2025年上半年教師資格證考試《幼兒綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，李老師組織幼兒收集廢舊塑料瓶，制作手工玩具。活動(dòng)中，幼兒朵朵因用力過(guò)猛導(dǎo)致塑料瓶劃破手指，李老師立即用碘伏為其消毒并聯(lián)系保健醫(yī)生。朵朵家長(zhǎng)得知后認(rèn)為幼兒園未盡到安全責(zé)任，要求賠償。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，該事故責(zé)任應(yīng)（）。A.由幼兒園承擔(dān)全部責(zé)任B.由李老師承擔(dān)主要責(zé)任C.由幼兒園和家長(zhǎng)共同承擔(dān)D.由幼兒園適當(dāng)承擔(dān)補(bǔ)償責(zé)任答案：D解析：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十二條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模瑹o(wú)法律責(zé)任：……（五）在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的；（六）其他意外因素造成的?！北绢}中，李老師組織的手工活動(dòng)屬于正常教學(xué)活動(dòng)，且事故發(fā)生后教師及時(shí)采取了救助措施，已履行安全職責(zé)。但考慮到幼兒是無(wú)民事行為能力人，根據(jù)公平責(zé)任原則，幼兒園可適當(dāng)給予補(bǔ)償。2.幼兒強(qiáng)強(qiáng)在集體活動(dòng)中頻繁打斷老師講話(huà)，王老師生氣地說(shuō)：“再說(shuō)話(huà)就把你關(guān)進(jìn)廁所，讓你一個(gè)人待著！”王老師的行為違反了《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的（）。A.堅(jiān)守廉潔自律B.規(guī)范保教行為C.加強(qiáng)安全防范D.秉持公平誠(chéng)信答案：B解析：《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“規(guī)范保教行為”要求教師“注重保教結(jié)合，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒”。王老師威脅將幼兒關(guān)進(jìn)廁所，屬于變相體罰，違反了規(guī)范保教行為的要求。3.下列選項(xiàng)中，不屬于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)的典型表現(xiàn)是（）。A.能沿地面直線(xiàn)或在較窄的低矮物體上走一段距離B.能雙手向上拋球C.能單腳連續(xù)跳2米左右D.能快跑15米左右答案：D解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子目標(biāo)“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”中，4-5歲典型表現(xiàn)包括“能沿地面直線(xiàn)或在較窄的低矮物體上走一段距離（約2米）”“能單腳連續(xù)跳2米左右”“能雙手向上拋球”等；而“能快跑15米左右”屬于“具有一定的力量和耐力”子目標(biāo)中5-6歲的典型表現(xiàn)。4.童話(huà)《丑小鴨》的作者是（）。A.格林兄弟B.安徒生C.王爾德D.卡洛·科洛迪答案：B解析：《丑小鴨》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話(huà)，收錄于《安徒生童話(huà)集》。格林兄弟代表作是《灰姑娘》《白雪公主》；王爾德代表作是《快樂(lè)王子》；卡洛·科洛迪代表作是《木偶奇遇記》。5.某幼兒園教師在班級(jí)群中發(fā)布通知：“為配合‘親子閱讀月’活動(dòng)，請(qǐng)每位家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)一套定價(jià)288元的《幼兒經(jīng)典繪本全集》，于本周四前交至班級(jí)?！痹摻處煹男袨椋ǎ?。A.合理，有利于家園合作促進(jìn)幼兒閱讀B.不合理，違反了教師職業(yè)道德中的“為人師表”C.合理，家長(zhǎng)應(yīng)支持幼兒園教育活動(dòng)D.不合理，侵犯了幼兒的受教育權(quán)答案：B解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中“為人師表”要求教師“堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則……自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。教師強(qiáng)制家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)指定書(shū)籍，屬于利用職務(wù)之便謀取利益，違反了“為人師表”的要求。6.下列選項(xiàng)中，與“蘋(píng)果—水果”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.汽車(chē)—輪胎B.白菜—蔬菜C.足球—籃球D.書(shū)包—課本答案：B解析：“蘋(píng)果”是“水果”的一種，二者為種屬關(guān)系?！鞍撞恕笔恰笆卟恕钡囊环N，邏輯關(guān)系一致。A項(xiàng)是整體與部分關(guān)系，C項(xiàng)是并列關(guān)系，D項(xiàng)是物品與內(nèi)容物的關(guān)系。7.某幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中畫(huà)出“藍(lán)色的太陽(yáng)”，教師評(píng)價(jià)道：“太陽(yáng)是紅色的，你要按照實(shí)際顏色畫(huà)?！痹摻處煹脑u(píng)價(jià)（）。A.正確，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力B.錯(cuò)誤，忽視了幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)C.正確，符合繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)D.錯(cuò)誤，未關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣答案：B解析：幼兒的繪畫(huà)是創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，“藍(lán)色的太陽(yáng)”體現(xiàn)了幼兒獨(dú)特的想象。教師用成人的“實(shí)際顏色”標(biāo)準(zhǔn)否定幼兒的創(chuàng)作，忽視了幼兒的創(chuàng)造性，違背了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的要求。8.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度，幼兒入園前須進(jìn)行（）。A.心理健康測(cè)試B.智力發(fā)育評(píng)估C.體格檢查D.傳染病篩查答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十條規(guī)定：“幼兒入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門(mén)制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行健康檢查，合格者方可入園?！苯】禉z查主要包括體格檢查，不包括心理健康測(cè)試或智力評(píng)估。9.下列科學(xué)現(xiàn)象中，屬于化學(xué)變化的是（）。A.水結(jié)成冰B.蠟燭燃燒C.玻璃破碎D.酒精揮發(fā)答案：B解析：化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成。蠟燭燃燒生成二氧化碳和水，屬于化學(xué)變化；水結(jié)冰、玻璃破碎、酒精揮發(fā)均無(wú)新物質(zhì)生成，屬于物理變化。10.教師在組織“認(rèn)識(shí)交通工具”活動(dòng)時(shí)，播放飛機(jī)、汽車(chē)、輪船的視頻，讓幼兒觀察并說(shuō)出其名稱(chēng)。這主要體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)性B.具體形象性C.潛在性D.游戲性答案：B解析：幼兒的思維以具體形象思維為主，需要借助直觀形象的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)視頻展示具體交通工具的形象，幫助幼兒理解，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的具體形象性。直接經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而本題中幼兒是通過(guò)觀察視頻間接學(xué)習(xí)，故不選A。（因篇幅限制，此處省略11-29題，實(shí)際考試中需完整設(shè)置29道單選題，涵蓋教育法律法規(guī)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、邏輯推理、信息處理等模塊。）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：大班活動(dòng)課上，教師計(jì)劃組織“小小建筑師”搭建游戲，目標(biāo)是讓幼兒用積木搭建“我們的幼兒園”。活動(dòng)開(kāi)始后，幼兒分成三組：第一組搭建教學(xué)樓，第二組搭建操場(chǎng)，第三組搭建花園。但搭建過(guò)程中，第一組的浩浩因積木不夠與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他推倒了部分已搭好的積木，導(dǎo)致活動(dòng)中斷。教師見(jiàn)狀，大聲說(shuō)：“浩浩又搗亂！去旁邊坐著，別參與了！”浩浩哭著回到座位，其他幼兒也因此變得緊張，游戲進(jìn)度受阻。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合“育人為本”的兒童觀，評(píng)析該教師的行為。（14分）答案要點(diǎn)及解析：“育人為本”的兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。材料中教師的行為違背了這一兒童觀，具體分析如下：1.兒童是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。幼兒階段的孩子情緒調(diào)節(jié)能力較弱，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)是正常的發(fā)展表現(xiàn)。教師應(yīng)理解浩浩的行為是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)幫助其學(xué)習(xí)解決沖突，而非直接否定其參與資格。教師“浩浩又搗亂”的評(píng)價(jià)標(biāo)簽化幼兒，忽視了其發(fā)展的可能性。2.兒童是獨(dú)特的人，有個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的性格、能力不同，浩浩在搭建中遇到困難（積木不夠）時(shí)，可能因缺乏解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)而情緒失控。教師未關(guān)注其行為背后的原因（如材料分配問(wèn)題），而是簡(jiǎn)單懲罰，未做到因材施教。3.兒童是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。游戲是幼兒的自主活動(dòng)，教師應(yīng)支持幼兒主動(dòng)探索。當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己解決（如“浩浩和小朋友商量一下，怎么分配積木更公平？”），而非剝奪其參與權(quán)，這挫傷了幼兒的主動(dòng)性和積極性。綜上，教師的行為違背了“育人為本”的兒童觀，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，支持其在活動(dòng)中成長(zhǎng)。材料2：小班幼兒樂(lè)樂(lè)因挑食導(dǎo)致體質(zhì)較弱，經(jīng)常感冒請(qǐng)假。樂(lè)樂(lè)媽媽向教師反映：“孩子在家也不愛(ài)吃飯，我們很著急?！苯處熁貞?yīng)：“你們家長(zhǎng)平時(shí)肯定慣著他，零食給太多，不然怎么會(huì)挑食？我們?cè)谟變簣@喂他吃飯都費(fèi)勁！”樂(lè)樂(lè)媽媽聽(tīng)后紅了眼眶，此后很少主動(dòng)與教師溝通。問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析該教師的行為。（14分）答案要點(diǎn)及解析：教師的行為違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“為人師表”“家園合作”的要求，具體分析如下：1.違背“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，尊重家長(zhǎng)。樂(lè)樂(lè)體質(zhì)弱，教師應(yīng)理解家長(zhǎng)的焦慮，給予支持而非指責(zé)?！澳銈兗议L(zhǎng)平時(shí)肯定慣著他”的說(shuō)法否定了家長(zhǎng)的付出，傷害了家長(zhǎng)的情感，未體現(xiàn)對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。2.違背“為人師表”。教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)。與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)保持耐心、專(zhuān)業(yè)，避免推卸責(zé)任。教師將幼兒挑食的問(wèn)題完全歸咎于家長(zhǎng)，缺乏反思（如是否在幼兒園提供了豐富多樣的食物、是否引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣），未做到嚴(yán)于律己、以身作則。3.忽視家園合作的重要性。幼兒的發(fā)展需要家庭與幼兒園的協(xié)同教育。教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等、信任的關(guān)系，共同分析問(wèn)題（如了解樂(lè)樂(lè)在家飲食規(guī)律、共同制定改善挑食的計(jì)劃）。教師的指責(zé)破壞了家園溝通的橋梁，導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿合作，不利于幼兒成長(zhǎng)。材料3：某幼兒園戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒朵朵在攀爬架上玩耍，因扶手松動(dòng)從高處跌落，造成左臂骨折。朵朵家長(zhǎng)要求幼兒園賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等共計(jì)8萬(wàn)元。幼兒園認(rèn)為：“戶(hù)外活動(dòng)前教師已檢查過(guò)器材，扶手松動(dòng)是突然發(fā)生的，屬于意外事件，幼兒園無(wú)責(zé)任?！眴?wèn)題：結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)，分析該事故的責(zé)任歸屬。（14分）答案要點(diǎn)及解析：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》《民法典》相關(guān)規(guī)定，該事故責(zé)任應(yīng)由幼兒園承擔(dān)，具體分析如下：1.幼兒園負(fù)有安全保障義務(wù)?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：……（一）學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；……（四）學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的?！迸逝兰芊鍪炙蓜?dòng)屬于“明顯不安全因素”，幼兒園未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并維修，未盡到安全保障義務(wù)。2.幼兒園的“已檢查器材”抗辯不成立。即使教師在活動(dòng)前進(jìn)行了檢查，若因檢查疏忽未發(fā)現(xiàn)扶手松動(dòng)（如未徹底排查隱患），仍屬于管理過(guò)失。根據(jù)《民法典》第一千一百九十九條：“無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；但是，能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。”幼兒園需舉證自己“盡到管理職責(zé)”，但本案中扶手松動(dòng)導(dǎo)致事故，說(shuō)明管理存在疏漏，無(wú)法免責(zé)。綜上，幼兒園應(yīng)承擔(dān)朵朵的醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等合理費(fèi)用。三、寫(xiě)作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蹦秤變簣@教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在角色游戲中扮演“小醫(yī)生”“小廚師”時(shí)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)測(cè)量體溫、分類(lèi)食材等知識(shí)；在建構(gòu)游戲中搭建“城堡”時(shí)，會(huì)自發(fā)探索對(duì)稱(chēng)、平衡等數(shù)學(xué)概念。這些游戲中的學(xué)習(xí)，往往比教師直接講解更有效。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。范文示例：游戲：幼兒成長(zhǎng)的“隱形教科書(shū)”當(dāng)我們看到幼兒蹲在沙坑里專(zhuān)注地堆城堡，用積木搭出歪歪扭扭的“高樓”，或是套上白大褂扮演“小醫(yī)生”給布娃娃看病時(shí)，或許會(huì)認(rèn)為這只是“玩”。但教育的智慧告訴我們：游戲，是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式，是一本藏著成長(zhǎng)密碼的“隱形教科書(shū)”。游戲是幼兒探索世界的“放大鏡”。幼兒的認(rèn)知始于具體形象，游戲?yàn)樗麄兲峁┝擞|摸、操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在“小超市”角色游戲中，幼兒會(huì)自發(fā)地將商品按類(lèi)別擺放——零食、玩具、日用品，這看似簡(jiǎn)單的行為，實(shí)則是分類(lèi)思維的萌芽；當(dāng)他們用玩具錢(qián)“購(gòu)買(mǎi)”物品時(shí)，又在實(shí)踐中理解了“等價(jià)交換”的概念。這些知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是幼兒在游戲中通過(guò)操作、觀察、試錯(cuò)主動(dòng)獲得的。正如教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了?！庇螒蜃層變骸白鲋袑W(xué)”，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒社會(huì)交往的“演練場(chǎng)”。從獨(dú)自玩玩具到與同伴合作搭建“火車(chē)軌道”，從爭(zhēng)搶玩具到協(xié)商“輪流玩”，游戲中的每一次互動(dòng)都是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的契機(jī)。在“小醫(yī)院”游戲中，“醫(yī)生”需要耐心詢(xún)問(wèn)“病人”的癥狀，“護(hù)士”要記錄“病歷”，“病人”則要遵守“排隊(duì)”的規(guī)則。這些角色扮演讓幼兒在模擬情境中理解了責(zé)任、合作與尊重。當(dāng)幼兒為了搭建更高的“城堡”而商量“你遞積木，我來(lái)搭”時(shí)，他們已在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了分工與協(xié)作。這種社會(huì)化的學(xué)習(xí)，比教師單純講解“要友好相處”更深刻、更持久。游戲是幼兒創(chuàng)造力的“孵化器”。幼兒的思維沒(méi)有固定模式，游戲?yàn)樗麄兲峁┝俗杂杀磉_(dá)的空間。一片樹(shù)葉可以是“小船”，一塊石頭可以是“蛋糕”，幾個(gè)紙箱拼接就能變成“太空飛船”。在游戲中，幼兒不受“應(yīng)該怎樣”的束縛，敢于嘗試“藍(lán)色的太陽(yáng)”“會(huì)飛的魚(yú)”。這種天馬行空的想象，正是創(chuàng)造力的源頭。教