統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《海力布》課程教學設計一、教學分析（一）教材分析《海力布》是統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元（民間故事單元）的第二篇課文。本單元的語文要素是“了解民間故事的起因、經過、結果，感受人物形象”，并要求“創(chuàng)造性地復述故事”。課文以口頭流傳的民間故事為原型，講述了獵人海力布救白蛇得寶石、聽懂動物語言，最終為救鄉(xiāng)親們說出秘密變成石頭的傳奇故事。文本具有典型的民間故事特征：傳奇性（救白蛇得寶石、聽懂動物說話）、口語化（“咱們”“趕快”等生活化表達）、懲惡揚善（海力布的善良與犧牲精神）。課文情節(jié)脈絡清晰（起因-經過-結果），人物形象鮮明，是落實單元語文要素的關鍵載體。（二）學情分析五年級學生已具備獨立閱讀能力，能初步把握故事的基本情節(jié)，但對“民間故事的敘事邏輯”（如“寶石的作用”“犧牲的必要性”）和“人物形象的深層內涵”（如“海力布的矛盾與抉擇”）理解較淺。此外，學生對民間故事的“口頭性”“傳承性”缺乏系統(tǒng)認知，需要通過具體文本的分析引導，深化對民間故事文化價值的理解。（三）教學目標根據(jù)新課標（2022版）“學段目標與內容”要求，結合教材與學情，制定以下教學目標：1.知識與能力：認識“酬、誓、謊”等8個生字，正確書寫“酬、珍、叮”等11個生字；能梳理故事的起因、經過、結果，把握主要情節(jié)。2.過程與方法：通過朗讀、討論、批注等方法，分析海力布的人物形象；結合文本細節(jié)，體會民間故事的傳奇性與口語化特點。3.情感態(tài)度與價值觀：感受海力布善良、勇敢、犧牲自我的精神，激發(fā)對民間故事的興趣，體會其傳遞的道德力量。（四）教學重難點教學重點：梳理故事情節(jié)，分析海力布的人物形象。教學難點：理解海力布犧牲的必要性，感受民間故事的文化內涵。（五）教學準備1.多媒體課件（含故事音頻、民間故事圖片）；2.學生預習：朗讀課文，標注生字詞；3.教具：情節(jié)梳理表格、人物形象分析卡片。二、教學過程（兩課時）第一課時：識字寫字·梳理情節(jié)（一）導入：喚醒民間故事記憶（5分鐘）1.談話導入：“同學們，你們聽過哪些民間故事？（如《牛郎織女》《孟姜女》）這些故事都是祖輩口頭流傳下來的，充滿了傳奇色彩。今天我們要學的《海力布》，也是一個經典的民間故事?！?.板書課題：《海力布》（齊讀，強調“力”是輕聲）。（二）初讀課文：讀準字音，讀通句子（10分鐘）1.出示自讀要求：（1）借助拼音讀準生字詞，讀通句子；（2）思考：故事的主要人物是誰？講了一件什么事？2.學生自由朗讀，教師巡視指導（關注學困生的字音）。3.檢查生字詞：（1）認讀生字：“酬（chóu）”“誓（shì）”“謊（huǎng）”“延（yán）”（重點強調“酬”是翹舌音，“誓”是整體認讀音節(jié)）；（2）理解詞語：“酬謝”（用禮物或金錢表示感謝）、“發(fā)誓”（莊嚴地說出表示決心的話）、“千真萬確”（形容情況非常真實）。（三）寫字指導：規(guī)范書寫生字（10分鐘）1.出示重點生字：“酬、珍、叮、囑、謊”。2.分析字形與書寫要點：“酬”：左右結構，左邊“酉”窄，右邊“州”寬，末筆豎要寫直；“珍”：左右結構，左邊“王”旁最后一筆是提，右邊“人”要舒展；“謊”：左右結構，左邊“言”字旁要窄，右邊“荒”的“亡”要寫得小，“川”要舒展。3.學生書空練習，教師范寫，然后在田字格中書寫（每個字寫2遍）。（四）梳理情節(jié)：理清起因-經過-結果（15分鐘）1.出示情節(jié)梳理表格（如下），讓學生小組合作完成：情節(jié)內容起因海力布救了白蛇經過白蛇酬謝海力布，給他一顆能聽懂動物說話的寶石；海力布用寶石得知災難即將來臨，勸鄉(xiāng)親們搬家結果海力布說出秘密，變成石頭2.小組匯報，教師補充完善（重點引導學生抓住“救白蛇”“得寶石”“勸搬家”“變石頭”等關鍵事件）。3.用流程圖總結情節(jié)：救白蛇→得寶石→聽災難→勸搬家→變石頭。（五）作業(yè)設計（5分鐘）1.抄寫生字詞（每個字寫3遍，詞語寫1遍）；2.用自己的話復述故事的主要情節(jié)（講給同桌聽）。第二課時：分析形象·感受民間故事特點（一）復習導入：回顧情節(jié)（5分鐘）1.提問：“上節(jié)課我們梳理了《海力布》的情節(jié)，誰能說說故事的起因、經過、結果？”（指名回答）2.過渡：“海力布為什么要變成石頭？他是一個怎樣的人？這節(jié)課我們就來深入分析。”（二）分析人物形象：感受海力布的精神（20分鐘）1.出示問題：“海力布是一個怎樣的人？從課文中的哪些句子可以看出來？”2.學生默讀課文，用“——”畫出相關句子，批注自己的感受。3.交流匯報，教師引導：善良：“海力布想，要是把鳥兒的話告訴鄉(xiāng)親們，大家會不會相信呢？”（猶豫但關心鄉(xiāng)親）；急切：“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！’”（讀出急切的語氣）；犧牲精神：“海力布知道自己必須犧牲自己，救鄉(xiāng)親們，于是他鎮(zhèn)定地對大家說：‘今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了?！保ā氨仨殹薄版?zhèn)定”表現(xiàn)了他的堅定）。4.分角色朗讀：讓學生扮演海力布和鄉(xiāng)親們，讀出海力布的急切與堅定。（三）感受民間故事特點：傳奇性與口語化（10分鐘）1.傳奇性：“為什么說《海力布》是一個傳奇故事？”（引導學生說出“救白蛇得寶石”“聽懂動物說話”“變成石頭”等情節(jié)，這些都是現(xiàn)實中不可能發(fā)生的，充滿傳奇色彩）。2.口語化：“課文中的語言有什么特點？”（如“咱們”“趕快”“別胡說”等，都是生活化的口語，符合民間故事口頭流傳的特點）。（四）拓展延伸：聯(lián)系其他民間故事（5分鐘）1.提問：“你們還知道哪些民間故事中的人物和海力布有相似之處？（如《牛郎織女》中的牛郎，《孟姜女》中的孟姜女）他們的共同特點是什么？”（善良、勇敢、犧牲）。2.總結：“民間故事中的人物往往具有高尚的品質，這也是民間故事能流傳下來的原因——它們傳遞了人們對美好品質的向往?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)設計（5分鐘）1.寫一篇讀后感：“如果你是海力布，你會怎么做？”（100字左右）；2.收集一個民間故事，下節(jié)課講給大家聽。三、教學反思1.語文要素落實：通過情節(jié)梳理、人物分析，落實了“了解民間故事的起因、經過、結果，感受人物形象”的單元語文要素；2.學生參與度：小組合作、分角色朗讀等活動提高了學生的參與度，讓學生在互動中深化理解；3.改進方向：可補充更多民間故事的資料（如《海力布》的不同版本），讓學生體會民間故事的傳承性；此外，對“犧牲的必要性”的引導可更深入，讓學生理解“