新高一語(yǔ)文入學(xué)水平測(cè)試卷一、設(shè)計(jì)理念：銜接·診斷·導(dǎo)向新高一語(yǔ)文入學(xué)水平測(cè)試是初中與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“銜接橋”，其核心目標(biāo)是診斷學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文素養(yǎng)，明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中語(yǔ)文的思維與能力要求。設(shè)計(jì)需遵循三大原則：1.**銜接性：勾連初中基礎(chǔ)與高中能力**初中語(yǔ)文以“積累與運(yùn)用”為核心，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)）與簡(jiǎn)單文本解讀（記敘文、說(shuō)明文）；高中語(yǔ)文以“思維與審美”為核心，側(cè)重綜合運(yùn)用（情境化語(yǔ)言表達(dá)）、深度解讀（論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)文本）與思辨性寫(xiě)作。測(cè)試卷需保留初中基礎(chǔ)考點(diǎn)（如古詩(shī)文默寫(xiě)、病句修改），滲透高中能力要求（如課內(nèi)課外古詩(shī)文對(duì)比、論述類(lèi)文本邏輯分析），實(shí)現(xiàn)“從基礎(chǔ)到能力”的過(guò)渡。2.**診斷性：覆蓋語(yǔ)文核心素養(yǎng)維度**依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四個(gè)維度。測(cè)試卷需全面覆蓋這四個(gè)維度：語(yǔ)言運(yùn)用：考查詞語(yǔ)辨析、病句修改、標(biāo)點(diǎn)使用、語(yǔ)言得體等；思維能力：考查邏輯推理（論述類(lèi)文本）、辯證分析（寫(xiě)作）、遷移應(yīng)用（古詩(shī)文對(duì)比）；審美鑒賞：考查文學(xué)類(lèi)文本的情感體悟、語(yǔ)言品味；文化自信：考查經(jīng)典古詩(shī)文積累、傳統(tǒng)文化理解（如節(jié)日、習(xí)俗）。3.**導(dǎo)向性：契合高中語(yǔ)文教學(xué)方向**高中語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)“情境化”“任務(wù)群”“思辨性”，測(cè)試卷需體現(xiàn)這些理念：情境化：將語(yǔ)言運(yùn)用置于具體場(chǎng)景（如校園文化節(jié)、家庭聚會(huì)），將閱讀置于真實(shí)問(wèn)題（如“經(jīng)典閱讀的意義”）；任務(wù)群：設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)（如“為文化節(jié)擬宣傳標(biāo)語(yǔ)”“對(duì)比兩首田園詩(shī)的情感”），而非孤立知識(shí)點(diǎn)考查；思辨性：寫(xiě)作要求體現(xiàn)辯證思維（如“成長(zhǎng)中的選擇”需分析“選擇的兩難”“選擇與結(jié)果的關(guān)系”）。二、題型解析與命題示例（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用：從“知識(shí)記憶”到“情境應(yīng)用”考查目的：診斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的掌握（病句、標(biāo)點(diǎn)）、語(yǔ)言得體的能力（語(yǔ)境適配）、語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)意（標(biāo)語(yǔ)、語(yǔ)段修改）。命題示例：閱讀下面的語(yǔ)段，完成1-3題。（12分）為了豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，我校將于9月28日（周三）下午2點(diǎn)在操場(chǎng)舉辦“傳承經(jīng)典·詩(shī)意校園”文化節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞接龍、書(shū)法展示等環(huán)節(jié)。本次活動(dòng)面向全體高一學(xué)生，希望大家積極參與，踴躍報(bào)名。報(bào)名時(shí)間為9月20日至9月25日，報(bào)名地點(diǎn)在教學(xué)樓一樓團(tuán)委辦公室。請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必準(zhǔn)時(shí)報(bào)名，逾期不候。1.語(yǔ)段中有一處語(yǔ)序不當(dāng)，請(qǐng)找出來(lái)并修改。（3分）答案：“希望大家積極參與，踴躍報(bào)名”改為“希望大家踴躍報(bào)名，積極參與”（邏輯順序不當(dāng)，先“報(bào)名”再“參與”）。2.語(yǔ)段中有一處表達(dá)不得體，請(qǐng)找出來(lái)并修改。（3分）答案：“逾期不候”改為“逾期將不再接受報(bào)名”（“逾期不候”語(yǔ)氣生硬，不符合校園通知的得體要求）。3.請(qǐng)為本次活動(dòng)擬寫(xiě)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)，要求簡(jiǎn)潔明了，符合活動(dòng)主題。（6分）示例：“經(jīng)典潤(rùn)心田，詩(shī)意滿(mǎn)校園”（緊扣“傳承經(jīng)典”“詩(shī)意校園”主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔對(duì)仗）。（二）古詩(shī)文閱讀：從“課內(nèi)背誦”到“遷移對(duì)比”考查目的：診斷學(xué)生對(duì)古詩(shī)文意象、情感的理解（課內(nèi)基礎(chǔ)），以及遷移應(yīng)用（課外同類(lèi)文本對(duì)比）的能力。命題示例：閱讀下面兩首詩(shī)，完成4-5題。（15分）歸園田居（其三）陶淵明種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。野望王績(jī)東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。4.兩首詩(shī)都描寫(xiě)了田園生活，請(qǐng)分析它們?cè)谝庀筮x擇上的共同點(diǎn)。（6分）答案：均選擇“田園場(chǎng)景”（南山、豆苗、草；東皋、秋色、落暉）、“勞動(dòng)/生活細(xì)節(jié)”（理荒穢、荷鋤歸；驅(qū)犢返、帶禽歸）等意象，體現(xiàn)田園生活的自然與質(zhì)樸。5.兩首詩(shī)表達(dá)的情感有何不同？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。（9分）答案：陶詩(shī)通過(guò)“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”表達(dá)對(duì)田園生活的熱愛(ài)與對(duì)自由的追求（愿指“歸隱之志”）；王詩(shī)通過(guò)“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”表達(dá)田園生活中的孤獨(dú)與對(duì)隱逸之士的向往（懷采薇指懷念伯夷、叔齊，隱含不被理解的悵惘）。（三）現(xiàn)代文閱讀：從“內(nèi)容概括”到“深度解讀”考查目的：診斷學(xué)生對(duì)不同文本類(lèi)型的解讀能力——論述類(lèi)文本側(cè)重邏輯分析（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），文學(xué)類(lèi)文本側(cè)重審美鑒賞（情感、語(yǔ)言、手法）。命題示例（論述類(lèi)文本）：閱讀下面的文字，完成6-8題。（18分）經(jīng)典閱讀的意義張煒經(jīng)典是人類(lèi)精神的結(jié)晶，是人類(lèi)文明的積淀。經(jīng)典閱讀是一種高層次的精神活動(dòng)，它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能提升人的思想境界和審美能力。經(jīng)典閱讀能培養(yǎng)人的理性思維。經(jīng)典作品往往蘊(yùn)含著深刻的思想和嚴(yán)密的邏輯，閱讀經(jīng)典能讓人學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。比如《論語(yǔ)》中的“仁”的思想，《孟子》中的“性善論”，這些思想都需要讀者仔細(xì)琢磨，才能理解其中的精髓。經(jīng)典閱讀能提升人的審美能力。經(jīng)典作品往往具有很高的藝術(shù)價(jià)值，比如《紅樓夢(mèng)》中的人物塑造、情節(jié)安排、語(yǔ)言藝術(shù)，都達(dá)到了爐火純青的境界。閱讀經(jīng)典能讓人感受到藝術(shù)的美，提高對(duì)美的鑒賞能力。經(jīng)典閱讀能增強(qiáng)人的文化自信。經(jīng)典是中華文化的重要組成部分，比如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《唐詩(shī)》《宋詞》，這些經(jīng)典作品承載著中華文化的精神內(nèi)核。閱讀經(jīng)典能讓人了解中華文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。6.本文的中心論點(diǎn)是什么？（4分）答案：經(jīng)典閱讀是一種高層次的精神活動(dòng)，它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能提升人的思想境界和審美能力。7.文章采用了哪些論證方法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（8分）答案：①舉例論證（如舉《論語(yǔ)》《孟子》的例子，論證經(jīng)典閱讀能培養(yǎng)理性思維）；②比喻論證（如將經(jīng)典比作“人類(lèi)精神的結(jié)晶”，論證經(jīng)典的價(jià)值）；③引用論證（如引用“仁”“性善論”等經(jīng)典思想，增強(qiáng)論證的說(shuō)服力）。8.結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“經(jīng)典閱讀能增強(qiáng)人的文化自信”的理解。（6分）答案：經(jīng)典是中華文化的重要組成部分（如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》），承載著中華文化的精神內(nèi)核（如“仁”“禮”）；閱讀經(jīng)典能讓人了解中華文化的博大精深（如《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)價(jià)值），從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感（如對(duì)“中華傳統(tǒng)美德”的認(rèn)同）。（四）寫(xiě)作：從“簡(jiǎn)單敘述”到“思辨論證”考查目的：診斷學(xué)生的觀點(diǎn)提煉能力（從材料中提取核心論點(diǎn)）、邏輯論證能力（用論據(jù)支撐論點(diǎn)）、辯證思維能力（分析問(wèn)題的多面性）。命題示例：13.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（40分）成長(zhǎng)是一個(gè)不斷選擇的過(guò)程。選擇努力學(xué)習(xí)，還是選擇虛度光陰；選擇真誠(chéng)待人，還是選擇虛偽應(yīng)付；選擇堅(jiān)持理想，還是選擇放棄追求……不同的選擇，會(huì)有不同的結(jié)果。請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷或感悟，以“成長(zhǎng)中的選擇”為話(huà)題，寫(xiě)一篇議論文。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。立意導(dǎo)向：辯證分析“選擇的兩難”（如“努力學(xué)習(xí)與放松身心”的平衡）；強(qiáng)調(diào)“選擇的責(zé)任”（選擇需考慮后果，對(duì)自己負(fù)責(zé)）；突出“選擇與成長(zhǎng)”的關(guān)系（正確的選擇促進(jìn)成長(zhǎng)，錯(cuò)誤的選擇讓人反思）。三、測(cè)試結(jié)果的應(yīng)用與學(xué)習(xí)建議（一）教師篇：精準(zhǔn)定位，靶向教學(xué)1.統(tǒng)計(jì)分析，找出薄弱環(huán)節(jié)：若語(yǔ)言運(yùn)用得分率低（如<70%），說(shuō)明學(xué)生對(duì)“情境化語(yǔ)言表達(dá)”不熟悉，需加強(qiáng)“語(yǔ)段修改”“語(yǔ)言得體”等練習(xí)（如每周做1-2篇校園通知修改題）；若古詩(shī)文對(duì)比得分率低（如<60%），說(shuō)明學(xué)生“遷移應(yīng)用”能力不足，需加強(qiáng)“課內(nèi)課外同題材古詩(shī)文對(duì)比”（如將《歸園田居》與《野望》對(duì)比，分析“田園意象的不同情感”）；若論述類(lèi)文本邏輯分析得分率低（如<50%），說(shuō)明學(xué)生“理性思維”薄弱，需加強(qiáng)“論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法”的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（如每周分析1篇《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章）。2.制定銜接教學(xué)計(jì)劃：初中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：補(bǔ)充“字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)”等基礎(chǔ)練習(xí)（如每天背1首唐詩(shī)，寫(xiě)10個(gè)易錯(cuò)字）；高中能力不足的學(xué)生：提前介入“思辨性寫(xiě)作”“論述類(lèi)文本閱讀”等高中重點(diǎn)內(nèi)容（如每周寫(xiě)1篇“成長(zhǎng)中的選擇”隨筆，分析“選擇的利弊”）。（二）學(xué)生篇：明確方向，自主提升1.對(duì)照結(jié)果，制定個(gè)性化計(jì)劃：若語(yǔ)言運(yùn)用薄弱：每天做1篇“語(yǔ)段修改”題，積累“得體表達(dá)”的常用句式（如“請(qǐng)您……”“感謝您……”）；若古詩(shī)文遷移薄弱：每周讀2篇“課外田園詩(shī)”（如王維《山居秋暝》、孟浩然《過(guò)故人莊》），對(duì)比“意象與情感”；若論述類(lèi)文本薄弱：每天讀1篇“經(jīng)典論述文”（如《勸學(xué)》《師說(shuō)》），分析“論點(diǎn)如何被論據(jù)支撐”；若寫(xiě)作思辨薄弱：每周寫(xiě)1篇“辯證性隨筆”（如“努力學(xué)習(xí)是否等于成功”），嘗試用“一方面……另一方面……”“雖然……但是……”等句式體現(xiàn)辯證思維。2.培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)：閱讀：每天讀30分鐘“經(jīng)典名著”（如《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》），做讀書(shū)筆記（摘抄好詞好句，寫(xiě)讀后感）；積累：建立“古詩(shī)文積累本”（摘抄意象、情感名句，如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”表達(dá)“歸隱之樂(lè)”）；表達(dá)：多參與“語(yǔ)文活動(dòng)”（如班級(jí)辯論賽、經(jīng)典誦讀比賽），提高“口頭表達(dá)”與“邏輯思維”能力。（三）家長(zhǎng)篇：營(yíng)造氛圍，助力成長(zhǎng)1.配合學(xué)校，提供支持：為孩子準(zhǔn)備“經(jīng)典名著”（如《唐詩(shī)選》《宋詞選》《紅樓夢(mèng)》），放在孩子的書(shū)桌旁，鼓勵(lì)孩子閱讀；陪孩子一起“讀經(jīng)典”（如每天晚飯后讀10分鐘《論語(yǔ)》），討論“仁”“義”等傳統(tǒng)思想；支持孩子參與“語(yǔ)文活動(dòng)”（如校園文化節(jié)、辯論賽），給予肯定與鼓勵(lì)（如“你今天的標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)得很有詩(shī)意！”）。2.關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求：若孩子對(duì)“思辨性寫(xiě)作”感到困難，可與孩子一起“brainstorm”（如討論“成長(zhǎng)中的選擇”，列舉“選擇的例子”“選擇的后果”）；若孩子對(duì)“論述類(lèi)文本”感到枯燥，可推薦“有趣的論述文”（如《假如給我三天光明》中的“知識(shí)就是力量”），讓孩子感受到“論述文的魅力”。四、結(jié)語(yǔ)：測(cè)試是起點(diǎn)，成長(zhǎng)是目標(biāo)新高一語(yǔ)文入學(xué)水平測(cè)試不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”。它的意義不在于“排名”，而在于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“明確方向”。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生能了解自己的“現(xiàn)有水平”，教師能制定“針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃”，家