翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)——教育信息化時(shí)代教學(xué)變革楊立鵬甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)第1頁目標(biāo)解讀搞清楚三個(gè)名詞(翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課)搞明白兩個(gè)疑問（1）微課程有用嗎？（2）微課程能為我們所用嗎？3.明確一個(gè)意識(shí)：信息技術(shù)必將推進(jìn)教育發(fā)展，教育信息化必將給教學(xué)活動(dòng)帶來革新。第2頁什么是教育？教：上所施下所效也育：養(yǎng)子使作善也“真正教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推進(jìn)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！薄潘关悹査菇逃菫楹⒆游磥砩钭鰷?zhǔn)備。第3頁現(xiàn)在還在中小學(xué)念書孩子，他們未來可能從事工作有六成都還沒有“被創(chuàng)造”?！澜缃?jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）現(xiàn)在家長(zhǎng)們忙著幫孩子準(zhǔn)備工作能力，等到孩子們25歲時(shí)，這些對(duì)應(yīng)工作可能早已消失。第4頁科技不停推陳出新，知識(shí)生產(chǎn)與淘汰，正以十倍于過往速度前進(jìn)。全世界都在尋思，傳統(tǒng)教育體系該怎樣教誨下一代，去面對(duì)一個(gè)完全無法‘準(zhǔn)備’未來。第5頁技術(shù)走進(jìn)學(xué)校，

注入是變革力量。年5月28日，《上?；A(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》公布。第6頁《上?；A(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》

1-2年內(nèi)：無處不在學(xué)習(xí)場(chǎng)3-4年內(nèi)：學(xué)習(xí)游戲化將成趨勢(shì)未來5年后：進(jìn)入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)新時(shí)代第7頁未來教育與未來教室第8頁未來教室第9頁未來教室第10頁未來教室第11頁翻轉(zhuǎn)

課堂Theflippedclassroom第12頁內(nèi)容概要

翻轉(zhuǎn)課堂概念翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)第13頁“翻轉(zhuǎn)課堂”

起源最早探索者：薩爾曼·可汗

薩爾曼·汗年11月，制作教學(xué)視頻上傳YouTube

讓學(xué)習(xí)困難孩子享受輔導(dǎo)創(chuàng)辦“汗學(xué)院”引發(fā)大家關(guān)注輔導(dǎo)侄女和侄兒功課第14頁化學(xué)教師

喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯

（JonathanBergmannandAaronSams）美國(guó)林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）“翻轉(zhuǎn)課堂”

起源翻轉(zhuǎn)課堂推廣者：第15頁“翻轉(zhuǎn)課堂”

起源過多花費(fèi)時(shí)間在巴士上美國(guó)林地公園高中錯(cuò)過正常教學(xué)活動(dòng)怎么辦？第16頁喬納森.伯爾亞倫.薩姆斯

屏幕捕捉軟件錄制

PPT播放和講解

微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”

起源上傳到互聯(lián)網(wǎng)年春天學(xué)生觀看視頻補(bǔ)課學(xué)習(xí)效率提升了第17頁“翻轉(zhuǎn)課堂”

概念教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家或課外觀看視頻中老師講解

回到課堂師生交流完成作業(yè)什么是翻轉(zhuǎn)課堂？第18頁翻轉(zhuǎn)課堂：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)一個(gè)教學(xué)形態(tài)。過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在是能夠自己選菜做菜?！胺D(zhuǎn)課堂”

概念第19頁與傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式不一樣，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)場(chǎng)所，包含答疑解惑、知識(shí)利用等，從而到達(dá)更加好教育效果。第20頁創(chuàng)建教學(xué)視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”

實(shí)施1

明確學(xué)生必須掌握目標(biāo)和視頻最終需要表現(xiàn)內(nèi)容搜集和創(chuàng)建視頻，考慮不一樣教師和班級(jí)差異制作時(shí)考慮學(xué)情，適應(yīng)不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣第21頁組織課堂活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”

實(shí)施2

學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容

獨(dú)立處理問題

探究式活動(dòng)

基于問題學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)詳細(xì)環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。第22頁“翻轉(zhuǎn)課堂”

優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂讓自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能依據(jù)本身情況來安排和控制自己學(xué)習(xí)。1第23頁翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中互動(dòng)，全方面提升了課堂中師生，生生互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”

優(yōu)勢(shì)教師教學(xué)學(xué)習(xí)教練轉(zhuǎn)變2第24頁翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流內(nèi)容?，F(xiàn)在問題：教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻問題會(huì)率領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商議：怎樣把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更加好學(xué)習(xí)者。

翻轉(zhuǎn)課堂.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)交流更深入

3“翻轉(zhuǎn)課堂”

優(yōu)勢(shì)第25頁

知識(shí)傳授者、課堂管理者

學(xué)生被動(dòng)接收者

主動(dòng)研究者

教學(xué)形式課堂講解+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課堂研究

教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)講解傳授

問題研究

自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具

評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試

多角度，多方式內(nèi)容展示傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)者促進(jìn)者PK

“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂第26頁翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)基本模式課程開發(fā)課前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)化測(cè)試反饋研討總結(jié)第27頁翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)教學(xué)視頻短小精悍教學(xué)信息清楚明確重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷第28頁翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動(dòng)）第29頁翻轉(zhuǎn)課堂是什么？增加學(xué)生和教師互動(dòng)與個(gè)性化溝通方法。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不再是講臺(tái)上圣人，而是身邊導(dǎo)師。直接指導(dǎo)和提議式學(xué)習(xí)混合模式。讓那些因病或參加活動(dòng)學(xué)生不會(huì)被落嚇課程。。全部學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中。全部學(xué)生都能取得個(gè)性化教育。第30頁微課程第31頁內(nèi)容概要微課程理念與內(nèi)涵微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作微課程應(yīng)用與挑戰(zhàn)第32頁從微博、微信、微電影、微小說，到微慈善、微營(yíng)銷，社會(huì)生活“無微不至”，我們已經(jīng)邁入了“微時(shí)代”。今天，這些字眼被放大，每個(gè)人價(jià)值都得到了彰顯，任何微小力量都可能匯聚成一股強(qiáng)大力量。一、微課程理念第33頁近兩年來，在教育領(lǐng)域，一個(gè)以簡(jiǎn)短視頻為關(guān)鍵在線課程引發(fā)了教育者極大關(guān)注，這種小型在線課程被稱為微課程。就如同微博、微信已經(jīng)成為人們生活不可缺乏部分一樣，微課程也正在引領(lǐng)教育邁向一個(gè)全新“微時(shí)代”，60秒一次思索，10分鐘一次學(xué)習(xí)將成為新教育節(jié)奏。一、微課程理念第34頁年4月，佛山市在全國(guó)首次開展“微課”大賽年9月，在“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”上，教育部副部長(zhǎng)劉利民指出，必須高度重視微課程。年9月，教育部信息管理中心舉行“中國(guó)微課大賽”年12月，高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉行“高校微課大賽”年3月，深圳、廣州、日照、株洲等開展了大規(guī)模微課比賽年5月，微課程首次出現(xiàn)在教育部政策文件中。年5月，上海閔行、江蘇常州、浙江溫州、山東淄博等地學(xué)校已紛紛開展微課實(shí)踐活動(dòng)。年10月，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程意見》指出，“加工生成性資源，開發(fā)微課程資源，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”。年12月，重慶九龍坡、廣東佛山已建成區(qū)級(jí)微課程資源平臺(tái)，并逐步邁向?qū)嵺`創(chuàng)新新階段。國(guó)內(nèi)大潮涌動(dòng)：第35頁“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題小課程?！杓雍窠淌诙x：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)在線教學(xué)視頻。——焦建利教授……一、微課程理念第36頁微課程是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)來表現(xiàn)精細(xì)化內(nèi)容和實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)總和，其關(guān)鍵是簡(jiǎn)短精煉教學(xué)視頻，關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)者主體意識(shí)，目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者用最短時(shí)間學(xué)到最多知識(shí)。一、微課程理念定義：第37頁教學(xué)課件微課程不是多媒體教學(xué)課件，教學(xué)課件是以教師為中心講授性輔助材料，幫助老師把講課內(nèi)容展現(xiàn)在屏幕上。而微課程是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源和支架，以學(xué)生為中心。一、微課程理念第38頁課堂實(shí)錄微課程不是把原來時(shí)間較長(zhǎng)課堂實(shí)錄切成小視頻，即便時(shí)間變短了，體量變小了，課堂實(shí)錄也依然無法變成微課程。從本質(zhì)上看，課堂實(shí)錄是真實(shí)課堂復(fù)現(xiàn)，而微課程則是對(duì)傳統(tǒng)課堂重建。一、微課程理念第39頁這就是微課程第40頁微課程主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間短：視頻是微課程關(guān)鍵內(nèi)容。視頻時(shí)長(zhǎng)普通不超出10分鐘，以5—8分鐘為宜。微到極致，便是質(zhì)量。資源容量小：視頻及配套輔助資源總?cè)萘科胀ㄔ趲资鬃笥?，方便在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)精：提倡問題聚焦，主題突出。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反應(yīng)某個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)主題。情境體驗(yàn)強(qiáng)：以視頻片段為根本，有效組織各類輔助性教學(xué)資源，共同營(yíng)造出富有吸引力教學(xué)情境。短小精悍第41頁1.微視頻視頻要以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵，以短小精悍為表現(xiàn)特征，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。視頻力爭(zhēng)簡(jiǎn)練、精煉、形象直觀、易學(xué)易懂。時(shí)長(zhǎng)以5—8分鐘為宜。闡釋某一知識(shí)點(diǎn)，而不是追求這節(jié)課全部知識(shí)點(diǎn)。視頻一定要短小精悍，時(shí)間限定為5-8分鐘。是“解惑”而非“授業(yè)”，要循循善誘，不要照本宣科。在組成內(nèi)容看，微課程包含微視頻、教學(xué)課件、反饋練習(xí)、學(xué)習(xí)方案、拓展資料等配套學(xué)習(xí)材料。二、微課程設(shè)計(jì)第42頁教育部教育管理信息中心定于年9月至年6月面向全國(guó)中小學(xué)舉行第一屆中國(guó)微課比賽。網(wǎng)址：參考資源第43頁教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定于年12月至年8月舉行首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。網(wǎng)址：參考資源第44頁廣東佛山數(shù)碼學(xué)習(xí)港--微課天下。網(wǎng)址：/weike/參考資源第45頁2.教學(xué)課件教學(xué)課件主要是指教學(xué)PPT。該課件要圍繞教學(xué)目標(biāo)，反應(yīng)主要教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。格式能夠是PPT、SWF或其它無需安裝第三方軟件EXE文件，大小普通不超出30M。微課程內(nèi)容第46頁3.反饋練習(xí)依據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容，提供用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果試題，并附加參考答案。要求精選試題、題量適度，大部分學(xué)生能在10分鐘內(nèi)完成。試題類型能夠是單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空等各種類型。微課程內(nèi)容第47頁4.學(xué)習(xí)方案按照學(xué)生認(rèn)知水平和能力，模擬問題發(fā)覺過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題學(xué)習(xí)方案。微課程內(nèi)容第48頁5.拓展資料圍繞教學(xué)主題，提供配套輔助性學(xué)習(xí)資源，包含相關(guān)案例、背景資料、參考素材等。拓展資源包含相關(guān)案例、背景資料、參考素材等，能夠是圖片、文字、視頻等格式。拓展資源大小盡可能不超出100M。微課程內(nèi)容第49頁微課分類按課堂講授方法分類：提問講授類、合作探究類按課堂教學(xué)主要步驟或進(jìn)程分類：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)了解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)微課類型有：說課類、班會(huì)類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。第50頁一、主體性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知主體，在微課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己選擇學(xué)習(xí)工具……學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)全部權(quán)利。這就要討教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，一定要尊重學(xué)生主體地位，打破“照本宣科”傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突來引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生一直帶著問題去探索新知，最終發(fā)覺答案。微課程設(shè)計(jì)四大標(biāo)準(zhǔn)第51頁二、簡(jiǎn)明性標(biāo)準(zhǔn)微課程強(qiáng)調(diào)化繁為簡(jiǎn)，提倡大道從簡(jiǎn)。一是目標(biāo)準(zhǔn)，微課程是以詮釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，其內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞該目標(biāo)展開；二是設(shè)計(jì)精，學(xué)習(xí)線索明確，內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚，注意各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)絡(luò)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持；三是體量小，全部?jī)?nèi)容都是濃縮、細(xì)化，視頻普通在10分鐘以內(nèi)、練習(xí)題是5個(gè)左右為宜、配套資源大小不超出100M。微課程設(shè)計(jì)四大標(biāo)準(zhǔn)第52頁三、整體性標(biāo)準(zhǔn)微課程不能簡(jiǎn)單等同于小視頻，僅僅看5-8分鐘教學(xué)視頻作用是很有限。著名課程教授王策三認(rèn)為，課程不但是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)全部進(jìn)程。這么看來，微課程最少應(yīng)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，這些內(nèi)容組合在一起，才能形成了完整個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程設(shè)計(jì)四大標(biāo)準(zhǔn)第53頁四、趣味性標(biāo)準(zhǔn)確保微課程趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情一個(gè)“主要伎倆”，“有意思”是微課程設(shè)計(jì)中“最關(guān)鍵問題”，“嚼之無味，棄之可惜”是當(dāng)前很多微課程“致命傷”。赫伯特·西蒙指出，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無限信息量與有限注意力之間存在不可調(diào)和矛盾。微課程作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育創(chuàng)新，一樣面對(duì)這個(gè)問題，“能不能吸引學(xué)生”已經(jīng)成為衡量微課程主要標(biāo)準(zhǔn)。微課程設(shè)計(jì)四大標(biāo)準(zhǔn)第54頁微課之“四微”（1）微課“位微不卑”。微課即使短小，比不上普通課程宏大豐富，不過它意義非凡，效果顯著，是一個(gè)非常主要教學(xué)資源。（2）微課“微課不小”。微課即使短小，但它知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。第55頁微課之“四微”（3）微課“步微不慢”。微課都是小步子標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。（4）微課“效微步薄”。微課有積少成多、聚沙成塔作用，經(jīng)過不停微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而到達(dá)大道理、大智慧。第56頁微課十大特征主持人講授性。主持人能夠出鏡，也能夠畫外音。流媒體播放性。能夠視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。教課時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最長(zhǎng)不超20分鐘。教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)。第57頁微課十大特征教學(xué)設(shè)計(jì)精巧。完全、精心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)典示范案例。真實(shí)、詳細(xì)、經(jīng)典案例化教與學(xué)情景。自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課程，是一對(duì)一學(xué)習(xí)。制作簡(jiǎn)便實(shí)用。各種路徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。配套相關(guān)資料。微課需要配套相關(guān)練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。第58頁三、微課程制作制作模式：1.錄屏軟件模式（錄屏軟件+PPT）2.可汗學(xué)院模式（手寫板+畫板工具+錄屏軟件）3.畫中畫模式（錄屏軟件+PPT+攝像機(jī)拍攝）4.電影錄制模式（腳本+場(chǎng)景+攝像機(jī)拍攝）第59頁三、微課程制作1、錄屏軟件模式（錄屏軟件+PPT）第60頁三、微課程制作制作過程：1.確定制作主題2.確定課程提要3.確定制作方式(PPT+錄屏軟件)4.豐富圖文資料5.制作PPT6.錄制成型要想制作效果好，素材一定不能少；要想錄制效果棒，門窗最好別開放；第61頁三、微課程制作2、可汗學(xué)院模式

/?c=main&a=learnWk&type=video&id=4硬件軟件第62頁美國(guó)LiveScribeSmartPen第63頁第64頁東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)第65頁三、微課程制作3、畫中畫模式（錄屏軟件+PPT+攝像機(jī)拍攝）第66頁三、微課程制作1、錄制輔助視頻注意：雜音專業(yè)錄像設(shè)備合理交替近景、遠(yuǎn)景2、錄制講解視頻注意：畫面最好不要出現(xiàn)鼠標(biāo)箭頭3、“畫中畫”制作注意：同時(shí)問題、能夠不露臉制作PPT使用錄屏軟件錄制后期剪輯制作整理原始材料第67頁三、微課程制作4、電影錄制模式（腳本+場(chǎng)景+攝像機(jī)拍攝）第68頁三、微課程制作第一步：寫劇本1.人物言談舉止要符合人物性格及身份2.微視頻對(duì)白要生活化、口語化3.細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)4.精心設(shè)計(jì)人物肢體語言第69頁三、微課程制作第二步：講劇本第70頁三、微課程制作第三步：拍視頻第四步：編輯視頻注意：最好以故事化場(chǎng)景推進(jìn)微課程開展，形象、直觀、生動(dòng)知識(shí)點(diǎn)更適合以電影拍攝方式表現(xiàn)。第71頁三、微課程制作第72頁中國(guó)微課大賽網(wǎng)：/鳳凰微課：

/web/home.html網(wǎng)易公開課：http:///khan/幾分鐘網(wǎng)：http:///第九課堂：

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參考網(wǎng)址第73頁可汗學(xué)院創(chuàng)始人：薩爾曼·罕（Salmankhan）微課程經(jīng)典應(yīng)用就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即在信息技術(shù)支撐下，學(xué)生在課外利用微課程自學(xué)完成知識(shí)傳遞，課內(nèi)則經(jīng)過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。它徹底顛覆了“課內(nèi)講授、課外練習(xí)”傳統(tǒng)流程，實(shí)現(xiàn)了一種數(shù)字化先學(xué)后教模式。三、微課程應(yīng)用第74頁課前課中課后師生互動(dòng)生生互動(dòng)問題處理知識(shí)應(yīng)用觀看視頻提出問題總結(jié)感悟利用視頻復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻搜集問題總結(jié)評(píng)價(jià)意見反饋三、微課程應(yīng)用第75頁將傳統(tǒng)課堂40分鐘講解濃縮為10分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻，教師少講、精講，學(xué)生就有了大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間；增加了師生合作、生生合作、師師合作；學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立處理問題，對(duì)于難題則經(jīng)過小組協(xié)作方式來處理，組內(nèi)不能處理經(jīng)過全班來處理，全班學(xué)生都不能處理由教師來處理；在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要個(gè)別指導(dǎo)。三、微課程應(yīng)用第76頁北美很多學(xué)校已經(jīng)開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。比如，年秋天，美國(guó)明尼蘇達(dá)州石橋小學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃。五、六年級(jí)學(xué)生們回家看教師教學(xué)影片，回到課堂上能夠在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。按自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看10-15分鐘講課視頻、接收3-5個(gè)問題測(cè)驗(yàn)、結(jié)果即時(shí)反饋。教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)過程。三、微課程應(yīng)用第77頁基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂，能夠防止傳統(tǒng)課堂一刀切帶來“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”不良后果。從這個(gè)角度講，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了班級(jí)講課制差異化教學(xué)。三、微課程應(yīng)用第78頁微課提議應(yīng)用前景對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)聽評(píng)課模式，教師電子備課、課堂教學(xué)和課后反思資源應(yīng)用將更含有針對(duì)性和時(shí)效性，基于微課資源庫校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)主要路徑之一。第79頁對(duì)學(xué)生而言，微課能更加好滿足學(xué)生對(duì)不一樣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)一個(gè)主要補(bǔ)充和拓展資源。尤其是在伴隨手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)普及，基于微課移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一個(gè)新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一個(gè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)。第80頁慕課（MOOC）第81頁慕課MOOC又稱“慕課”，是大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse)英文簡(jiǎn)寫，它是一個(gè)面向大眾在線課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，任何人都能夠無償注冊(cè)和學(xué)習(xí)。它一出現(xiàn)就掀起了一場(chǎng)教育風(fēng)暴，被譽(yù)為“印刷術(shù)創(chuàng)造以來教育最大革新”，展現(xiàn)“未來教育”曙光。年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。第82頁MOOC起源于年美國(guó)和加拿大一些大學(xué)教師開始嘗試將自己校內(nèi)課程借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)公眾開放，允許任何人自由無償注冊(cè)，參加學(xué)習(xí)——大學(xué)教師“開放教學(xué)”探索。至今，“網(wǎng)絡(luò)公開課”已經(jīng)成為社會(huì)熱潮。慕課第83頁年，斯坦福大學(xué)試探性地將三門計(jì)算機(jī)課程對(duì)全球無償開放，注冊(cè)人數(shù)均超出或靠近十萬人。其中，包含塞巴斯蒂安·斯朗教授《人工智能導(dǎo)論》。這門課程有來自190個(gè)國(guó)家16萬名學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)學(xué)習(xí)。不但如此，這門課誕生了一個(gè)Facebook群，在線討論組以及大量志愿翻譯者：這門課被志愿者翻譯成了44種語言。慕課第84頁慕課清華大學(xué)于年10日正式公布大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”，合作搭檔包含北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校，面向全球提供在線課程。學(xué)生可自由選課、聽課和參加討論；教師則可經(jīng)過系統(tǒng)上傳上課視頻、添加教學(xué)資料及練習(xí)題，并能及時(shí)查看學(xué)習(xí)反饋情況。視頻1視頻2第85頁課程內(nèi)容基本介紹各周教學(xué)安排細(xì)化至各周內(nèi)容及視頻標(biāo)題各周作業(yè)形式、計(jì)分規(guī)則、作業(yè)公布和截止時(shí)間有沒有其它閱讀材料或補(bǔ)充資源評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)成績(jī)：作業(yè)占總成績(jī)50％，期末考試占總成績(jī)50％學(xué)習(xí)合格，取得證書標(biāo)準(zhǔn)：總成績(jī)大于等于滿分70％【例一】藝術(shù)史完整課程教學(xué)計(jì)劃——from汪瓊，MOOCs背景下高等教育與教育出版第86頁2.2形式考慮適合視頻展現(xiàn)形式內(nèi)容考慮學(xué)生不一樣水平考慮在短時(shí)間內(nèi)講清楚表述方式各種格調(diào)短小視頻（3分鐘-15分鐘）——from汪瓊，MOOCs背景下高等教育與教育出版第87頁第88頁大量練習(xí)，或機(jī)器判題，或同伴互評(píng)89第89頁同伴互評(píng)（PeerGrading）第90頁2.4網(wǎng)上論壇，答疑互助規(guī)劃討論教師給出討論主題學(xué)生無主題自由討論引導(dǎo)討論確定哪些內(nèi)容不教學(xué)生能夠自己會(huì)，哪些學(xué)生能夠自己找答案02MOOC設(shè)計(jì)要素——from汪瓊，MOOCs背景下高等教育與教育出版第91頁第92頁慕課特點(diǎn)大規(guī)模：不是個(gè)人公布一兩門課程，是指那些由參加者公布課程，只有這些課程是大型或者大規(guī)模，才是經(jīng)典mooc.開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放，它才能夠稱之為MOOC。