初中語文詩歌教學(xué)反思與創(chuàng)新實踐引言詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨瑰寶，也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》明確將“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”納入語文核心素養(yǎng)，強調(diào)詩歌教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美、意象美、情感美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。然而，當(dāng)前初中詩歌教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實困境：重知識灌輸輕審美體驗、重教師講解輕學(xué)生參與、重結(jié)果考核輕過程成長等問題，導(dǎo)致詩歌的“文學(xué)性”“文化性”被消解，學(xué)生對詩歌的興趣與理解深度不足。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從反思當(dāng)前困境出發(fā)，探索以審美感知與文化傳承為核心的詩歌教學(xué)創(chuàng)新路徑，旨在為一線教師提供可操作的實踐參考。一、教學(xué)反思：當(dāng)前初中詩歌教學(xué)的現(xiàn)實困境（一）目標(biāo)偏離：重知識傳遞輕審美感知部分教師將詩歌教學(xué)簡化為“字詞解釋+主題歸納+背誦默寫”的模式，過度關(guān)注“知識點”的落實，而忽略了詩歌的“審美特質(zhì)”。例如，教學(xué)《蒹葭》時，教師可能重點講解“蒹葭”“伊人”的含義，歸納“追尋理想”的主題，卻未引導(dǎo)學(xué)生感受“秋水伊人”的朦朧意境、“溯洄從之”的情感張力；教學(xué)《次北固山下》時，強調(diào)“海日生殘夜，江春入舊年”的“哲理”，卻未品味“生”“入”二字的動態(tài)之美與時光流轉(zhuǎn)的詩意。這種“去審美化”的教學(xué)，使詩歌淪為“知識載體”，喪失了其作為文學(xué)作品的感染力。（二）方法單一：重教師講解輕學(xué)生體驗傳統(tǒng)詩歌教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式方法，學(xué)生處于被動接受地位，缺乏主動參與的機會。例如，教師逐句分析詩歌內(nèi)容，講解“意象”“意境”等概念，學(xué)生記筆記、背答案，卻未通過朗讀、想象、表達等方式親身體驗詩歌的情感。這種方法忽視了詩歌的“體驗性”——詩歌的美需要通過“讀”來感受，通過“想”來還原，通過“說”來傳遞。正如葉嘉瑩先生所說：“詩歌的欣賞是一種生命的共鳴，不是靠知識的堆砌?！保ㄈ┰u價缺失：重結(jié)果考核輕過程成長當(dāng)前詩歌教學(xué)的評價多以“考試成績”為導(dǎo)向，重點考查默寫、主題概括等客觀性內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的審美體驗、文化理解與創(chuàng)意表達。例如，考試中常見“《望岳》的主題是什么？”“《錢塘湖春行》中的意象有哪些？”等問題，卻未涉及“你從《望岳》中感受到了杜甫的什么精神？”“請用自己的話描述《錢塘湖春行》中的春天景象”等開放性問題。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生為“考試而學(xué)”，無法真正愛上詩歌，更難以實現(xiàn)“文化自信”的培養(yǎng)目標(biāo)。二、創(chuàng)新實踐：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的詩歌教學(xué)路徑針對上述困境，詩歌教學(xué)需回歸“文學(xué)本質(zhì)”與“學(xué)生主體”，以“審美感知”為起點，以“文化傳承”為內(nèi)核，以“語言運用”為落腳點，構(gòu)建“體驗—探究—表達”的教學(xué)模式。（一）情境化感知：構(gòu)建審美體驗的場域詩歌的美是“情境化”的，需要通過具體的場景、聲音、畫面等元素喚醒學(xué)生的感官體驗。教師可通過“情境創(chuàng)設(shè)”，讓學(xué)生“走進”詩歌的世界，感受其語言美、意象美與情感美。1.音樂渲染，營造情感氛圍音樂與詩歌同為“情感的藝術(shù)”，用音樂配合詩歌教學(xué)，可增強情感的共鳴。例如，教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，播放古箏曲《但愿人長久》，用舒緩的旋律引出“明月”的意象；教學(xué)《江城子·密州出獵》時，播放激昂的《將軍令》，用雄壯的節(jié)奏烘托“老夫聊發(fā)少年狂”的豪邁。音樂能快速將學(xué)生帶入詩歌的情感氛圍，為后續(xù)的朗讀與理解奠定基礎(chǔ)。2.畫面還原，想象意象場景詩歌中的意象是“可感的畫面”，教師可通過圖片、視頻或文字描述，引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的場景。例如，教學(xué)《使至塞上》時，展示“大漠孤煙直，長河落日圓”的攝影作品，讓學(xué)生觀察“孤煙”的筆直、“落日”的渾圓，感受邊塞的蒼茫與遼闊；教學(xué)《天凈沙·秋思》時，用簡筆畫畫出“枯藤、老樹、昏鴉”“小橋、流水、人家”的畫面，讓學(xué)生對比“哀景”與“樂景”，體會游子的孤獨。3.角色扮演，代入人物情感詩歌中的“人物”是情感的載體，通過角色扮演，學(xué)生可“成為”詩歌中的主人公，親身體驗其情感。例如，教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，讓學(xué)生扮演李白，站在江邊，對著遠方的夜郎國，朗誦“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，感受他對友人的牽掛；教學(xué)《賣炭翁》時，讓學(xué)生扮演賣炭翁，背著炭筐，在寒風(fēng)中行走，朗誦“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，體會他的矛盾與痛苦。角色扮演能讓學(xué)生“共情”，深化對詩歌情感的理解。（二）項目式探究：深化文化傳承的維度詩歌是中華傳統(tǒng)文化的“活載體”，蘊含著豐富的文化信息（如節(jié)日、習(xí)俗、意象、思想等）。教師可通過“項目式學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生主動探究詩歌中的文化元素，實現(xiàn)“文化傳承”的目標(biāo)。1.確定探究主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)詩歌的內(nèi)容，確定具有文化價值的探究主題。例如，教學(xué)《中秋月》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，確定“詩歌中的月亮意象”主題；教學(xué)《元日》《青玉案·元夕》時，確定“詩歌中的節(jié)日文化”主題；教學(xué)《竹石》《墨梅》時，確定“詩歌中的植物意象”主題。主題的確定要貼近學(xué)生的生活，符合其認知水平。2.分組合作探究，收集整理資料將學(xué)生分成小組，明確分工（如資料收集、整理、匯報等）。例如，“詩歌中的月亮意象”小組，可收集李白、杜甫、蘇軾等詩人的月亮詩，分析“月亮”在不同詩歌中的含義（如思念、團圓、孤獨等）；“詩歌中的節(jié)日文化”小組，可收集春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)的詩歌，探究節(jié)日的習(xí)俗（如貼春聯(lián)、吃元宵、賞月等）與文化內(nèi)涵（如團圓、祈福等）。學(xué)生通過自主探究，能深入理解詩歌中的文化元素，增強文化認同。3.展示探究成果，分享學(xué)習(xí)收獲小組完成探究后，通過PPT、海報、朗誦等方式展示成果。例如，“詩歌中的月亮意象”小組可展示“月亮意象的演變”圖表，朗誦不同詩人的月亮詩，分享自己對“月亮”文化的理解；“詩歌中的節(jié)日文化”小組可展示“節(jié)日習(xí)俗”海報，表演節(jié)日場景（如貼春聯(lián)、猜燈謎），分享節(jié)日的文化意義。展示過程不僅是“成果匯報”，更是“文化傳播”的過程，學(xué)生在分享中深化對文化的理解，增強文化自信。（三）創(chuàng)意化表達：激活語言運用的活力詩歌是“語言的藝術(shù)”，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“用語言表達情感”。教師可通過“創(chuàng)意表達”，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的語言、意象、情感轉(zhuǎn)化為自己的表達，實現(xiàn)“語言運用”的核心素養(yǎng)。1.仿寫：模仿詩歌的語言與結(jié)構(gòu)仿寫是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效方法。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，讓學(xué)生模仿“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭”的結(jié)構(gòu)，寫自己的“鄉(xiāng)愁”（如“小時候/鄉(xiāng)愁是一塊甜甜的糖果/我在這頭/奶奶在那頭”）；教學(xué)《雨巷》時，讓學(xué)生模仿“撐著油紙傘/獨自彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷”的語言，寫自己的“雨巷”體驗（如“撐著小花傘/獨自漫步在濕潤、濕潤/又安靜的雨巷”）。仿寫能讓學(xué)生感受詩歌的語言特點，提高語言表達能力。2.改寫：將詩歌轉(zhuǎn)化為其他文體改寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的重要方式。例如，教學(xué)《蒹葭》時，讓學(xué)生將其改寫為散文，描述“秋水伊人”的場景（如“清晨的蘆葦蕩，白露凝結(jié)成霜，我站在河邊，望著對岸的伊人，她的身影在薄霧中若隱若現(xiàn)”）；教學(xué)《木蘭詩》時，讓學(xué)生將其改寫為劇本，表演“木蘭從軍”的故事（如“木蘭：爹，您年紀大了，弟弟還小，我去參軍吧！父親：木蘭，你是女兒家，怎么能去參軍？木蘭：爹，我可以女扮男裝，一定不會被發(fā)現(xiàn)的！”）。改寫能讓學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容與情感，培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力。3.創(chuàng)作：寫自己的詩歌創(chuàng)作是詩歌教學(xué)的最高境界，讓學(xué)生用詩歌表達自己的情感。例如，教學(xué)《假如生活欺騙了你》時，讓學(xué)生寫“假如生活遇到挫折”的詩歌（如“假如生活遇到挫折/不要難過/不要放棄/相信吧/快樂的日子終會到來”）；教學(xué)《致橡樹》時，讓學(xué)生寫“致朋友”“致父母”的詩歌（如“致朋友/我不想做依附你的凌霄花/我要做一棵木棉/和你并肩站在一起/根，緊握在地下/葉，相觸在云里”）。創(chuàng)作能讓學(xué)生感受到詩歌的魅力，提高對詩歌的興趣與熱愛。（四）過程性評價：完善素養(yǎng)發(fā)展的機制評價是教學(xué)的“指揮棒”，要改變“重結(jié)果輕過程”的評價方式，建立“過程性評價”體系，全面考查學(xué)生的審美體驗、文化理解與創(chuàng)意表達。1.建立成長檔案，記錄學(xué)習(xí)過程為每個學(xué)生建立“詩歌學(xué)習(xí)成長檔案”，收錄學(xué)生的朗讀錄音、探究報告、創(chuàng)意作品（仿寫、改寫、創(chuàng)作）、反思日記等。例如，朗讀錄音可記錄學(xué)生從“生硬讀”到“有感情讀”的進步；探究報告可記錄學(xué)生對文化元素的理解過程；創(chuàng)意作品可記錄學(xué)生的語言運用能力的提升。成長檔案能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己的進步。2.多元評價主體，豐富評價視角評價主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等，形成“多元評價”體系。例如，教師評價可關(guān)注學(xué)生的參與度、探究深度、創(chuàng)意表達能力；學(xué)生自評可反思自己的學(xué)習(xí)過程與收獲；學(xué)生互評可分享對同伴作品的看法（如“你的仿寫很有創(chuàng)意，用‘糖果’代替‘郵票’，寫出了對奶奶的思念”）；家長評價可關(guān)注學(xué)生在家庭中的詩歌學(xué)習(xí)情況（如“孩子最近喜歡讀詩歌，還寫了一首給我的詩，我很感動”）。多元評價能更全面、客觀地反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。3.采用多種評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣評價方式應(yīng)多樣化，如朗讀比賽、詩歌創(chuàng)作展、項目匯報會等。例如，舉辦“詩歌朗誦會”，讓學(xué)生朗誦自己喜歡的詩歌，評選“最佳朗誦者”；舉辦“詩歌創(chuàng)作展”，展示學(xué)生的仿寫、改寫、創(chuàng)作作品，評選“最佳創(chuàng)意獎”；舉辦“項目匯報會”，讓小組展示探究成果，評選“最佳探究小組”。多樣化的評價方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在評價中獲得成就感。三、案例呈現(xiàn)：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學(xué)實踐（一）情境導(dǎo)入，感受情感氛圍播放蘇軾的生平視頻（重點介紹他被貶密州的經(jīng)歷），然后播放古箏曲《但愿人長久》，展示“明月高懸”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考：“蘇軾在被貶密州的中秋夜，望著明月，會想些什么？”（二）朗讀指導(dǎo)，品味語言美1.教師范讀，強調(diào)“明月幾時有？把酒問青天”的疑問語氣，“不知天上宮闕，今夕是何年”的向往語氣，“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”的埋怨語氣，“但愿人長久，千里共嬋娟”的豁達語氣。2.學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏（如“轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶，照/無眠”）、重音（如“生”“入”二字）。3.分組朗讀，評選“最佳朗讀小組”。（三）項目探究，深化文化理解1.確定探究主題：“詩歌中的月亮意象”。2.分組合作：收集李白《靜夜思》、杜甫《月夜憶舍弟》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的月亮詩句，分析“月亮”的含義。3.展示成果：小組展示“月亮意象的含義”圖表（如“思念：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“團圓：但愿人長久，千里共嬋娟”“孤獨：舉杯邀明月，對影成三人”），朗誦相關(guān)詩句，分享對“月亮”文化的理解。（四）創(chuàng)意表達，激活語言運用1.仿寫：模仿“但愿人長久，千里共嬋娟”的句式，寫一句對親人或朋友的祝福（如“但愿友情久，千里共牽掛”“但愿父母健，千里共平安”）。2.創(chuàng)作：寫一封給蘇軾的信，談?wù)剬Α暗溉碎L久，千里共嬋娟”的理解（如“蘇軾先生，您在中秋夜寫的‘但愿人長久，千里共嬋娟’，讓我感受到了您對弟弟的思念，也讓我明白了，即使不能團圓，只要心中有牽掛，就是幸福的”）。（五）過程評價，完善素養(yǎng)發(fā)展1.將學(xué)生的朗讀錄音、探究報告、仿寫作品、給蘇軾的信收錄到成長檔案中。2.學(xué)生自評：反思自己在朗讀、探究、創(chuàng)作中的收獲與不足（如“我在朗讀時，一開始沒有把握好‘但愿人長久’的語氣，后來老師指導(dǎo)后，好多了”“我在探究‘月亮意象’時，收集了很多資料，明白了月亮在不同詩歌中的含義，很有收獲”）。3.教師評價：對學(xué)生的參與度、探究深度、創(chuàng)意表達能力給予肯定（如“你的給蘇軾的信寫得很感人，表達了對‘但愿人長久’的深刻理解”“你們小組的探究報告很詳細，分析了月亮意象的不同含義，很棒”）。結(jié)語初中語文詩歌教學(xué)的核心是“審美感知”與“文化傳承”，需要教