2026年中考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)：古詩(shī)文閱讀+現(xiàn)代文閱讀講義

古詩(shī)文閱讀

一、古詩(shī)詞鑒賞

古詩(shī)詞鑒賞是文學(xué)作品欣賞的內(nèi)容之一，把古詩(shī)詞鑒賞列入中考

考試范圍是新課程理念的體現(xiàn)。這類考題的一般特點(diǎn)為：一是所選古

詩(shī)詞以課本所學(xué)的為主，兼顧少量課外的，側(cè)重于七言絕句的送別詩(shī)、

詠物詩(shī)及詠史詩(shī)；二是考查的內(nèi)容較多是常識(shí)記憶、內(nèi)容感知，就情

感把握、技巧分析、語(yǔ)言品味等作一些理解分析；三是題型已開(kāi)始由

客觀題轉(zhuǎn)向了主觀題，多了一些鼓勵(lì)創(chuàng)新、弘揚(yáng)個(gè)性的開(kāi)放題，復(fù)習(xí)

時(shí)應(yīng)加強(qiáng)有效訓(xùn)練。

一、復(fù)習(xí)指要

（一）鑒賞字詞

1.動(dòng)詞：在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要重點(diǎn)注意動(dòng)詞，特別是具有“多

重含義”的動(dòng)詞。例如：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”“濺”“驚”二

字，不僅用字新鮮，而且強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。

2.修飾語(yǔ)：大部分為形容詞，它在詩(shī)詞鑒賞中也是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)

象。例如：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山?！币粋€(gè)“孤”字，寫

盡環(huán)境之艱苦。

3.特殊詞：在詩(shī)文中，有一些詞本身與眾不同，讀者要能很快找

到它們。

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(1)疊詞：疊詞作用不外兩種，即增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作

用。如“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲”中的“青青”就是增強(qiáng)

語(yǔ)言的韻律感的。

(2)表顏色的詞：顏色一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫的色彩感和畫面感，

渲染氣氛。欣賞時(shí)，要抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會(huì)詩(shī)歌濃郁的

畫意與鮮明的節(jié)奏，如“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”中“黃”

“翠”“白”“青”四種顏色，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，而且由點(diǎn)到線，向著

無(wú)限的空間延伸，畫面靜中有動(dòng)，富有鮮明的立體節(jié)奏感。

(3)虛詞：在古典詩(shī)詞中，虛詞的錘煉恰到好處時(shí)，可以取得疏通

文氣、開(kāi)合呼應(yīng)、悠揚(yáng)婉曲、活躍情韻、化板滯為流動(dòng)等美學(xué)效果。

(二)品鑒思想情感

古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的思想情感有：

憂國(guó)傷時(shí)：如揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，反映離亂的痛苦，同情人

民的疾苦，對(duì)國(guó)家民族前途命運(yùn)的擔(dān)憂等。

建功報(bào)國(guó)：如建功立業(yè)的渴望，保家衛(wèi)國(guó)的決心，報(bào)國(guó)無(wú)門的悲

傷，山河淪喪的痛苦，年華消逝壯志難酬的悲嘆，揭露統(tǒng)治者的窮兵

默武，理想不為人知的愁苦心情等。

思鄉(xiāng)懷人：羈旅愁思，思念親友，邊關(guān)思鄉(xiāng)，閨中懷人等。

生活雜感：寄情山水、田園的悠閑，昔盛今衰的感慨，借古諷今

的情懷，青春易逝的傷感，仕途失意的苦悶，告慰平生的喜悅等。

(三)賞析表達(dá)技巧

1.表達(dá)方式：詩(shī)詞中主要運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情四種表達(dá)

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方式，其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)

合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情，具體地說(shuō)，就是直抒胸

臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯

情、融情入景等。

2.結(jié)構(gòu)形式：詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式，常見(jiàn)的有首尾照應(yīng)、開(kāi)門見(jiàn)山、

層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志、過(guò)渡、鋪墊、伏筆等。

3.修辭手法：在詩(shī)詞中常用的修辭手法有比喻、借代、夸張、互

文、通感、雙關(guān)、襯托、對(duì)比、反語(yǔ)、反復(fù)等。

4.表現(xiàn)手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古

諷今、用典、鋪墊、象征、對(duì)比、映襯、烘托、欲揚(yáng)先抑、先聲奪人、

以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫靜、虛實(shí)相生（塑造人物形象時(shí)，稱正面

描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）、比興（間接抒情的詩(shī)歌）、直抒胸臆（直接抒

情的詩(shī)歌）等。

二、解題指導(dǎo)

（一）客觀題解題方法

客觀題即選擇題，它包括判斷、賞析等子題型，判斷選擇時(shí)應(yīng)從

以下幾個(gè)方面著手：

1.看是否曲解原意，張冠李戴。命題人有時(shí)故意擴(kuò)大原意，往往

把部分說(shuō)成整體，把特殊說(shuō)成一般，或者把動(dòng)態(tài)（景）說(shuō)成靜態(tài)（景），反

之亦然。

2.看是否隨意引申、任意拔高或貶低。命題人往往利用學(xué)生的思

維定勢(shì)，把淺顯易明的道理表述得深?yuàn)W莫測(cè)，或故意添加一些本不屬

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于詩(shī)歌的內(nèi)容或故意漏掉一些相關(guān)內(nèi)容，或故意拔高（或貶低）詩(shī)歌內(nèi)

涵。

3.看是否以假亂真，魚目混珠。命題人往往把正誤表述內(nèi)容糅合

在一起，并用表示否定或肯定判斷的詞作結(jié)，如“不”“是”“都”等。

4.看是否無(wú)中生有，橫生枝節(jié)。備選項(xiàng)的表述結(jié)論，在詩(shī)中找不

到佐證材料，找不到根據(jù)。

5.看是否以偏概全，故意反說(shuō)。如將某句詩(shī)的特點(diǎn)說(shuō)成是全詩(shī)的

特點(diǎn)，將委婉含蓄說(shuō)成直抒胸臆，把視覺(jué)說(shuō)成聽(tīng)覺(jué)。

（二）主觀題解題方法

主觀題包括填空、簡(jiǎn)答、品析等子題型，在概括填空、簡(jiǎn)答、品

味分析表述時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.從關(guān)鍵詞語(yǔ)著手，把握動(dòng)詞、色彩詞等的含義和作用，去品味

賞析作答。

2.從關(guān)鍵詩(shī)句（主旨句、情感句）著手，分析、概括、推斷作答的

切入點(diǎn)。

3.從修辭手法（比喻、擬人、夸張等）和表達(dá)方式（白描、議論等）

著手，分析其含義，探究其作用。

4.從作品、作家的相關(guān)背景資料著手，準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作

者的情感傾向、詩(shī)句的原意。

5.從詩(shī)歌所寫的具體內(nèi)容著手，把握各類詩(shī)歌的思想內(nèi)容（如送別

詩(shī)、懷古詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、哲

理詩(shī)、詠物詩(shī)等，應(yīng)依據(jù)各自的類屬，提取概括各自所表達(dá)的思

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想情感）。

6.從作家的風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁頓挫等）和語(yǔ)言特征（簡(jiǎn)潔、含

蓄、凝煉等）著手，去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義和表達(dá)的情感。

（三）詩(shī)歌賞析題整體解題方法

1.體味詩(shī)歌的遣詞，應(yīng)從詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性三

方面來(lái)考慮用詞的精妙之處。

2.體味詩(shī)歌的意象（意境）。所謂“意”，就是作者的主觀情思；所

謂“象”“境”，就是詩(shī)中的自然景物、生活畫面?！耙庀蟆本褪前?/p>

作者思想感情的物象。我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌時(shí)，要仔細(xì)體味詩(shī)中的意象，

借助想象和聯(lián)想把握詩(shī)歌所抒寫的情懷。

3.體味詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。

4.把握試題的要求，把握試題的側(cè)重點(diǎn)，把握解答的切入點(diǎn)。

另外，要借助注釋、提示、作家的生平經(jīng)歷、自身的知識(shí)儲(chǔ)備和

業(yè)已形成的能力，仔細(xì)誦讀、品味所給的詩(shī)詞曲，找出答題的角度，

在反復(fù)比較、辨析的基礎(chǔ)上，推斷所求的答案。

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二、文言文閱讀

文言文是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，記載了中華民族幾千年的燦

爛文化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中生文言文的學(xué)習(xí)提出如下要求：“閱

讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80

篇?！薄翱疾閷W(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書理

解詩(shī)文大意?！?/p>

近年來(lái)中考文言文閱讀題的考查方式主要有：課內(nèi)文言文閱讀，

課外文言文閱讀，課內(nèi)文言文比較閱讀，課內(nèi)、課外文言文比較閱讀。

題型主要有：填空題、選擇題、斷句題、文言文今譯題、理解運(yùn)用題。

文言文閱讀題的考點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：順暢朗讀，掌握文言

的句讀；理解常用的實(shí)詞和虛詞在文中的含義；理解和翻譯句子；理

解作品所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容和作者的情感；了解作品的主要藝術(shù)特色和

表達(dá)技巧；能結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，談出感受；借助注釋閱讀理解

淺易課外文言文。

下面，我們將對(duì)文言文閱讀的各個(gè)考點(diǎn)作逐一解析。

1.文言實(shí)詞。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、各地考試大綱及近年來(lái)的中

考試卷分析，今后對(duì)文言實(shí)詞的考查將呈現(xiàn)這樣幾個(gè)不變的趨勢(shì)：一

是對(duì)文言實(shí)詞的考查將更加注重理解和運(yùn)用的趨勢(shì)不變；二是考查對(duì)

象為常見(jiàn)實(shí)詞的趨勢(shì)不變；三是題型重具體釋義（含句子翻譯），輕選擇、

判斷的趨勢(shì)不變；四是命題的文本材料由課內(nèi)向課外遷移的趨勢(shì)不變

（但考查的知識(shí)點(diǎn)仍是課內(nèi)文本材料中的知識(shí)點(diǎn)）。文言實(shí)詞的考查是

中考的重點(diǎn)，其中主要是對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞在文中含義的理解，理解時(shí)必須

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結(jié)合具體語(yǔ)境，即我們平常所說(shuō)的“根據(jù)上下文”來(lái)理解詞義。進(jìn)行

文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)注意以下四種情況：一是古字通假現(xiàn)象；二

是古今異義現(xiàn)象；三是一詞多義現(xiàn)象；四是詞類活用現(xiàn)象。

2.文言虛詞。在中考試題中，雖沒(méi)有把文言虛詞作為重點(diǎn)，但對(duì)

常見(jiàn)的文言虛詞用法的考查還是很普遍的。隨著中考改革的逐步深入，

對(duì)文言虛詞的考查將更加注重理解和運(yùn)用，不再考查那些繁瑣的詞法、

句法等古漢語(yǔ)知識(shí)?？v觀近幾年各地中考試題，文言虛詞的考查主要

包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是虛詞在語(yǔ)境中的意義；二是虛詞在朗讀中

的作用；三是文言句子的翻譯。前兩種是對(duì)文言虛詞的顯性考查，后

一種是對(duì)文言虛詞的隱性考查。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，

我們不妨從以下幾個(gè)方面著手：（1）識(shí)記常用文言虛詞的基本意義和用

法；

（2）結(jié)合語(yǔ)句翻譯確定該文言虛詞在句中的含義；（3）根據(jù)文言虛

詞在語(yǔ)句中的作用，巧妙地用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)來(lái)替代；（4）先多朗讀，

體會(huì)語(yǔ)氣，再進(jìn)行判斷。還有一點(diǎn)同學(xué)們要特別注意，一個(gè)虛詞有多

種用法，而相同的用法又可以用不同的虛詞來(lái)表示。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中

應(yīng)注意打好基礎(chǔ)，勤練多思，把握規(guī)律，這樣才能做到游刃有余。在

初中階段常用的文言虛詞大致有四類：第一類是起指代作用的，如“之”

“其”“何”；第二類是起組合作用的，如“以”“于”“為”；第三類是

起連接作用的，如“而”“則”“乃”；第四類是起語(yǔ)助作用的，如“也”

“乎”“夫”“焉其中最為重要的文言虛詞有“之”“其”“而”“以”

“于”等。

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3.文言文翻譯。中考文言語(yǔ)句翻譯題考查的題型主要有兩種：一

種是選擇題，另一種是書面表達(dá)題。文言語(yǔ)句的翻譯要做到三點(diǎn)：一

是要?jiǎng)?wù)必準(zhǔn)確，要忠實(shí)于原文，符合原文文意，力求字字落實(shí)。要想

做到這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中一定要注重積累，分門別類地牢記一定

量的文言詞語(yǔ)的活用義和通假字，翻譯時(shí)盡量使用直譯的方式，文中

涉及的名、號(hào)、朝代等不必譯出。二是譯文語(yǔ)句要通順。對(duì)文言文的

特殊句式（倒裝句、后置句、前置句）要調(diào)整語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)

的語(yǔ)法習(xí)慣；對(duì)文言文的省略成分，要根據(jù)上下文的語(yǔ)意補(bǔ)齊；直譯

后如果行文不是很連貫，應(yīng)增加必要的詞語(yǔ)，使譯文文意貫通，語(yǔ)言

流暢。三是譯文語(yǔ)言應(yīng)得體、生動(dòng)、優(yōu)美。值得注意的是，翻譯文言

文切不可不辨句式，望文生義，也不可詞義含混，只求大概。

4.內(nèi)容理解。要求能在對(duì)文言文的基本內(nèi)容正確領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，

進(jìn)行初步分析。在理解的基礎(chǔ)上，有時(shí)需要根據(jù)文段內(nèi)容作進(jìn)一步的

延伸，即針對(duì)文段內(nèi)容談體會(huì)、感悟和認(rèn)識(shí)，這就需要緊扣文段內(nèi)容，

進(jìn)行開(kāi)放式的回答。

文言文閱讀備考時(shí)應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)：

1.立足課內(nèi)，注重積累

雖說(shuō)文言文閱讀命題取材的重心將逐漸由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，但是,

即使閱讀材料取之于課外，但題點(diǎn)還是在課內(nèi)。復(fù)習(xí)時(shí)，必須牢固樹(shù)

立讀通讀懂文言課文、認(rèn)認(rèn)真真地做好文言知識(shí)的歸類積累工作的思

想，切不可舍本逐末。

一要做好文言實(shí)詞的積累。這是閱讀文言文最基本也是最重要的

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前提條件。在復(fù)習(xí)時(shí)，要收集散落在每篇課文中的生字生詞和通假字，

對(duì)常用的文言實(shí)詞要按照“一詞多義”“古今異義”“詞類活用”等進(jìn)

行歸類積累。

二要做好文言虛詞的積累。初中階段應(yīng)掌握的常用文言虛詞有“之”

“于”“而”“以”“其”“為”“乃”“焉”等。我們要根據(jù)這些文言虛

詞的不同用法，結(jié)合例句進(jìn)行歸類積累。

三要做好文言句式的積累。由于歷史的原因，文言文的語(yǔ)法與現(xiàn)

代漢語(yǔ)有著較大的差別，所以要讀懂淺易文言文，必須了解一些常見(jiàn)

的文言句法。就初中學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)著重掌握這樣幾種句式：判斷句、

反問(wèn)句（反詰句）、省略句、賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句等。

四要做好文言名篇（段）的積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生背

誦一定數(shù)量的古代優(yōu)秀詩(shī)文。從命題情況看，古代詩(shī)詞名句的考查一

般都是單項(xiàng)命題，而文言文背誦默寫的考查往往融入文言文閱讀題中。

在復(fù)習(xí)時(shí)，我們不僅要能夠準(zhǔn)確地背誦，還要能夠在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)

確地默寫。

五要做好古代文化常識(shí)的積累。除了要掌握重要作家及其生活年

代、代表作品等常識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)積累一些文學(xué)史知識(shí)。

2.注重實(shí)踐，掌握技巧

中考試卷上的文言文考查已由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。因此，在“立足課

內(nèi)，注重積累”的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行課外文言文的閱讀實(shí)踐是很有必要

的。同時(shí)，也要掌握一些課外文言文閱讀的技巧。具體地說(shuō)，要從以

下四個(gè)方面入手：

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(1)仔細(xì)分析標(biāo)題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生

留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的

主要內(nèi)容。例如，“楚人學(xué)舟”這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題就概括了文段的主

要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了?？傊屑?xì)分析文

段的標(biāo)題，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。

(2)結(jié)合注釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注

釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，同學(xué)

們千萬(wàn)別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外需要注意的是，

在閱讀全文的過(guò)程中，碰到“攔路虎”千萬(wàn)別停下來(lái)苦苦思索，而應(yīng)

繼續(xù)閱讀?？傊?，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思

就可以了。

(3)快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)

鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助

于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以，做課外文言文閱讀文段，

首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。

(4)“對(duì)癥下藥”解答問(wèn)題

課外文言文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種類型，即詞語(yǔ)解釋題、句子翻譯

題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不同的題目應(yīng)采用不同的解題方法：

①詞語(yǔ)解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象,

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而這些文言實(shí)詞基本上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí)，

應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，如意思

通順，則為正確答案。

②句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，在草

稿上把關(guān)鍵字詞的意思解釋出來(lái)（直譯）；然后，將句子的大致意思寫出

來(lái)（意譯）。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是年號(hào)、人名、

地名、官名、物名、書名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例

如：“慶歷（年號(hào)）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）。”可把這

個(gè)句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。

二是句子中沒(méi)有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽(yáng)城人也?！?/p>

“者……也”表判斷，無(wú)義，應(yīng)刪去，可把這個(gè)句子譯為：陳勝是陽(yáng)

城人。三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置

等倒裝句）和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：

“甚矣，汝之不惠！”（主謂倒裝）可把這個(gè)句子譯為：你的不聰明也大

嚴(yán)重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出

來(lái)。例如：“乃丹書帛曰'陳勝王'J（省略主語(yǔ)）可把這個(gè)句子譯為：

他們（主語(yǔ)）就用朱砂在綢子上寫上“陳勝王”三個(gè)字。

③內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原

文句子回答；第二，摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答；第三，用自己的話組

織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率一般會(huì)比

較高。

近年來(lái)文言文閱讀的命題形式出現(xiàn)了文言文比較閱讀題，并漸成

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時(shí)尚。其命題特色主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方向：一是在文本材料的選擇

上，由單一文言片段變?yōu)閮蓚€(gè)有關(guān)聯(lián)或類似題材的文言片段；二是由

于文本材料的變化，考查內(nèi)容也有所變化，出現(xiàn)了思想內(nèi)容、藝術(shù)特

色、表現(xiàn)手法等方面的比較分析試題；三是打破了以往文言文閱讀試

題為客觀性的“封閉性”試題的常規(guī)，出現(xiàn)了不少能激發(fā)學(xué)生思維的

主觀性的開(kāi)放性探究題。開(kāi)放性探究試題立意新穎，內(nèi)容豐富多樣，

答案多元化，解法富有創(chuàng)意，給中考文言文試題帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

文言文比較閱讀已經(jīng)成為中考文言文閱讀的特色大餐。其具體形

式是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的文章放在一起，加以

比較分析、對(duì)照鑒別，在求同存異中提高學(xué)生對(duì)選文的閱讀理解能力，

提高學(xué)生的遷移思維能力和深入分析問(wèn)題的能力?？碱}就是在比較閱

讀同中求異和異中求同的總體原則下進(jìn)行的有效延伸。

比較閱讀的選文主旨多指向道德情感，突出人文性，尤其是以愛(ài)

國(guó)誠(chéng)信、敬老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)友善為主。多為兩個(gè)，偶有三個(gè)。有三種組

合情形：一是課內(nèi)與課內(nèi)型；二是課內(nèi)與課外型；三是課外與課外型，

這也是最常見(jiàn)的。一般情況下，選取的文段之間一是必定存在著“聯(lián)

系點(diǎn)”，課外文段往往是課內(nèi)文段的補(bǔ)充或延伸，在作者、文體、主題、

題材、人物形象、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、敘述順序等要素中有一個(gè)或

多個(gè)相同（相近）之處；二是存在著“可比點(diǎn)”，或同中存異，或異中有

同；三是難易程度相當(dāng)，均為淺易文言文。

綜合近年各地中考試卷歸納之，比較閱讀的基本題型大致有以下

幾種：1.結(jié)合具體的文言文比較閱讀材料，給加點(diǎn)的字注上不同的讀

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音，對(duì)材料中指定的語(yǔ)句比較朗讀節(jié)奏或標(biāo)點(diǎn)的異同，熟知并能判別

各種文體；2.理解常見(jiàn)的通假字用法、文言實(shí)詞的含義的異同，用課

內(nèi)掌握的常見(jiàn)文言虛詞的一般用法解決文言文比較閱讀材料中相應(yīng)的

問(wèn)題，根據(jù)課內(nèi)文言文特殊句式的特點(diǎn)找出文言文比較閱讀材料中相

應(yīng)的句式；3.對(duì)文言文比較閱讀材料的基本內(nèi)容（觀點(diǎn)、事件、段意、

人物形象等）進(jìn)行比較分析，在此基礎(chǔ)上比較材料中作品的不同情感傾

向，比較寫作手法及藝術(shù)特色的異同等，以及用文言文比較閱讀材料

鏈接相關(guān)資料，在比較的基礎(chǔ)上結(jié)合課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行探究。尤其最后一

類，出現(xiàn)了不少能激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性探究題。

解答文言文比較閱讀題時(shí)要注意“異中求同，同中求異”?！爱愔?/p>

求同”是指通過(guò)比較閱讀，進(jìn)行甄別、篩選和提煉，找出兩文的共同

特點(diǎn)，揭示一般規(guī)律；“同中求異”則是從現(xiàn)象入手，分析、剖析材料，

弄清各自表達(dá)的內(nèi)容，找出各自的個(gè)性，揭示個(gè)性特征。對(duì)文體相同

內(nèi)容不同、作者相同作品不同、選材相近主題不同等類型的選文，側(cè)

重于“同”中求“異”；對(duì)選材不同主題相同（或相近）的選文，側(cè)重于

“異”中求“同而對(duì)選材不同表達(dá)形式也不同的選文，則側(cè)重于“異”

中辨“異

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現(xiàn)代文閱讀

三、記敘文閱讀

縱觀近幾年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題，在閱讀試題中，記敘文閱

讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，

相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。所以我們對(duì)記敘文的閱讀不可掉以輕心。

以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與

狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，

又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、

狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘

述和描寫的一類文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、

日記、參觀記、回憶錄以及一部分書信等。

怎樣閱讀分析記敘文呢？

第一，要了解記敘文的“六要素”。“六要素”即時(shí)間、地點(diǎn)、人

物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。有些記敘文還要注意對(duì)環(huán)境的分析。

分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)容。

第二，要分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾

種類型：以時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件

為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變

化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

第三，要弄清文章的記敘順序。常見(jiàn)記敘順序有三類：一是按時(shí)

間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內(nèi)

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容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確

地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作

用。

第四，要了解記敘的人稱。人稱包括第一人稱、第二人稱、第三人稱。

記敘文常見(jiàn)的人稱是第一人稱和第三人稱，少數(shù)如書信，為了表達(dá)的

特殊需要才使用第二人稱。

第五，要掌握記敘的中心和記敘的詳略。一般來(lái)說(shuō)，與文章中心

關(guān)系密切的內(nèi)容會(huì)詳寫，相反，與文章中心有關(guān)系但關(guān)系不密切的會(huì)

略寫。

第六，要分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人

物描寫的主要方法有肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫，還有正面

描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫。

閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對(duì)不同主

題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對(duì)突出文章中心的作

用，理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。

第七，要注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有

直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對(duì)

把握全文的中心大有助益。

第八，注意分析生動(dòng)、有力的詞語(yǔ)，品味記敘文的語(yǔ)言，特別要

注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。

在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點(diǎn)主要是：

1.整體感知文章或語(yǔ)段（以下統(tǒng)稱文章）

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整體感知文章一般從以下幾個(gè)方面入手：①理解文章的總體思路,

弄清結(jié)構(gòu)層次；②理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握

文章；③概括各段、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系，歸

納中心意思；④感受作者所表達(dá)的思想感情。

2.分析文章的結(jié)構(gòu)層次，歸納中心思想

根據(jù)題材內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下方法：

以寫事為主的文章：①按事情發(fā)生、發(fā)展的先后時(shí)間分析；②按

事情發(fā)生、發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；③按事情發(fā)展的階段分析。

以寫人為主的文章：①按人物成長(zhǎng)的階段分析；②按人物所在的

不同地點(diǎn)分析；③按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；④按人

物感情的變化分析。

以寫景狀物為主的文章：①按人物觀察景物的地點(diǎn)的變化，即空

間變化分析；②按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。

記敘文的中心是文章的靈魂，是對(duì)寫人、記事、寫景狀物等內(nèi)容

的概括、提煉，是通過(guò)人、事、景物所表現(xiàn)出的中心思想。歸納文章

中心思想的方法一般有：①分析文章標(biāo)題，有的文章標(biāo)題可揭示文章

的中心；②分析文章的結(jié)尾，有的記敘文卒章顯志，用簡(jiǎn)短的議論、

抒情揭示文章中心；③分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與

中心密切相關(guān)；④在結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心；⑤有些文

章比較復(fù)雜，必須從多方面入手，綜合分析，才能全面準(zhǔn)確地把握文

章中心。分析文章，歸納主題，屬于對(duì)分析、概括、綜合的表述能力

的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據(jù)。

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3.找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句，理解其在文中的作用，理

解一些語(yǔ)句的深層含義，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義

這部分內(nèi)容包括文章中近義詞、關(guān)聯(lián)詞的選用；聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞

語(yǔ)或句子的特定含義；理解詞語(yǔ)或句子的淺表意思和深層含義；體會(huì)

詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用，各種修辭在文中的運(yùn)用與作用等O

理解詞語(yǔ)、句子在文中的含義與作用是記敘文閱讀最基本的要求,

常見(jiàn)的考查有：辨析詞語(yǔ)、選詞填空；詞語(yǔ)、句子含義的理解和作用。

4.區(qū)別認(rèn)識(shí)敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，

理解其在文中的表達(dá)作用記敘文的表達(dá)方式以記敘為主，兼用描寫、

議論、抒情。記敘文的表現(xiàn)手法是多方面的：

①記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。②記敘文中的描寫可

分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心

理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫，包

括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。描寫有正面描寫也有側(cè)面描寫，有的

描寫結(jié)合各種修辭手法作生動(dòng)、形象的描述以突出強(qiáng)調(diào)描寫的對(duì)象，

有的則是運(yùn)用白描，使文字樸實(shí)、簡(jiǎn)練、干脆。

③記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘

的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，

寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱

讀時(shí)要注意接受美的感染和熏陶。④記敘文中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論往往使

文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是

段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤記敘文中

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的語(yǔ)言特色，因文而異、因人而異，或樸實(shí)或生動(dòng)；或豪放或婉約；

或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時(shí)要細(xì)加體會(huì)。

5.探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色

探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的

特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)作品的內(nèi)容和寫法敢于作出自己的判斷，

提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、

觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表述；也可以

立足于文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己

的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己

的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的

前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是

閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)

行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)

程中，要能夠結(jié)合作品內(nèi)容，說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，分析出作品形象

的特點(diǎn)和作用，分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。

中考記敘文的閱讀備考要運(yùn)用如下策略：

一要注重提高閱讀能力。對(duì)于記敘文閱讀的備考首先在于一個(gè)“讀”

字。沒(méi)有一定的閱讀量，不會(huì)具有較強(qiáng)的閱讀能力，也不會(huì)有靈敏的

語(yǔ)感。所以，要多讀一些典范的、文字優(yōu)美的記敘文。讀得多了，自

然而然地就使自己獲得了較強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力，從而提高自身的閱讀

能力。

二要掌握答題技巧。總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)，在考場(chǎng)上遇到閱讀理解類

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的試題時(shí)，一般按以下程序進(jìn)行較為快捷有效，當(dāng)然這個(gè)程序不光指

記敘文閱讀，對(duì)其他文體的閱讀也適用。具體過(guò)程是：閱讀理解文章

題目一一閱讀文章一一看清文章后面的試題一按試題要求回頭有重點(diǎn)

地再看原文一一答題。

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四、議論文閱讀

議論文是以議論為主要表達(dá)方式的說(shuō)理性文章。它是一種剖析事

物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的文體。近年來(lái)，議論文閱讀逐

漸成為中考現(xiàn)代文閱讀的重頭戲。議論文閱讀所選文章內(nèi)容上側(cè)重于

具有人文色彩，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、思想、品質(zhì)、心理等方面教育

的文章。題型上，主觀題占主導(dǎo)地位，同時(shí)也開(kāi)始嘗試開(kāi)放性試題。

這些應(yīng)引起我們的高度重視。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)議論文閱讀的要求是：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文,

區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的

聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考作出判斷?！敖陙?lái)，各地中考議論文閱讀的

考點(diǎn)都是圍繞這個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)的。常見(jiàn)的考點(diǎn)有：①對(duì)論點(diǎn)的辨析、

判斷、提取、歸納；②對(duì)論據(jù)類型（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)）的認(rèn)識(shí)、分

析；③對(duì)論證方法（舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證）的辨

識(shí)、理解；④對(duì)論證結(jié)構(gòu)（提出問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題）的厘

清、劃分；⑤對(duì)論證的方式（立論、駁論）的分辨；⑥對(duì)議論文語(yǔ)言（準(zhǔn)

確性、概括性、生動(dòng)性）的了解；⑦對(duì)文或段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解或劃分,

快速辨識(shí)文或段的中心句、關(guān)鍵句及理解其含義。

具體的能力要求是：

1.區(qū)分觀點(diǎn)、材料的能力。議論文的作者常常直接表明自己的觀

點(diǎn)，即主張和看法，同時(shí)也要擺出證明、支撐自己的主張和看法的材

料。要求“區(qū)分觀點(diǎn)與材料”，就是要在閱讀全篇的基礎(chǔ)上，篩選出表

明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。這樣的中心句或在開(kāi)頭，或在結(jié)尾，或在文章中

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間。這項(xiàng)要求的關(guān)鍵詞是“區(qū)分”，即區(qū)分論點(diǎn)、論據(jù)，不要把論據(jù)誤

認(rèn)為論點(diǎn)，也不要把分論點(diǎn)當(dāng)作中心論點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)這是閱讀議論文的

起碼要求。

2.發(fā)現(xiàn)材料之間的聯(lián)系。文章中引用的道理，列舉的事實(shí)、數(shù)據(jù)、

圖表等，都是為證明觀點(diǎn)服務(wù)的。因此，緊扣文章的論點(diǎn)，結(jié)合自己

的理解，正確地評(píng)述材料之間的關(guān)系將成為議論文考查的重點(diǎn)之一。

3.自主思考、判斷的能力。作者的觀點(diǎn)是否正確全面，材料是否

真實(shí)可靠，理由是否正當(dāng)充分，學(xué)生作為閱讀主體都要“通過(guò)自己的

思考作出判斷“。近年來(lái)的中考試題一般都鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和

觀點(diǎn)。

4.組織表述語(yǔ)言的能力。我們對(duì)文章的理解是內(nèi)部語(yǔ)言，我們還

必須把這種內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成外部語(yǔ)言，即用文字表述出來(lái)。這是多數(shù)

學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。卷面文字要求簡(jiǎn)明、連貫、得體。有效的復(fù)習(xí)方法

是壓縮語(yǔ)句，即先把要說(shuō)的意思都說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，再看哪些字、詞

可有可無(wú)，刪去也不影響意思的表達(dá)，然后就盡量刪去。多做這類練

習(xí)，才能使表述語(yǔ)言干凈、利落。

下面我們對(duì)考點(diǎn)作逐一解析：

1.對(duì)論點(diǎn)的把握

議論文的論點(diǎn)是作者對(duì)議論問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張。中心論點(diǎn)是

全文的靈魂，起統(tǒng)率作用。論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完

整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。有些文章的標(biāo)題就是中心論點(diǎn)；

有些文章在開(kāi)頭就提出論點(diǎn)；有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末；有些

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文章則是在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)；也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很

集中，這就需要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。如某地中考卷《別傷害

自己》的第1題要求回答出作者的觀點(diǎn)，這里要回答的觀點(diǎn)就是文章

的中心論點(diǎn)。通過(guò)觀題目，讀內(nèi)容，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文章的標(biāo)題就是

中心論點(diǎn)。再如某地中考卷《跨越苦難》的第1題：“請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言概括出作者的觀點(diǎn)J這篇文章的中心論點(diǎn)沒(méi)有集中在哪一處直接交

代，需要縱觀全文后歸納概括：”接受并戰(zhàn)勝苦難，就會(huì)走向成功?！?/p>

除了以上利用分析論點(diǎn)在文章中的位置來(lái)找論點(diǎn)的方法外，還可

以用以下方法：①分析文章內(nèi)容，有助于找出論點(diǎn)。②分析論據(jù)，有

助于找到論點(diǎn)。因?yàn)檎摀?jù)是證明論點(diǎn)的，分析論據(jù)，看它證明的是什

么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是論點(diǎn)。③分析題目，有助于找到論點(diǎn)。注意區(qū)

別：有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，而是論題。如《談骨氣》是論題，不是論點(diǎn)。

但它里邊包含著論點(diǎn)，以它為線索去分析，往往就能找到論點(diǎn)?！罢劰?/p>

氣”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，中心詞是“談”，表明文章主要內(nèi)容的詞語(yǔ)是“骨

氣二顯然，“骨氣”是個(gè)比喻的說(shuō)法，用來(lái)比喻“氣節(jié)”，由此可以推

測(cè)本文要論述的是“氣節(jié)”問(wèn)題，論點(diǎn)即“我們中國(guó)人是有骨氣的”。

2.對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)和分析

(1)區(qū)分事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括有代表性的事例、確

鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等。所用的事例可以是具體的，也可以是概括

的。道理論據(jù)一般包括人們公認(rèn)的正確可行的道理、格言、名人名言、

原理、定理等。一般情況下很容易區(qū)分，但有些學(xué)生把文章中凡是名

人的話都作為道理論據(jù)，這是不妥的。名人的話有時(shí)包含在事實(shí)論據(jù)

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中，只是事實(shí)論據(jù)的一部分，而不作為證明論點(diǎn)的道理，這時(shí)就不能

算作道理論據(jù)。

(2)概括事實(shí)論據(jù)。找到事實(shí)論據(jù)后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括之，也是

常見(jiàn)的題型。在概括事實(shí)論據(jù)時(shí)，要做到準(zhǔn)確，必須依據(jù)論點(diǎn)將論據(jù)

的本質(zhì)特點(diǎn)把握住，然后用確切的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

(3)分析論據(jù)的作用。無(wú)論是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，作用都是證

明作者的觀點(diǎn)，我們?cè)陂喿x時(shí)，要能分析出它們直接或間接證明的是

作者的哪個(gè)觀點(diǎn)。答題時(shí)往往要求答出直接證明的那個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀

點(diǎn)未必是全文的中心論點(diǎn)。例如某地中考卷《黑森林的貓》的第2題:

“第③段舉了日本、德國(guó)的兩個(gè)事例，意在說(shuō)明什么？”這道題答出“在

有些國(guó)家，節(jié)能意識(shí)已經(jīng)深入到了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)”就可以了。

這只是作者在論述過(guò)程中對(duì)某一個(gè)從屬問(wèn)題的看法，而非全文的中心

論點(diǎn)。

(4)根據(jù)論點(diǎn)補(bǔ)寫論據(jù)。這是近年來(lái)常見(jiàn)的題型，看起來(lái)要求比較

寬泛，但補(bǔ)寫的論據(jù)也要求典型，有代表性，有說(shuō)服力。例如某地中

考卷《堅(jiān)持”一件事原則”》的第2題：”給選文第

②段補(bǔ)充一個(gè)典型的事實(shí)論據(jù)?！币鸷眠@類題，需要平時(shí)留心生

活，多讀書，多積累。

3.對(duì)論證方法的辨識(shí)和作用的理解

初中階段，議論文常見(jiàn)的幾種論證方法有：舉例論證、道理論證、

比喻論證、對(duì)比論證等。其中，舉例論證是列舉確鑿、充分、有代表

性的事例證明論點(diǎn)的方法，因?yàn)樗信e的事例確鑿典型，能增強(qiáng)文章

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的說(shuō)服力；道理論證一般引用名人名言、格言警句、俗話諺語(yǔ)來(lái)證明

論點(diǎn)，這一方法往往能使作者的觀點(diǎn)更具權(quán)威性，更能增強(qiáng)文章的說(shuō)

服力；比喻論證是用具體的、生動(dòng)的事例或故事作為喻體，并把它作

為論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)，它往往可以使抽象的道理形象化、淺顯化，從而

使讀者更容易領(lǐng)悟理解，樂(lè)于接受；對(duì)比論證是拿出正反兩方面的論

點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比的論證方法，它能通過(guò)比較給讀者留下深刻的印象，

發(fā)人深思。

4.對(duì)文章結(jié)構(gòu)的劃分和理解

議論文的一般結(jié)構(gòu)是：提出問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一解決問(wèn)題（即:

引論-本論結(jié)論）。要厘清文章的思路：先看開(kāi)頭提出了什么問(wèn)題，是

從幾個(gè)方面分析論證的，其中著重論述的是哪個(gè)方面，再進(jìn)一步研究

這么安排的道理。常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)形式有：總分式、并列式、層進(jìn)式。

從各地中考試卷的考查形式來(lái)看，主要有劃分文章層次、辨析結(jié)構(gòu)形

式、歸納段落大意、分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等題型。如某地中考卷《時(shí)間

的價(jià)值》的第5題：”這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？”這道題要求考

生針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。答此題時(shí)，要先把握中心論點(diǎn)，

然后弄懂各段落層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意文中的過(guò)渡段、過(guò)渡句及

過(guò)渡性詞語(yǔ)，最后按題干要求答題。

5.對(duì)議論文語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì)和領(lǐng)悟

議論文的語(yǔ)言概括性強(qiáng)，往往利用比較抽象的詞語(yǔ)表現(xiàn)豐富的內(nèi)

容。議論文的語(yǔ)言還很嚴(yán)密周到，往往無(wú)懈可擊。閱讀議論文，就要

抓住這些關(guān)鍵性句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，反復(fù)琢磨。好的議論文，不僅

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能以理服人，而且能以情動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的感情色彩。其中的語(yǔ)言飽

含感情，擲地有聲。仔細(xì)體味這樣的語(yǔ)言，作者的見(jiàn)解、主張就會(huì)深

深地留在我們的腦海中。要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。議論

文的語(yǔ)言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語(yǔ)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。如某

地中考卷《不設(shè)防》的第3題：“本文語(yǔ)言富有特色。請(qǐng)你從語(yǔ)言形式

和表達(dá)效果兩方面點(diǎn)評(píng)下面句子。一一無(wú)害人之心，無(wú)茍且之意，無(wú)

不軌之念，無(wú)非禮之思，防什么？”這道題要求從兩個(gè)方面去體會(huì)句子

的語(yǔ)言特色。從提示上看，要求從語(yǔ)言形式和表達(dá)效果上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

答題時(shí)，就需要從句式的特點(diǎn)、修辭、語(yǔ)氣等方面考慮作答。

6.對(duì)文章的整體感知和評(píng)價(jià)創(chuàng)新

議論文考查的主要是理解能力，要求能整體感知其主要內(nèi)容，把

握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，了解基本思路，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言和語(yǔ)言的表達(dá)

效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，完成開(kāi)放性的試題。如某地

中考卷《讀“死”書與讀“活”書》的第5題：“閱讀全文后，你是否

同意作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)談?wù)劺碛伞！痹偃缒车刂锌季怼恫辉O(shè)防》的第4題:

“俗話說(shuō)：'害人之心不可有，防人之心不可無(wú)。'而作者卻主張'不

設(shè)防'，請(qǐng)你根據(jù)自己的生活體驗(yàn)談?wù)効捶??！边@是兩道開(kāi)放性試題，

考查同學(xué)們閱讀文章后的內(nèi)心感受，答題時(shí)既可以贊成，也可以反對(duì)，

只要講述的理由充分即可。但是，陳述理由時(shí)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，思想

觀念應(yīng)健康向上，不宜作消極回答。

總之，考查議論文的閱讀，一般是從論題論點(diǎn)的提煉、論據(jù)的歸

納概括、論證方法的使用、議論結(jié)構(gòu)的梳理、議論文語(yǔ)言的品味等方

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面來(lái)考查。由于議論文的論點(diǎn)一般不會(huì)直接說(shuō)出來(lái)，因此尋找和歸納

論點(diǎn)往往有一定難度。論證方法的判別應(yīng)該不是什么困難的事，但當(dāng)

幾種論證方法同時(shí)使用時(shí)，不要有所疏漏。議論文結(jié)構(gòu)的梳理也是比

較容易的，但要注意辨識(shí)它的結(jié)構(gòu)形式。議論文的語(yǔ)言不像記敘文那

樣含蓄，因而理解上的難度要小一點(diǎn)。但議論文為了論證的嚴(yán)密，語(yǔ)

言很有分寸感，有時(shí)正面說(shuō)了，反面也說(shuō)，答題時(shí)要能辨清主要方面，

不要主次不分。

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五、說(shuō)明文閱讀

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、

性質(zhì)、功能，或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。說(shuō)明文閱讀是中考語(yǔ)

文現(xiàn)代文閱讀考查的重要內(nèi)容之一，分值所占比例較大?？v觀近年來(lái)

各地中考說(shuō)明文閱讀題，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省市所選取的材料絕大多

數(shù)是課外的，而且內(nèi)容多是人們普遍關(guān)心的科技性說(shuō)明文，涉及環(huán)保、

病毒、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)保護(hù)、科技發(fā)明、前沿科學(xué)、文化遺產(chǎn)等方面的知

識(shí)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性。在設(shè)題方面基本

上也都是側(cè)重課內(nèi)知識(shí)的課外遷移，因此，把握好中考說(shuō)明文的發(fā)展

方向，對(duì)解答中考說(shuō)明文閱讀題至關(guān)重要。

中考說(shuō)明文閱讀有著鮮明的文體特點(diǎn)，和記敘文、議論文閱讀相

比，難度較小，對(duì)文章提供的隱性信息的篩選較少，體現(xiàn)的知識(shí)性、

科學(xué)性較強(qiáng)。常見(jiàn)的考點(diǎn)有：1.對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，對(duì)文章主要

信息的篩選概括；2.對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特征的把握；3.對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)及其

順序的理解與把握；4.對(duì)說(shuō)明方法及其作用的辨析；5.對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的

把握，及對(duì)關(guān)鍵詞、句的辨析；6.對(duì)文章中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和思想

方法的感悟與評(píng)價(jià)；7.對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性特點(diǎn)的體會(huì)；8.

對(duì)文章中涉及的科學(xué)、生活現(xiàn)象提出建議。

閱讀說(shuō)明文，首先要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象，區(qū)分事理說(shuō)明文和事物

說(shuō)明文。說(shuō)明對(duì)象，即文章說(shuō)明的話題，主要分為兩個(gè)方面：一是具

體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；二是抽象事理，包

括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。把握說(shuō)明對(duì)象可先

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從標(biāo)題入手，如果要求閱讀的說(shuō)明文并無(wú)標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本

（語(yǔ)段），逐段（逐句）排隊(duì)、梳理，找出說(shuō)明對(duì)象。接著還要重點(diǎn)把握說(shuō)

明對(duì)象的特征。所謂“特征”，就是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。

了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物的本質(zhì)。把

握事物的特征也可以從下面兩個(gè)方面人手：1.從標(biāo)題著手。有的標(biāo)題

在指出文章說(shuō)明對(duì)象的同時(shí)，就指出了其特征。如《雄偉的人民大會(huì)

堂》一文，標(biāo)題指出說(shuō)明對(duì)象是“人民大會(huì)堂”，也指出了其特征“雄

偉”。2.從分析材料入手。逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪些方面的

特征，然后歸納小結(jié)。例如《中國(guó)石拱橋》一文中，“這種橋不但形式

優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”和“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點(diǎn)

明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。

閱讀說(shuō)明文也要注重對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)及順序的理解與把握。說(shuō)明文的

結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有“總（概括）一一分（具體）”式、“總

（概括）一一分（具體）一一總（概括）”式、“分（具體）總（概括）”式、并

列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文就采用了“總一一分”式結(jié)

構(gòu)。常用的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如

何分析說(shuō)明順序呢？

首先，認(rèn)清說(shuō)明對(duì)象，分析說(shuō)明順序。說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定了說(shuō)

明順序的選擇。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，通常按空間順序說(shuō)明。

例如《人民英雄永垂不朽》一文，就主要采用空間順序介紹首都人民

英雄紀(jì)念碑的建筑結(jié)構(gòu)。介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程，往往

采用時(shí)間順序。介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，通常表現(xiàn)

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為在介紹事物、事理時(shí)采用總分、主次、層進(jìn)等方式，從現(xiàn)象到本質(zhì)、

從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從概述到具體地揭示事物的特征。例

如，《死海不死》的兩部分之間就有一個(gè)由結(jié)果到原因的內(nèi)在的邏輯順

序。其次，把握語(yǔ)言標(biāo)志，“讀”出說(shuō)明順序。例如，時(shí)間順序多用表

時(shí)間變化的詞語(yǔ)，空間順序多用表方位轉(zhuǎn)移的詞語(yǔ)，邏輯順序多用表

邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等。

說(shuō)明文閱讀還要注重對(duì)說(shuō)明方法的辨識(shí)及其作用的理解。為了說(shuō)

清楚事物的特征，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例

子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、列圖表等。

此外，還要深入地理解說(shuō)明方法的作用。采用一定的說(shuō)明方法，是為

了更好地說(shuō)明事物和事理的特征。方法恰當(dāng)，可以使陌生的事物變得

熟悉，抽象的事理變得具體，復(fù)雜的過(guò)程變得簡(jiǎn)單，更易于被讀者了

解和接受。籠統(tǒng)地說(shuō)，列數(shù)字能給人確切、具體的印象；打比方能增

強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性；舉例子能反映一般情況，真切地說(shuō)明事物；

下定義可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)明確的概念；分類別能收到全面、

清楚的表達(dá)效果；作比較能使原先說(shuō)不清的事物變得更加淺顯易懂、

鮮明具體。

說(shuō)明文閱讀的考查還有對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì)。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，以說(shuō)明事物為主的說(shuō)明文，重

在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明。而科學(xué)小品講究

趣味性、文藝性，需要作必要的、生動(dòng)形象的說(shuō)明。另外，要重視具

有修辭性功能的詞語(yǔ)表義的準(zhǔn)確性。恰當(dāng)?shù)厥褂帽沓潭取⒎秶母痹~

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和數(shù)量詞，可使語(yǔ)言表達(dá)得更具體、更全面；恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，

可使語(yǔ)言表達(dá)得更連貫、更嚴(yán)密，從而更好地體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性

的特點(diǎn)。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、

空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。

說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會(huì)“差之毫厘，謬以千里”。特別要

注意說(shuō)明文中使用的術(shù)語(yǔ)和修飾限制性的詞語(yǔ)，它們往往體現(xiàn)了說(shuō)明

文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”，其中“幾乎”對(duì)

“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因?yàn)槭聦?shí)上不可

能到處都有。在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以

生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng)。

怎樣解答說(shuō)明文的閱讀題呢？

1.通讀全文，整體感知，把握文章內(nèi)容

我們無(wú)論閱讀何種文章，都需要先通讀全文，只有全面把握了文

章的大意，理解才不會(huì)有偏差。閱讀說(shuō)明文時(shí)，也依然需要整體感知。

整體感知閱讀材料為的是對(duì)閱讀材料內(nèi)容作基本把握。力求能初步地

概括主旨