2025年4月自考心理學(xué)部分試題及答案(考友回憶版)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出）1.小明在電影院看電影時(shí)，剛開始覺得環(huán)境很暗，幾分鐘后逐漸能看清周圍觀眾的輪廓。這種現(xiàn)象屬于（）A.感覺對比B.感覺后像C.感覺適應(yīng)D.聯(lián)覺答案：C解析：感覺適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應(yīng)是視覺適應(yīng)的一種典型表現(xiàn)，符合題干描述。2.學(xué)生背誦《岳陽樓記》時(shí)，通過“先總述、再分寫景物、最后抒情”的邏輯結(jié)構(gòu)記憶全文，這種記憶策略屬于（）A.組塊化策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.組織策略答案：D解析：組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。題干中通過邏輯結(jié)構(gòu)整合內(nèi)容，屬于組織策略。3.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是（）A.先慢后快B.先快后慢C.勻速遞減D.無規(guī)律可循答案：B解析：艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。4.小紅在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，能從多個(gè)角度思考解法，最終找到最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了思維的（）A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.批判性答案：C解析：思維的靈活性指思維活動的靈活程度，表現(xiàn)為能從不同角度、用不同方法思考問題，在條件變化時(shí)能及時(shí)調(diào)整原有思路。題干中“從多個(gè)角度思考”符合靈活性特征。5.某兒童認(rèn)為“偷藥救妻子”是正確的，因?yàn)樯冉疱X更重要。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該兒童處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：C解析：后習(xí)俗水平的個(gè)體以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，認(rèn)為個(gè)人應(yīng)服從于這些抽象原則（如生命權(quán)、正義）。題干中兒童以“生命價(jià)值”為判斷依據(jù)，屬于后習(xí)俗水平的“普遍倫理取向階段”。6.教師通過表揚(yáng)“遵守課堂紀(jì)律”的學(xué)生，促使其他學(xué)生也自覺遵守紀(jì)律。這種現(xiàn)象屬于（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。教師表揚(yáng)榜樣學(xué)生，其他學(xué)生觀察到這一行為后受到激勵，屬于替代強(qiáng)化。7.某學(xué)生考試前過度焦慮，出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等生理反應(yīng)。這體現(xiàn)了情緒的（）A.主觀體驗(yàn)B.外部表現(xiàn)C.生理喚醒D.認(rèn)知評估答案：C解析：情緒的生理喚醒是指情緒產(chǎn)生時(shí)的生理反應(yīng)，如心跳、血壓、呼吸等的變化。題干中的生理反應(yīng)屬于生理喚醒。8.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，“希望獲得同事認(rèn)可”屬于（）A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛的需求D.尊重需求答案：D解析：尊重需求包括自我尊重（如自信、獨(dú)立）和他人尊重（如地位、認(rèn)可）?！跋Ｍ@得同事認(rèn)可”屬于他人尊重的范疇，因此屬于尊重需求。9.嬰兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出極度不安，母親返回時(shí)既想接近又拒絕接觸。這種依戀類型屬于（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：C解析：矛盾型依戀（抗拒型）的嬰兒在母親離開時(shí)極度痛苦，母親返回時(shí)表現(xiàn)出矛盾行為（既想親近又拒絕），難以被安撫，符合題干描述。10.學(xué)生將“3.1415926”記為“山頂一寺一壺酒爾樂”，這種記憶方法屬于（）A.位置記憶法B.諧音聯(lián)想法C.關(guān)鍵詞法D.視覺想象法答案：B解析：諧音聯(lián)想法是通過諧音將無意義材料轉(zhuǎn)化為有意義材料的記憶方法。題干中利用數(shù)字與漢字的諧音（3.1415926→山頂一寺一壺酒爾樂）幫助記憶，屬于諧音聯(lián)想法。11.某患者無法識別熟悉的面孔，但能通過聲音或步態(tài)認(rèn)出他人。這種癥狀最可能是（）A.失讀癥B.失寫癥C.失認(rèn)癥D.失語癥答案：C解析：失認(rèn)癥是指因大腦損傷導(dǎo)致無法通過特定感官識別熟悉事物的癥狀。面孔失認(rèn)癥（prosopagnosia）是失認(rèn)癥的一種，患者無法通過視覺識別面孔，但其他感官（如聽覺）功能正常。12.教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這體現(xiàn)了注意的（）A.選擇功能B.保持功能C.調(diào)節(jié)功能D.監(jiān)督功能答案：C解析：注意的調(diào)節(jié)功能是指根據(jù)當(dāng)前任務(wù)需求，調(diào)整心理活動的方向和強(qiáng)度。教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，屬于注意的調(diào)節(jié)功能。13.某兒童認(rèn)為“太陽跟著自己走”“花兒會疼”，這種認(rèn)知特點(diǎn)出現(xiàn)在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B解析：前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的認(rèn)知具有泛靈論（認(rèn)為一切事物有生命）和自我中心主義（從自己角度看待世界）的特點(diǎn)。題干中“太陽跟著自己走”（自我中心）“花兒會疼”（泛靈論）符合前運(yùn)算階段特征。14.某員工因長期加班導(dǎo)致工作效率下降、情緒低落，甚至出現(xiàn)軀體疼痛。這種現(xiàn)象屬于（）A.工作倦怠B.職業(yè)認(rèn)同C.角色沖突D.社會懈怠答案：A解析：工作倦怠是指個(gè)體因長期處于壓力情境中而產(chǎn)生的情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低的綜合癥狀，常伴隨生理和心理不適，符合題干描述。15.學(xué)生在考試中遇到難題時(shí)，先跳過做容易題，這種策略屬于（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略，指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。考試中跳過難題先做容易題，屬于對答題順序的調(diào)整，是調(diào)節(jié)策略的體現(xiàn)。16.根據(jù)韋納的歸因理論，“題目太難”屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：B解析：韋納將歸因維度分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性?！邦}目難度”屬于外部因素（非自身）、穩(wěn)定因素（不會因個(gè)人努力改變）、不可控因素（個(gè)體無法控制）。17.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，成績就會提高”，這種信念屬于（）A.自我效能感B.控制點(diǎn)C.成就動機(jī)D.習(xí)得性無助答案：A解析：自我效能感是個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。題干中“只要努力就能提高成績”是對自身努力與結(jié)果關(guān)系的信心，屬于自我效能感。18.群體討論時(shí)，成員因害怕被否定而隱藏不同意見，最終形成非理性決策。這種現(xiàn)象稱為（）A.群體極化B.群體思維C.社會助長D.社會抑制答案：B解析：群體思維是指群體為了維持和諧一致，壓制不同意見，導(dǎo)致決策失誤的現(xiàn)象。題干中“隱藏不同意見”“非理性決策”符合群體思維特征。19.某患者因車禍損傷大腦顳葉，最可能出現(xiàn)的障礙是（）A.視覺障礙B.聽覺障礙C.運(yùn)動障礙D.語言障礙答案：B解析：顳葉主要負(fù)責(zé)聽覺處理（如初級聽覺皮層位于顳上回），損傷后可能導(dǎo)致聽覺障礙（如失聰或聲音識別困難）。20.學(xué)生通過觀察教師示范實(shí)驗(yàn)步驟，然后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C解析：觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）是指通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。題干中“觀察教師示范”后模仿操作，屬于觀察學(xué)習(xí)。二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述影響問題解決的主要心理因素。答案：影響問題解決的主要心理因素包括：（1）問題表征：個(gè)體對問題的理解和呈現(xiàn)方式，清晰的表征有助于快速找到解法；（2）定勢（心向）：先前經(jīng)驗(yàn)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)或阻礙問題解決（如功能固著是定勢的一種）；（3）功能固著：個(gè)體僅看到事物的常用功能，忽視其他潛在功能（如認(rèn)為杯子只能裝水）；（4）動機(jī)強(qiáng)度：耶克斯-多德森定律表明，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題解決；（5）情緒狀態(tài)：積極情緒可能拓寬思維，消極情緒（如焦慮）可能干擾思路；（6）知識經(jīng)驗(yàn)：豐富的相關(guān)知識有助于快速提取解決策略。2.簡述埃里克森人格發(fā)展八階段理論中“青年期（12-18歲）”的發(fā)展任務(wù)及意義。答案：青年期的發(fā)展任務(wù)是“建立自我同一性，防止同一性混亂”。自我同一性指個(gè)體對“我是誰”“我未來的方向”等問題的整合認(rèn)知，包括職業(yè)、價(jià)值觀、性別角色等方面的認(rèn)同。意義：若順利完成，個(gè)體能形成穩(wěn)定的自我概念，明確人生目標(biāo)；若失?。ㄍ恍曰靵y），可能出現(xiàn)角色混淆（如對職業(yè)選擇迷茫）、叛逆行為或消極認(rèn)同（如盲目模仿不良群體），影響成年期的社會適應(yīng)。3.簡述情緒調(diào)節(jié)的主要策略。答案：情緒調(diào)節(jié)的主要策略包括：（1）認(rèn)知重評：重新解釋情境的意義，改變對事件的看法（如將“考試失敗”視為“查缺補(bǔ)漏的機(jī)會”）；（2）表達(dá)抑制：抑制情緒的外部表現(xiàn)（如強(qiáng)忍淚水），但可能增加心理負(fù)擔(dān)；（3）注意轉(zhuǎn)移：將注意力從引發(fā)情緒的刺激上移開（如通過聽音樂緩解焦慮）；（4）合理宣泄：通過適當(dāng)方式釋放情緒（如運(yùn)動、傾訴）；（5）情境選擇：主動接近或避開某些情境（如遠(yuǎn)離爭吵現(xiàn)場以避免憤怒）；（6）放松訓(xùn)練：通過生理調(diào)節(jié)（如深呼吸、冥想）降低情緒喚醒水平。4.簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。答案：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)包括：（1）觀察學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式：個(gè)體通過觀察榜樣的行為及其結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需直接強(qiáng)化；（2）替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化：替代強(qiáng)化指觀察到榜樣受強(qiáng)化而間接受到激勵；自我強(qiáng)化指個(gè)體根據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對自身行為進(jìn)行獎懲；（3）三元交互決定論：個(gè)體（認(rèn)知、信念）、行為、環(huán)境三者相互影響，共同決定學(xué)習(xí)過程；（4）自我效能感：個(gè)體對自身能力的判斷直接影響其行為選擇和努力程度。5.簡述流體智力與晶體智力的區(qū)別。答案：流體智力與晶體智力的區(qū)別如下：（1）定義：流體智力是指在信息加工和問題解決中表現(xiàn)的能力（如邏輯推理、空間知覺），依賴先天神經(jīng)系統(tǒng)；晶體智力是通過學(xué)習(xí)積累的知識與技能（如語言能力、專業(yè)知識），依賴后天經(jīng)驗(yàn)。（2）發(fā)展趨勢：流體智力在20歲左右達(dá)到頂峰，30歲后逐漸下降；晶體智力隨年齡增長持續(xù)上升（尤其在成年期），直至老年期才緩慢衰退。（3）影響因素：流體智力受生物因素影響更大；晶體智力受教育、文化環(huán)境影響更大。三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果。答案：記憶規(guī)律主要包括編碼、存儲、提取三個(gè)階段，可通過以下策略提高學(xué)習(xí)效果：（1）編碼階段：①深度加工：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行意義編碼（如理解概念的內(nèi)涵而非死記硬背）。例如，學(xué)習(xí)“遺忘曲線”時(shí)，結(jié)合自身背誦單詞的經(jīng)歷理解“先快后慢”的規(guī)律，比機(jī)械重復(fù)定義更易記憶。②多重編碼：運(yùn)用多種感官或形式編碼（如文字+圖像+聲音）。例如，學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，通過閱讀教材、觀看紀(jì)錄片、繪制時(shí)間軸三重方式編碼，可增強(qiáng)記憶效果。③組織化編碼：將零散信息整理為結(jié)構(gòu)化知識（如分類、列提綱）。例如，整理心理學(xué)流派時(shí)，按“行為主義-認(rèn)知主義-人本主義”的邏輯分類，比孤立記憶各流派觀點(diǎn)更高效。（2）存儲階段：①及時(shí)復(fù)習(xí)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)后1小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)效果最佳。例如，課后立即回顧課堂筆記，第二天、一周后再次復(fù)習(xí)，可顯著降低遺忘率。②分散復(fù)習(xí)：將學(xué)習(xí)時(shí)間分散（如每天學(xué)習(xí)1小時(shí)，持續(xù)5天）比集中復(fù)習(xí)（一次性學(xué)習(xí)5小時(shí)）更有效。例如，備考時(shí)每天背誦10個(gè)單詞并復(fù)習(xí)舊詞，比考前一晚突擊50個(gè)單詞更易保持長期記憶。（3）提取階段：①情境匹配：在與學(xué)習(xí)時(shí)相似的情境中提取記憶。例如，考試前在教室模擬練習(xí)，考試時(shí)因環(huán)境相似更易回憶知識點(diǎn)。②線索回憶：利用關(guān)聯(lián)線索（如關(guān)鍵詞、首字母）輔助提取。例如，背誦《滕王閣序》時(shí)，以“豫章故郡”“星分翼軫”等關(guān)鍵詞為線索，可避免卡殼。實(shí)例：學(xué)生學(xué)習(xí)“動機(jī)理論”時(shí)，首先通過理解馬斯洛需求層次、韋納歸因理論的核心觀點(diǎn)（深度加工），結(jié)合生活中“學(xué)生因獲得老師表揚(yáng)而更努力學(xué)習(xí)”的案例（多重編碼），整理成“理論名稱-提出者-主要觀點(diǎn)-實(shí)例”的表格（組織化編碼）；課后當(dāng)天復(fù)習(xí)表格內(nèi)容（及時(shí)復(fù)習(xí)），每周抽10分鐘回顧（分散復(fù)習(xí)）；考試時(shí)看到“用動機(jī)理論分析學(xué)習(xí)行為”的題目，通過“需求層次”“歸因維度”等線索（線索回憶）快速提取相關(guān)知識，完成作答。綜上，遵循記憶規(guī)律，從編碼、存儲、提取三階段針對性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，能有效提高學(xué)習(xí)效果。2.論述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)及教育應(yīng)對策略。答案：中學(xué)生（12-18歲）處于青春期，情緒發(fā)展具有以下特點(diǎn)：（1）情緒的兩極性明顯：①強(qiáng)烈性與細(xì)膩性并存：可能因小事狂喜或暴怒（如考試進(jìn)步時(shí)歡呼雀躍，被同學(xué)誤解時(shí)大哭），同時(shí)也會隱藏微妙的情緒（如對異性的好感）。②波動性與穩(wěn)定性交織：情緒易受外界影響（如因朋友矛盾突然低落），但隨著認(rèn)知發(fā)展，逐漸能通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定。③內(nèi)隱性與外顯性沖突：有時(shí)故意隱藏真實(shí)情緒（如被批評時(shí)假裝無所謂），但又會通過表情、動作泄露（如低頭咬嘴唇）。（2）情緒體驗(yàn)的深刻性增強(qiáng)：開始關(guān)注自我價(jià)值（如因成績排名產(chǎn)生自卑或自信）、人際關(guān)系（如重視友誼的忠誠）和社會議題（如對公平事件的憤怒），情緒與個(gè)體的自我認(rèn)同緊密相關(guān)。（3）情緒調(diào)節(jié)能力逐步提高：從依賴外部調(diào)節(jié)（如向父母傾訴）發(fā)展為主動運(yùn)用認(rèn)知策略（如換位思考），但調(diào)節(jié)能力仍不成熟（如因沖動與他人發(fā)生沖突）。針對上述特點(diǎn)，教育應(yīng)對策略如下：（1）接納情緒，建立安全氛圍：教師和家長應(yīng)理解中學(xué)生情緒的兩極性是正常發(fā)展現(xiàn)象，避免否定其情緒（如說“這點(diǎn)小事至于嗎？”），而是通過“我看到你很生氣，愿意說說發(fā)生了什么嗎？”等表達(dá)共情，幫助其識別和接納情緒。（2）教授情緒調(diào)節(jié)方法：開設(shè)心理健康課程，系統(tǒng)講解情緒調(diào)節(jié)策略（如認(rèn)知重評、深呼吸放松），并通過角色扮演練習(xí)（如模擬被誤解時(shí)如何冷靜回應(yīng)），提升學(xué)生的情緒管理能力。（3）引導(dǎo)情緒的合理表達(dá)：鼓勵通過寫日記、繪畫、運(yùn)動等方式表達(dá)情緒（如憤怒時(shí)跑步釋放能量），避免壓抑或暴力宣泄。同時(shí)，教育學(xué)生區(qū)分“情緒”與“行為”（如可以生氣，但不能打人）。（4）關(guān)注情緒背后的需求：中學(xué)生的情緒常反映深層需求（如憤怒可能源于不被尊重，低落可能源于孤獨(dú)）。教師需通過觀察（如某學(xué)生突然沉默可能是因家庭變故）和溝通，幫助其解決實(shí)際問題（如聯(lián)系心理老師疏導(dǎo)）。（5）營造積極的班級氛圍：通過小組合作、主題班會（如“情緒管理分享會”）促進(jìn)同伴支持，減少因人際關(guān)系引發(fā)的負(fù)面情緒。例如，組織“夸夸卡”活動（學(xué)生互相寫優(yōu)點(diǎn)），提升集體歸屬感和積極情緒體驗(yàn)。實(shí)例：某初二學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利大發(fā)脾氣，撕毀試卷。教師未直接批評，而是先安撫：“我知道你對自己要求很高，沒考好想哭想發(fā)脾氣很正常?！贝淦届o后，引導(dǎo)分析：“這次錯題主要集中在函數(shù)部分，我們可以一起制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，下次一定能進(jìn)步?！蓖瑫r(shí)，教該生用“情緒日記”記錄每次生氣的原因和后續(xù)處理方式，一個(gè)月后該生逐漸學(xué)會用“先深呼吸，再分析問題”替代沖動行為。綜上，了解中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)，通過接納、引導(dǎo)、教育等策略幫助其管理情緒，能促進(jìn)其心理健康和社會適應(yīng)。四、案例分析題（本大題共1小題，10分）案例：初二學(xué)生小宇（14歲）近三個(gè)月來出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課注意力不集中，常望著窗外發(fā)呆；作業(yè)拖延，成績從班級前10名下滑至20名；周末拒絕和朋友出去玩，說“沒意思”；回家后躲在房間，父母詢問學(xué)習(xí)情況時(shí)易怒，摔門而出。班主任與小宇溝通時(shí)，他小聲說：“我努力了，但數(shù)學(xué)就是學(xué)不會，可能我天生笨?！苯Y(jié)合心理學(xué)知識，分析小宇的問題及成因，并提出教育建議。答案：一、問題分析小宇的表現(xiàn)符合“學(xué)習(xí)動機(jī)不足”和“習(xí)得性無助”的典型特征，同時(shí)伴隨情緒低落，可能存在輕度抑郁傾向。具體表現(xiàn)為：1.認(rèn)知層面：自我效能感低（“我天生笨”），將學(xué)習(xí)失敗歸因于穩(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素（能力不足）；2.行為層面：注意力分散、作業(yè)拖延、社交退縮（拒絕與朋友玩）；3.情緒層面：興趣喪失（“沒意思”）、易激惹（對父母發(fā)怒）。二、成因分析（1）歸因方式偏差：小宇將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)椤疤焐俊保ǚ€(wěn)定、內(nèi)部、不可控因素），這種消極歸因?qū)е缕湔J(rèn)為努力無效，進(jìn)而放棄嘗試（習(xí)得性無助）。（2）學(xué)習(xí)困難未及時(shí)解決：數(shù)學(xué)可能