《春》精品教案教學目標教學目標：3.品析比喻擬人等修辭手法和多種表現手法的表達效果，體會文章的優(yōu)美情境，學習運用朗讀的重音和停連，讀出言美、景美、情美。教學重點：品析比喻擬人等修辭手法和多種表現手法的表達效果，體會文章的優(yōu)美情境，學習運用朗讀的重音和停連，讀出言美、景美、情美。教學難點：品析比喻擬人等修辭手法和多種表現手法的表達效果，體會文章的優(yōu)美情境，學習運用朗讀的重音和停連，讀出言美、景美、情美。教學過程時間教學環(huán)節(jié)主要師生活動一、學習導入我們今天繼續(xù)學習《春》。上一節(jié)課我們完成了三個學習任務，分別是分析景物特點，把握朗讀感情基調；語段重點研究，確定朗讀重音停連；給各語段配樂，感受朗讀節(jié)奏。這節(jié)課我們來完成學習任務四。二、學習任務四朱自清的《春》讀起來富有童趣，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒有這樣的感覺？試找出一些段落，或品味詞語，或品析修辭手法，或賞析表現手法……體會文章表達童趣的妙處。然后動情朗讀，讀出童趣。“春花圖”示例（一）從修辭中品讀童趣比較：1.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。2.桃樹、杏樹、梨樹，紛紛開花。（1）展示同學品析文字并點評品析：這句話用了擬人的修辭手法，把“桃樹、杏樹、梨樹”當成兒童來寫，生動形象地寫出了它們紛紛開花的樣子，寫出了童趣，更讓我們感受到了春意盎然。教師點評：一個標準的學生回答問題的分析。且不談這個分析是不是有美感，單從理解的層面上，有什么不足呢？“生動形象地寫出了它們紛紛開花的樣子”，怎么開花的？沒有寫出來。這個分析顯然不到位，沒有寫出擬人的效果。修改：這句話用了擬人的修辭手法，作者在這里把桃樹、杏樹、梨樹當成兒童來寫，你爭我搶，紛紛開花。你開得花多，我比你開得還多，富有童趣?！皾M”“趕趟兒”這兩個詞更讓我們看到了花擠滿枝頭的情狀，讓我們感受到了春意盎然。教師點評：這個答案非常好，它準確地分析了擬人的效果，“你爭我搶，紛紛開花。你開得花多，我比你開得還多”，把“你爭我搶”的童趣生動地表現了出來。“你開得花多，我比你開得還多”是小孩子的行為，太富有童趣了。而且，這個同學還結合了詞語“滿”“趕趟兒”來分析，非常好。（2）仿照上面示例，學生品析修辭野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。學生品析：這句話用了“擬人”和“比喻”的修辭手法，把野花當作兒童來寫，聽到一聲命令“散開”，立刻跑到了花叢里?；ú菹嘤?，在陽光的照耀下，那么鮮麗明亮，像眼睛。“遍地”的野花，像星星，很多很多。微風吹來了，明亮的野花隨著微風在舞蹈，一會兒藏進草叢，一會兒又出來了，就像眼睛在眨呀眨。整個句子富有童趣，生動形象。教師點評：這位同學的品析抓住了擬人和比喻這兩個修辭，分析了擬人和比喻的效果?！奥牭揭宦暶睢㈤_’，立刻跑到了花叢里”，擬人的效果出來了。“像眼睛”“像星星”，野花鮮麗明亮、數量多的特點出來了?！懊髁恋囊盎S著微風在舞蹈，一會兒藏進草叢，一會兒又出來了，就像眼睛在眨呀?！?，擬人效果出來了。只有小孩子才“刷”一下散開；只有小孩子的眼中，才更會覺得野花“像眼睛”“像星星”；而且“還眨呀眨的”是兒童口氣的模仿。整個一句話童趣十足。（二）在聯想中品讀童趣比較：1.花里帶著甜味兒。2.花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。第二個句子，感覺出效果不同了嗎？同學們，讓我們閉上眼睛，來回味一下滿樹掛滿果子的情狀。桃兒掛滿枝頭，紅紅的，水靈靈的，味道是甜甜的。杏兒掛滿枝頭，黃黃的，簇擁在一起，味道也是甜甜的，還有點兒香。梨兒掛滿枝頭，像一個個小葫蘆，摘下來，咬上一口，滿嘴的甜甜的汁水。想吃嗎？同學們，這就是聯想的神奇效果。所以這兩個句子，最大的區(qū)別就在于第二句因為聯想，感覺更加豐富，情感更加飽滿。它給我們打開了一個廣闊的天地，讓眼前景和聯想景合二為一，共同組成了一個美好的情境。而聯想到“吃”，又是小孩子最喜歡做的事情，童趣在聯想中生動地表現了出來。（三）在動態(tài)描寫中品讀童趣學生賞析：“春花圖”這一段是兒童眼中的熱鬧。在兒童的眼中，桃花、杏花、梨花是你爭我搶著開放的，蜜蜂是嗡嗡地大聲喧嚷的，蝴蝶是忙來忙去飛著湊熱鬧的，野花是眨著眼睛一動一動的。這是一個熱鬧的兒童的世界，有鬧鬧嚷嚷的蜜蜂蝴蝶，野花還很有情趣地和你捉迷藏，一會兒藏起來，一會兒又出來，和你逗趣玩耍，真是童趣盎然！學生評價教師評價：同學們，我聽到哲琪同學剛剛評價，朱自清的《春》中也有一個靜的世界，比如“春雨圖”，但是她更喜歡“春花圖”這種動態(tài)的世界。我借用孫紹振先生對《春》的解讀也談談我的看法。朱自清分門別類寫了好幾幅春的畫面，如果不在行文中有點兒內在的變化，就容易造成羅列現象流水賬的感覺，所以朱自清一方面以一種孩子氣的單純貫穿全文，另外一方面，努力尋求內在的變化，在大幅度的動態(tài)的熱鬧的景象——比如“春草圖“春花圖”“春風圖”——之后，提供一幅靜默的圖畫“春雨圖“，與之形成對比，預防可能產生的單調感。到了文章的最后幾段，朱自清似乎又恢復到了開頭的熱鬧?！蓖瑢W們，是不是更加體會到了朱自清在行文中動靜結合這一手法的精妙設計。剛剛賞析動態(tài)描寫的同學賞得好，哲琪也評價得好。（四）從多感官描寫中品讀童趣學生賞析：《春》的第四段多感官描寫非常突出。有視覺，桃樹、杏樹、梨樹競相開花，五彩繽紛；野花遍地，在陽光的照耀下，閃著亮光，微風吹來，野花時隱時現，和綠草相映成趣；更有蝴蝶飛舞其中，情致盎然。有嗅覺，花里帶著甜味兒，讓人不由得聯想到豐收的桃兒、杏兒、梨兒。有聽覺，那嗡嗡的蜜蜂，成千成百，貪婪地吮吸著花蜜，高興地在繁華叢中歡唱著，欣賞著鮮花的艷麗。“你不讓我，我不讓你”采用擬人修辭，描寫的是兒童的行為；“甜味兒”是兒童最喜歡的味道；聯想到能“吃”的果實，是兒童最真實的心理；而一個“鬧”字，也是擬人，是兒童眼中的熱鬧；“飛來飛去”的蝴蝶，是兒童眼中喜歡的情景；“像眼睛”“像星星”是兒童眼中野花的形象，特別是“還眨呀眨的”是兒童的語氣。這一段話，從兒童的視角來寫，童趣盎然。學生評價（五）請結合你分析的內容寫出“春花圖”的朗讀腳本，動情朗讀，讀出童趣。朗讀腳本：“你不讓我，我不讓你”讀出重音，還要讀出連接，從視覺上凸顯鮮花你爭我搶，競相開放的擠勁兒?！摆s趟兒”讀出重音，突出開花兒的急切，鮮花的繁盛?！盎稹薄跋肌薄把弊x出重音，而且三句讀出連接，要一口氣連貫地讀下去，有標點也不停頓，就更能表達看到一片姹紫嫣紅的驚喜?！盎ɡ铩敝笊宰魍ｎD，“甜味兒”讀出重音，還要有一個閉著眼睛用鼻子深深嗅入的停頓感、陶醉感?！皾M”讀出重音，“樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句更要讀出想到果實累累香甜可口的甜蜜感。“花下”“蜜蜂”“蝴蝶”之后稍作停頓，“成千成百”“嗡嗡”“鬧”讀出重音，讀出畫面有聲音的感覺，讀出畫面的熱鬧、生機和活力。“飛來飛去”讀出重音，讀出蝴蝶在忙著湊熱鬧的樣子，從視覺上凸顯畫面生機和活力。“野花”之后稍作停頓，“遍地”“散”讀出重音，從視覺上凸顯野花之多，一下子分散在草叢里的頑皮勁兒?！把劬Α薄靶切恰薄罢！币x出重音，從視覺上凸顯花的亮、多、微風吹拂下時隱時現的逗趣的情致。學生動情朗讀（六）模仿“春花圖”示例，自己完成“春風圖”的品析，體會語段中的童趣。然后結合你的品析寫出朗讀腳本，動情朗讀，讀出童趣。“春風圖”品析：在這幅畫面中，把春風比喻為“母親的手”，孩子最喜歡母親撫摸的感覺，這一喻體恰恰符合兒童的特點。“鳥兒”一句雖然看似寫鳥兒的高興，但是這何嘗不是兒童的高興，大自然幾聲鳥叫，就可以引起兒童極大的興趣，這恰恰是兒童欣賞春天的角度。而“牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響”這句，本身就是兒童的畫面，而且更是兒童欣賞春天喜歡關注的地方。整幅畫面有觸覺，有嗅覺，有聽覺，有視覺，一片活力，充滿童趣?！按猴L圖”朗讀腳本：如果“春花圖”朗讀的感情是熱情贊美的，“春風圖”就是親切自然的。開頭的詩句要字字頓開，讀出悠揚韻味，恰如春風拂過的感覺?！澳赣H的手”和“撫摸”要讀出重音，而且要處理得語重而情深，令人覺得溫暖而舒坦，恰似母親撫摸著孩子的感覺?！笆帧焙汀皳崦敝g要讀出拖音，更能體現這種溫柔的觸覺。“泥土的氣息”和“青草味兒”“香”讀出重音，給人以嗅覺上的美感?！帮L里帶來些”“混著”“空氣里”后面讀出停頓，加重親切自然的舒緩感?！搬j釀”讀出重音，表現出空氣中香味在融合，在發(fā)酵，越來越濃?！胺被廴~”“高興”“呼朋引伴”“清脆”“宛轉”“應和”要讀出重音，讀出鳥兒的歡快。這里不僅要讀出鳥兒的歡快，更要讀出兒童的歡快?！傍B兒”“窠巢”讀出拖音，而且稍作停