2025年淮安市淮安區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動(dòng)的講解、形象的描述就是運(yùn)用言語直觀來幫助學(xué)生理解知識(shí)。實(shí)物直觀是通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。不存在圖像直觀這種規(guī)范的直觀類型表述。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，產(chǎn)生了（）A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：B解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”后再學(xué)“eyeball”，是將“eye”這個(gè)要素遷移到了“eyeball”的學(xué)習(xí)中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4.（）是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。A.能否自覺關(guān)注學(xué)生B.能否關(guān)注自身生存C.能否關(guān)注教學(xué)情境D.能否關(guān)注教材答案：A解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注教材不屬于教師成長階段的劃分關(guān)注點(diǎn)。5.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點(diǎn)屬于（）A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B解析：遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。董仲舒的“性三品”說認(rèn)為人性由先天決定，“圣人之性”和“斗筲之性”都是天生的，體現(xiàn)了遺傳決定論的觀點(diǎn)。環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用；教育萬能論夸大了教育的作用；多因素相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。6.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，教育者采用的方式和方法；教育反響并不是一個(gè)專業(yè)的教育術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。7.課程計(jì)劃的中心和首要問題是（）A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材，而理解教材又是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的中心。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是對所學(xué)知識(shí)的持久保持；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧和解決實(shí)際問題。9.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.合理組織班級活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展答案：A解析：班級管理的功能主要有：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率（主要功能）；維持班級秩序，形成良好班風(fēng)（基本功能）；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理（重要功能）。合理組織班級活動(dòng)是班級管理的具體工作內(nèi)容，而促進(jìn)全面發(fā)展是教育的總體目標(biāo)。所以班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。10.學(xué)生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。不存在交往內(nèi)驅(qū)力這種說法。11.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到個(gè)別的推理過程。題干中“哺乳動(dòng)物都是胎生的”是一般性的原理，“虎是哺乳動(dòng)物”是個(gè)別情況，得出“虎是胎生的”這一結(jié)論，符合演繹推理的特征。抽象概念是對事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從個(gè)別到一般的推理過程。12.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿原理后，在以后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)更關(guān)注杠桿類的物品，并且能準(zhǔn)確地識(shí)別出杠桿，這屬于（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移答案：C解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理后能更好地識(shí)別杠桿類物品，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)之間的積極影響，屬于正遷移。橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.下列不屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.活潑開朗大方的性格D.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)答案：C解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率?；顫婇_朗大方的性格并不是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會(huì)屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABC解析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。階級性是在階級社會(huì)中教育的一種屬性，但不是普遍的社會(huì)屬性。2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD解析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有很多，講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。4.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.原型啟發(fā)答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括：問題情境，即問題呈現(xiàn)的知覺方式；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決；原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。6.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。8.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。9.下列關(guān)于課程資源的說法，正確的有（）A.教材是課程資源的核心和主要組成部分B.教師是最重要的課程資源C.學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者D.教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的課程資源答案：ABCD解析：教材是課程資源的核心和主要組成部分，它是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體；教師不僅是課程資源的開發(fā)者和利用者，而且自身也是一種重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一方面是課程資源的消費(fèi)者，另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)差異等都可以成為課程資源，所以學(xué)生也是課程資源的開發(fā)者；教學(xué)過程中生成的各種教學(xué)事件、師生之間的互動(dòng)等都是動(dòng)態(tài)的課程資源。10.學(xué)校心理健康教育的途徑有（）A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育答案：ABCD解析：學(xué)校心理健康教育的途徑主要有：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程，如心理健康教育課、心理衛(wèi)生知識(shí)講座等；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，通過專門的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，將心理健康教育融入到各學(xué)科的教學(xué)過程中；結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育，如主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能行為，不具有目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是傳授知識(shí)。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。5.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的維度。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解符號所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合。奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，也可以是機(jī)械的，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者是否有將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是一種教育活動(dòng)過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個(gè)體在內(nèi)外各種因素影響下，道德素質(zhì)不斷發(fā)展的過程，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的內(nèi)部因素和自我發(fā)展。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.班級越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤解析：班級越大，情感紐帶的力量就越弱。因?yàn)榘嗉壱?guī)模過大，師生之間、學(xué)生之間的交往機(jī)會(huì)減少，情感聯(lián)系也會(huì)隨之減弱，班級的凝聚力和集體感也會(huì)受到影響。9.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，不僅僅來自于人格魅力。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，個(gè)體能夠在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。心理健康包括良好的自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)能力、人際關(guān)系等多個(gè)方面。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。參考答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來說，形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘得慢。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。材料越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。長久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。（5）時(shí)間因素。遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動(dòng)機(jī)等也影響遺忘進(jìn)程。學(xué)習(xí)者情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。2.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。參考答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以在較短的時(shí)間內(nèi)教授大量的學(xué)生，提高了教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級中可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義精神和合作能力。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。班級授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。教學(xué)過程以教師的講授為主，學(xué)生缺乏自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。班級授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。（4）不利于因材施教。教師很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參考答案：創(chuàng)造性思維是指用獨(dú)特新穎的方法解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的獨(dú)特見解給予肯定和鼓勵(lì)。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，增加開放性、綜合性的試題，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在考試中設(shè)置一些案例分析題、設(shè)計(jì)題等，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生好奇、好問，對學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)現(xiàn)象提出疑問時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)等方式自己去尋找答案。②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師應(yīng)告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和犯錯(cuò)。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要批評指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，從中吸取教訓(xùn)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)和想法。例如，在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不盲目跟從他人的意見。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、想象，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和靈感思維。例如，在藝術(shù)課上，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等。例如，讓學(xué)生說出報(bào)紙的多種用途，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。比如，讓學(xué)生想象如果沒有電，生活會(huì)變成什么樣。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一些設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保小發(fā)明。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在活動(dòng)中，鼓