破局與重塑：中等職業(yè)學校語文教學中閱讀能力提升策略探究一、引言1.1研究背景與意義在我國教育體系中，中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，承擔著為國家培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的重要任務。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。中職教育為那些對某一專業(yè)領域有濃厚興趣或希望早日步入社會工作的學生提供了寶貴的機會，在推動產業(yè)升級、促進經濟發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興與區(qū)域發(fā)展以及普及終身學習理念等方面具有不可替代的重要性。語文作為中職學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課，在中職教育中占據著關鍵地位。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，都有著重要作用。從工具性來看，語文知識涵蓋了以文史哲為主的各科知識，是學習其他學科的基礎與工具，其他學科的定義、概念的敘述和詮釋，判斷、結論的演繹和推理都離不開語文。從人文性角度而言，語文教學能夠引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立正確的思想觀念，發(fā)展個性特長，形成健全人格。而閱讀能力作為語文能力的重要組成部分，對中職學生有著多方面的重要意義。閱讀是中職學生獲取知識的重要途徑，在日常的教學生活中，中職生對于知識特別是理論知識的接受方式主要是通過課本完成的，較強的閱讀能力能使學生更好地理解和掌握所學的文化知識，從而提高他們的理解能力、行動執(zhí)行力以及動手實踐能力，直接影響中職生對知識的理解和應用。閱讀有助于提升學生的文學素養(yǎng)，開闊學生的知識視野，讓學生接觸到多元的思想和文化，感受不同的人生體驗，進而對完善中職生的人生觀、價值觀具有重要的意義，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在當今信息爆炸的時代，具備良好的閱讀能力，能夠幫助中職學生快速、準確地篩選和理解信息，更好地適應社會發(fā)展的需求。然而，當前中職學生的語文閱讀能力現(xiàn)狀卻不容樂觀。受到多種因素的影響，如學生語文基礎薄弱、學習意識不強，閱讀教學方法陳舊等，導致中職學生在閱讀方面存在諸多問題，這在一定程度上限制了他們的學習和發(fā)展。因此，提升中職學生語文閱讀能力在人才培養(yǎng)中具有重要意義，不僅能夠提高中職學生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，也有助于為社會培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)高、適應能力強的技術技能人才，以滿足社會多元化的人才需求，推動社會和經濟的發(fā)展。1.2國內外研究現(xiàn)狀在國內，中職語文閱讀教學一直是教育領域關注的重點之一。眾多學者從不同角度對其展開研究，取得了豐富的成果。一些研究聚焦于中職語文閱讀教材的人文內涵及其教學途徑。有學者指出，中職語文教材在歷史感知方面，通過文本內容展示歷史人物、事件和文化傳承，如《紅樓夢》中人物命運反映清代社會問題，有助于學生了解歷史；在價值觀導向方面，呈現(xiàn)美善、善惡等價值取向，引導學生樹立積極價值觀，如《紀念我的父親》中父親的品質為學生提供精神滋養(yǎng)；在思維方式上，激發(fā)學生思維能力，拓展視野，像《資治通鑒》能讓學生了解中華文明發(fā)展，增強文化自豪感。在教學途徑上，基于情境的教學方式將文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系，如閱讀《西游記》時聯(lián)系生活幫助學生理解歷史文化內涵；問題導向的教學設計通過提出問題激發(fā)學生自主思考，如閱讀《紅樓夢》時引導學生思考人性等問題；開展課外閱讀，選擇古典名著、現(xiàn)代文學等與教材相關的內容，擴展學生文化視野。還有研究關注中職語文閱讀教學的有效性。以生本教育理論、建構主義學習理論和教學過程最優(yōu)化理論為依托，從教學理念、教學設計和教學組織管理三個環(huán)節(jié)歸納了中職語文閱讀教學有效性特征。其中，有效教學理念特征是體現(xiàn)生本性和凸顯語文味；有效教學設計特征是教學目標清楚準確、層次分明，教學內容以生為本等。核心素養(yǎng)視域下的中職語文高效閱讀教學也是研究熱點。有學者認為，閱讀是中職學生獲取語文知識的有效方法，教師應基于語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個角度展開閱讀教學，彌補既往教學不足，優(yōu)化學生閱讀體驗，提升閱讀質量，提高學生語文閱讀素養(yǎng)。在國外，雖然沒有完全對應的中職教育體系，但在閱讀教學研究方面有著深厚的理論和實踐基礎。例如，在閱讀教學方法上，國外強調培養(yǎng)學生的批判性思維和自主閱讀能力。通過開展項目式學習，讓學生圍繞特定主題進行深入閱讀和研究，在這個過程中，學生不僅提高了閱讀能力，還學會了如何分析和評價文本信息，形成自己的觀點和見解。在閱讀資源的開發(fā)和利用上，國外注重多元化，除了傳統(tǒng)的紙質書籍，還充分利用多媒體資源，如電子書籍、有聲讀物、在線閱讀平臺等，為學生提供豐富的閱讀素材，滿足不同學生的閱讀需求和興趣。然而，當前的研究仍存在一些不足。國內研究雖然在教材分析、教學方法等方面成果豐碩，但在教學實踐中，部分方法的可操作性有待進一步加強。例如，一些基于先進理論提出的教學方法，由于對教學環(huán)境、教師素質等要求較高，在實際的中職教學中難以全面推廣。而且，針對不同專業(yè)中職學生的閱讀需求和特點，進行有針對性的閱讀教學研究還不夠深入。不同專業(yè)的學生未來的職業(yè)方向不同，對語文閱讀能力的需求也存在差異，現(xiàn)有的研究未能充分考慮這一點并提供個性化的教學策略。國外的研究雖然在理念和資源利用上有值得借鑒之處，但由于教育體系和文化背景的差異，不能完全照搬其經驗。如何將國外先進的閱讀教學理念和方法與我國中職教育的實際情況相結合，實現(xiàn)本土化應用，還需要進一步探索和研究。此外，對于如何利用現(xiàn)代信息技術，構建適合中職語文閱讀教學的數(shù)字化學習環(huán)境，國內外的研究都還需要進一步深入和完善，以適應信息時代對中職學生閱讀能力培養(yǎng)的新要求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外相關文獻，全面梳理中職語文教學以及學生閱讀能力培養(yǎng)方面的研究成果，了解該領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而為本研究提供堅實的理論基礎和豐富的研究思路。例如，深入分析國內關于中職語文閱讀教材人文內涵及其教學途徑、教學有效性等研究成果，以及國外在閱讀教學理念和方法上的先進經驗，為本研究提供理論支撐和實踐參考。調查研究法是獲取一手資料的重要手段。通過設計科學合理的問卷，對中職學生、教師以及用人單位進行調查。針對學生，了解他們的閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀能力水平以及對閱讀教學的期望；向教師詢問教學過程中遇到的問題、采用的教學方法以及對學生閱讀能力培養(yǎng)的看法；從用人單位收集對中職畢業(yè)生語文閱讀能力的實際需求和反饋意見。此外，還對中職語文閱讀教學課堂進行實地觀察，記錄教學過程、師生互動情況等，為研究提供真實、具體的案例。案例分析法用于深入剖析典型的教學案例。選取不同類型的中職學校和不同專業(yè)的語文閱讀教學案例，分析成功案例的教學策略和方法，總結其經驗；剖析存在問題的案例，找出導致問題的原因，進而提出針對性的改進措施。通過對具體案例的分析，將理論與實踐緊密結合，使研究成果更具實踐指導意義。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在多個方面。在教學模式上，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，提出融合情境教學、項目式學習、小組合作學習等多種教學方法的綜合性教學模式。根據不同的教學內容和學生的專業(yè)特點，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中進行閱讀和思考，提高他們的閱讀興趣和應用能力；通過項目式學習，引導學生圍繞特定的閱讀主題開展深入研究，培養(yǎng)他們的自主學習能力和綜合素養(yǎng)；利用小組合作學習，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和批判性思維能力。評價體系的創(chuàng)新也是本研究的一大亮點。構建多元化的評價體系，改變以往單純以考試成績?yōu)橹饕u價標準的方式。不僅關注學生的閱讀成績，還注重對學生閱讀過程的評價，包括閱讀態(tài)度、閱讀方法的運用、閱讀習慣的養(yǎng)成等；引入學生自評、互評以及教師評價、企業(yè)評價等多主體評價方式，使評價結果更加全面、客觀、公正，為學生的閱讀能力提升提供更準確的反饋和指導。此外，本研究還注重結合中職學生的專業(yè)特點和職業(yè)需求，開發(fā)具有針對性的閱讀教學資源。根據不同專業(yè)的學生未來的職業(yè)方向，選擇與之相關的閱讀材料，如工程類專業(yè)選取工程技術文獻、管理類專業(yè)選取企業(yè)管理案例等，使閱讀教學更貼近學生的專業(yè)實際，提高學生的學習積極性和閱讀效果，為培養(yǎng)適應社會需求的高素質技術技能人才奠定基礎。二、中職學生閱讀能力現(xiàn)狀剖析2.1閱讀興趣匱乏中職學生在語文閱讀興趣方面存在明顯不足，這在課堂和課外表現(xiàn)得尤為突出。在課堂上，當開展語文閱讀教學活動時，許多學生缺乏積極性。例如在朗讀課文環(huán)節(jié)，不少學生只是敷衍了事，聲音微弱，毫無感情，完全沒有投入其中；在討論閱讀內容時，主動參與發(fā)言的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生選擇沉默，即使被老師點名，也是簡單應付，無法提出有深度的見解。據相關調查顯示，在中職語文課堂上，主動參與閱讀討論的學生比例不足30%，這充分說明了學生在課堂閱讀中的消極態(tài)度。課外閱讀方面，中職學生的參與度同樣很低。課余時間里，他們更傾向于選擇看電視、上網、玩手機等娛樂活動，很少主動去閱讀課外書籍。調查數(shù)據表明，超過70%的中職學生在課余時間主要以電子產品娛樂為主，而每周閱讀課外書籍的時間不足2小時。學校的圖書館、閱覽室常常門可羅雀，許多學生一學期甚至一年都不會借閱一本課外書。即使部分學生進行課外閱讀，他們的閱讀選擇也多集中在休閑娛樂類書籍，如網絡小說、漫畫等，這類書籍的閱讀占比高達80%以上，而對于文學名著、經典作品等則興趣缺缺。這種閱讀傾向導致學生的閱讀層次較低，無法從閱讀中獲得更豐富的知識和思想滋養(yǎng)。學生閱讀興趣匱乏的原因是多方面的。教學方式枯燥是一個重要因素。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往以教師講授為主，教師在課堂上逐字逐句地分析課文，學生被動地接受知識，缺乏自主思考和探索的機會。這種單調的教學方式無法激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使閱讀變得乏味無趣。以講解一篇散文為例，教師可能只是機械地講解文章的結構、修辭手法、主題思想等，學生沒有機會去感受散文的意境美和語言美，難以產生閱讀的興趣。學生自身認知偏差也影響了閱讀興趣。中職學生大多更關注專業(yè)課程的學習和實踐操作，認為語文閱讀與自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展關系不大，對語文閱讀的重要性認識不足。他們錯誤地認為閱讀不能帶來實際的技能提升，不如學習專業(yè)知識和技能來得實在，從而忽視了語文閱讀對自身綜合素質的培養(yǎng)作用。在他們看來，閱讀只是一種可有可無的活動，這就導致了他們在閱讀上缺乏主動性和積極性。2.2閱讀習慣不良中職學生在閱讀習慣方面存在諸多問題，這些問題嚴重制約了他們閱讀能力的提升。在閱讀時間安排上，大部分學生毫無規(guī)律可言。他們沒有固定的閱讀時間，課余時間被各種娛樂活動占據，只有在老師布置了閱讀任務時，才會勉強去閱讀，且往往是敷衍了事。例如，在完成老師要求的課外閱讀作業(yè)時，很多學生只是在截止日期前匆匆瀏覽一遍，根本沒有真正投入時間和精力去理解文章內容。據調查統(tǒng)計，超過60%的中職學生每周主動閱讀的時間不足3小時，這種不規(guī)律的閱讀時間安排，使得學生無法形成持續(xù)的閱讀思維，難以深入理解閱讀材料，不利于閱讀能力的積累和提高。閱讀計劃的缺失也是普遍現(xiàn)象。大多數(shù)中職學生在閱讀時沒有明確的目標和計劃，只是隨意地選擇閱讀材料，想到什么讀什么。他們不會根據自己的閱讀水平和興趣制定合理的閱讀計劃，也不清楚自己通過閱讀想要達到什么目的。以閱讀文學名著為例，很多學生可能只是盲目跟風開始閱讀，但由于沒有計劃，讀了幾頁后就因為覺得枯燥或者難以理解而放棄，無法完整地讀完一部作品，無法從閱讀中獲得系統(tǒng)的知識和閱讀技巧的提升。閱讀時不做筆記也是常見的不良習慣。許多學生在閱讀過程中，只是簡單地瀏覽文字，很少對書中的重點內容、精彩語句、疑難問題等進行記錄和思考。他們沒有意識到做筆記是加深對閱讀內容理解和記憶的重要方法，通過做筆記，可以梳理文章的結構、概括主要內容、記錄自己的思考和感悟，從而更好地掌握閱讀材料。例如在閱讀一篇議論文時，不做筆記就很難清晰地把握文章的論點、論據和論證過程，無法學習作者的思維方式和寫作技巧，閱讀效果大打折扣。據觀察，在閱讀教學課堂上，主動做閱讀筆記的學生比例不足20%，這反映出學生對做筆記的重要性認識不足，嚴重影響了閱讀的質量和效果。2.3閱讀理解能力薄弱中職學生在閱讀理解能力方面存在較大的不足，這在理解文章主旨、分析文章結構和把握作者意圖等關鍵環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯。在理解文章主旨時，許多學生往往只能停留在表面，難以深入挖掘文章的深層內涵。例如在學習魯迅的《祝?！窌r，大部分學生只能簡單地了解故事情節(jié)，知道祥林嫂的悲慘遭遇，但對于文章所反映的封建禮教對人性的壓抑和迫害，以及作者對社會現(xiàn)實的批判等主旨內容，理解得并不深刻。在對某中職學校的閱讀測試中，關于《祝?！分髦祭斫獾念}目，正確率不足40%，這充分顯示出學生在把握文章主旨方面的困難。分析文章結構對于中職學生來說也頗具挑戰(zhàn)。他們難以理清文章的脈絡，把握段落之間的邏輯關系。以議論文為例，學生常常無法準確判斷論點、論據和論證之間的聯(lián)系，不能清晰地分析出文章是如何通過論據來論證論點的。在閱讀一篇論述“科技對生活的影響”的議論文時，部分學生無法分辨出文中列舉的各種科技產品的例子是為了論證科技給生活帶來便利這一論點，還是為了說明科技存在的問題，導致對文章結構的理解混亂。把握作者意圖同樣是學生的一大難點。他們很難從作者的文字表述中體會到作者的情感態(tài)度和寫作目的。在閱讀一篇抒情散文時，學生可能被文中優(yōu)美的語言所吸引，但卻無法準確理解作者通過這些文字想要傳達的情感和思想。如閱讀朱自清的《春》，有些學生僅僅欣賞到了春天景色的描寫，卻未能領會作者對春天的贊美以及對美好生活的向往之情。為了更直觀地展示中職學生閱讀理解能力的現(xiàn)狀，對多所中職學校的學生進行了一次大規(guī)模的閱讀能力測試。測試結果顯示，在閱讀理解部分，平均得分僅為滿分的50%左右。其中，關于文章主旨理解的題目，平均正確率為45%；分析文章結構的題目，平均正確率為40%；把握作者意圖的題目，平均正確率更是低至35%。這些數(shù)據清晰地表明，中職學生的閱讀理解能力亟待提高，這不僅影響他們對語文知識的學習，也限制了他們在其他學科以及未來職業(yè)發(fā)展中的信息獲取和理解能力。三、中職語文閱讀教學現(xiàn)存問題探究3.1教學理念滯后在當前的中職語文閱讀教學中，傳統(tǒng)教學理念依然占據主導地位，其過于注重知識的傳授，而忽視了對學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，這對閱讀教學產生了諸多負面影響。傳統(tǒng)教學理念下，教學過程往往以教師為中心，教師在課堂上是知識的灌輸者，學生則是被動的接受者。在講解課文時，教師通常會按照固定的模式，逐字逐句地進行分析，詳細講解字詞的含義、句子的結構、文章的主題思想等知識，學生只需認真聽講、做好筆記即可。這種教學方式雖然能夠在一定程度上讓學生掌握課文中的知識點，但卻剝奪了學生自主思考和探索的機會。例如在學習古詩詞時，教師可能會直接告訴學生詩詞的意境、作者的情感以及表現(xiàn)手法等內容，學生沒有機會去通過自己的閱讀和感悟來體會詩詞的魅力，難以真正理解和吸收知識，更無法培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。這種教學理念還導致教學目標的偏離。閱讀教學的核心目標應該是培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生學會閱讀、熱愛閱讀，能夠通過閱讀獲取知識、提升素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多教師將教學目標主要設定為讓學生掌握教材中的知識，以應對考試。在教學過程中，過于注重對課文中知識點的講解和記憶，而忽視了對學生閱讀技巧、閱讀方法和閱讀思維的培養(yǎng)。在閱讀理解教學中，教師往往只是針對考試題目進行專項訓練，教給學生一些答題技巧，而不是引導學生通過閱讀提高理解能力和思維能力。這種以考試為導向的教學目標，使得閱讀教學變得功利化，無法真正實現(xiàn)閱讀教學的價值，不利于學生閱讀能力的長遠發(fā)展。傳統(tǒng)教學理念下的教學內容也較為局限。教師往往局限于教材中的課文，對課外優(yōu)秀閱讀資源的引入不足。教材中的課文雖然經過精心挑選，但數(shù)量有限，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。而且，教材內容更新速度相對較慢，與現(xiàn)實生活和學生的興趣點存在一定的脫節(jié)。長期局限于教材內容的學習，會使學生的閱讀視野狹窄，無法接觸到更廣泛、更豐富的知識和思想，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在信息時代，學生對時事新聞、科技前沿等內容有著濃厚的興趣，但傳統(tǒng)的閱讀教學很少涉及這些領域，導致學生對閱讀教學缺乏熱情。3.2教學方法單一當前中職語文閱讀教學方法較為單一，這極大地制約了教學效果和學生閱讀能力的提升。在閱讀教學中，以教師講解為主的傳統(tǒng)講授法依然占據主導地位。教師在課堂上占據絕對主導，按照自己的理解和教學計劃，對課文進行逐字逐句的分析和講解，學生只能被動地接受知識。在講解一篇記敘文時，教師會詳細地介紹文章的時代背景、作者生平，然后逐段分析段落大意、文章結構，最后總結主題思想和寫作特色。學生在這個過程中，只是機械地記錄教師所講的內容，很少有機會發(fā)表自己的見解和感受，缺乏主動思考和探索的空間。這種單一的教學方法缺乏互動性，無法滿足學生多樣化的學習需求。每個學生的學習風格和興趣點都有所不同，有的學生擅長通過自主閱讀和思考來學習，有的學生則更傾向于在小組討論和交流中獲取知識。然而，傳統(tǒng)的講授法忽視了學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方式，無法激發(fā)學生的學習積極性和主動性。據調查顯示，在以講授法為主的閱讀課堂上，只有不到30%的學生能夠積極參與課堂互動，70%以上的學生處于被動接受知識的狀態(tài)。單一的教學方法還抑制了學生的思維發(fā)展。閱讀教學的目的不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，如分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力等。在傳統(tǒng)的講授式教學中，教師往往直接給出問題的答案和結論，學生無需自己思考和探索，這使得學生的思維被局限在教師設定的框架內，無法得到充分的鍛煉和發(fā)展。在分析文學作品時，教師如果直接告訴學生作品中人物的性格特點和作者的寫作意圖，學生就無法通過自己對文本的閱讀和分析來形成獨特的見解，思維的獨立性和批判性難以得到培養(yǎng)。3.3教學內容局限當前中職語文閱讀教學的內容存在局限于教材，缺乏拓展和延伸的問題，這對學生的閱讀學習產生了諸多不利影響。在教學過程中，教師往往過度依賴教材，將教學內容局限于教材所選取的課文。教材中的課文雖然經過精心篩選，具有一定的代表性和經典性，但數(shù)量有限，難以滿足學生日益增長的閱讀需求和多元化的興趣愛好。例如，在一個學期的閱讀教學中，教師可能只會按照教材的編排順序，逐篇講解課文，很少引入課外的閱讀材料進行補充教學。這種局限于教材的教學內容，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。教材中的課文在題材、體裁和風格上相對較為固定，長時間學習教材內容，容易使學生感到單調乏味。而學生正處于對新知識充滿好奇和渴望的階段，他們對各種不同類型的閱讀材料有著濃厚的興趣，如科幻小說、科普文章、時事評論等。如果教學內容不能滿足他們的興趣需求，就很難激發(fā)他們主動閱讀的積極性。以對某中職學校學生的調查為例，超過70%的學生表示希望在閱讀課上能夠接觸到更多與教材不同類型的閱讀材料，如網絡文學、熱門電影的原著小說等，但目前的教學內容無法滿足他們的期望。教材內容的更新速度相對較慢，也無法滿足學生對知識的多元需求。在當今信息爆炸的時代，知識的更新?lián)Q代日新月異，新的思想、觀念和文化不斷涌現(xiàn)。然而，教材的編寫和修訂需要一定的時間周期，導致教材內容往往滯后于時代的發(fā)展。這使得學生在學習教材內容時，難以接觸到最新的知識和信息，無法了解學科領域的前沿動態(tài)。在學習語文閱讀時，學生可能對當下的熱點話題、流行文化等有著強烈的求知欲，但教材中卻很少涉及這些內容，這就限制了學生的知識視野和思維拓展。例如，關于人工智能、大數(shù)據等新興技術的相關閱讀材料在教材中較為少見，而這些內容卻是學生在日常生活中經常接觸和關注的，教材內容的滯后使學生在閱讀學習中與現(xiàn)實生活產生脫節(jié)，無法將所學知識與實際應用相結合。3.4評價體系不完善當前中職語文閱讀教學的評價體系存在諸多不完善之處，對學生閱讀能力的提升和閱讀積極性的培養(yǎng)產生了嚴重的阻礙。其中，最為突出的問題是評價方式單一，過于依賴考試成績。在大多數(shù)中職學校，對學生閱讀能力的評價主要以期末考試的閱讀試題成績?yōu)橹鳎@種單一的評價方式無法全面、準確地反映學生的閱讀水平和能力發(fā)展?？荚嚦煽冎荒荏w現(xiàn)學生在特定時間內對試卷上閱讀材料的理解和答題情況，無法涵蓋學生在日常閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀的主動性、閱讀方法的運用、閱讀習慣的養(yǎng)成等。有些學生雖然考試成績不理想，但在平時的閱讀中積極主動，善于思考，能夠運用多種閱讀方法深入理解文本，他們的閱讀能力實際上在不斷提升，但卻無法從單一的考試成績中得到體現(xiàn)。據調查，在中職語文閱讀教學評價中，以考試成績作為主要評價依據的學校占比超過80%，這種過度依賴考試成績的評價方式，使得評價結果具有片面性和局限性。這種評價體系還忽視了學生閱讀能力的動態(tài)發(fā)展過程。閱讀能力的提升是一個漸進的過程，學生在不同階段的閱讀表現(xiàn)和能力提升情況都有所不同。然而，當前的評價體系往往只關注學生的最終成績，而忽略了他們在學習過程中的進步和成長。例如，一個學生在學期初閱讀能力較弱，但通過自身的努力和教師的指導，在學期末閱讀能力有了顯著提高，但由于期末考試成績可能受到多種因素的影響，如考試時的狀態(tài)、閱讀材料的難度等，導致其成績并沒有明顯體現(xiàn)出這種進步，這就容易使學生的努力得不到應有的認可，從而打擊他們的閱讀積極性。單一的評價體系還限制了教師教學方法的改進和創(chuàng)新。由于評價主要以考試成績?yōu)閷?，教師在教學過程中往往會圍繞考試內容進行教學，注重對學生進行答題技巧的訓練，而忽視了對學生閱讀興趣、閱讀思維和閱讀能力的全面培養(yǎng)。這種教學方式不利于學生閱讀能力的長遠發(fā)展，也無法滿足社會對高素質技術技能人才的需求。四、提升中職學生閱讀能力的教學策略構建4.1激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣4.1.1營造閱讀氛圍學校應積極營造濃厚的校園閱讀氛圍，通過建設閱讀角和舉辦閱讀活動等方式，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在校園的圖書館、教學樓走廊、教室等場所設置閱讀角，配備舒適的桌椅、豐富的圖書資源以及相關的閱讀設施。圖書館的閱讀角可以按照不同的學科、文學體裁等分類擺放書籍，方便學生查找和借閱；教學樓走廊的閱讀角則可以放置一些經典的文學作品、科普讀物以及近期的熱門書籍，供學生在課間休息時隨手翻閱。在閱讀角的布置上，可以張貼一些名人名言、閱讀海報等，營造出濃厚的閱讀氛圍。定期舉辦各類閱讀活動，如讀書分享會、朗誦比賽、書評征文比賽等。讀書分享會上，學生可以分享自己近期閱讀的書籍，講述書中的精彩內容、自己的閱讀感悟以及從中學到的知識和道理，與其他同學進行思想的交流和碰撞。朗誦比賽則可以讓學生選擇自己喜歡的詩歌、散文等進行朗誦，通過富有感情的朗讀，感受文學作品的語言美和韻律美，提高學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。書評征文比賽鼓勵學生對自己閱讀過的書籍進行深入思考和分析，撰寫書評，表達自己對書籍的理解和評價，培養(yǎng)學生的批判性思維和寫作能力。這些閱讀活動的舉辦，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能為學生提供展示自己閱讀成果的平臺，增強學生的閱讀自信心和成就感。4.1.2結合學生興趣選材教師應深入了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣點推薦適合的閱讀材料，從而提高學生的閱讀積極性。對于喜歡流行文化的學生，可以推薦一些暢銷的流行小說，如劉慈欣的科幻小說《三體》，這部小說以其宏大的宇宙觀、精彩的情節(jié)和深刻的科學思考，深受廣大青少年的喜愛，學生在閱讀過程中不僅能感受到科幻文學的魅力，還能拓展科學知識和思維視野；還有郭敬明的青春文學作品《小時代》，它描繪了當代年輕人的生活、情感和夢想，容易引起學生的共鳴，讓學生在閱讀中體驗到不同的青春故事和情感經歷。對于對科學知識感興趣的學生，推薦科普書籍是一個不錯的選擇。像霍金的《時間簡史》，這本書以通俗易懂的語言介紹了宇宙的起源、黑洞、時間旅行等深奧的科學理論，激發(fā)學生對宇宙奧秘的探索欲望；還有法布爾的《昆蟲記》，它生動地描述了各種昆蟲的生活習性和特點，讓學生在閱讀中了解奇妙的昆蟲世界，培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛。如果學生對歷史文化感興趣，教師可以推薦《明朝那些事兒》，它以幽默風趣的語言講述了明朝的歷史，讓學生在輕松愉快的閱讀中了解歷史事件和人物；還有《人類簡史：從動物到上帝》，這本書從宏觀的角度講述了人類的發(fā)展歷程，幫助學生拓寬歷史視野，加深對人類社會發(fā)展的理解。通過結合學生興趣選材，能夠讓學生在閱讀中找到樂趣，提高閱讀的主動性和積極性，從而更好地提升閱讀能力。4.1.3多樣化教學手段運用多媒體、網絡等手段輔助教學，能夠極大地增加閱讀教學的趣味性，吸引學生的注意力。教師可以利用多媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀內容。在講解古詩詞時，播放相關的詩詞朗誦音頻，讓學生感受詩詞的韻律和節(jié)奏，同時展示與詩詞內容相關的圖片或視頻，幫助學生更好地理解詩詞所描繪的意境。講解李白的《將進酒》時，播放配樂朗誦音頻，激昂的音樂和富有感染力的朗誦能夠讓學生更好地體會詩人豪邁奔放的情感；展示古代宴會的圖片或視頻，讓學生直觀地感受詩中所描繪的場景，加深對詩詞的理解。利用網絡平臺開展閱讀教學活動也是一種有效的方式。教師可以推薦一些優(yōu)質的在線閱讀平臺，如“微信讀書”“掌閱”等，這些平臺上有豐富的電子書籍資源，學生可以隨時隨地進行閱讀。教師還可以在班級群或學習平臺上分享閱讀資料、發(fā)起閱讀討論話題，引導學生進行在線交流和討論。分享一篇時事新聞報道后，讓學生在群里發(fā)表自己對新聞事件的看法和感受，討論新聞背后所反映的社會問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。通過多樣化的教學手段，打破傳統(tǒng)閱讀教學的枯燥模式，使閱讀教學更加生動有趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情。4.1.4制定閱讀計劃教師應指導學生制定合理的閱讀計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀計劃應包括閱讀時間、閱讀量等具體內容。閱讀時間方面，建議學生每天安排固定的時間進行閱讀，30分鐘到1小時不等，可以是早晨起床后、課間休息、晚自習等時間段。對于住宿學生，可以利用晚自習的時間進行閱讀；走讀學生則可以在放學后或睡前安排閱讀時間。這樣每天堅持閱讀，能夠逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓閱讀成為學生生活的一部分。閱讀量的設定要根據學生的實際情況，循序漸進。對于閱讀基礎較弱的學生，可以從每周閱讀一本簡單的書籍開始，隨著閱讀能力的提高，逐漸增加閱讀量；對于閱讀能力較強的學生，可以制定每周閱讀兩到三本中等難度書籍的計劃。在制定閱讀量時，要考慮書籍的篇幅和難度，確保學生能夠在規(guī)定時間內完成閱讀任務，避免因閱讀量過大或過小影響學生的閱讀積極性。教師要定期檢查學生的閱讀計劃執(zhí)行情況，給予學生及時的指導和鼓勵，幫助學生克服閱讀過程中遇到的困難，確保閱讀計劃的順利實施，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。4.2優(yōu)化課堂教學，提高閱讀效果4.2.1加強朗讀教學朗讀在語文教學中占據著舉足輕重的地位，是提升學生閱讀能力的關鍵環(huán)節(jié)。通過朗讀訓練，學生能夠更深入地感受文章的語言美和情感美，進而有效提高閱讀理解能力。在朗讀過程中，學生需要準確把握字詞的發(fā)音、句子的節(jié)奏以及文章的韻律，這有助于他們培養(yǎng)語感，增強對語言的敏感度。朗讀一篇優(yōu)美的散文時，學生通過富有感情的朗讀，能夠體會到文字中蘊含的細膩情感，感受作者運用語言的精妙之處，從而更好地理解文章的內涵。教師在教學中應高度重視朗讀教學，采取多樣化的朗讀方式?？梢越M織集體朗讀，讓學生在整齊劃一的朗讀聲中，感受文章的氣勢和節(jié)奏；也可以安排個人朗讀，給予學生展示自我的機會，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。還可以采用分角色朗讀的方式，讓學生扮演文章中的不同角色，通過模仿角色的語言和語氣，深入理解人物的性格特點和情感變化。在教授劇本《雷雨》時，讓學生分別扮演周樸園、魯侍萍等角色進行朗讀，學生能夠更真切地感受到人物之間的矛盾沖突和復雜情感，從而加深對作品的理解。教師要對學生的朗讀進行精心指導，引導學生掌握正確的朗讀技巧。要注意語音的準確性，發(fā)音清晰、標準，避免讀錯字或多音字；要把握好語調的抑揚頓挫，根據文章的情感變化調整語調，使朗讀更富有感染力；還要注意語速的快慢適中，根據文章的內容和情境合理控制語速，突出重點語句。在朗讀詩歌《沁園春?雪》時，教師可以指導學生在朗讀“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”時，語調要激昂，語速稍慢，以展現(xiàn)出北國雪景的壯麗；而在朗讀“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”時，語調要更加豪邁，語速加快，表達出對新時代英雄人物的贊美之情。通過這樣的指導，學生能夠更好地運用朗讀技巧，提高朗讀水平，從而更深刻地理解文章的情感和思想。4.2.2開展小組合作學習小組合作學習是一種有效的教學方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習。通過組織學生進行小組合作學習，讓他們共同閱讀、討論、質疑，能夠培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。在小組合作學習中，學生們圍繞共同的閱讀任務展開交流和討論，每個人都可以發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，從而拓寬自己的思維視野，學會從不同角度思考問題。在閱讀一篇議論文時，小組成員可以就文章的論點、論據和論證過程展開討論，有的學生可能從論據的充分性角度分析，有的學生則從論證方法的有效性角度探討，通過這樣的交流，學生能夠更全面、深入地理解文章的邏輯結構和思想內涵。在實施小組合作學習時，教師要科學合理地進行分組?？梢愿鶕W生的學習能力、興趣愛好、性格特點等因素進行綜合考慮，確保每個小組的成員在能力和性格上具有互補性，這樣能夠促進小組內成員之間的相互學習和共同進步。將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生分在一組，讓他們在合作學習中相互幫助，共同提高；把性格開朗、善于表達的學生與性格內向、思維縝密的學生組合在一起，使小組討論更加活躍，同時也能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。小組合作學習需要明確分工，讓每個學生都清楚自己的職責。可以設立組長，負責組織小組討論、協(xié)調成員之間的關系；記錄員，負責記錄小組討論的過程和結果；發(fā)言人，負責代表小組在全班進行匯報發(fā)言。通過明確的分工，能夠提高小組合作學習的效率，避免出現(xiàn)混亂和無序的情況。在討論過程中，教師要鼓勵學生積極參與，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當學生提出不同觀點時，教師要引導學生進行深入思考和討論，分析觀點的合理性和不足之處，讓學生在思維的碰撞中不斷提高自己的思維能力。4.2.3培養(yǎng)批判性思維在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維至關重要。教師應積極引導學生對閱讀內容進行批判性思考，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。批判性思維能夠讓學生不盲目接受文本中的觀點，而是以理性、客觀的態(tài)度去分析和判斷，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在閱讀一篇新聞報道時，學生運用批判性思維，不僅能夠了解報道的內容，還能思考報道的真實性、客觀性，以及背后可能存在的立場和意圖，從而避免被片面的信息所誤導。為了培養(yǎng)學生的批判性思維，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章后，教師可以提問：“文章中提出的環(huán)保措施是否可行？還有哪些其他的方法可以更好地解決環(huán)境問題？”通過這樣的問題，激發(fā)學生對文章內容進行反思和質疑，促使學生從不同角度思考問題，提出自己的看法和建議。教師還可以組織學生進行辯論活動，針對閱讀材料中的爭議性話題展開辯論。在辯論過程中，學生需要充分運用自己的知識和思維能力，尋找論據來支持自己的觀點，同時反駁對方的觀點，這有助于鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。在學生發(fā)表觀點時，教師要給予充分的肯定和鼓勵，營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的真實想法。即使學生的觀點存在偏差，教師也不應直接否定，而是要引導學生進一步思考，幫助他們糾正錯誤，完善自己的觀點。這樣能夠保護學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在批判性思維的培養(yǎng)過程中不斷成長和進步。4.2.4拓展課外閱讀課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，為學生推薦優(yōu)秀讀物，并指導學生選擇適合自己的閱讀材料，從而拓寬學生的知識面和視野。課外閱讀能夠讓學生接觸到更廣泛的知識和思想，豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習能力。通過閱讀不同類型的書籍，如文學名著、科普讀物、歷史傳記等，學生能夠從不同的角度了解世界，增長見識，提升綜合素質。教師在推薦讀物時，要充分考慮學生的興趣愛好和閱讀水平。對于喜歡文學的學生，可以推薦經典的文學作品，如《三國演義》《巴黎圣母院》等，讓學生感受文學的魅力，提高文學鑒賞能力；對于對科學感興趣的學生，推薦科普書籍，如《時間簡史》《萬物簡史》等，激發(fā)學生對科學的探索欲望，拓寬科學知識視野。同時，要指導學生根據自己的閱讀能力選擇合適難度的書籍，避免因書籍難度過大而打擊學生的閱讀積極性，也不能選擇過于簡單的書籍，無法滿足學生的閱讀需求。為了保證課外閱讀的效果，教師可以組織閱讀分享活動，讓學生分享自己的閱讀心得和體會。在分享活動中，學生可以介紹自己閱讀的書籍內容、精彩片段以及自己的感悟，與其他同學進行交流和互動。這樣不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生從他人的分享中獲取更多的閱讀信息，拓寬閱讀視野。教師還可以布置一些閱讀任務，寫讀書筆記、讀后感等，引導學生在閱讀過程中深入思考，提高閱讀質量，從而更好地提升學生的閱讀能力。4.3加強閱讀方法和技巧指導4.3.1精讀精讀是一種深入細致的閱讀方法，對于提升學生的閱讀理解能力具有重要作用。在精讀過程中，教師要引導學生分析文章結構，讓學生學會理清文章的脈絡?？梢酝ㄟ^繪制思維導圖的方式，幫助學生直觀地展示文章的層次和邏輯關系。在閱讀議論文時，學生可以通過思維導圖梳理出文章的論點、論據以及論證過程，明確各部分之間的聯(lián)系，從而更好地理解文章的論證思路。理解詞語含義也是精讀的關鍵環(huán)節(jié)。教師要指導學生學會通過上下文、查閱詞典等方式準確理解詞語的意義。在閱讀文言文時，許多實詞和虛詞的含義較為豐富，學生需要結合語境來判斷其具體意思?！芭婀姲陨稀敝械摹败姟?，結合上下文可知其意為“駐軍、駐扎”，通過這樣的分析，學生能夠更準確地把握文言文的內容。品味語言特色能夠讓學生更好地領略文章的魅力。教師可以引導學生關注文章的修辭手法、句式特點、用詞風格等。在閱讀魯迅的作品時，其犀利的語言風格、獨特的用詞以及大量的反語運用，都需要學生仔細品味，才能體會到作者對社會現(xiàn)實的深刻批判和獨特的表達效果。通過精讀，學生能夠深入理解文章內容，提高對語言的感知和運用能力，為語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。4.3.2略讀略讀是一種快速獲取文章大致內容的閱讀技巧，能夠幫助學生在有限的時間內了解文章的主要信息，提高閱讀效率。在進行略讀時，學生需要快速瀏覽文章，抓住關鍵信息。標題是文章的眼睛，往往能夠概括文章的核心內容，學生通過閱讀標題可以對文章的主題有一個初步的了解。在閱讀一篇新聞報道時，標題“我國成功發(fā)射新型運載火箭”直接點明了報道的主要事件，學生通過標題就能迅速知曉文章的大致內容。文章的開頭和結尾也是略讀時需要重點關注的部分。開頭通常會引出文章的主題或介紹事件的背景，結尾則往往對文章進行總結或升華。在閱讀一篇議論文時，開頭提出論點，結尾總結論點并強調其重要性，學生通過閱讀開頭和結尾就能快速把握文章的核心觀點。段落的首句和尾句也常常包含關鍵信息，它們可能是段落的中心句，概括了段落的主要內容，學生通過閱讀這些句子可以快速了解段落的大意。略讀還需要學生學會跳讀，對于文中一些無關緊要的細節(jié)、舉例等內容可以快速跳過，不必逐字逐句地閱讀。在閱讀一篇科普文章時，對于一些過于專業(yè)的術語解釋或詳細的實驗數(shù)據，如果不影響對文章整體的理解，學生可以選擇跳讀，這樣能夠加快閱讀速度，迅速抓住文章的關鍵信息，提高閱讀效率，滿足學生在信息爆炸時代快速獲取信息的需求。4.3.3瀏覽瀏覽是一種快速掃視文本，以獲取文章大意和查找特定信息的閱讀方式，對于培養(yǎng)學生快速篩選信息的能力至關重要。在瀏覽過程中，學生要學會了解文章大意?？梢酝ㄟ^快速閱讀文章的標題、副標題、小標題以及圖片、圖表等輔助信息，對文章的主題、結構和大致內容有一個初步的認識。在閱讀一本雜志時，通過瀏覽目錄和每篇文章的標題，學生就能快速了解雜志的內容板塊和各篇文章的主題方向，從而決定是否進一步深入閱讀某篇文章。當需要查找特定信息時，學生要掌握快速定位的技巧?？梢愿鶕P鍵詞、關鍵語句等在文章中進行搜索。在查找關于“人工智能在醫(yī)療領域的應用”的信息時，學生可以在相關的文章中搜索“人工智能”“醫(yī)療領域”等關鍵詞，快速找到與該主題相關的段落和內容，然后對這些內容進行仔細閱讀，獲取所需的信息。瀏覽還要求學生具備敏銳的信息捕捉能力，能夠在快速閱讀中篩選出有用的信息，忽略無關信息，從而提高信息獲取的準確性和效率，更好地適應現(xiàn)代社會對信息快速處理的要求。4.3.4批注閱讀批注閱讀是一種深入思考和理解文章的有效方式，能夠讓學生在閱讀過程中積極參與，加深對文章的理解。教師要指導學生在閱讀時寫下自己的思考和感悟。可以從多個角度進行批注，如對文章內容的理解、對人物形象的分析、對寫作手法的賞析等。在閱讀《駱駝祥子》時，學生可以在描寫祥子第一次買車的段落旁邊批注自己對祥子此時心情的理解，以及對這段描寫所運用的細節(jié)描寫手法的賞析，“通過對祥子買車時動作、神態(tài)和心理的細致描寫，生動地展現(xiàn)了他的興奮和對未來的憧憬，細節(jié)描寫使人物形象更加豐滿”。批注閱讀還可以包括對文章中疑難問題的標注和思考。當學生遇到不理解的詞語、句子或段落時，及時進行批注，以便后續(xù)查閱資料或與老師、同學討論。在閱讀文言文時，對于一些難以理解的字詞和句式，學生可以在旁邊標注疑問，如“‘沛公旦日從百余騎來見項王’中‘從’的用法不太理解”，通過這樣的標注，學生能夠帶著問題深入思考，在解決問題的過程中加深對文章的理解。批注閱讀能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，讓學生在閱讀中不斷提高自己的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。五、中職語文閱讀教學成功案例分析5.1案例一：宿遷經貿高職陳蘇梅老師整本書閱讀指導在新課程改革的浪潮中，整本書閱讀成為語文教學的重要課題。2020年2月出版的《中等職業(yè)學校語文課程標準》在“專題7：整本書閱讀與研討”中著重強調引導學生進行整本書閱讀，這為中職語文教學指明了新的方向。宿遷經貿高職的陳蘇梅老師敏銳地捕捉到這一趨勢，多年來全身心投入整本書閱讀教學的研究，取得了令人矚目的成果，其教學實踐與研究經驗極具借鑒價值。陳蘇梅老師在指導學生整本書閱讀時，精準把握學生的閱讀水平，精心確定閱讀生長點，精選合適的書目。她深知，選對書是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵。在選擇書目時，她充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好以及知識儲備。對于文學基礎較為薄弱的學生，她會推薦一些情節(jié)生動、語言通俗易懂的作品，如老舍的《駱駝祥子》，這部作品以其跌宕起伏的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，能夠迅速吸引學生的注意力，讓他們在閱讀中感受到文學的魅力；對于文學素養(yǎng)較高的學生，則推薦像《紅樓夢》這樣內涵豐富、思想深邃的經典名著，引導學生深入探究其中的文化內涵和藝術價值。在閱讀過程中，陳老師充分發(fā)揮教師的引領、啟發(fā)和指導作用。她深知整本書閱讀對于中職學生來說具有一定的難度，因此在教學中，她注重幫助學生梳理文章的結構與內容，教給學生科學有效的閱讀方法。在指導學生閱讀《平凡的世界》時，她引導學生通過制作人物關系圖，清晰地梳理出書中眾多人物之間的復雜關系，從而更好地理解故事的發(fā)展脈絡；她還教導學生運用批注閱讀法，在閱讀過程中寫下自己的思考、感悟和疑問，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維。陳老師緊跟時代步伐，巧妙利用現(xiàn)代網絡資源，采用線下與線上相結合的創(chuàng)新閱讀方式。線下，她通過案例分析，深入淺出地向學生傳授讀書方法。在講解《老人與?！窌r，她以書中老人與鯊魚搏斗的精彩片段為例，分析海明威獨特的寫作風格和表現(xiàn)手法，讓學生學會如何在閱讀中品味語言、賞析作品；線上，她借助打卡閱讀和在線互動交流平臺，為學生提供了一個廣闊的交流空間。學生們可以在平臺上分享自己的閱讀心得、提出問題，與同學們共同探討。這種線上互動不僅豐富了學生的閱讀體驗，還激發(fā)了學生的閱讀積極性，讓閱讀不再是一件孤獨的事情。開展整本書閱讀會是陳老師教學中的一大亮點。在閱讀會上，學生們以多種方式展示閱讀成果，有的學生通過精彩的演講分享自己對書中人物的理解和感悟；有的學生編排成短劇，將書中的經典場景生動地演繹出來；還有的學生精心制作閱讀整本書的主題臺歷，將書中的經典語句和自己的閱讀感悟融入其中。這些豐富多彩的展示方式，充分展現(xiàn)了學生們的閱讀收獲，也鍛煉了學生的綜合思維能力和表達能力。通過閱讀會，學生們對閱讀整本書的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉變，從最初的不喜歡逐漸轉變?yōu)橄矚g，甚至沉浸其中，享受閱讀帶來的樂趣。陳蘇梅老師不僅在教學實踐中取得了顯著成效，還在整本書閱讀研究方面成果斐然。她深入研讀《紅樓夢》，并撰寫出版了專著《我看紅樓夢中人》。在這本專著中，她在前人研究的基礎上，獨辟蹊徑，結合儒、道、釋、陰陽之道，對《紅樓夢》中的人物進行了獨特而深刻的解讀，為讀者呈現(xiàn)了一個全新的紅樓世界。她的研究成果堪稱主題閱讀的成功范本，為其他教師和研究者提供了寶貴的參考。在指導學生閱讀整本書的實踐基礎上，陳老師開展了《基于五年制高職整本書閱讀的混合式閱讀指導策略實踐研究》的課題研究。通過反復實踐和深入探索，她總結出一套實用的五年制高職整本書閱讀策略體系。這套體系涵蓋了從書目選擇、閱讀方法指導到閱讀評價等各個環(huán)節(jié)，為語文老師提供了具有可操作性的教學經驗，為學生閱讀素養(yǎng)的提高提供了明確的方法與價值導向。陳蘇梅老師的整本書閱讀指導實踐與研究，為中職語文閱讀教學提供了成功的范例。她的教學經驗告訴我們，通過精準的書目選擇、有效的閱讀方法指導、創(chuàng)新的閱讀方式以及豐富的閱讀成果展示，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為中職語文閱讀教學改革注入新的活力。5.2案例二：《草原》閱讀教學設計以《草原》閱讀教學設計為例，該設計以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心目標，致力于提升學生的語文素養(yǎng)。教學目標明確且具有針對性，旨在讓學生學會生字詞，如“勾勒、駿馬、鞭子”等，能正確讀寫并理解其含義，為深入閱讀奠定基礎；通過有感情地朗讀課文，體會句子中蘊含的意思，感受草原的自然美與人情美，培養(yǎng)學生的語感和審美能力；引導學生展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動情景，提高學生的想象力和思維能力；讓學生積累課文中優(yōu)美的語言，豐富語言素材，提升語言表達能力。在教學活動設計方面，注重多樣性和趣味性。課程伊始，運用多媒體展示草原的美麗風光圖片，播放悠揚的草原音樂，如《美麗的草原我的家》，創(chuàng)設生動的情境，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對草原的向往之情，為閱讀課文營造良好的氛圍。在初讀課文環(huán)節(jié)，引導學生自主閱讀，要求邊讀邊圈出生字詞，借助工具書解決讀音和釋義問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力；讀完后，讓學生思考并回答課文主要寫了什么內容，從哪些方面描寫草原，初步整體感知課文。精讀課文是教學的重點環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，組織學生小組合作學習，讓學生找出描寫草原景色美的段落和句子，如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，分析作者是如何通過語言文字展現(xiàn)草原的美，體會作者用詞的精妙，如“清鮮”“明朗”等詞準確地描繪出草原天空的特點；引導學生關注文中的修辭手法，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花”，這句話運用比喻的修辭手法，將草原比作綠毯，羊群比作白色大花，生動形象地展現(xiàn)了草原的美麗景色，讓學生體會其表達效果；鼓勵學生分享自己對句子的理解和感受，在小組內交流討論，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。在教學過程實施中，教師充分發(fā)揮引導作用。在學生小組討論時，教師巡視各小組，傾聽學生的發(fā)言，適時給予指導和啟發(fā)，幫助學生解決遇到的問題；在學生分享交流時，教師認真傾聽，對學生的觀點給予肯定和鼓勵，同時引導學生深入思考，拓展思維；對于學生理解困難的重點句子和段落，教師進行詳細講解，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，引導學生結合課文內容和生活實際，理解其深刻含義，體會蒙漢兩族人民之間深厚的情誼。通過這樣的教學設計，對學生閱讀能力的提升起到了顯著作用。學生在閱讀過程中，學會了運用多種閱讀方法，自主學習、小組合作、精讀品味等，提高了閱讀效率和質量。通過對課文中優(yōu)美語句的賞析，學生的語言感知能力和審美能力得到了培養(yǎng)，能夠更好地理解和欣賞文學作品。在課堂討論和交流中，學生的思維能力得到鍛煉，能夠大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力，有效地提升了學生的閱讀能力，為學生的語文學習和未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。5.3案例三：《我的母親》創(chuàng)新教學設計以《我的母親》創(chuàng)新教學設計為例，其在教學目標設定上獨具匠心，不僅注重知識與能力的培養(yǎng)，更強調情感態(tài)度與價值觀的塑造。在知識與能力方面，引導學生了解作者及文章背景，熟練掌握文中的生字詞，如“佃農”“勞碌”“私塾”等，能夠準確讀寫并理解其含義；通過對文章的深入研讀，讓學生學會梳理文章結構，概括文中關于母親的主要事例，清晰把握文章內容，從而提升閱讀理解能力。在過程與方法維度，采用多樣化的閱讀方式和合作學習策略。讓學生通過默讀、朗讀、批注等方式深入閱讀文本，在默讀中培養(yǎng)學生獨立思考、提取關鍵信息的能力；朗讀則有助于學生體會文章的情感基調，感受語言的韻律美；批注閱讀能夠引導學生積極思考，寫下自己的感悟和疑問，培養(yǎng)批判性思維。組織小組合作探究活動，讓學生在小組中交流討論，分析母親的性格特點和優(yōu)秀品質，如從母親天不亮就起床操持家務，承擔煮飯、種田、種菜、喂豬等眾多勞動的事例中，體會母親的勤勞能干；從母親對作者嚴格又充滿關愛的管束方式，感悟母親既慈愛又嚴厲，注重教育方法的特點。這種合作學習方式，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是該教學設計的一大亮點。通過對文章的學習，讓學生深刻感受母親勤勞、善良、堅韌等美好品質，體會作者對母親深深的敬愛和感激之情，從而引發(fā)學生對自己母親的感恩之情，引導學生珍惜親情，傳承母親的優(yōu)秀品質。在教學過程中，教師可以引導學生分享自己母親的感人故事，讓學生在情感的共鳴中，更加深刻地理解母愛的偉大。該教學設計對學生閱讀能力的提升效果顯著。多樣化的閱讀方式讓學生學會了如何在閱讀中提取關鍵信息、把握文章結構、體會作者情感，提高了閱讀的效率和質量。小組合作探究活動培養(yǎng)了學生的思維能力和合作能力，使學生能夠從不同角度思考問題，學會傾聽他人的意見，從而更全面、深入地理解文章內容。對情感的引導讓學生在閱讀中產生了情感共鳴，激發(fā)了學生的閱讀興趣和閱讀動力，使閱讀不再是一種被動的學習任務，而是一種主動的情感體驗和心靈滋養(yǎng)，有效地提升了學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，為學生的終身閱讀和學習奠定了堅實的基礎。六、提升中職學生閱讀能力的保障措施6.1提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師在中職語文閱讀教學中起著至關重要的作用，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。為了更好地促進學生閱讀能力的發(fā)展，中職學校應積極采取措施，鼓勵教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。學校應大力支持教師參與各類學術交流活動，為教師提供廣闊的學習平臺。學術交流活動匯聚了眾多教育領域的專家、學者以及一線優(yōu)秀教師，他們帶來了最新的教育理念、教學方法和研究成果。教師通過參加這些活動，能夠拓寬自己的教育視野，了解閱讀教學領域的前沿動態(tài)，學習到先進的教學經驗和成功案例。參加全國性的中職語文閱讀教學研討會，教師可以聆聽專家關于閱讀教學改革的最新觀點，與來自不同地區(qū)的教師分享教學心得，共同探討教學中遇到的問題及解決方案。通過這種交流與學習，教師能夠不斷更新自己的教學觀念，將新的理念和方法融入到日常教學中，從而提高閱讀教學的質量和效果。教師自身也應積極開展閱讀教學方法的研究，不斷探索適合中職學生的教學方式。不同的學生具有不同的學習特點和閱讀需求，教師需要深入了解學生的實際情況，結合教學內容和目標，研究多樣化的教學方法。情境教學法能夠將抽象的閱讀內容與具體的情境相結合，激發(fā)學生的閱讀興趣；項目式學習法可以讓學生在完成項目的過程中，主動進行閱讀和探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)；小組合作學習法能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和批判性思維能力。教師通過研究這些教學方法，并在實踐中不斷嘗試和改進，能夠找到最適合中職學生的教學模式，提高學生的閱讀積極性和閱讀能力。教師還應注重提升自身的閱讀能力，不斷豐富自己的知識儲備。閱讀是教師專業(yè)成長的重要途徑，只有教師自身熱愛閱讀，具備較高的閱讀水平，才能更好地引導學生閱讀。教師應廣泛閱讀各類書籍，包括文學名著、教育理論著作、專業(yè)相關書籍等，拓寬自己的知識面和文化視野。通過閱讀文學名著，教師能夠提高自己的文學鑒賞能力，更好地引導學生品味文學作品的魅力；閱讀教育理論著作，教師可以更新教育理念，掌握科學的教學方法；閱讀專業(yè)相關書籍，教師能夠將語文知識與學生的專業(yè)相結合，使閱讀教學更具針對性和實用性。教師還應定期撰寫讀書筆記和閱讀心得，對自己的閱讀收獲進行總結和反思，不斷提升自己的閱讀感悟能力和思維水平，從而更好地指導學生閱讀，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。6.2加強師資隊伍建設定期開展語文教師培訓是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、打造高素質師資隊伍的重要舉措，對于提高中職語文閱讀教學質量具有關鍵作用。培訓內容應涵蓋多個方面，包括閱讀理解能力的提升和教學能力的增強。在閱讀理解能力培訓中，教師要深入學習不同文體的閱讀方法和技巧，如文學作品的賞析、實用文體的閱讀要點等，提高自己對各類文本的理解和分析能力。參加文學名著閱讀培訓課程，教師可以與專家學者共同探討名著的內涵、藝術特色以及教學方法，從而更好地引導學生閱讀名著，提升學生的文學素養(yǎng)。教學能力培訓則包括教學設計、課堂管理、教學評價等方面。在教學設計培訓中，教師要學習如何根據學生的特點和教學目標，設計出富有創(chuàng)意和吸引力的閱讀教學方案，合理安排教學環(huán)節(jié)，運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。參加關于情境教學法的培訓，教師可以學習如何創(chuàng)設生動的教學情境，將閱讀內容與實際生活相結合，讓學生在情境中感受閱讀的樂趣，提高閱讀效果。課堂管理培訓幫助教師掌握有效的課堂管理技巧，營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度；教學評價培訓則讓教師學會運用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的閱讀學習成果，為學生提供有針對性的反饋和指導。培訓方式應多樣化，以滿足不同教師的學習需求?？梢圆捎脤＜抑v座的形式，邀請教育領域的知名專家、學者來校講學，分享最新的教育理念、教學方法和研究成果，拓寬教師的教育視野。舉辦教學研討會，讓教師們圍繞閱讀教學中的熱點和難點問題進行交流和討論，分享教學經驗和心得，共同探索解決問題的方法。開展教學觀摩活動，組織教師觀摩優(yōu)秀教師的閱讀教學示范課，學習他們的教學技巧和方法，然后進行反思和總結，將所學應用到自己的教學實踐中。還可以利用網絡平臺開展在線培訓，提供豐富的學習資源，讓教師可以根據自己的時間和需求進行自主學習，提高培訓的靈活性和實效性。通過定期開展這些多樣化的培訓活動，不斷提高語文教師的閱讀理解能力和教學能力，為提升中職學生的閱讀能力提供有力的師資保障。6.3完善閱讀教學評價體系建立以學生閱讀能力為核心的評價體系，是提升中職語文閱讀教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。在這一評價體系中，要高度注重過程評價與結果評價的有機結合。過程評價關注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，包括閱讀態(tài)度、閱讀方法的運用、閱讀習慣的養(yǎng)成等。教師可以通過觀察學生在課堂閱讀中的參與度，是否積極思考、主動提問，來評價學生的閱讀態(tài)度；通過檢查學生的讀書筆記、閱讀心得，了解學生對閱讀方法的掌握和運用情況；觀察學生是否能夠堅持定期閱讀，是否有自己的閱讀計劃，來評價學生閱讀習慣的養(yǎng)成。結果評價則主要依據學生的閱讀測試成績、閱讀成果展示等進行。閱讀測試可以包括閱讀理解、寫作等題型，考查學生對閱讀知識的掌握和應用能力；閱讀成果展示可以是學生撰寫的書評、讀后感，也可以是在閱讀分享會上的表現(xiàn)等，通過這些方式全面評估學生的閱讀能力和素養(yǎng)。采用多元評價方式，能夠使評價結果更加客觀、全面。除了教師評價外，要積極引入學生自評和互評。學生自評能夠讓學生對自己的閱讀過程和成果進行反思，了解自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進。在完成一篇閱讀任務后，學生可以從閱讀速度、理解程度、收獲感悟等方面對自己進行評價。學生互評則可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題。在小組合作閱讀中，學生可以相互評價對方在討論中的表現(xiàn)、對閱讀材料的理解和分析能力等。及時反饋評價結果至關重要。教師要將評價結果及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習情況。在反饋時，要注重評價的語言和方式，以鼓勵為主，同時指出學生存在的問題，并提出具體的改進建議。對于閱讀進步較大的學生，要給予充分的肯定和表揚，增強學生的閱讀自信心；對于閱讀能力較弱的學生，要耐心指導，幫助他們制定改進計劃，逐步提高閱讀能力。通過及時反饋評價結果，引導學生不斷調整自己的閱讀策略和方法，提高閱讀效果，從而實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。6.4營造良好的校園閱讀氛圍營造良好的校園閱讀氛圍，對提升中職學生閱讀能力起著重要的推動作用。學校應加大對圖書館建設的投入，不斷豐富圖書館的館藏資源。除了購置經典的文學作品、科普讀物、歷史傳記等各類書籍外，還要關注不同專業(yè)學生的需求，增加與專業(yè)相關的書籍，如機械制造專業(yè)的學生可以閱讀《機械設計手冊》《數(shù)控編程技術》等專業(yè)書籍，幫助他們更好地理解專業(yè)知識；旅游管理專業(yè)的學生可以閱讀《旅游地理》《導游業(yè)務》等書籍，拓寬專業(yè)視野。定期更新圖書館的書籍，確保學生能夠接觸到最新的知識和信息。學?？梢栽谛@內的各個角落設置閱讀角，如教學樓的走廊、學生活動中心、宿舍等。閱讀角的布置要溫馨舒適，配備舒適的桌椅、柔和的燈光以及豐富的閱讀資料。在閱讀資料的選擇上，除了書籍，還可以放置一些報紙、雜志、漫畫等，滿足學生多樣化的閱讀需求。在教學樓走廊的閱讀角放置《中國青年報》《讀者》《漫畫大王》等，讓學生在課間休息時能夠輕松地進行閱讀。閱讀角還可以設