一、單元概述（一）主題定位本單元以“家國(guó)情懷”為核心主題，聚焦“個(gè)人與國(guó)家、情感與責(zé)任”的關(guān)系，選取詩(shī)歌、記敘文、散文、樂府詩(shī)四種文體（七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例），涵蓋《黃河頌》（光未然）、《老山界》（陸定一）、《土地的誓言》（端木蕻良）、《木蘭詩(shī)》四篇課文。文本從不同維度詮釋“家國(guó)情懷”：既有對(duì)祖國(guó)山河的深情禮贊（《黃河頌》），也有革命歲月的精神傳承（《老山界》）；既有對(duì)故土的刻骨思念（《土地的誓言》），亦有平凡個(gè)體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（《木蘭詩(shī)》）。通過多元文體的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“家國(guó)情懷”的豐富內(nèi)涵——它是對(duì)土地的依戀、對(duì)民族的認(rèn)同、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是中國(guó)人刻在血脈里的精神基因。（二）選文分析課文文體核心內(nèi)容教學(xué)價(jià)值《黃河頌》現(xiàn)代詩(shī)歌以“黃河”為意象，歌頌中華民族的偉大精神體會(huì)詩(shī)歌的雄渾氣勢(shì)與象征手法，感受對(duì)祖國(guó)的深情贊美《老山界》記敘文講述紅軍長(zhǎng)征中翻越老山界的經(jīng)歷分析敘事詳略，感悟紅軍“不怕困難、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”的革命情懷《土地的誓言》散文以“土地”為載體，抒發(fā)對(duì)淪陷區(qū)故土的思念品味鋪陳、排比等修辭，體會(huì)“愛土地即愛祖國(guó)”的深沉情感《木蘭詩(shī)》樂府詩(shī)講述木蘭代父從軍的傳奇故事賞析樂府詩(shī)的敘事剪裁，理解“忠孝兩全”的傳統(tǒng)家國(guó)觀念（三）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生處于“兒童向青少年過渡”的關(guān)鍵期：認(rèn)知特點(diǎn)：具備基本的文本解讀能力，但對(duì)“家國(guó)情懷”的理解多停留在“口號(hào)式”認(rèn)知，缺乏情境化體驗(yàn)與理性思考；情感需求：開始關(guān)注“自我與他人、個(gè)人與集體”的關(guān)系，需要通過具體的文本案例，將“家國(guó)情懷”從“抽象概念”轉(zhuǎn)化為“可感知的情感”；能力基礎(chǔ)：能完成簡(jiǎn)單的字詞積累與文本概括，但對(duì)“意象分析、情感邏輯、文體特色”的把握需引導(dǎo)。二、單元目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）1.語言運(yùn)用：積累“巔、澎湃、狂瀾、屏障”等重點(diǎn)字詞，背誦《黃河頌》《木蘭詩(shī)》經(jīng)典語段；能仿寫詩(shī)歌中的抒情句（如“??！黃河！你是……”），提高語言表達(dá)的情感濃度。2.思維發(fā)展：能分析文本中的核心意象（如“黃河”“土地”）、情節(jié)詳略（如《老山界》中“半夜行軍”的細(xì)節(jié)），理解“家國(guó)情懷”的不同表現(xiàn)形式（山河之愛、革命之責(zé)、故土之思、個(gè)體擔(dān)當(dāng)）；培養(yǎng)“聯(lián)系文本與生活”的深度思考能力。3.審美鑒賞：感受不同文體的語言美——詩(shī)歌的雄渾、記敘文的樸實(shí)、散文的濃烈、樂府詩(shī)的明快；體會(huì)“家國(guó)情懷”的崇高之美（如紅軍的堅(jiān)韌、木蘭的擔(dān)當(dāng)）與細(xì)膩之美（如對(duì)土地的思念）。4.文化自信：通過文本學(xué)習(xí)，理解“家國(guó)同構(gòu)”的傳統(tǒng)文化理念（如《木蘭詩(shī)》的“忠孝”），感受近代以來中國(guó)人的精神傳承（如《黃河頌》的“民族精神”），增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)本單元設(shè)計(jì)遵循“情境導(dǎo)入—文本研讀—主題整合—實(shí)踐內(nèi)化”的邏輯，共安排6課時(shí)（含1課時(shí)單元整合活動(dòng)）。（一）第1課時(shí)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入——喚醒“家國(guó)情懷”的情感共鳴教學(xué)目標(biāo)：1.感知“家國(guó)情懷”的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：建立“個(gè)人與家國(guó)”的情感聯(lián)結(jié)；難點(diǎn)：理解“家國(guó)情懷”的多元內(nèi)涵。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放《黃河大合唱》片段（含“保衛(wèi)黃河”“怒吼吧，黃河”章節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生思考：“音樂中傳遞的是什么情感？為什么黃河能成為民族的象征？”2.主題探討（15分鐘）：展示三組圖片（①戍邊戰(zhàn)士的家書；②疫情中逆行的醫(yī)生；③奶奶的舊糧票），提問：“這些圖片中的人和事，共同體現(xiàn)了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“家國(guó)情懷”）；追問：“你身邊有這樣的‘家國(guó)情懷’故事嗎？”（鼓勵(lì)學(xué)生分享，如爺爺?shù)膮④娊?jīng)歷、媽媽的社區(qū)志愿工作）。3.單元任務(wù)發(fā)布（10分鐘）：明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過四篇課文，讀懂‘家國(guó)情懷’的不同樣子；完成三項(xiàng)任務(wù)——寫一句‘家國(guó)情懷’感悟語（貼在教室“家國(guó)墻”）、做一份主題手抄報(bào)、采訪一位身邊的‘家國(guó)故事’主角?！?.總結(jié)過渡（5分鐘）：過渡：“接下來，我們將通過《黃河頌》，先讀懂‘山河里的家國(guó)情懷’?！痹O(shè)計(jì)意圖：用直觀的音樂與圖片喚醒情感，用學(xué)生身邊的故事聯(lián)結(jié)生活，讓“家國(guó)情懷”從“抽象”變“具體”，為后續(xù)文本研讀奠定情感基礎(chǔ)。（二）第2-5課時(shí)：文本研讀——解碼“家國(guó)情懷”的多元表達(dá)以下以《黃河頌》《老山界》為例，展示單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.第2課時(shí)：《黃河頌》——山河里的民族精神教學(xué)目標(biāo)：積累“巔、澎湃、狂瀾”等字詞，背誦課文；分析“黃河”的意象，理解其象征意義；體會(huì)詩(shī)歌“直抒胸臆+間接抒情”的抒情方式。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：“黃河”意象的象征意義；難點(diǎn)：抒情方式的融合。教學(xué)過程：（1）初讀感知（10分鐘）：自由朗讀課文，標(biāo)注重點(diǎn)字詞（如“巔”“澎湃”），正音正字；概括詩(shī)歌內(nèi)容：“詩(shī)人通過贊美黃河，表達(dá)了對(duì)民族精神的歌頌?！保?）細(xì)讀析意象（15分鐘）：找一找：“詩(shī)歌中描寫黃河的句子有哪些？”（如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”）；析一析：“這些句子中的黃河，有什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“雄渾、壯闊、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”）；悟一悟：“黃河象征著什么？”（結(jié)合時(shí)代背景——《黃河頌》作于1939年抗戰(zhàn)時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生得出“中華民族的精神象征”）。（3）精讀品抒情（10分鐘）：找直抒胸臆的句子（如“??！黃河！你是中華民族的搖籃！”“我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)！”）；找間接抒情的句子（如“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大?！保?；討論：“直抒胸臆與間接抒情結(jié)合，有什么效果？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“既直接表達(dá)情感，又通過具體意象增強(qiáng)感染力”）。（4）仿寫練表達(dá)（8分鐘）：仿寫：“??！黃河！你是______，______；你是______，______?！保ㄊ纠骸澳闶敲褡宓募沽?，支撐起復(fù)興的希望；你是時(shí)代的號(hào)角，吹響前進(jìn)的樂章”）。（5）總結(jié)作業(yè)（2分鐘）：總結(jié)：“《黃河頌》通過‘黃河’這一意象，歌頌了中華民族的偉大精神，這是‘山河里的家國(guó)情懷’?！弊鳂I(yè)：背誦課文；收集1句關(guān)于“黃河”的詩(shī)句（如“黃河之水天上來”）。設(shè)計(jì)意圖：以“意象分析”為核心，通過“讀—析—仿”的環(huán)節(jié)，落實(shí)語言運(yùn)用與思維發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中感受“家國(guó)情懷”的雄渾之美。2.第3課時(shí)：《老山界》——革命中的精神傳承教學(xué)目標(biāo)：1.概括紅軍翻越老山界的過程，分析敘事詳略；2.體會(huì)紅軍“不怕困難、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”的革命情懷；3.聯(lián)系生活，理解“革命精神”的當(dāng)代意義。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：敘事詳略與精神表達(dá)的關(guān)系；難點(diǎn)：革命精神的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程：1.梳理情節(jié)（10分鐘）：快速閱讀課文，用“時(shí)間+地點(diǎn)+事件”概括紅軍翻越老山界的過程（如“下午：從瑤民家出發(fā)；傍晚：開始爬山；半夜：在山路上休息；黎明：繼續(xù)爬山；上午：到達(dá)山頂”）。2.分析詳略（15分鐘）：提問：“課文中詳寫了哪些內(nèi)容？略寫了哪些？”（詳寫：半夜行軍的細(xì)節(jié)、與瑤民的對(duì)話；略寫：白天爬山的過程）；討論：“為什么詳寫這些內(nèi)容？”（引導(dǎo)學(xué)生得出：①半夜行軍的細(xì)節(jié)——體現(xiàn)紅軍的堅(jiān)韌；②與瑤民的對(duì)話——體現(xiàn)紅軍的親民，這兩者都是“革命精神”的具體表現(xiàn)）。3.感悟精神（10分鐘）：找句子：“文中哪些句子體現(xiàn)了紅軍的精神？”（如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”“大家都知道這座山是怎樣的陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起來，‘快走！快走！’”）；追問：“這些精神在今天有什么意義？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，如“學(xué)習(xí)中的困難”“疫情中的堅(jiān)守”）。4.總結(jié)作業(yè)（5分鐘）：總結(jié)：“《老山界》通過詳略得當(dāng)?shù)臄⑹?，展現(xiàn)了紅軍的革命精神，這是‘革命中的家國(guó)情懷’?！弊鳂I(yè)：寫一段話，聯(lián)系自己的生活，談?wù)劇凹t軍精神”對(duì)你的啟發(fā)（如“遇到難題時(shí)，要像紅軍一樣堅(jiān)持”）。設(shè)計(jì)意圖：以“敘事詳略”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“如何通過具體細(xì)節(jié)表現(xiàn)精神”，并將革命精神與當(dāng)代生活聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“情感內(nèi)化”。（三）第6課時(shí)：?jiǎn)卧稀凹覈?guó)情懷”的當(dāng)代表達(dá)教學(xué)目標(biāo)：1.整合單元文本，梳理“家國(guó)情懷”的多元表現(xiàn)；2.聯(lián)系生活，表達(dá)自己對(duì)“家國(guó)情懷”的理解。教學(xué)過程：1.主題梳理（15分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，整合單元文本中的“家國(guó)情懷”表現(xiàn)：課文核心意象/事件家國(guó)情懷的表現(xiàn)《黃河頌》黃河對(duì)民族精神的歌頌《老山界》翻越老山界革命中的堅(jiān)韌與親民《土地的誓言》土地對(duì)故土的刻骨思念《木蘭詩(shī)》代父從軍個(gè)體的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)2.主題討論（20分鐘）：提問：“這些‘家國(guó)情懷’的表現(xiàn)，有什么共同之處？”（引導(dǎo)學(xué)生得出：“都是‘個(gè)人與國(guó)家的聯(lián)結(jié)’——或通過山河，或通過革命，或通過故土，或通過個(gè)體選擇”）；追問：“今天，我們應(yīng)該如何表達(dá)‘家國(guó)情懷’？”（鼓勵(lì)學(xué)生分享，如“努力學(xué)習(xí)”“參與志愿活動(dòng)”“熱愛家鄉(xiāng)”）。3.實(shí)踐任務(wù)（5分鐘）：發(fā)布單元實(shí)踐任務(wù)：“完成一份‘家國(guó)情懷’主題手抄報(bào)，內(nèi)容包括：①單元課文中的‘家國(guó)句子’；②你身邊的‘家國(guó)故事’；③你的‘家國(guó)感悟’?！彼摹⒄n后練習(xí)設(shè)計(jì)（分層落實(shí)）本單元課后練習(xí)遵循“基礎(chǔ)—提升—拓展”的分層原則，兼顧知識(shí)積累、能力提升與情感內(nèi)化。（一）基礎(chǔ)型練習(xí)（面向全體學(xué)生）1.字詞積累：抄寫并默寫單元重點(diǎn)字詞（如“巔、澎湃、狂瀾、屏障、哺育”），每個(gè)字詞寫3遍，注音并解釋詞義（如“澎湃：形容波浪互相撞擊”）。2.背誦任務(wù)：背誦《黃河頌》全文（重點(diǎn)：“??！黃河！你是中華民族的搖籃！”等段落）；背誦《木蘭詩(shī)》中“唧唧復(fù)唧唧”到“從此替爺征”“萬里赴戎機(jī)”到“壯士十年歸”兩段。（二）提升型練習(xí)（面向中等及以上學(xué)生）1.文本分析：《老山界》中“半夜里，忽然醒來”一段（“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！”），分析環(huán)境描寫的作用（提示：烘托紅軍的樂觀；表現(xiàn)山的高峻）；《土地的誓言》中“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”一段，找出文中的排比句（“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……”），分析其表達(dá)效果（提示：增強(qiáng)情感的濃烈度，表現(xiàn)對(duì)土地的思念）。2.情感梳理：繪制“單元情感脈絡(luò)圖”，用關(guān)鍵詞概括四篇課文的情感（如《黃河頌》：自豪；《老山界》：堅(jiān)韌；《土地的誓言》：思念；《木蘭詩(shī)》：擔(dān)當(dāng)）。（三）拓展型練習(xí)（面向?qū)W有余力的學(xué)生）1.實(shí)踐活動(dòng)：完成“家國(guó)情懷”主題手抄報(bào)（要求：圖文結(jié)合，包含“課文句子”“身邊故事”“個(gè)人感悟”三部分）；采訪一位身邊的人（如爺爺、社區(qū)工作者），提問：“您心中的‘家國(guó)情懷’是什么？能分享一個(gè)您經(jīng)歷過的‘家國(guó)故事’嗎？”，撰寫1篇150字左右的采訪記錄。2.創(chuàng)意寫作：寫一首短詩(shī)或一段散文，主題為“我的家國(guó)情懷”（提示：可以寫家鄉(xiāng)的小河、奶奶的菜園、媽媽的工作，或自己的理想）。五、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本單元評(píng)價(jià)遵循“過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的原則，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感內(nèi)化。（一）過程性評(píng)價(jià)（占60%）1.課堂參與（20%）：評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量（如“分析《黃河頌》意象時(shí)的邏輯性”“分享身邊故事時(shí)的情感真實(shí)性”）；2.作業(yè)完成（20%）：評(píng)價(jià)基礎(chǔ)型練習(xí)的正確率（如字詞默寫、背誦）、提升型練習(xí)的深度（如文本分析的準(zhǔn)確性）；3.小組合作（20%）：評(píng)價(jià)小組討論中的參與度（如“是否主動(dòng)發(fā)言”“是否傾聽他人意見”）、合作成果的質(zhì)量（如“情感脈絡(luò)圖”的完整性）。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)（占40%）1.單元測(cè)試（25%）：考查字詞積累（20分）、文本分析（30分）、背誦（10分）、創(chuàng)意寫作（40分）；2.實(shí)踐成果（15%）：評(píng)價(jià)手抄報(bào)的質(zhì)量（5分）、采訪記錄的真實(shí)性與情感性（5分）、創(chuàng)意寫作的創(chuàng)新性（5分）。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例（以“創(chuàng)意寫作”為例）維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分值情感真摯能表達(dá)真實(shí)的“家國(guó)情懷”（如對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)祖國(guó)的自豪）15分內(nèi)容具體有具體的細(xì)節(jié)（如“奶奶的菜園”“媽媽的志愿工作”）10分語言生動(dòng)運(yùn)用比喻、排比等修辭（如“家鄉(xiāng)的小河像母親的手，撫摸著我的童年”）10分主題明確能體現(xiàn)“個(gè)人與家國(guó)”的聯(lián)結(jié)（如“我要努力學(xué)習(xí)，成為祖國(guó)的棟梁”）5分六、設(shè)計(jì)說明與反思（一）設(shè)計(jì)理念本單元設(shè)計(jì)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，遵循“情境化、任務(wù)化、生活化”的原則：情境化：用《黃河大合唱》、身邊故事等情境，喚醒情感共鳴；任務(wù)化：通過“寫感悟語”“做手抄報(bào)”“采訪”等任務(wù)，讓學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性；生活化：將“家國(guó)情懷”與學(xué)生的生活聯(lián)系（如分享媽媽的志愿工作、采訪爺爺?shù)膮④娊?jīng)歷），實(shí)現(xiàn)“情感內(nèi)化”。（二）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.文體整合：通過四種文體的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生理解“家國(guó)情懷”的多元表達(dá)（詩(shī)歌的雄渾、記敘文的樸實(shí)、散文的濃烈、樂府詩(shī)的明快）；2.分層設(shè)計(jì)：課后練習(xí)與評(píng)價(jià)均采用分層方式，滿足不同學(xué)生的需求（基礎(chǔ)弱的學(xué)生重點(diǎn)抓字詞與背誦，學(xué)有余力的學(xué)生重點(diǎn)抓實(shí)踐與創(chuàng)意）；3.生活聯(lián)結(jié)：通過“采訪身邊人”“寫生活中的家國(guó)故事”，讓“家國(guó)情懷”從“課本”走進(jìn)“生活”，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。（三）改進(jìn)方向1