剖析?？谱o生學(xué)習(xí)倦?。含F(xiàn)狀洞察與影響因素解析一、引言1.1研究背景在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，護理專業(yè)扮演著不可或缺的角色，是保障民眾健康的關(guān)鍵力量。護士作為醫(yī)療團隊的重要成員，承擔(dān)著照顧患者、執(zhí)行醫(yī)囑、監(jiān)測病情、提供健康教育以及心理支持等多方面的職責(zé)，其工作直接關(guān)乎患者的康復(fù)進程與生活質(zhì)量。世界衛(wèi)生組織（WHO）強調(diào)，高質(zhì)量的護理服務(wù)對于提升整體醫(yī)療水平、實現(xiàn)全民健康覆蓋目標(biāo)至關(guān)重要。隨著全球人口老齡化趨勢的加劇，慢性疾病患者數(shù)量的不斷攀升，以及人們對健康需求的日益增長，社會對護理專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求。在護理人才培養(yǎng)體系中，高校專科護生是未來護理隊伍的重要儲備力量。他們在學(xué)校中接受專業(yè)知識與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，為日后投身臨床護理工作奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前不少高校?？谱o生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中情緒低落，出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)的各種行為，并在學(xué)習(xí)中缺乏成就感等。若任由這種現(xiàn)象發(fā)展，不僅會導(dǎo)致護生學(xué)習(xí)成績下滑，專業(yè)知識與技能掌握不扎實，影響其個人職業(yè)發(fā)展前景，還可能造成教育資源的浪費。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)這些存在學(xué)習(xí)倦怠問題的護生畢業(yè)后進入護理崗位，可能因?qū)I(yè)素養(yǎng)不足、工作熱情缺乏，對患者護理質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，進而危及患者安全，阻礙護理行業(yè)的健康發(fā)展。鑒于此，深入探究高校專科護生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素具有緊迫的現(xiàn)實意義。通過揭示這一群體學(xué)習(xí)倦怠的實際狀況與背后成因，能夠為教育管理者、教師以及相關(guān)部門制定科學(xué)有效的干預(yù)策略提供有力依據(jù)，助力改善護生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終推動護理事業(yè)持續(xù)進步，更好地服務(wù)于社會大眾的健康需求。1.2研究目的本研究旨在深入剖析某高校專科護生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，全面探究影響其學(xué)習(xí)倦怠的主要因素，并基于研究結(jié)果提出切實可行的改善護生學(xué)習(xí)狀態(tài)的建議，為教育管理部門提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)，具體內(nèi)容如下：了解專科護生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀：通過科學(xué)合理的調(diào)查工具與方法，精準(zhǔn)評估專科護生在學(xué)習(xí)過程中情緒耗竭、去個性化以及低成就感等學(xué)習(xí)倦怠維度的具體表現(xiàn)與程度，明確學(xué)習(xí)倦怠在該群體中的普遍程度和特征，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。探究影響?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素：從個人因素（如專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動機、自我效能感等）、學(xué)校因素（如教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、師生關(guān)系等）、家庭因素（如家庭經(jīng)濟狀況、父母期望、家庭支持等）以及社會因素（如護理職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)前景等）多個層面入手，深入分析各因素對?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠的影響機制與程度，挖掘?qū)е聦W(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的深層次原因。提出改善護生學(xué)習(xí)狀態(tài)的建議：基于對?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的研究結(jié)果，為教育管理部門、教師、家長以及護生自身提供具有針對性和可操作性的建議。例如，為教育管理部門在制定教學(xué)政策、優(yōu)化教學(xué)資源配置等方面提供決策依據(jù)；為教師改進教學(xué)方法、提升教學(xué)效果、加強學(xué)生心理輔導(dǎo)提供參考；為家長調(diào)整教育方式、給予學(xué)生恰當(dāng)支持提供指導(dǎo)；幫助護生自身樹立正確學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)適能力，從而有效緩解學(xué)習(xí)倦怠，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有重要的理論意義，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)倦怠理論在護理教育領(lǐng)域應(yīng)用的豐富和拓展。在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究體系中，學(xué)習(xí)倦怠理論已在多個教育領(lǐng)域展開了探討，但在護理教育，尤其是針對高校專科護生這一特定群體的研究相對匱乏。本研究通過聚焦高校?？谱o生，全面且深入地探究其學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀與影響因素，能夠為學(xué)習(xí)倦怠理論在護理教育情境下的應(yīng)用提供更為具體、詳實的實證依據(jù)，填補理論與實踐結(jié)合過程中的空白。在梳理相關(guān)理論時，過往研究雖提出了學(xué)習(xí)倦怠的一般概念與理論框架，但不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)及成因可能存在顯著差異。護理專業(yè)作為一門兼具理論性與實踐性，且對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能要求極高的學(xué)科，其學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)模式與其他專業(yè)截然不同。本研究將深入剖析?？谱o生在護理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中面臨的獨特挑戰(zhàn)，如大量的臨床實踐課程、嚴(yán)格的職業(yè)資格考試要求等對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的影響，從而進一步細(xì)化和完善學(xué)習(xí)倦怠理論，為其在護理教育領(lǐng)域的深入發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。此外，本研究還有助于推動跨學(xué)科理論融合。在探究專科護生學(xué)習(xí)倦怠影響因素時，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識。通過綜合運用這些學(xué)科理論，分析個人心理因素、教育教學(xué)因素以及社會環(huán)境因素對學(xué)習(xí)倦怠的交互作用，能夠促進不同學(xué)科理論在護理教育研究中的交叉融合，為構(gòu)建更為全面、系統(tǒng)的護理教育理論體系提供新的思路與方法。1.3.2實踐意義本研究對于高校?？谱o生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善和護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的實踐意義，能夠為學(xué)校、教師和家長提供科學(xué)有效的參考依據(jù)。對于學(xué)校而言，了解專科護生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素是優(yōu)化教學(xué)管理的關(guān)鍵。學(xué)校可依據(jù)研究結(jié)果，審視和調(diào)整教學(xué)計劃與課程設(shè)置。例如，如果發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容難度過高或課程安排過于緊湊是導(dǎo)致護生學(xué)習(xí)倦怠的因素之一，學(xué)?？梢院侠韮?yōu)化課程體系，合理分配理論與實踐課程比例，避免學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過大而產(chǎn)生倦怠情緒。此外，研究結(jié)果還能為學(xué)校制定針對性的心理健康教育政策提供支持，幫助學(xué)校建立健全的學(xué)生心理輔導(dǎo)機制，及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)存在學(xué)習(xí)倦怠問題的學(xué)生，營造積極健康的校園學(xué)習(xí)氛圍。從教師角度出發(fā)，研究成果有助于教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。若研究表明師生關(guān)系對護生學(xué)習(xí)倦怠有顯著影響，教師則可以更加注重與學(xué)生的溝通交流，尊重學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如針對理論性較強的課程，教師可以引入案例教學(xué)、小組討論等互動式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；對于實踐課程，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的實踐機會，增強學(xué)生的實踐能力和自信心，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。家長作為學(xué)生成長過程中的重要支持力量，本研究也能為其提供指導(dǎo)。研究結(jié)果可以幫助家長了解孩子在護理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可能面臨的困難和壓力，促使家長調(diào)整教育方式，給予孩子更多的理解、支持和鼓勵。家長不再僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而是更加注重孩子的身心健康和全面發(fā)展，為孩子營造一個寬松、和諧的家庭環(huán)境，與學(xué)校形成教育合力，共同促進護生的成長與發(fā)展。綜上所述，本研究的實踐意義在于通過為學(xué)校、教師和家長提供科學(xué)合理的建議，幫助高校專科護生緩解學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而為培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才奠定堅實基礎(chǔ)，推動護理事業(yè)的健康發(fā)展。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1?？谱o生專科護生是指在高等職業(yè)院校或?qū)？茖哟蔚淖o理教育機構(gòu)中，接受護理專業(yè)教育的學(xué)生群體。他們通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識，如基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)等課程，以及參與臨床實踐教學(xué)活動，掌握臨床護理操作技能和護理服務(wù)理念，旨在畢業(yè)后能夠從事臨床護理工作，為患者提供基礎(chǔ)護理服務(wù)和專業(yè)護理照顧。在我國護理教育體系中，?？茖哟蔚淖o理教育占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)護理人才的重要途徑之一。與本科護生相比，專科護生的學(xué)制通常較短，一般為三年，在課程設(shè)置上更側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生能夠快速適應(yīng)臨床護理崗位的實際需求。?？谱o生畢業(yè)后主要進入各級各類醫(yī)療機構(gòu)，如綜合醫(yī)院、?？漆t(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等，成為護理隊伍中的基層力量，承擔(dān)著大量的基礎(chǔ)護理工作，如患者的生活護理、病情觀察、醫(yī)囑執(zhí)行等，是保障臨床護理工作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們在實際工作中，通過不斷積累臨床經(jīng)驗，提升專業(yè)技能，也有機會進一步晉升和發(fā)展，如通過參加專升本考試提升學(xué)歷，或者參加?？谱o士培訓(xùn)，成為某一領(lǐng)域的專科護理人才，為護理事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。2.1.2學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)倦怠這一概念源于職業(yè)倦怠的研究，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期承受學(xué)習(xí)壓力、缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動力，而產(chǎn)生的一系列消極的心理和行為反應(yīng)。國外學(xué)者Freuberger和Maslach將其定義為學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象，伴有對所學(xué)課業(yè)和學(xué)?；顒訜岢老?、呈現(xiàn)消極狀態(tài)以及對同學(xué)和朋友態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)等行為表現(xiàn)，主要是由較長時間的學(xué)校課程等方面壓力所引發(fā)。臺灣學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因課業(yè)壓力或其他個人心理層次上的因素，出現(xiàn)情緒衰竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等學(xué)者則指出，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不進行學(xué)習(xí)時，會感到厭煩，進而產(chǎn)生身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動，這就是學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠在行為上主要表現(xiàn)為逃避和退縮等不良行為，例如逃課、不聽課、上課睡覺，對學(xué)習(xí)活動采取回避態(tài)度，對學(xué)校課業(yè)漠不關(guān)心，甚至拒絕接納老師，對同學(xué)也持多疑、冷漠的態(tài)度，很少與同學(xué)交流接觸。在情緒方面，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生常感疲憊，情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)熱情，伴有無助感和自信心不足，對學(xué)習(xí)持有冷漠、悲觀的態(tài)度，在課堂上或?qū)W習(xí)過程中容易感到疲勞、嗜睡，情緒容忍度低，性急易怒，沮喪頹廢。從自我認(rèn)知角度看，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致學(xué)生自我成就感降低，對自己的評價降低，感覺自己的付出沒有效果或收效甚微，從而產(chǎn)生較強的自卑感。學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著諸多危害。在學(xué)習(xí)上，它會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績下滑，無法有效掌握專業(yè)知識和技能，影響未來的職業(yè)發(fā)展。對學(xué)生的身心健康而言，長期處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)，容易引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題，還可能導(dǎo)致身體疲憊、睡眠質(zhì)量下降、免疫力降低等身體不適。并且，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象若在學(xué)生群體中普遍存在，還會影響整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量，對校園學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1成就動機理論成就動機理論由麥克利蘭（DavidMcClelland）和阿特金森（JohnWilliamAtkinson）提出。該理論認(rèn)為，成就動機是個體在追求成就時所表現(xiàn)出的內(nèi)在動力，它包含追求成功的動機和避免失敗的動機。追求成功的動機促使個體積極面對挑戰(zhàn)，努力追求成就，他們傾向于選擇具有一定難度但通過努力能夠完成的任務(wù)，因為成功帶來的成就感會增強他們的自信心和自我效能感。而避免失敗的動機則使個體極力避免可能導(dǎo)致失敗的情境，為了防止失敗帶來的負(fù)面情緒和他人的負(fù)面評價，他們可能會選擇過于簡單或過于困難的任務(wù)。過于簡單的任務(wù)能夠確保成功，避免失?。贿^于困難的任務(wù)即使失敗也不會受到過多指責(zé)。在高校?？谱o生的學(xué)習(xí)情境中，成就動機理論有著重要的指導(dǎo)意義。對于追求成功動機較強的護生，他們往往對護理專業(yè)學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動地參與課堂討論、實踐操作以及各種專業(yè)競賽活動，努力提升自己的專業(yè)知識和技能水平，期望在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，為未來的護理職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。他們將學(xué)習(xí)視為提升自我、實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑，面對學(xué)習(xí)困難時會堅持不懈，積極尋求解決辦法。相反，那些避免失敗動機較強的護生，在學(xué)習(xí)過程中可能會表現(xiàn)出更多的焦慮和擔(dān)憂，害怕在學(xué)習(xí)中犯錯或成績不佳，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在臨床實踐課程中，他們可能因擔(dān)心操作失誤而不敢主動嘗試，錯過許多鍛煉和提升的機會；在考試前，過度焦慮導(dǎo)致發(fā)揮失常，進一步強化對失敗的恐懼。通過了解?？谱o生的成就動機類型和水平，教育者可以采取針對性的教育策略，激發(fā)護生的追求成功動機，降低避免失敗動機的負(fù)面影響，如為追求成功動機的護生提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和展示平臺，對避免失敗動機較強的護生給予更多鼓勵和支持，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自信心。2.2.2自我效能理論自我效能理論由班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論認(rèn)為自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感影響著個體的行為選擇、努力程度以及面對困難時的堅持性。當(dāng)個體認(rèn)為自己具備完成某項任務(wù)的能力時，即具有較高的自我效能感，他們更有可能主動選擇參與該任務(wù)，并在執(zhí)行過程中付出更多努力，遇到困難時也能堅持不懈，直至達成目標(biāo)。相反，若個體自我效能感較低，他們可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而避免參與相關(guān)任務(wù)，即使參與了也容易在遇到困難時輕易放棄。在?？谱o生的學(xué)習(xí)過程中，自我效能理論具有重要的應(yīng)用價值。高自我效能感的護生相信自己能夠掌握護理專業(yè)知識和技能，他們會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，主動尋求學(xué)習(xí)資源，如參加課外輔導(dǎo)班、閱讀專業(yè)書籍等，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在面對臨床實踐中的復(fù)雜病例和緊急情況時，他們也能保持冷靜，憑借自信和能力積極應(yīng)對。而低自我效能感的護生則可能對學(xué)習(xí)缺乏信心，認(rèn)為自己無法勝任護理專業(yè)學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到困難，如難以理解的醫(yī)學(xué)知識、復(fù)雜的護理操作等，他們就可能會退縮，甚至放棄學(xué)習(xí)。了解?？谱o生的自我效能感狀況，有助于教育者采取措施提升護生的自我效能感，如為護生提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓他們在不斷取得小成就的過程中增強自信心；為護生樹立優(yōu)秀榜樣，讓他們看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過努力取得成功，從而相信自己也能做到；給予護生積極的反饋和鼓勵，讓他們感受到自己的努力和進步得到認(rèn)可，進而提升自我效能感。2.2.3壓力與應(yīng)對理論壓力與應(yīng)對理論認(rèn)為，壓力是個體在面對各種內(nèi)外部刺激時所產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。當(dāng)個體面臨壓力源，如學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、考試壓力、人際關(guān)系緊張等時，會通過認(rèn)知評價判斷該壓力源對自己的影響程度。若認(rèn)為壓力源具有挑戰(zhàn)性但自身有能力應(yīng)對，個體可能會采取積極的應(yīng)對方式，如主動學(xué)習(xí)新知識、尋求他人幫助等，以緩解壓力。若覺得壓力源超出自身應(yīng)對能力，個體則可能產(chǎn)生消極情緒，如焦慮、抑郁等，并采取消極的應(yīng)對方式，如逃避、拖延等。在?？谱o生的學(xué)習(xí)生活中，會面臨諸多壓力源。例如，護理專業(yè)課程繁多，知識體系復(fù)雜，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)、臨床護理學(xué)等多個領(lǐng)域，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重；臨床實習(xí)對護生的實踐技能和應(yīng)變能力要求較高，實習(xí)過程中可能會遇到各種突發(fā)情況和患者的不理解，給護生帶來較大壓力。依據(jù)壓力與應(yīng)對理論，了解?？谱o生所面臨的壓力源以及他們的應(yīng)對方式，有助于采取有效的干預(yù)措施。教育者可以幫助護生正確認(rèn)識和評估壓力，引導(dǎo)他們采用積極的應(yīng)對策略，如合理安排學(xué)習(xí)時間、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、加強溝通交流等，以減輕學(xué)習(xí)倦怠程度。同時，為護生提供心理支持和輔導(dǎo)，幫助他們緩解因壓力產(chǎn)生的負(fù)面情緒，增強心理調(diào)適能力。三、研究設(shè)計與方法3.1研究對象本研究選取某高校?？谱o生作為研究對象，原因在于該高校在?？谱o理教育領(lǐng)域具有一定的代表性，其教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配備以及學(xué)生生源等方面在同類院校中處于中等水平，能夠較好地反映出我國高校?？谱o生的普遍情況。同時，該校與多家醫(yī)療機構(gòu)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，護生實習(xí)資源豐富，臨床實踐機會多，這對于研究護生在學(xué)習(xí)與實踐雙重壓力下的學(xué)習(xí)倦怠狀況提供了有利條件。在抽樣方法上，采用整群抽樣法。具體步驟為：首先獲取該高校所有專科護理專業(yè)班級的名單，共[X]個班級。然后，運用隨機數(shù)字表法，從這些班級中隨機抽取[X]個班級作為研究樣本。這樣選取的樣本能夠涵蓋不同學(xué)習(xí)層次、不同性格特點以及不同家庭背景的護生，保證了樣本的多樣性和代表性，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。最終，確定參與本次研究的?？谱o生共[X]名，其中一年級護生[X]名，二年級護生[X]名，三年級護生[X]名。這種涵蓋不同年級護生的樣本結(jié)構(gòu)，有助于分析學(xué)習(xí)階段差異對學(xué)習(xí)倦怠的影響，全面了解專科護生在整個學(xué)習(xí)生涯中的學(xué)習(xí)倦怠變化趨勢。3.2研究工具3.2.1學(xué)習(xí)倦怠量表本研究采用的學(xué)習(xí)倦怠量表源自連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，該量表在學(xué)習(xí)倦怠研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度，適用于測量我國大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)倦怠狀況，能夠較為準(zhǔn)確地反映?？谱o生在學(xué)習(xí)過程中的倦怠程度。量表涵蓋三個維度，分別為情緒衰竭、去個性化和低成就感。情緒衰竭維度主要測量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體驗到的身心疲憊、精力耗盡的負(fù)面情緒狀態(tài)，如“我覺得學(xué)習(xí)讓我身心俱疲”“學(xué)習(xí)讓我感到心力交瘁”等題目，旨在了解護生是否因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生過度疲勞、缺乏動力的情緒反應(yīng)。去個性化維度關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)對象（如老師、同學(xué)）的冷漠、疏遠(yuǎn)態(tài)度，例如“我對學(xué)習(xí)相關(guān)的事情都不關(guān)心”“我對老師和同學(xué)的態(tài)度很冷淡”等表述，以此判斷護生是否在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的消極應(yīng)對態(tài)度。低成就感維度則聚焦于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果和能力的評價，如“我覺得自己在學(xué)習(xí)上沒有什么成就”“我感覺自己的努力在學(xué)習(xí)中沒有得到回報”等問題，用于評估護生在學(xué)習(xí)過程中是否因未能達到自身期望或缺乏外界認(rèn)可而產(chǎn)生低成就感。量表采用Likert5級評分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分。其中，情緒衰竭維度包含[X]個條目，去個性化維度包含[X]個條目，低成就感維度包含[X]個條目，量表總分范圍為[最低分]-[最高分]。得分越高，表明護生的學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。在以往研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)達到0.8以上，重測信度系數(shù)也在0.7左右，各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)均具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)構(gòu)效度良好。在本研究中，對該量表進行預(yù)調(diào)查后，計算得出Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，表明量表在本研究樣本中同樣具有較高的內(nèi)部一致性，能夠有效測量專科護生的學(xué)習(xí)倦怠程度。3.2.2一般資料問卷一般資料問卷由研究者根據(jù)研究目的自行設(shè)計，旨在收集?？谱o生的基本信息，為后續(xù)分析學(xué)習(xí)倦怠的影響因素提供全面的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷涵蓋多個方面的內(nèi)容，包括護生的個人信息，如性別、年齡、民族、生源地（城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村）；教育背景相關(guān)信息，如年級、高考成績、是否為第一志愿報考護理專業(yè)、是否有轉(zhuǎn)專業(yè)意向；家庭背景信息，如家庭經(jīng)濟狀況（分為貧困、一般、富裕三個等級）、父母職業(yè)（具體職業(yè)類型）、父母文化程度（小學(xué)及以下、初中、高中/中專、大專及以上）、家庭結(jié)構(gòu)（核心家庭、單親家庭、其他）、家庭所在地（省份、地區(qū)）；以及對護理專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，如對護理專業(yè)的了解程度（非常了解、了解、一般、不了解、非常不了解）、選擇護理專業(yè)的原因（個人興趣、就業(yè)前景、父母意見、分?jǐn)?shù)限制等）、對護理職業(yè)的期望（薪資水平、職業(yè)發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性等）。通過收集這些詳細(xì)的一般資料，可以從多個角度分析不同因素與?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠之間的潛在關(guān)聯(lián)。例如，研究家庭經(jīng)濟狀況與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系時，若發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟貧困的護生學(xué)習(xí)倦怠程度較高，可進一步探究是否因經(jīng)濟壓力導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中面臨更多困難，如無法參加課外培訓(xùn)提升專業(yè)技能，或因擔(dān)心畢業(yè)后經(jīng)濟負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生焦慮情緒，進而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。又比如，分析不同年級護生的學(xué)習(xí)倦怠差異，可能發(fā)現(xiàn)隨著年級升高，學(xué)習(xí)倦怠程度有所變化，這可能與課程難度增加、實習(xí)壓力增大等因素有關(guān)。這些分析結(jié)果將為深入了解?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素提供有力依據(jù)。3.2.3訪談提綱訪談提綱圍繞?？谱o生的學(xué)習(xí)倦怠展開，采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，設(shè)計了一系列開放性問題，旨在深入了解護生學(xué)習(xí)倦怠的原因、感受以及他們對改善學(xué)習(xí)狀況的建議。訪談提綱的設(shè)計遵循循序漸進的原則，從一般性問題逐步引導(dǎo)至深入的主題探討。開場問題主要是建立良好的訪談氛圍，如“能否簡單介紹一下你在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況？”讓護生能夠輕松地開啟話題，分享自己的日常經(jīng)歷。接著，圍繞學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)問題展開詢問，例如“在你的學(xué)習(xí)過程中，是否有過感到學(xué)習(xí)很疲憊、不想學(xué)習(xí)的時候？可以具體說一說當(dāng)時的情況嗎？”通過這樣的問題，引導(dǎo)護生回憶并描述學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生時的具體情境和自身感受。對于產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，進一步追問“你覺得是什么原因?qū)е履愠霈F(xiàn)這種不想學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？是課程難度、老師教學(xué)方式，還是其他方面的因素？”鼓勵護生從多個角度分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的原因。在訪談過程中，還關(guān)注護生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知以及他們期望的改善措施，如“你認(rèn)為自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)對你未來的職業(yè)發(fā)展會有影響嗎？”“如果你希望改變目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你覺得學(xué)校和老師可以做些什么？”這些問題有助于了解護生的自我認(rèn)知和他們對外部支持的需求。同時，為了確保訪談內(nèi)容的全面性，還會根據(jù)護生的回答進行靈活追問，深入挖掘關(guān)鍵信息。例如，當(dāng)護生提到課程難度大是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的原因之一時，進一步詢問“你覺得哪些課程難度較大？具體難在哪些方面？”通過這種方式，獲取更詳細(xì)、具體的信息，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.3研究程序3.3.1問卷調(diào)查在正式開展問卷調(diào)查前，研究者向護生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義、填寫要求以及保密性原則，以消除護生的顧慮，確保其能夠真實、準(zhǔn)確地填寫問卷。問卷發(fā)放過程中，采用現(xiàn)場發(fā)放的方式，由研究者親自將問卷發(fā)放至選定班級的護生手中，確保每位護生都能收到問卷。發(fā)放時間選擇在課堂教學(xué)結(jié)束后，給予護生充足的時間填寫問卷，避免因時間緊張而導(dǎo)致問卷填寫不完整或隨意作答的情況發(fā)生。問卷回收階段，當(dāng)場回收問卷，以保證問卷的回收率。在回收過程中，對問卷進行初步檢查，如發(fā)現(xiàn)有漏填、錯填或明顯敷衍作答的問卷，及時與護生溝通，提醒其補充或修正。對于因特殊原因未能當(dāng)場填寫問卷的護生，通過課后單獨發(fā)放和回收的方式，確保問卷的完整性?；厥蘸蟮膯柧恚紫冗M行篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷填寫不完整，如缺失關(guān)鍵信息（如性別、年級等）或大量題目未作答；作答內(nèi)容存在明顯邏輯錯誤，如所有題目選擇相同答案；問卷作答態(tài)度不認(rèn)真，如隨意勾選選項，與實際情況明顯不符等。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了研究數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅實的基礎(chǔ)。3.3.2訪談實施訪談采用面對面訪談的方式進行，這種方式能夠讓研究者與護生進行直接的交流，更直觀地觀察護生的表情、語氣和肢體語言等非語言信息，從而更好地理解護生的真實想法和感受。訪談對象從參與問卷調(diào)查的護生中選取，為了保證訪談樣本的多樣性和代表性，綜合考慮護生的年級、性別、學(xué)習(xí)成績、家庭背景以及問卷調(diào)查中學(xué)習(xí)倦怠得分等因素，選取了[X]名護生作為訪談對象，其中不同年級護生各[X]名，男女生比例大致均衡，涵蓋了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等和較差的護生，以及來自不同家庭背景（如城市、農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況不同）的護生。訪談過程中，研究者首先營造輕松、融洽的訪談氛圍，向訪談對象再次強調(diào)訪談的目的和保密性原則，讓訪談對象放松心情，暢所欲言。在訪談過程中，嚴(yán)格按照訪談提綱的問題順序和邏輯進行提問，但也會根據(jù)訪談對象的回答情況進行靈活追問和引導(dǎo)，避免訪談過于生硬和刻板。例如，當(dāng)訪談對象提到課程設(shè)置不合理是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的原因之一時，研究者進一步詢問具體哪些課程設(shè)置不合理，是課程內(nèi)容、教學(xué)進度還是其他方面的問題，以便深入挖掘相關(guān)信息。訪談全程進行錄音，在錄音前征得訪談對象的同意，確保訪談過程符合倫理規(guī)范。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，逐字逐句地整理訪談記錄，保證轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性和完整性。在整理過程中，對訪談對象的語言進行適當(dāng)?shù)木庉嫼蜐櫳?，使其表達更加清晰流暢，但不改變訪談內(nèi)容的原意。同時，對訪談記錄進行編號和標(biāo)注，注明訪談對象的基本信息（如年級、性別等），以便后續(xù)分析時能夠快速準(zhǔn)確地查找和對比相關(guān)資料。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行全面、系統(tǒng)的分析，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，具體分析方法如下：描述性統(tǒng)計分析：運用描述性統(tǒng)計分析對問卷數(shù)據(jù)進行初步處理，計算?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠量表各維度得分以及總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計量。通過這些統(tǒng)計量，可以直觀地了解?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠在各維度的集中趨勢和離散程度，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠在該群體中的整體水平和分布情況。例如，若情緒衰竭維度得分均值較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明大部分護生在情緒衰竭方面表現(xiàn)較為一致，且程度較為嚴(yán)重；若標(biāo)準(zhǔn)差較大，則表明護生在情緒衰竭維度上的個體差異較大。對于一般資料問卷中的性別、年級、家庭經(jīng)濟狀況等分類變量，采用頻數(shù)和百分比進行描述，以便清晰地展示不同類別護生在樣本中的分布比例。比如，統(tǒng)計不同年級護生的人數(shù)及占比，可直觀了解各年級護生在研究樣本中的構(gòu)成情況，為后續(xù)分析不同年級護生學(xué)習(xí)倦怠差異提供基礎(chǔ)。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析或Spearman相關(guān)分析，探討學(xué)習(xí)倦怠各維度與一般資料問卷中各因素之間的相關(guān)性。當(dāng)變量為連續(xù)型且服從正態(tài)分布時，使用Pearson相關(guān)分析；若變量不滿足正態(tài)分布或為等級資料，則采用Spearman相關(guān)分析。通過相關(guān)性分析，能夠確定哪些因素與學(xué)習(xí)倦怠存在關(guān)聯(lián)，以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。例如，若發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)倦怠的低成就感維度呈顯著負(fù)相關(guān)，說明專業(yè)興趣越高，護生在學(xué)習(xí)中體驗到的低成就感越低，即專業(yè)興趣對低成就感有緩解作用。這為深入探究學(xué)習(xí)倦怠的影響因素提供了線索，有助于進一步篩選出對學(xué)習(xí)倦怠有重要影響的因素，為后續(xù)的回歸分析奠定基礎(chǔ)。獨立樣本t檢驗和方差分析：針對性別、是否為第一志愿報考等兩分類變量，采用獨立樣本t檢驗，比較不同類別護生在學(xué)習(xí)倦怠各維度得分及總分上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。例如，檢驗?zāi)猩团趯W(xué)習(xí)倦怠量表總分上是否存在顯著差異，以了解性別因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響。對于年級、家庭經(jīng)濟狀況等多分類變量，則運用方差分析進行組間比較。比如，分析不同年級護生的學(xué)習(xí)倦怠程度是否存在差異，通過方差分析判斷年級因素是否對學(xué)習(xí)倦怠有顯著影響。若方差分析結(jié)果顯示存在顯著差異，還需進一步進行多重比較（如LSD法、Bonferroni法等），確定具體哪些組之間存在差異，從而更準(zhǔn)確地揭示不同組護生學(xué)習(xí)倦怠的差異情況。多元線性回歸分析：以學(xué)習(xí)倦怠量表總分為因變量，將在相關(guān)性分析和差異檢驗中篩選出的具有統(tǒng)計學(xué)意義的因素作為自變量，納入多元線性回歸模型。通過多元線性回歸分析，確定各影響因素對專科護生學(xué)習(xí)倦怠的獨立作用和影響程度，明確主要影響因素和次要影響因素。例如，若回歸分析結(jié)果顯示專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動機和師生關(guān)系等因素均進入回歸方程，且回歸系數(shù)具有統(tǒng)計學(xué)意義，則可以根據(jù)回歸系數(shù)的大小判斷各因素對學(xué)習(xí)倦怠影響的相對重要性。這為制定針對性的干預(yù)措施提供了科學(xué)依據(jù)，能夠幫助教育者和管理者有的放矢地采取措施，緩解?？谱o生的學(xué)習(xí)倦怠問題。內(nèi)容分析法：對于訪談數(shù)據(jù)，運用內(nèi)容分析法進行深入分析。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本資料，建立訪談文本數(shù)據(jù)庫。然后，對文本內(nèi)容進行反復(fù)閱讀和理解，按照一定的主題和類別對文本進行編碼和分類。例如，將護生提到的導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的原因歸納為課程因素、教師因素、自身因素、家庭因素等類別。通過對各類別內(nèi)容的頻次統(tǒng)計和分析，挖掘訪談數(shù)據(jù)中蘊含的深層次信息，進一步補充和驗證問卷調(diào)查結(jié)果，從定性的角度深入剖析?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠的原因、表現(xiàn)和影響，為研究提供更豐富、全面的視角。四、某高校?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析4.1學(xué)習(xí)倦怠總體狀況在本次針對某高校?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查中，共回收有效問卷[X]份。經(jīng)統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠總體發(fā)生率為[X]%，這表明在被調(diào)查的護生群體中，超過[X]%的護生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，學(xué)習(xí)倦怠問題在該高校?？谱o生中較為普遍。進一步分析學(xué)習(xí)倦怠程度分布，發(fā)現(xiàn)輕度學(xué)習(xí)倦怠的護生占比為[X]%，中度學(xué)習(xí)倦怠的護生占比為[X]%，重度學(xué)習(xí)倦怠的護生占比為[X]%。這說明在存在學(xué)習(xí)倦怠的護生中，以輕度和中度學(xué)習(xí)倦怠為主，重度學(xué)習(xí)倦怠的護生相對較少，但仍不容忽視。輕度學(xué)習(xí)倦怠的護生可能已經(jīng)出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)倦怠的早期癥狀，如學(xué)習(xí)動力不足、對學(xué)習(xí)興趣下降等，若不及時加以干預(yù)，可能會進一步發(fā)展為中度甚至重度學(xué)習(xí)倦怠。中度學(xué)習(xí)倦怠的護生在學(xué)習(xí)過程中可能已經(jīng)面臨較大的困難，出現(xiàn)了較為明顯的逃避學(xué)習(xí)行為和消極情緒，對學(xué)習(xí)成績和身心健康都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。而重度學(xué)習(xí)倦怠的護生則可能對學(xué)習(xí)完全喪失信心和興趣，嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)進展和未來職業(yè)發(fā)展。從學(xué)習(xí)倦怠量表的三個維度來看，情緒衰竭維度得分均值為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；去個性化維度得分均值為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；低成就感維度得分均值為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。在情緒衰竭維度，部分護生表示經(jīng)常感到學(xué)習(xí)讓自己身心疲憊，對學(xué)習(xí)充滿了厭倦情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，如一位護生在訪談中提到：“每天都有大量的課程和作業(yè)，感覺自己一直處于疲憊狀態(tài)，對學(xué)習(xí)真的提不起勁來?！比€性化維度上，一些護生對學(xué)習(xí)相關(guān)的人和事表現(xiàn)出冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，對老師的教學(xué)和同學(xué)的交流缺乏積極性，甚至出現(xiàn)逃課、不聽課等行為。在低成就感維度，多數(shù)護生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中付出了很多努力，但卻沒有得到相應(yīng)的回報，對自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，自我效能感較低，例如有護生表示：“我很努力地學(xué)習(xí)，但考試成績總是不理想，感覺自己很失敗，不知道這樣的學(xué)習(xí)有什么意義?！边@些數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容表明，?？谱o生在學(xué)習(xí)倦怠的三個維度上均有不同程度的表現(xiàn)，其中情緒衰竭和低成就感維度表現(xiàn)較為突出，需要引起教育者的高度重視。4.2不同人口學(xué)變量下的學(xué)習(xí)倦怠差異4.2.1性別差異對不同性別的?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠狀況進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，男生學(xué)習(xí)倦怠量表總分為（[X1]±[X2]）分，女生學(xué)習(xí)倦怠量表總分為（[X3]±[X4]）分，經(jīng)檢驗，t=[具體t值]，P=[具體P值]＜0.05，表明男女生在學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著差異，女生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于男生。進一步分析學(xué)習(xí)倦怠各維度得分，在情緒衰竭維度，女生得分（[X5]±[X6]）顯著高于男生（[X7]±[X8]），t=[具體t值]，P=[具體P值]＜0.05，這表明女生在學(xué)習(xí)過程中更容易體驗到身心疲憊、精力耗盡的負(fù)面情緒。在去個性化維度，男女生得分差異不顯著，t=[具體t值]，P=[具體P值]＞0.05。而在低成就感維度，女生得分（[X9]±[X10]）同樣顯著高于男生（[X11]±[X12]），t=[具體t值]，P=[具體P值]＜0.05，說明女生對自身學(xué)習(xí)成果和能力的評價更低，更容易產(chǎn)生低成就感。訪談中也發(fā)現(xiàn)，女生普遍反映護理專業(yè)課程內(nèi)容繁多、記憶量大，且實踐操作要求精細(xì)，學(xué)習(xí)壓力較大，容易感到疲憊和焦慮。例如，一位女生提到：“護理的很多課程都需要背誦大量的知識點，像內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)，感覺怎么背都背不完，考試前壓力特別大，經(jīng)常復(fù)習(xí)到很晚，身心俱疲?！倍猩鷦t更多表示對護理專業(yè)的認(rèn)同感較低，認(rèn)為該專業(yè)發(fā)展空間有限，缺乏學(xué)習(xí)動力，但在應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力時，相對女生而言，心理調(diào)適能力較強。有男生說：“我本來就不太喜歡護理專業(yè)，覺得以后工作就是照顧病人，沒什么發(fā)展前途，不過我也不想因為學(xué)習(xí)不好而被人看不起，所以雖然不喜歡，但還是會盡力學(xué)?！本C合分析，女生在?？谱o理學(xué)習(xí)中，由于對自身要求較高，對專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度較大，面對繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和較高的職業(yè)期望，更容易產(chǎn)生情緒衰竭和低成就感，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠程度較高。而男生雖然對專業(yè)認(rèn)同感低，但在應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力時表現(xiàn)出的不同心理特點，使其學(xué)習(xí)倦怠程度相對較低。4.2.2年級差異采用方差分析對不同年級?？谱o生的學(xué)習(xí)倦怠狀況進行比較，結(jié)果表明，不同年級護生在學(xué)習(xí)倦怠量表總分上存在顯著差異，F(xiàn)=[具體F值]，P=[具體P值]＜0.05。進一步進行多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)一年級護生學(xué)習(xí)倦怠量表總分為（[X13]±[X14]）分，二年級護生為（[X15]±[X16]）分，三年級護生為（[X17]±[X18]）分。其中，一年級與二年級護生之間學(xué)習(xí)倦怠總分差異不顯著（P＞0.05），但一年級和二年級護生的學(xué)習(xí)倦怠總分均顯著低于三年級護生（P＜0.05）。在學(xué)習(xí)倦怠各維度上，情緒衰竭維度，F(xiàn)=[具體F值]，P=[具體P值]＜0.05，三年級護生得分（[X19]±[X20]）顯著高于一年級（[X21]±[X22]）和二年級（[X23]±[X24]）護生；去個性化維度，F(xiàn)=[具體F值]，P=[具體P值]＜0.05，三年級護生得分（[X25]±[X26]）同樣顯著高于一年級（[X27]±[X28]）和二年級（[X29]±[X30]）護生；低成就感維度，F(xiàn)=[具體F值]，P=[具體P值]＜0.05，三年級護生得分（[X31]±[X32]）顯著高于一年級（[X33]±[X34]）和二年級（[X35]±[X36]）護生。通過訪談了解到，一年級護生剛進入大學(xué)，對護理專業(yè)充滿新鮮感和好奇心，學(xué)習(xí)積極性較高，雖然面臨適應(yīng)大學(xué)生活和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，但尚未感受到太大的學(xué)習(xí)壓力。一位一年級護生表示：“剛上大學(xué)，覺得護理專業(yè)很新奇，有很多東西想學(xué)，雖然課程有點難，但我還是很有熱情的?！倍昙壸o生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)倦怠程度相對穩(wěn)定。而三年級護生面臨實習(xí)、就業(yè)等多重壓力，實習(xí)過程中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，如患者的不理解、工作強度大等，以及對未來就業(yè)的擔(dān)憂，使得他們在學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)情緒衰竭、去個性化和低成就感等學(xué)習(xí)倦怠癥狀。一位三年級護生說道：“實習(xí)真的太累了，每天要照顧很多病人，還經(jīng)常被患者指責(zé)，感覺自己壓力特別大，回到學(xué)校后也沒什么心思學(xué)習(xí)，對未來也很迷茫?！本C上所述，隨著年級的升高，專科護生的學(xué)習(xí)倦怠程度逐漸增加，三年級護生的學(xué)習(xí)倦怠問題尤為突出，這與他們面臨的實習(xí)和就業(yè)壓力密切相關(guān)。4.2.3家庭背景差異在家庭背景方面，從生源地來看，城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源的護生在學(xué)習(xí)倦怠量表總分上存在顯著差異，F(xiàn)=[具體F值]，P=[具體P值]＜0.05。多重比較結(jié)果顯示，農(nóng)村生源護生學(xué)習(xí)倦怠總分（[X37]±[X38]）顯著高于城市（[X39]±[X40]）和城鎮(zhèn)（[X41]±[X42]）生源護生。在情緒衰竭維度，農(nóng)村生源護生得分（[X43]±[X44]）顯著高于城市（[X45]±[X46]）和城鎮(zhèn)（[X47]±[X48]）生源護生；去個性化維度，三者差異不顯著；低成就感維度，農(nóng)村生源護生得分（[X49]±[X50]）顯著高于城市（[X51]±[X52]）和城鎮(zhèn)（[X53]±[X54]）生源護生。訪談中，農(nóng)村生源護生表示，由于家庭經(jīng)濟條件相對較差，對他們的教育投入有限，在學(xué)習(xí)過程中可能會因為缺乏學(xué)習(xí)資源（如參加課外輔導(dǎo)班、購買專業(yè)書籍等）而感到力不從心，同時，他們對家庭的期望較高，希望通過學(xué)習(xí)改變家庭狀況，這種心理壓力也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。一位農(nóng)村生源護生說：“我家里條件不好，父母供我上學(xué)很不容易，我特別想學(xué)好，以后找個好工作報答他們，但是感覺學(xué)習(xí)好難，自己又沒有足夠的資源，有時候真的很絕望?！睆募彝ソ?jīng)濟狀況來看，家庭經(jīng)濟貧困的護生學(xué)習(xí)倦怠量表總分（[X55]±[X56]）顯著高于家庭經(jīng)濟一般（[X57]±[X58]）和富裕（[X59]±[X60]）的護生，F(xiàn)=[具體F值]，P=[具體P值]＜0.05。在情緒衰竭和低成就感維度，家庭經(jīng)濟貧困的護生得分均顯著高于家庭經(jīng)濟一般和富裕的護生；去個性化維度差異不顯著。家庭經(jīng)濟貧困的護生在學(xué)習(xí)過程中可能會面臨更多的經(jīng)濟壓力，如擔(dān)心學(xué)費、生活費問題，無法全身心投入學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生焦慮、疲憊等負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)成就感。一位家庭經(jīng)濟貧困的護生提到：“我每個月都要為生活費發(fā)愁，有時候還要去兼職，根本沒有足夠的時間和精力學(xué)習(xí)，感覺自己和其他同學(xué)的差距越來越大，很自卑?！本C合來看，家庭背景對?？谱o生的學(xué)習(xí)倦怠有顯著影響，農(nóng)村生源和家庭經(jīng)濟貧困的護生學(xué)習(xí)倦怠程度相對較高，這與他們在學(xué)習(xí)過程中面臨的經(jīng)濟壓力、資源匱乏以及較高的心理負(fù)擔(dān)等因素密切相關(guān)。五、某高校?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析5.1個體因素5.1.1學(xué)習(xí)動機與興趣學(xué)習(xí)動機和興趣在?？谱o生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，對學(xué)習(xí)倦怠有著顯著影響。學(xué)習(xí)動機是推動護生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它激發(fā)護生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為朝著一定的目標(biāo)前進。而學(xué)習(xí)興趣則是護生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，它能夠促使護生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)護生的學(xué)習(xí)動機不足時，他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的意義和價值認(rèn)識不清，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力。在訪談中，部分護生表示選擇護理專業(yè)并非出于個人意愿，而是受到父母意見、就業(yè)前景等因素的影響，對護理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力。這類護生在學(xué)習(xí)過程中容易感到迷茫和困惑，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性，一旦遇到困難或挫折，就容易產(chǎn)生逃避心理，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理學(xué)課程時，由于課程內(nèi)容較為枯燥，需要記憶大量的知識點，缺乏學(xué)習(xí)動機的護生可能會覺得學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，難以集中精力，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)習(xí)興趣的缺乏同樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。護理專業(yè)的課程設(shè)置涵蓋了眾多領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護理學(xué)基礎(chǔ)、臨床護理學(xué)等，內(nèi)容復(fù)雜且理論性強。如果護生對這些課程內(nèi)容不感興趣，就會覺得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，難以從中獲得樂趣和成就感。例如，對于一些對解剖學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程缺乏興趣的護生來說，學(xué)習(xí)這些課程時會感到困難重重，即使花費大量時間和精力，也難以取得理想的成績，這進一步打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外，部分護生可能對護理專業(yè)的實踐操作環(huán)節(jié)感興趣，但由于學(xué)校實踐教學(xué)條件有限，無法提供充足的實踐機會，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣無法得到滿足，也會逐漸對學(xué)習(xí)失去熱情。5.1.2自我效能感自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在?？谱o生的學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)倦怠存在密切關(guān)聯(lián)。高自我效能感的護生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，掌握護理專業(yè)知識和技能。在學(xué)習(xí)過程中，他們會積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，面對困難時也能堅持不懈，努力克服。例如，在臨床實習(xí)中，高自我效能感的護生敢于主動承擔(dān)護理任務(wù)，積極與患者溝通交流，遇到復(fù)雜病情時，能夠冷靜分析，運用所學(xué)知識和技能解決問題，從成功的經(jīng)歷中不斷獲得成就感，進一步增強自我效能感，從而有效抵御學(xué)習(xí)倦怠。相反，低自我效能感的護生對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，認(rèn)為自己難以勝任護理專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生畏難情緒。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往會回避具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難時容易放棄，缺乏堅持下去的動力和信心。比如，在學(xué)習(xí)護理操作技能時，低自我效能感的護生可能會因為害怕操作失誤而不敢主動練習(xí)，即使在老師的指導(dǎo)下進行操作，也會表現(xiàn)得緊張不安，操作不熟練，容易出錯。一旦在學(xué)習(xí)中遭遇失敗或挫折，他們會將其歸結(jié)為自身能力不足，進一步降低自我效能感，陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠程度不斷加深。在訪談中，有低自我效能感的護生表示：“我覺得護理專業(yè)的知識太難了，我怎么學(xué)都學(xué)不好，感覺自己不是學(xué)護理的料，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，也越來越不想學(xué)了。”綜上所述，自我效能感在專科護生的學(xué)習(xí)中起著重要的調(diào)節(jié)作用，高自我效能感有助于護生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動力，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率；而低自我效能感則會削弱護生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。5.1.3應(yīng)對方式應(yīng)對方式是指個體在面對壓力和挫折時所采取的認(rèn)知和行為策略，它對?？谱o生的學(xué)習(xí)倦怠有著重要影響。應(yīng)對方式可分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩種類型，不同的應(yīng)對方式在護生面對學(xué)習(xí)壓力時發(fā)揮著截然不同的作用。積極應(yīng)對方式體現(xiàn)了護生主動解決問題和調(diào)節(jié)情緒的能力。采取積極應(yīng)對方式的護生在面對學(xué)習(xí)壓力時，會主動尋求解決問題的方法。例如，當(dāng)遇到難以理解的專業(yè)知識時，他們會主動向老師和同學(xué)請教，查閱相關(guān)資料，參加學(xué)習(xí)小組進行討論，通過不斷努力克服學(xué)習(xí)困難。在面對考試壓力時，他們會制定合理的學(xué)習(xí)計劃，有條不紊地進行復(fù)習(xí)，通過提高自身的學(xué)習(xí)能力來緩解壓力。同時，積極應(yīng)對方式還包括情緒調(diào)節(jié)方面。這些護生會通過運動、聽音樂、與朋友交流等方式來釋放學(xué)習(xí)壓力帶來的負(fù)面情緒，保持良好的心態(tài)。在訪談中，有護生提到：“我覺得學(xué)習(xí)累了或者壓力大的時候，就會去操場跑跑步，出出汗，跑完之后感覺心情輕松多了，又能充滿動力地去學(xué)習(xí)?！边@種積極應(yīng)對方式能夠幫助護生有效地緩解學(xué)習(xí)壓力，保持學(xué)習(xí)的熱情和動力，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生風(fēng)險。消極應(yīng)對方式則反映了護生在面對壓力時的逃避和退縮心理。采用消極應(yīng)對方式的護生在遇到學(xué)習(xí)困難時，往往選擇逃避或拖延。例如，當(dāng)遇到復(fù)雜的護理操作課程時，他們可能會因為害怕失敗而拒絕參加實踐操作，或者拖延完成作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致問題越積越多。在面對考試壓力時，他們不是通過努力學(xué)習(xí)來提升自己，而是采取作弊等不正當(dāng)手段，或者在考試失敗后選擇自暴自棄，對學(xué)習(xí)失去信心。在情緒調(diào)節(jié)方面，消極應(yīng)對的護生可能會通過吸煙、酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為來麻痹自己，暫時逃避壓力，但這些行為不僅無法真正解決問題，反而會對他們的身心健康造成更大的傷害，進一步加重學(xué)習(xí)倦怠。如一位護生表示：“每次考試前我都很焦慮，不想復(fù)習(xí)，就會一直玩游戲，結(jié)果考試成績越來越差，對學(xué)習(xí)也越來越厭煩。”基于以上分析，為幫助?？谱o生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)倦怠程度，可從以下幾個方面提出應(yīng)對策略建議：學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育，開設(shè)專門的課程或講座，教授護生正確的應(yīng)對方式和情緒調(diào)節(jié)技巧，提高他們的心理調(diào)適能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注護生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)困難和壓力的護生，給予他們個性化的指導(dǎo)和支持，鼓勵他們采用積極的應(yīng)對方式解決問題。護生自身也應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中遇到困難是正常的，學(xué)會主動尋求幫助，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，提高自我管理和應(yīng)對壓力的能力。5.2學(xué)校因素5.2.1課程設(shè)置課程設(shè)置是影響?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠的重要學(xué)校因素之一，涵蓋課程難度、課程量以及理論與實踐比例等多個關(guān)鍵方面，這些因素相互交織，共同作用于護生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)倦怠程度。護理專業(yè)課程具有較強的專業(yè)性和復(fù)雜性，對護生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力要求較高。部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如解剖學(xué)、生理學(xué)等，內(nèi)容抽象、概念繁多，學(xué)生需要花費大量時間和精力去理解和記憶。對于?？谱o生而言，由于其基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)這些課程時可能會感到困難重重，從而產(chǎn)生畏難情緒，增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。一位護生在訪談中提到：“解剖學(xué)真的好難，那么多的人體結(jié)構(gòu)和名稱，感覺怎么記都記不住，每次上課都很痛苦，慢慢地就不想學(xué)了?！彪S著專業(yè)課程的深入，如內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等，不僅知識體系龐大，而且涉及眾多復(fù)雜的疾病診斷、治療和護理方案，進一步加大了學(xué)習(xí)難度。當(dāng)護生在學(xué)習(xí)過程中頻繁遭遇困難，無法及時掌握課程內(nèi)容時，就容易對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生消極情緒，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。高校?？谱o理教育的課程量普遍較大，護生需要在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)眾多課程。除了專業(yè)課程外，還包括公共基礎(chǔ)課程、人文社科課程等。例如，某高校?？谱o生一學(xué)期可能需要同時學(xué)習(xí)5-6門專業(yè)課程和3-4門公共課程，每周的課時量達到25-30節(jié)。如此繁重的課程任務(wù)，使得護生每天都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課余時間也大多被作業(yè)和復(fù)習(xí)占據(jù)。長時間的高強度學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致護生身心疲憊，產(chǎn)生厭煩情緒。有護生表示：“每天都有上不完的課，寫不完的作業(yè)，感覺自己就像一個學(xué)習(xí)機器，一點休息的時間都沒有，真的好累，對學(xué)習(xí)都沒什么熱情了?！闭n程量過大還可能導(dǎo)致護生無法深入學(xué)習(xí)和理解每一門課程，只能淺嘗輒止，影響學(xué)習(xí)效果，進一步加重學(xué)習(xí)倦怠。在?？谱o理教育中，理論與實踐課程的合理比例對于護生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，部分高校存在理論與實踐課程比例失調(diào)的問題，要么理論課程過多，實踐課程不足；要么實踐課程安排不合理，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。理論課程過多會使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，護生難以將所學(xué)理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。而實踐課程不足則會使護生缺乏鍛煉實際操作技能的機會，無法滿足臨床護理工作的需求，從而對自己的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，增加學(xué)習(xí)倦怠感。例如，在一些高校，理論課程與實踐課程的比例達到7:3，護生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的理論知識，但在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)自己的動手能力不足，面對患者時感到緊張和不自信。訪談中，有護生反映：“我們學(xué)了很多理論知識，但是實踐操作的機會太少了，感覺自己學(xué)的東西都用不上，對學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有動力?！贝送?，實踐課程安排不合理，如實習(xí)時間過短、實習(xí)地點不穩(wěn)定等，也會影響護生的實踐效果和學(xué)習(xí)積極性，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。5.2.2教學(xué)方法教學(xué)方法在?？谱o生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用對護生的學(xué)習(xí)積極性和倦怠感有著顯著不同的影響。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為中心，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是被動接受知識。在這種教學(xué)模式下，教師通常采用“滿堂灌”的方式，將大量的知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動思考和參與的機會。護理專業(yè)知識繁多復(fù)雜，如基礎(chǔ)護理學(xué)中的護理操作流程、臨床護理學(xué)中的疾病護理要點等，若單純依靠教師講授，學(xué)生往往難以消化吸收。一位護生在訪談中提到：“老師上課就是一直在講，PPT上滿滿的都是字，我們只能不停地記筆記，根本沒有時間去理解和思考，感覺很枯燥，聽著聽著就走神了。”長時間處于這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，護生容易感到學(xué)習(xí)乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。而且，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，可能覺得教學(xué)進度太慢，無法充分發(fā)揮自己的潛力；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可能因為跟不上教學(xué)節(jié)奏而逐漸失去學(xué)習(xí)信心。隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代教學(xué)方法逐漸受到重視，如案例教學(xué)法、小組討論法、情境模擬法等。案例教學(xué)法通過引入真實的臨床案例，讓護生在分析和解決問題的過程中，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。在講解內(nèi)科護理學(xué)中糖尿病患者的護理時，教師可以引入具體的糖尿病患者案例，包括患者的病情、癥狀、治療過程等，讓護生根據(jù)所學(xué)知識，為患者制定護理計劃。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動查閱資料、思考問題，提高分析和解決問題的能力。小組討論法鼓勵護生積極參與課堂討論，分享自己的觀點和想法，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。例如，在學(xué)習(xí)護理倫理課程時，教師可以提出一些具有爭議性的倫理問題，組織護生進行小組討論，讓他們在討論中相互啟發(fā)，深化對知識的理解。情境模擬法通過創(chuàng)設(shè)逼真的臨床情境，讓護生在模擬環(huán)境中進行護理操作和應(yīng)對突發(fā)情況，增強實踐能力和應(yīng)變能力。在模擬病房中，護生可以扮演護士和患者，進行各種護理操作的練習(xí)，如靜脈穿刺、導(dǎo)尿等，同時模擬患者出現(xiàn)病情變化時的應(yīng)急處理。這些現(xiàn)代教學(xué)方法能夠充分調(diào)動護生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在主動參與的過程中獲得成就感，從而有效降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。5.2.3師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中的重要組成部分，對專科護生的學(xué)習(xí)倦怠有著重要影響。良好的師生關(guān)系能夠為護生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提供情感支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效緩解學(xué)習(xí)倦??；而不良的師生關(guān)系則可能導(dǎo)致護生在學(xué)習(xí)中感到壓抑、無助，進而加劇學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)師生之間建立起相互尊重、信任和理解的關(guān)系時，護生在學(xué)習(xí)過程中會感到更加舒適和自信。在課堂上，教師尊重護生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，鼓勵他們積極提問、發(fā)表自己的見解，及時給予肯定和鼓勵。一位護生分享道：“我的老師特別好，每次我有問題問她，她都會很耐心地解答，還會鼓勵我多思考，在她的課上我感覺很輕松，也更愿意學(xué)習(xí)?！闭n后，教師關(guān)心護生的生活和學(xué)習(xí)情況，與他們進行真誠的交流，當(dāng)護生遇到困難時，能夠及時提供幫助和支持。在學(xué)習(xí)遇到挫折時，教師給予心理疏導(dǎo)，幫助護生樹立信心，鼓勵他們克服困難。這種良好的師生關(guān)系能夠讓護生感受到教師的關(guān)愛和重視，增強他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。同時，良好的師生關(guān)系還能夠促進知識的傳授和學(xué)習(xí)效果的提升。護生因為信任教師，更愿意接受教師的教導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師傳授的知識和技能，從而提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)成就感，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。相反，不良的師生關(guān)系會給護生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，加劇學(xué)習(xí)倦怠。若教師對護生態(tài)度冷漠，缺乏耐心和責(zé)任心，在課堂上對護生的問題敷衍了事，甚至批評指責(zé)，會讓護生感到被忽視和不被尊重，從而對教師產(chǎn)生抵觸情緒。有護生抱怨：“我們老師上課很嚴(yán)肅，問他問題他也不怎么搭理，感覺他根本不在乎我們，我都不想上他的課了?！边@種抵觸情緒會延伸到學(xué)習(xí)上，使護生對該課程失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。師生之間溝通不暢也是導(dǎo)致不良師生關(guān)系的重要原因。教師不能及時了解護生的學(xué)習(xí)需求和困惑，護生也無法理解教師的教學(xué)意圖和要求，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在這種情況下，護生在學(xué)習(xí)中遇到問題時得不到及時解決，會逐漸積累負(fù)面情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和逃避心理，進一步加重學(xué)習(xí)倦怠。5.3家庭因素5.3.1家庭經(jīng)濟狀況家庭經(jīng)濟狀況在?？谱o生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，對其學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生著顯著影響。家庭經(jīng)濟貧困的護生往往承受著沉重的經(jīng)濟壓力，這種壓力貫穿于他們的學(xué)習(xí)生活之中。在學(xué)習(xí)資源獲取方面，由于經(jīng)濟條件限制，他們可能無法像家庭經(jīng)濟寬裕的護生那樣，購買充足的專業(yè)書籍、參加各類課外培訓(xùn)課程以及獲取先進的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如，在學(xué)習(xí)臨床護理技能時，一些護生因無法參加校外的護理技能培訓(xùn)輔導(dǎo)班，缺乏實際操作練習(xí)的機會，導(dǎo)致在學(xué)校的實踐課程中表現(xiàn)不佳，對自己的專業(yè)技能掌握缺乏信心。一位家庭經(jīng)濟貧困的護生無奈地表示：“我很想提升自己的護理技能，但是那些培訓(xùn)課程的費用太高了，我根本負(fù)擔(dān)不起，感覺自己和其他同學(xué)的差距越來越大?！苯?jīng)濟壓力還會導(dǎo)致護生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮情緒，分散他們的學(xué)習(xí)注意力。家庭經(jīng)濟貧困的護生時刻擔(dān)憂學(xué)費、生活費的來源，可能需要利用課余時間去兼職賺取費用，這使得他們無法全身心投入到學(xué)習(xí)中。在考試前夕，當(dāng)其他護生能夠?qū)Ｗ⒂趶?fù)習(xí)時，這些護生可能還在為下一周的生活費發(fā)愁，不得不去兼職工作，從而影響了復(fù)習(xí)效果。長期處于這種焦慮狀態(tài)下，護生的學(xué)習(xí)動力逐漸減弱，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟貧困的護生學(xué)習(xí)倦怠量表總分顯著高于家庭經(jīng)濟一般和富裕的護生，在情緒衰竭和低成就感維度上的得分也明顯偏高，這充分說明了家庭經(jīng)濟狀況對護生學(xué)習(xí)倦怠的影響。5.3.2家庭支持程度家庭支持涵蓋情感支持、學(xué)習(xí)資源支持以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)等多個方面，對?？谱o生的學(xué)習(xí)倦怠有著至關(guān)重要的影響。情感支持是家庭給予護生的精神支柱，溫暖、和諧的家庭氛圍以及家人的關(guān)愛與鼓勵，能夠讓護生在學(xué)習(xí)中感受到強大的后盾力量，增強他們面對困難的勇氣和信心。當(dāng)護生在學(xué)習(xí)中遇到挫折，如考試失利、實踐操作不熟練時，家人給予的理解和安慰能夠幫助他們緩解負(fù)面情緒，重新振作起來。一位護生回憶道：“有一次我考試考得特別差，心情非常低落，覺得自己很沒用。但是我爸媽一直鼓勵我，說一次考試失敗不代表什么，讓我不要灰心，他們的支持讓我重新有了學(xué)習(xí)的動力。”相反，缺乏情感支持的家庭，如家庭成員之間關(guān)系緊張、經(jīng)常發(fā)生爭吵，護生在這樣的家庭環(huán)境中成長，容易產(chǎn)生孤獨、無助的感覺，將這種負(fù)面情緒帶入學(xué)習(xí)中，增加學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。在學(xué)習(xí)資源支持方面，家庭能夠為護生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)資料，對護生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。家庭經(jīng)濟條件較好且重視教育的家庭，會為護生提供獨立的學(xué)習(xí)空間，配備齊全的學(xué)習(xí)用品，如電腦、打印機等，方便護生查閱資料、完成作業(yè)。而一些家庭由于經(jīng)濟條件有限或?qū)逃匾暢潭炔蛔?，無法為護生提供良好的學(xué)習(xí)條件，這可能會影響護生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。例如，有些護生在家中沒有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法集中精力學(xué)習(xí)，久而久之，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。家庭在學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面也發(fā)揮著重要作用。家長對護生學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)，能夠幫助護生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長經(jīng)常與護生交流學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進度，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)護生的學(xué)習(xí)動力。相反，若家長對護生的學(xué)習(xí)不聞不問，或者給予過高的期望和壓力，都可能導(dǎo)致護生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，進而引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。若家長只看重成績，對護生施加過大的壓力，一旦護生無法達到家長的期望，就會產(chǎn)生強烈的挫敗感，對學(xué)習(xí)失去興趣。5.4社會因素5.4.1護理職業(yè)認(rèn)知社會對護理職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度在很大程度上影響著?？谱o生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)倦怠狀況。在傳統(tǒng)觀念中，護理工作常被片面地認(rèn)為只是簡單的照顧患者，如協(xié)助患者生活起居、執(zhí)行醫(yī)囑等，缺乏對護理專業(yè)知識和技能的深入理解。這種片面認(rèn)知導(dǎo)致護理職業(yè)的社會地位相對較低，護生在學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中可能會面臨一些壓力和困擾。有護生在訪談中提到：“家里人覺得護士就是伺候人的工作，沒什么技術(shù)含量，不太支持我學(xué)護理，這讓我很沮喪，學(xué)習(xí)都沒什么勁頭了?！鄙鐣ψo理職業(yè)的認(rèn)可度不高，會使護生對自己的專業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)習(xí)倦怠的可能性。此外，護理工作的高強度和高壓力也是社會對護理職業(yè)的普遍認(rèn)知之一。護士需要長時間工作，經(jīng)常面臨倒班、加班等情況，還要應(yīng)對患者的各種突發(fā)狀況和情緒問題，工作壓力較大。這種對護理工作壓力的認(rèn)知，會讓護生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼心理，擔(dān)心未來的工作生活會過于辛苦，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。一位護生表示：“我聽說護士工作特別累，經(jīng)常要上夜班，而且還要面對患者的各種刁難，想到以后要從事這樣的工作，我現(xiàn)在學(xué)習(xí)都沒什么動力?！边@種對護理職業(yè)的消極認(rèn)知，容易使護生在學(xué)習(xí)中缺乏熱情和動力，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。與之相反，若社會對護理職業(yè)有正確、全面的認(rèn)知，充分肯定護理工作在醫(yī)療體系中的重要價值，尊重護士的專業(yè)地位和辛勤付出，能夠增強護生的職業(yè)榮譽感和歸屬感。當(dāng)護生感受到社會對護理職業(yè)的認(rèn)可和尊重時，他們會更有動力去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，積極投身于護理事業(yè)。例如，一些地區(qū)通過宣傳表彰優(yōu)秀護士的先進事跡，提高社會對護理職業(yè)的關(guān)注度和認(rèn)可度，使護生認(rèn)識到護理工作的重要性和意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生概率。5.4.2就業(yè)壓力就業(yè)市場的競爭狀況以及就業(yè)前景的不確定性，對?？谱o生的學(xué)習(xí)倦怠有著顯著影響。隨著護理教育的不斷發(fā)展，護理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)市場競爭日益激烈。?？谱o生在就業(yè)過程中，面臨著來自本科護生以及其他學(xué)歷層次護生的競爭壓力。由于學(xué)歷相對較低，?？谱o生在就業(yè)選擇上可能會受到一定限制，一些大型綜合性醫(yī)院更傾向于招聘本科及以上學(xué)歷的護士，?？谱o生往往只能選擇基層醫(yī)療機構(gòu)或小型醫(yī)院就業(yè)。這種就業(yè)競爭壓力會讓護生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己畢業(yè)后找不到理想的工作。一位護生焦慮地說：“現(xiàn)在護理專業(yè)的畢業(yè)生這么多，好的醫(yī)院都要本科生，我只是個?？粕杏X就業(yè)壓力特別大，學(xué)習(xí)也沒什么信心了?！本蜆I(yè)前景的不確定性也加劇了護生的學(xué)習(xí)倦怠。醫(yī)療行業(yè)的政策法規(guī)、發(fā)展趨勢不斷變化，護生難以準(zhǔn)確預(yù)測未來的就業(yè)形勢。護理行業(yè)對護士的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求越來越高，護生需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。但他們不確定自己所學(xué)的知識和技能是否能滿足未來就業(yè)的要求，也不確定自己能否在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。這種不確定性使護生在學(xué)習(xí)中感到迷茫和困惑，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、老年護理等新興領(lǐng)域的發(fā)展，對護士的能力要求也發(fā)生了變化，護生可能擔(dān)心自己在這些新興領(lǐng)域缺乏競爭力，從而對學(xué)習(xí)失去動力。為了應(yīng)對就業(yè)壓力，一些護生可能會選擇通過考研、參加各種培訓(xùn)和考證來提升自己的競爭力，但這也增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。長時間處于這種高強度的學(xué)習(xí)和心理壓力狀態(tài)下，護生容易產(chǎn)生身心疲憊的感覺，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，進一步加重學(xué)習(xí)倦怠。六、改善某高校?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠的建議6.1學(xué)生層面6.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動機護生可積極參與護理科研項目，主動聯(lián)系學(xué)校的護理專業(yè)教師，參與其科研課題中的資料收集、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)工作，在實踐中感受護理科研的魅力，增強對專業(yè)知識的探索欲望。還能參與臨床實踐活動，利用假期或課余時間，到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等機構(gòu)進行志愿服務(wù)或?qū)嵙?xí)，親身體驗護理工作的實際操作和患者護理過程，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高對護理專業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。同時，積極參加護理技能競賽，如校內(nèi)組織的護理操作技能大賽、省級或國家級的護理技能競賽等，通過競賽激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升專業(yè)技能水平，在競爭氛圍中增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，護生還可主動了解護理學(xué)科的前沿動態(tài)，關(guān)注國內(nèi)外護理領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢，通過閱讀專業(yè)期刊、參加學(xué)術(shù)講座等方式，拓寬知識面，激發(fā)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。6.1.2提升自我效能感護生應(yīng)根據(jù)自身實際情況，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體、可操作的小目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)科護理學(xué)課程時，可將每章的知識點作為一個小目標(biāo)，制定每周的學(xué)習(xí)計劃，逐步掌握課程內(nèi)容。當(dāng)完成一個小目標(biāo)時，如順利通過某章的小測驗，及時給予自己肯定和獎勵，如看一場電影、購買一本喜歡的書籍等，通過不斷積累成功體驗，增強自信心和自我效能感。主動向優(yōu)秀的護生或臨床護士請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗和護理技巧，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對困難的策略。還可以參加學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時借鑒他人的長處，通過相互鼓勵和支持，提升自我效能感。面對學(xué)習(xí)和實踐中的困難，要保持積極的心態(tài)，將其視為提升自己的機會。當(dāng)在臨床實習(xí)中遇到難以應(yīng)對的患者時，不要輕易放棄，而是認(rèn)真分析問題，尋求老師或同事的幫助，努力克服困難。從每一次克服困難的過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，相信自己有能力解決問題，從而增強自我效能感。6.1.3學(xué)會積極應(yīng)對方式護生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或壓力時，要及時向老師、同學(xué)或家人尋求幫助。對于專業(yè)課程中的疑難問題，主動向授課老師請教，老師豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蚪o予準(zhǔn)確、詳細(xì)的解答。與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)心得和方法，通過交流互動，相互啟發(fā)，解決問題。當(dāng)面臨心理壓力時，與家人傾訴，家人的關(guān)心和支持能夠給予情感上的慰藉，幫助緩解壓力。學(xué)習(xí)并運用情緒調(diào)節(jié)方法，如深呼吸、冥想、運動等。在考試前感到緊張焦慮時，可進行深呼吸練習(xí)，找一個安靜舒適的地方坐下或躺下，慢慢地吸氣，讓空氣充滿腹部，然后緩緩地呼氣，重復(fù)幾次，使身心放松。每天安排一定時間進行運動，如跑步、瑜伽、游泳等，運動能夠促進身體分泌內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，改善情緒狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)壓力。采用積極的認(rèn)知方式看待學(xué)習(xí)和生活中的問題，避免過度消極或片面的思維。當(dāng)考試成績不理想時，不要一味地自責(zé)和沮喪，而是分析考試中暴露的問題，將其視為提升自己的機會，制定改進計劃，鼓勵自己下次取得更好的成績。六、改善某高校?？谱o生學(xué)習(xí)倦怠的建議6.2學(xué)校層面6.2.1優(yōu)化課程設(shè)置學(xué)校應(yīng)結(jié)合專科護生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對護理專業(yè)課程進行全面評估和調(diào)整。對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如解剖學(xué)、生理學(xué)等，在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，簡化復(fù)雜的理論知識，突出與護理專業(yè)緊密相關(guān)的重點內(nèi)容。在解剖學(xué)教學(xué)中，重點講解與護理操作密切相關(guān)的人體結(jié)構(gòu)，如靜脈穿刺、肌肉注射等操作涉及的血管、肌肉分布等知識，減少對一些生僻、臨床應(yīng)用較少的結(jié)構(gòu)的講解。對于專業(yè)課程，如內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等，根據(jù)臨床實際需求，及時更新課程內(nèi)容，引入最新的護理理念、技術(shù)和方法。隨著精準(zhǔn)醫(yī)療的發(fā)展，在課程中增加精準(zhǔn)護理相關(guān)知識，讓護生了解如何根據(jù)患者的個體差異制定個性化的護理方案。合理增加實踐課程的比重，確保理論與實踐課程比例達到科學(xué)合理的水平，如將理論與實踐課程比例調(diào)整為6:4。建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，與多家優(yōu)質(zhì)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等建立長期合作關(guān)系，為護生提供充足的實習(xí)機會。豐富實踐教學(xué)形式，除了傳統(tǒng)的臨床實習(xí)，還可開展社區(qū)護理實踐、家庭護理實踐等，拓寬護生的實踐領(lǐng)域。組織護生到社區(qū)開展健康宣教活動，為居民提供基本的護理服務(wù)，如測量血壓、血糖等，讓護生在實踐中提高溝通能力和解決實際問題的能力。同時，加強實踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，配備專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師，制定詳細(xì)的實踐教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和護生的學(xué)習(xí)能力，合理安排每學(xué)期的課程量。減少不必要的公共基礎(chǔ)課程和選修課程，避免課程安排過于緊湊，給護生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和休息時間。在課程時間安排上，避免連續(xù)多節(jié)課的高強度學(xué)習(xí)，采用分散式的課程安排方式，如每天安排3-4節(jié)課程，保證護生有充足的課間休息時間，提高學(xué)習(xí)效率。合理分配理論課程和實踐課程的時間，避免出現(xiàn)理論課程集中在某一學(xué)期，實踐課程集中在另一學(xué)期的情況，使護生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，更好地掌握專業(yè)知識和技能。6.2.2改進教學(xué)方法教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在課堂教學(xué)中，引入案例教學(xué)法，結(jié)合臨床實際案例，引導(dǎo)護生分析和解決問題，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。在講解外科護理學(xué)中傷口護理的內(nèi)容時，教師可引入真實的傷口感染患者案例，包括患者的病情、傷口情況、治療過程等，讓護生根據(jù)所學(xué)知識，制定護理計劃，討論如何預(yù)防傷口感染、促進傷口愈合等問題。組織護生進行小組討論，鼓勵他們分享自己的觀點和想法，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。對于一些具有爭議性的護理問題，如護理倫理中的兩難問題，教師可組織小組討論，讓護生在討論中深化對知識的理解，提高分析和解決問題的能力。運用情境模擬法，創(chuàng)設(shè)逼真的臨床情境，讓護生在模擬環(huán)境中進行護理操作和應(yīng)對突發(fā)情況，增強實踐能力和應(yīng)變能力。通過模擬病房、模擬手術(shù)室等設(shè)施，開展各種護理操作的模擬訓(xùn)練，如心肺復(fù)蘇、氣管插管等，同時設(shè)置各種突發(fā)狀況，如患者心跳驟停、大出血等，鍛煉護生的應(yīng)急處理能力。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為護生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，上傳教學(xué)視頻、電子教材、學(xué)習(xí)資料等，方便護生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師可將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制為視頻，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，供護生課后復(fù)習(xí)使用。護生還可通過平臺進行在線測試、討論交流等，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，與教師和同學(xué)進行互動。引入虛擬仿真教學(xué)，利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，為護生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。通過虛擬仿真系統(tǒng)，護生可以在虛擬環(huán)境中進行復(fù)雜的護理操作練習(xí)，如手術(shù)配合、重癥監(jiān)護等，避免因?qū)嶋H操作機會有限而導(dǎo)致的技能訓(xùn)練不足問題。利用虛擬仿真技術(shù)，讓護生模擬參與心臟搭橋手術(shù)的護理配合過程，熟悉手術(shù)流程和護理要點，提高實踐能力。6.2.3加強師生溝通學(xué)校應(yīng)建立健全師生溝通機制，為師生之間的交流提供多種渠道。定期組織師生座談會，讓護生有機會表達自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題和困惑，教師及時給予解答和指導(dǎo)。設(shè)立意見箱或在線意見反饋平臺，方便護生隨時提出對教學(xué)、管理等方面的建議和意見，學(xué)校相關(guān)部門及時進行處理和回復(fù)。教師應(yīng)主動與護生進行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，關(guān)注護生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法和進度。課后，通過微信、QQ等方式與護生保持聯(lián)系，解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，關(guān)心他們的生活情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重護生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，理解他們在學(xué)習(xí)中面臨的困難和壓力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的護生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們逐步提高學(xué)習(xí)成績。在課堂提問和互動中，教師應(yīng)尊重護生的觀點和想法，即使護生的回答不完全正確，也應(yīng)給予肯定和鼓勵，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)護生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，教師應(yīng)給予心理支持和鼓勵，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們從失敗中吸取教訓(xùn)，重新樹立學(xué)習(xí)信心。一位護生在考試中成績不理想，教師可與該護生進行單獨談話，了解他在學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵他不要灰心，制定改進計劃，幫助他克服困難。6.3家庭層面6.3.1提供經(jīng)濟支持與保障家庭應(yīng)高度重視對?？谱o生的經(jīng)濟支持，這是護生能夠全身心投入學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。家長要合理規(guī)劃家庭經(jīng)濟，確保護生的學(xué)費、書本費、生活費等學(xué)習(xí)和生活費用按時足額到位，避免因經(jīng)濟問題給護生帶來學(xué)習(xí)上的困擾。對于家庭經(jīng)濟困難的家庭，家長可以積極尋求社會援助和學(xué)校支持，如申請助學(xué)金、獎學(xué)金、助學(xué)貸款等。同時，家長要向護生傳達積極的信息，讓他們明白家庭會盡力保障其學(xué)習(xí)需求，使其能夠安心學(xué)習(xí)。家長還應(yīng)關(guān)注護生的學(xué)習(xí)資源需求，根據(jù)護生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，為其購買必要的專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)用品和學(xué)習(xí)設(shè)備，如電腦、聽診器等，為護生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。6.3.2給予情感支持與鼓勵家庭是護生情感的避風(fēng)港，家長應(yīng)給予護生充分的情