblem?Canyousummarizethekeypoints?”這樣的問題能夠幫助學(xué)生從練習(xí)中獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.2.2提問的等待時間提問的等待時間是指教師提出問題后到學(xué)生開始回答問題之間的時間間隔。合理的等待時間對于學(xué)生的回答質(zhì)量和課堂互動效果有著重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，新手教師和專家型教師在提問等待時間上存在顯著差異。新手教師在提問后，平均等待時間較短，約為[X]秒。當(dāng)提出問題后，新手教師往往急于得到學(xué)生的回答，若學(xué)生在短時間內(nèi)沒有回應(yīng)，新手教師就會自行給出答案或引導(dǎo)學(xué)生回答。在課堂上，新手教師提出一個問題后，可能只等待1-2秒，就會說“Comeon,thinkquickly.Isitlikethis...”這種較短的等待時間使得學(xué)生沒有足夠的時間對問題進(jìn)行深入思考，無法充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，從而影響學(xué)生回答的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。一些學(xué)生可能因為思考時間不足，只能給出簡單、膚淺的答案，甚至無法回答問題，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。專家型教師在提問后，平均等待時間較長，約為[X]秒。他們能夠充分認(rèn)識到學(xué)生需要一定的時間來理解問題、組織語言和思考答案。專家型教師提出問題后，會耐心等待學(xué)生回答，給予學(xué)生足夠的思考空間。在提出一個較復(fù)雜的問題后，專家型教師會等待5-8秒，甚至更長時間，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行思考。這種較長的等待時間使得學(xué)生能夠更加深入地思考問題，調(diào)動更多的知識儲備，從而給出更全面、更深入的回答。學(xué)生有足夠的時間分析問題的要點，聯(lián)系所學(xué)的英語知識，組織語言表達(dá)自己的觀點，這不僅提高了學(xué)生回答問題的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。4.2.3提問后的反饋教師對學(xué)生回答的反饋方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。新手教師和專家型教師在提問后的反饋方式上存在明顯差異。新手教師的反饋方式相對單一，主要以簡單的肯定或否定為主。當(dāng)學(xué)生回答正確時，新手教師通常會說“Good”“Right”等簡單的肯定語；而當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，新手教師則會直接指出“No,that'swrong”缺乏對學(xué)生回答的深入分析和引導(dǎo)。在學(xué)生回答完一個英語問題后，新手教師如果覺得答案正確，可能只是簡單地說“Verygood”，沒有進(jìn)一步對學(xué)生的回答進(jìn)行評價和拓展；如果學(xué)生回答錯誤，新手教師可能只是簡單地否定，而沒有幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。這種單一的反饋方式無法充分發(fā)揮反饋的教育功能，不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生可能不知道自己的回答好在哪里，也不清楚如何改進(jìn)錯誤，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。專家型教師的反饋方式則更加豐富和多樣化，注重對學(xué)生回答的深入分析和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時，專家型教師不僅會給予肯定，還會對學(xué)生的回答進(jìn)行拓展和深化，如“Excellentanswer!Younotonlygavethecorrectanswer,butalsoprovidedaverydetailedexplanation.Canyouthinkofanyotherrelatedexamplesinourdailylife?”當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，專家型教師不會直接否定，而是通過追問、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，找到正確的思路?！癢ell,yourideaisquiteinteresting,butthereseemstobeasmallmistake.Let'sthinkaboutittogether.Whataboutthisaspect...”專家型教師還會鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答完問題后，專家型教師可能會問“Doyouhaveanyotheropinions?Orcanyouthinkofadifferentwaytosolvethisproblem?”這種豐富多樣的反饋方式能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.3提問的有效性4.3.1學(xué)生的參與度學(xué)生的參與度是衡量課堂提問有效性的重要指標(biāo)之一，它直接反映了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。通過課堂觀察以及對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)綜合分析可知，專家型教師和新手教師的課堂提問在學(xué)生參與度方面呈現(xiàn)出顯著差異。在專家型教師的課堂上，學(xué)生的參與度較高。專家型教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出色的教學(xué)技巧，能夠巧妙地運用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。他們所提出的問題往往具有啟發(fā)性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與到課堂討論中來。在講解英語閱讀課文時，專家型教師會提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，如“Whatdoyouthinkwouldhappeniftheprotagonistmadeadifferentchoiceinthestory?”這類問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生積極思考，紛紛舉手發(fā)言，分享自己的觀點和想法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在專家型教師的課堂上，約有[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常主動參與回答問題，而在小組討論環(huán)節(jié)，幾乎所有學(xué)生都能積極參與，提出自己的見解。訪談中，學(xué)生們表示專家型教師的問題很有趣，能夠讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，他們樂于參與課堂提問和討論。相比之下，新手教師課堂上學(xué)生的參與度相對較低。新手教師在提問方式和問題設(shè)計上可能存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。部分新手教師提問方式較為單一，問題缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。在講解英語語法知識時，新手教師可能只是簡單地提問“Whatisthestructureofthepresentperfecttense?”這種枯燥的問題無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生往往只是被動地回答，缺乏主動思考和參與的熱情。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在新手教師的課堂上，只有約[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常主動參與回答問題，還有部分學(xué)生表示因為害怕回答錯誤或覺得問題無聊而很少參與。訪談中，一些學(xué)生反映新手教師的問題有時太難，有時又太簡單，不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們參與課堂提問的動力不足。新手教師在課堂管理和互動技巧方面的欠缺，也可能影響學(xué)生的參與度。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整或錯誤時，新手教師可能不能及時給予鼓勵和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，從而減少參與課堂提問的積極性。在學(xué)生回答問題后，新手教師只是簡單地說“No,that'swrong”，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案，這使得學(xué)生感到沮喪，下次遇到類似問題時就可能不愿意主動回答。4.3.2學(xué)生的回答質(zhì)量學(xué)生回答問題的質(zhì)量是衡量課堂提問有效性的關(guān)鍵因素，它體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解、掌握和運用能力，以及學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力。通過對課堂觀察記錄的詳細(xì)分析，以及對學(xué)生回答內(nèi)容的深入研究，可以清晰地看出專家型教師和新手教師課堂提問下學(xué)生回答質(zhì)量的差異。在專家型教師的課堂上，學(xué)生回答問題的質(zhì)量普遍較高。這得益于專家型教師精心設(shè)計的問題和有效的引導(dǎo)策略。專家型教師善于提出能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，如“AnalyzetheculturalimplicationsbehindtheEnglishidiomswehavelearned.HowdotheseidiomsreflectthevaluesandlifestyleofEnglish-speakingcountries?”這類問題要求學(xué)生不僅要掌握英語知識，還要具備一定的文化理解能力和分析能力。在學(xué)生回答過程中，專家型教師會給予充分的鼓勵和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，會通過追問、提示等方式幫助學(xué)生拓展思路。在學(xué)生分析英語習(xí)語的文化內(nèi)涵時，如果學(xué)生一時想不到相關(guān)的例子，專家型教師可能會提示“Thinkaboutsomedailyconversationsyou'veheardorreadinEnglishmaterials.Arethereanysituationswheretheseidiomsareused?”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地思考問題，調(diào)動已有的知識儲備，從而給出更全面、更深入的回答。從學(xué)生的回答內(nèi)容來看，他們能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行有條理的分析，并且能夠結(jié)合實際生活或英語文化背景進(jìn)行闡述，展現(xiàn)出較高的思維水平和知識運用能力。新手教師課堂上學(xué)生回答問題的質(zhì)量相對較低。新手教師在問題設(shè)計上可能沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備，導(dǎo)致問題難度過高或過低。問題難度過高時，學(xué)生無法理解問題的含義或缺乏相關(guān)知識來回答，如新手教師在講解完一篇英語短文后，突然提問“Whatistheauthor'suniquewritingstylecomparedwithotherfamousEnglishwriters?”對于初中學(xué)生來說，這個問題過于復(fù)雜，超出了他們的能力范圍，學(xué)生往往只能給出簡單、模糊的回答，甚至無法回答。而當(dāng)問題難度過低時，如“Isthissentenceinthepresentsimpletense?”學(xué)生無需深入思考就能回答，這無法鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生的回答也往往缺乏深度和創(chuàng)新性。新手教師在對學(xué)生回答的反饋上也存在不足，不能有效地幫助學(xué)生提高回答質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，新手教師可能只是簡單地指出錯誤，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因和正確思路。在學(xué)生回答英語語法問題出現(xiàn)錯誤后，新手教師只是說“Youranswerisincorrect.Thecorrectformis...”沒有進(jìn)一步解釋為什么學(xué)生的回答錯誤，以及如何避免類似錯誤，這使得學(xué)生難以從錯誤中學(xué)習(xí)，下次遇到同樣的問題時可能仍然會出錯。這些因素都導(dǎo)致了新手教師課堂上學(xué)生回答問題的質(zhì)量難以得到有效提升。4.3.3對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度課堂提問對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評估課堂提問有效性的核心標(biāo)準(zhǔn)，它直接關(guān)系到教學(xué)活動是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過對教學(xué)過程的全面觀察和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合評估，可以深入探討專家型教師和新手教師課堂提問在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面的作用和差異。在專家型教師的課堂上，提問與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。專家型教師在設(shè)計問題時，會充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的實際情況，提出具有針對性的問題。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，專家型教師會通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而實現(xiàn)知識的銜接和過渡，如“WelearnedaboutdifferenttypesofEnglishtenseslastclass.Canyougivesomeexamplesofthepastsimpletenseandexplainhowitisused?”這樣的問題既復(fù)習(xí)了舊知識，又自然地引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識。在知識講解環(huán)節(jié)，專家型教師會提出一系列層次分明、難度遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在講解英語閱讀課文時，會先提出一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，然后再提出一些關(guān)于文章主旨、作者意圖等深層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，如“Whatarethemaineventsdescribedinthepassage?Andwhatdoyouthinkistheauthor'spurposeofwritingthispassage?”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解文章，掌握閱讀技巧，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中對閱讀理解能力培養(yǎng)的要求。在課堂練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，專家型教師會通過提問檢查學(xué)生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，確保學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中對知識運用能力的培養(yǎng)。新手教師課堂提問在對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上相對較弱。新手教師在提問時可能缺乏明確的目標(biāo)意識，問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不夠緊密。在教學(xué)過程中，新手教師可能會提出一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的問題，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在講解英語詞匯時，新手教師突然提問“Doyoulikewatchingmovies?What'syourfavoritemovie?”這個問題與當(dāng)前的詞匯教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，雖然可能會活躍課堂氣氛，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯并沒有直接幫助。新手教師在問題設(shè)計上的不合理，也可能導(dǎo)致無法有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問題難度過高或過低都不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題難度過高時，學(xué)生無法回答，會產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)積極性；問題難度過低時，學(xué)生得不到有效的鍛煉，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生能力提升的要求。新手教師在教學(xué)過程中可能不能根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對某個問題回答錯誤較多時，新手教師沒有深入分析原因，及時調(diào)整教學(xué)方法或補充相關(guān)知識，而是繼續(xù)按照原計劃進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生的問題得不到解決，教學(xué)目標(biāo)也無法順利達(dá)成。五、初中英語專家型與新手教師課堂提問差異的原因分析5.1教學(xué)經(jīng)驗的差異教學(xué)經(jīng)驗是影響教師課堂提問的重要因素，專家型教師與新手教師在這方面存在顯著不同，進(jìn)而導(dǎo)致他們在課堂提問行為上表現(xiàn)出諸多差異。專家型教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在長期的教學(xué)實踐中，他們經(jīng)歷了各種教學(xué)情境和學(xué)生的不同反應(yīng)，積累了大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的知識。這種豐富的經(jīng)驗使他們對教學(xué)內(nèi)容的把握更加精準(zhǔn)，能夠深入理解教材的編排體系和教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂提問時，能夠根據(jù)教學(xué)的重點和難點，設(shè)計出更具針對性的問題。在講解英語語法知識時，專家型教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，清楚學(xué)生在哪些語法點上容易出現(xiàn)理解困難，哪些語法規(guī)則學(xué)生難以運用。因此，他們會有針對性地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生突破這些難點。在教授現(xiàn)在完成時態(tài)時，專家型教師知道學(xué)生常常對現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別感到困惑，于是會設(shè)計類似“Canyougivesomeexamplestoshowthedifferencesbetweenthepresentperfecttenseandthesimplepasttense?”的問題，幫助學(xué)生深入理解兩種時態(tài)的用法差異。專家型教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗還使他們能夠更好地把握學(xué)生的思維特點和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整問題的難度和類型。他們了解不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展階段，知道如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步提升思維能力。對于初中學(xué)生，專家型教師會在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，提出一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。在講解英語閱讀課文時，專家型教師會先通過一些簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，然后逐步提出一些需要學(xué)生分析、綜合和評價的問題，如“Whatistheauthor'sattitudetowardsthissocialissuedescribedinthepassage?Andwhatevidencecanyoufindtosupportyouropinion?”這類問題能夠促使學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。新手教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握相對不夠深入和全面。他們可能僅僅按照教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行提問，缺乏對教學(xué)重點和難點的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致提問的針對性不強。在講解英語詞匯時，新手教師可能只是簡單地提問學(xué)生單詞的拼寫和詞義，而沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的用法和搭配，無法幫助學(xué)生深入掌握詞匯知識。在了解學(xué)生的思維特點和認(rèn)知水平方面，新手教師也存在明顯的不足。他們可能難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對某個知識點的理解程度，從而在提問時無法根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整問題的難度和類型。有時問題難度過高，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無法回答，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有時問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。新手教師在講解英語課文時，可能會提出一些過于復(fù)雜的問題，如“Analyzethedeep-seatedculturalconnotationsinthispassagefromahistoricalperspective”，對于初中學(xué)生來說，這個問題難度過大，學(xué)生往往不知從何下手，只能給出簡單、模糊的回答，甚至無法回答。新手教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在課堂管理和教學(xué)節(jié)奏的把握上也存在困難。他們可能會因為擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度而急于得到學(xué)生的回答，導(dǎo)致提問的等待時間過短，無法給學(xué)生足夠的思考空間。在課堂上，新手教師提出問題后，可能只等待1-2秒就會催促學(xué)生回答，這使得學(xué)生沒有足夠的時間對問題進(jìn)行深入思考，無法充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，從而影響學(xué)生回答的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。5.2專業(yè)知識水平的差異專業(yè)知識水平是影響教師課堂提問的關(guān)鍵因素之一，初中英語專家型教師與新手教師在這方面存在顯著差異，進(jìn)而對他們的課堂提問行為產(chǎn)生了重要影響。專家型教師擁有深厚的英語專業(yè)知識儲備，他們對英語語言的語音、詞匯、語法、語用等方面有著全面而深入的理解。這種扎實的專業(yè)知識使他們在設(shè)計課堂提問時，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，提出高質(zhì)量的問題。在講解英語語法知識時，專家型教師不僅能夠清晰地闡述語法規(guī)則，還能通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解語法的實際運用。在教授定語從句時，專家型教師可能會提問“CanyoufindsomeexamplesofattributiveclausesintheEnglisharticleswehaveread?Andexplainhowtheyfunctioninthesentences?”這樣的問題要求學(xué)生不僅要掌握定語從句的結(jié)構(gòu)，還要能夠在實際語篇中識別和分析定語從句的功能，體現(xiàn)了專家型教師對語法知識的深度理解和靈活運用。專家型教師還具備豐富的英語文化知識，他們了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度等方面的知識。這使得他們在提問時，能夠?qū)⒄Z言知識與文化知識有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。在講解關(guān)于西方節(jié)日的英語課文時，專家型教師可能會提問“WhatarethedifferencesbetweentheSpringFestivalinChinaandChristmasinWesterncountriesintermsofcelebrationwaysandculturalconnotations?”這類問題引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日的差異，深入了解英語國家的文化背景，提高學(xué)生的跨文化交際能力。相比之下，新手教師的專業(yè)知識水平相對薄弱。他們雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了英語專業(yè)知識，但在知識的深度和廣度上與專家型教師存在差距。在語法知識方面，新手教師可能對一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)理解不夠透徹，導(dǎo)致在提問時無法準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生。在講解虛擬語氣時，新手教師可能只是簡單地提問“Whatisthestructureofthesubjunctivemood?”而對于虛擬語氣在不同語境中的具體用法和含義，無法通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。新手教師的文化知識儲備也相對不足，在涉及英語國家文化背景的教學(xué)內(nèi)容時，他們可能難以提出具有文化深度的問題。在講解關(guān)于英國歷史的英語課文時，新手教師可能只是提問一些關(guān)于歷史事件的簡單事實，如“WhendidtheIndustrialRevolutionstartintheUK?”而對于工業(yè)革命對英國社會、文化、經(jīng)濟(jì)等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，無法通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的分析和討論。新手教師由于專業(yè)知識的局限性，在面對學(xué)生的回答時，可能無法及時準(zhǔn)確地給予反饋。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)語法錯誤或文化理解偏差時，新手教師可能不能敏銳地察覺到問題所在，或者無法給予詳細(xì)、準(zhǔn)確的解釋和指導(dǎo)。在學(xué)生回答關(guān)于英語習(xí)語的問題時出現(xiàn)理解錯誤，新手教師可能只是簡單地指出錯誤，而無法深入解釋習(xí)語的文化內(nèi)涵和正確用法，這不利于學(xué)生對知識的掌握和能力的提升。5.3教學(xué)觀念的差異教學(xué)觀念是教師對教學(xué)活動的基本看法和態(tài)度，它對教師的課堂提問行為有著深遠(yuǎn)的影響。初中英語專家型教師與新手教師在教學(xué)觀念上存在顯著差異，進(jìn)而導(dǎo)致他們在課堂提問的目的、方式和內(nèi)容選擇等方面表現(xiàn)出不同的特點。專家型教師秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，他們將學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的核心目標(biāo)。在這種觀念的指導(dǎo)下，專家型教師的課堂提問更加注重學(xué)生的主體地位，旨在激發(fā)學(xué)生的主動思考和積極參與。在講解英語課文時，專家型教師會提出一些開放性的問題，如“Whatdoyouthinkisthemostimportantmessagetheauthorwantstoconveyinthispassage?Andwhydoyouthinkso?”這類問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生從自己的角度出發(fā)，運用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和分析，發(fā)表自己的見解。專家型教師通過這樣的提問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。他們關(guān)注學(xué)生的思維過程和回答背后的思考邏輯，在學(xué)生回答問題后，會與學(xué)生進(jìn)行深入的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點。新手教師則較多地受到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念的束縛，他們在課堂提問中往往更側(cè)重于知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)過程中，新手教師可能會將提問作為一種檢驗學(xué)生知識掌握程度的手段，以確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。在講解英語語法知識后，新手教師可能會提問“Canyougivesomeexamplesofthepresentcontinuoustense?”這類問題主要是為了檢查學(xué)生對語法規(guī)則的記憶和簡單應(yīng)用，側(cè)重于知識的再現(xiàn)。新手教師在提問時，可能較少考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，問題的設(shè)計相對缺乏針對性和靈活性。在面對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時，新手教師可能會提出相同難度的問題，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生無法回答問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念使專家型教師更加注重提問的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。他們會根據(jù)學(xué)生的回答，適時地追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考問題。當(dāng)學(xué)生回答關(guān)于英語閱讀文章的問題時，專家型教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解不夠深入，會進(jìn)一步追問“Whatevidenceinthetextsupportsyouropinion?Arethereanyotherpossibleinterpretations?”引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找證據(jù)，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析問題的能力。而以教師為中心的教學(xué)觀念可能使新手教師在提問后，更傾向于直接給出答案或簡單地評價學(xué)生的回答，缺乏對學(xué)生思維過程的深入挖掘和引導(dǎo)。在學(xué)生回答問題后，新手教師可能只是簡單地說“Right”或“Wrong”，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么對或錯，以及如何改進(jìn)。教學(xué)觀念的差異還體現(xiàn)在對學(xué)生回答的反饋上。專家型教師會給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，即使學(xué)生的回答不完全正確，他們也會發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，給予積極的評價。同時，專家型教師會針對學(xué)生的回答提出建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生提高。而新手教師在反饋時可能更多地關(guān)注答案的正確性，對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)相對較少。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，新手教師可能只是簡單地糾正錯誤，沒有幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。5.4對學(xué)生了解程度的差異對學(xué)生的了解程度是影響教師課堂提問效果的關(guān)鍵因素之一，初中英語專家型教師和新手教師在這方面存在明顯差異，進(jìn)而導(dǎo)致他們的課堂提問呈現(xiàn)出不同的特點和效果。專家型教師憑借長期的教學(xué)實踐和豐富的經(jīng)驗，對學(xué)生的了解較為全面和深入。他們熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、知識儲備以及認(rèn)知發(fā)展水平等方面的特點。這種深入的了解使專家型教師在設(shè)計課堂提問時，能夠充分考慮學(xué)生的個體差異，提出更具針對性和適應(yīng)性的問題。對于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，專家型教師可能會在講解英語詞匯時，通過展示相關(guān)的圖片或視頻，提出問題引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容或根據(jù)視頻情節(jié)進(jìn)行思考，如“Lookatthispicture.Canyouusesomenewwordswelearnedtodescribewhatyousee?”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更好地理解和記憶詞匯。對于知識儲備相對豐富、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，專家型教師會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“BasedonwhatyouknowaboutEnglishhistory,analyzethereasonswhytheEnglishlanguagehasbeeninfluencedbysomanyotherlanguages”，鼓勵學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。專家型教師還能敏銳地捕捉到學(xué)生在課堂上的情緒變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整提問的方式和難度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，專家型教師會通過提出一些有趣的、與生活實際相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，如“IfyouweretocreateanEnglish-languageadvertisementforyourfavoritefood,whatwoulditbelike?”這樣的問題既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生運用英語知識進(jìn)行思考和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對某個問題表現(xiàn)出困惑或理解困難時，專家型教師會降低問題的難度，通過逐步引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生理解問題，找到解決問題的思路。在講解英語語法時，如果學(xué)生對某個復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)理解困難，專家型教師可能會先給出一些簡單的例句，然后提問“Canyoufindthecommonfeaturesinthesesentences?Andhowdotheyrelatetothegrammarrulewearelearning?”這樣的提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，逐步理解語法知識。新手教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，與學(xué)生相處的時間相對較短，對學(xué)生的了解相對有限。他們可能難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，在設(shè)計問題時，往往缺乏針對性，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新手教師可能會采用較為統(tǒng)一的提問方式和問題類型，沒有充分考慮到不同學(xué)生的差異。在講解英語課文時，新手教師可能會提出一些一般性的問題，如“Whatisthemainideaofthispassage?”這樣的問題對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能又有一定難度，導(dǎo)致他們無法回答，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新手教師在判斷學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平方面也存在一定困難，容易出現(xiàn)問題難度與學(xué)生實際能力不匹配的情況。問題難度過高，超出學(xué)生的能力范圍，會使學(xué)生感到挫敗，失去學(xué)習(xí)信心。新手教師在講解完一篇英語短文后，提問“Whataretheunderlyingphilosophicalimplicationsoftheauthor'sdescriptioninthispassage?”這樣的問題對于初中學(xué)生來說過于抽象和復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解問題的含義，更無法回答。問題難度過低，又無法有效鍛煉學(xué)生的思維能力，無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。新手教師在教授英語單詞時，僅僅提問學(xué)生單詞的發(fā)音和拼寫，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的用法和搭配，這對于學(xué)生掌握詞匯知識的幫助有限。新手教師對學(xué)生在課堂上的情緒變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注也不夠敏銳，不能及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整提問策略。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或?qū)栴}不感興趣的情況時，新手教師可能沒有及時發(fā)現(xiàn)，或者不知道如何調(diào)整提問方式來吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，學(xué)生對某個問題表現(xiàn)出沉默或不積極回應(yīng)時，新手教師可能只是簡單地重復(fù)問題，而沒有深入分析原因，采取有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂提問。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對初中英語新手教師和專家型教師課堂提問的深入對比分析，發(fā)現(xiàn)二者在提問類型、提問策略、提問有效性等方面存在顯著差異。在提問類型上，新手教師展示性問題和低層次問題的使用頻率明顯高于專家型教師。新手教師更側(cè)重于通過展示性問題檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，這類問題答案固定，教師已知答案，如“