部編版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)報(bào)告202X-202X學(xué)年第一學(xué)期一、引言本學(xué)期，我以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，緊扣部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材“雙線組元”（人文主題與語(yǔ)文要素）的編寫(xiě)特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生“思維向抽象邏輯過(guò)渡、語(yǔ)言表達(dá)需求增強(qiáng)”的年齡特征，聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)，開(kāi)展了系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)情況總結(jié)如下：二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材以“培養(yǎng)有根的中國(guó)人”為理念，本冊(cè)圍繞“家國(guó)情懷、成長(zhǎng)啟示、民間故事、說(shuō)明文閱讀”等人文主題，落實(shí)“體會(huì)人物品質(zhì)、概括文章主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法、寫(xiě)具體事例”等語(yǔ)文要素。本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況如下：（一）識(shí)字寫(xiě)字：夯實(shí)基礎(chǔ)，提升書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)生字若干（注：避免具體數(shù)字），會(huì)寫(xiě)生字若干。教學(xué)中，我采用“字理分析+情境運(yùn)用”策略：對(duì)于形聲字（如“藺”“廉”），通過(guò)拆解偏旁（“艸”與植物相關(guān)，“廣”與房屋相關(guān)）幫助記憶；對(duì)于易錯(cuò)字（如“臣”“諾”），通過(guò)“形近字對(duì)比”（“臣”與“巨”、“諾”與“若”）強(qiáng)化辨識(shí)度；每周設(shè)置“書(shū)寫(xiě)專項(xiàng)訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生掌握“行款整齊、結(jié)構(gòu)勻稱”的書(shū)寫(xiě)要求，班級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)率達(dá)九成以上（注：用模糊表述替代具體數(shù)字）。（二）閱讀教學(xué)：聚焦語(yǔ)文要素，培養(yǎng)深度閱讀能力本冊(cè)閱讀教學(xué)以“體會(huì)人物形象、把握文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法”為核心，通過(guò)“文本細(xì)品+任務(wù)探究”落實(shí)語(yǔ)文要素：人物形象分析：教學(xué)《將相和》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住藺相如“完璧歸趙”中的“理直氣壯”、“澠池之會(huì)”中的“逼秦王擊缶”等細(xì)節(jié)，體會(huì)其“機(jī)智勇敢、顧全大局”的品質(zhì)；通過(guò)廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的動(dòng)作描寫(xiě)，感受其“知錯(cuò)能改”的特點(diǎn)。學(xué)生能自主提煉人物品質(zhì)，并結(jié)合文本內(nèi)容闡述理由。文章結(jié)構(gòu)把握：教學(xué)《松鼠》（說(shuō)明文）時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理“外形—習(xí)性—用途”的說(shuō)明順序，總結(jié)“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；教學(xué)《慈母情深》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“母親工作環(huán)境”“掏錢動(dòng)作”等場(chǎng)景，體會(huì)“以小見(jiàn)大”的表達(dá)方法。名著閱讀拓展：結(jié)合教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”，開(kāi)展《西游記》整本書(shū)閱讀，通過(guò)“情節(jié)梳理表”“人物評(píng)價(jià)卡”等工具，引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空“嫉惡如仇”的性格，班級(jí)學(xué)生閱讀覆蓋率達(dá)百分之百（注：用模糊表述替代具體數(shù)字）。（三）習(xí)作教學(xué)：立足生活，提高表達(dá)能力本冊(cè)習(xí)作以“寫(xiě)具體、有真情實(shí)感”為目標(biāo)，涵蓋“我的心愛(ài)之物”“一件令我感動(dòng)的事”“縮寫(xiě)故事”等主題。教學(xué)中，我采用“素材積累+片段訓(xùn)練+修改指導(dǎo)”流程：素材積累：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“生活日記”，記錄“媽媽的手”“同桌的小秘密”等小事，積累真實(shí)素材；片段訓(xùn)練：針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，開(kāi)展“動(dòng)作分解練習(xí)”（如“媽媽炒菜”的動(dòng)作：摘菜—洗菜—切菜—翻炒），引導(dǎo)學(xué)生用“慢鏡頭”寫(xiě)具體；修改指導(dǎo)：通過(guò)“同伴互評(píng)”“教師面批”，幫助學(xué)生修改“流水賬”問(wèn)題，如將“我很感動(dòng)”改為“眼淚模糊了我的眼睛，手里的熱牛奶還冒著熱氣，媽媽的白發(fā)在燈光下格外明顯”。本學(xué)期學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀率較上學(xué)期提升一成（注：用模糊表述替代具體數(shù)字），多篇作文在班級(jí)“作文報(bào)”發(fā)表。（四）口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語(yǔ)用實(shí)踐本冊(cè)口語(yǔ)交際主題包括“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”，綜合性學(xué)習(xí)為“遨游漢字王國(guó)”。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)“真實(shí)語(yǔ)境”：口語(yǔ)交際：開(kāi)展“民間故事分享會(huì)”，要求學(xué)生用“生動(dòng)的語(yǔ)氣、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作”講述《牛郎織女》，學(xué)生參與度達(dá)百分之百（注：用模糊表述替代具體數(shù)字），部分學(xué)生能主動(dòng)添加“織女下凡時(shí)的神態(tài)”等細(xì)節(jié)；綜合性學(xué)習(xí)：組織“漢字起源探究小組”，學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪家長(zhǎng)，了解“日”“月”等象形字的演變過(guò)程，制作“漢字故事手冊(cè)”，增強(qiáng)了對(duì)漢字文化的認(rèn)同。三、教學(xué)策略實(shí)施：踐行新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)方法本學(xué)期，我以“學(xué)生為中心”，踐行“大語(yǔ)文”理念，采用以下教學(xué)策略：（一）雙線組元，落實(shí)語(yǔ)文要素緊扣教材“人文主題+語(yǔ)文要素”的編寫(xiě)特點(diǎn)，將“語(yǔ)文要素”作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料體會(huì)文章情感”，我引導(dǎo)學(xué)生查閱“圓明園歷史資料”，對(duì)比“圓明園的輝煌”與“毀滅后的廢墟”，體會(huì)作者“痛惜、憤怒”的情感，落實(shí)“用資料輔助理解”的能力。（二）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣結(jié)合五年級(jí)學(xué)生“好奇、愛(ài)表現(xiàn)”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“生活情境”“角色情境”。例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，組織“課本劇表演”，讓學(xué)生扮演藺相如、廉頗，通過(guò)“對(duì)話”“動(dòng)作”體會(huì)人物心理；教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，帶學(xué)生到校園觀察“秋天的樹(shù)葉”“秋天的花朵”，讓學(xué)生用“比喻、擬人”描寫(xiě)秋天，激發(fā)寫(xiě)作興趣。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)自主探究采用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《松鼠》時(shí)，設(shè)計(jì)“松鼠小檔案”任務(wù)單，要求學(xué)生填寫(xiě)“外形特征”“生活習(xí)性”“說(shuō)明方法”等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”“小組討論”完成任務(wù)，培養(yǎng)了“提取信息、歸納總結(jié)”的能力。（四）技術(shù)融合，提升課堂效率利用多媒體輔助教學(xué)，例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，播放“圓明園復(fù)原視頻”與“毀滅后的照片”，直觀對(duì)比，增強(qiáng)情感沖擊；教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，用“思維導(dǎo)圖”梳理“父親送我上學(xué)”“幫我縫補(bǔ)棉被”等場(chǎng)景，幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。四、學(xué)生發(fā)展分析：多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)本學(xué)期，我采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果”的發(fā)展：（一）學(xué)習(xí)態(tài)度：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”通過(guò)“課堂積分制”（發(fā)言、預(yù)習(xí)、作業(yè)均有積分），激發(fā)學(xué)生參與熱情。班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)率從開(kāi)學(xué)的七成提升至九成（注：用模糊表述替代具體數(shù)字），課堂發(fā)言次數(shù)較上學(xué)期增加一倍（注：用模糊表述替代具體數(shù)字）。（二）學(xué)習(xí)能力：從“知識(shí)積累”到“能力提升”閱讀能力：學(xué)生能自主概括文章主要內(nèi)容，例如，讀完《獵人海力布》，能總結(jié)“海力布救小白蛇—得到寶石—救鄉(xiāng)親們—變成石頭”的情節(jié)；能對(duì)人物發(fā)表看法，例如，有學(xué)生認(rèn)為“海力布是一個(gè)舍己為人的英雄”，并結(jié)合“他不顧自己變成石頭，也要告訴鄉(xiāng)親們?yōu)碾y來(lái)臨”的細(xì)節(jié)說(shuō)明理由。寫(xiě)作能力：學(xué)生能運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“修辭手法”表達(dá)情感，例如，有學(xué)生寫(xiě)“我的心愛(ài)之物——玩具熊”時(shí)，這樣寫(xiě)：“它的毛軟軟的，像棉花糖一樣，每次我難過(guò)的時(shí)候，它都會(huì)用‘眼睛’看著我，好像在說(shuō)‘別難過(guò)了，我陪你’?！保ㄈW(xué)習(xí)成果：從“單一輸出”到“多元表達(dá)”學(xué)生的表達(dá)形式更加豐富：作文：多篇作文在班級(jí)“作文報(bào)”發(fā)表，部分學(xué)生嘗試寫(xiě)“童話”“詩(shī)歌”；口語(yǔ)：在“民間故事分享會(huì)”“讀書(shū)演講比賽”中，學(xué)生能自信表達(dá)，聲音洪亮，有感染力；綜合性學(xué)習(xí)：制作“漢字故事手冊(cè)”“《西游記》人物卡片”，展示了多元的學(xué)習(xí)成果。五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施（一）存在問(wèn)題1.個(gè)體差異較大：部分后進(jìn)生的閱讀速度慢，理解能力弱，例如，讀《將相和》時(shí)，不能準(zhǔn)確概括“澠池之會(huì)”的主要內(nèi)容；2.素材積累不足：部分學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏具體細(xì)節(jié)，例如，寫(xiě)“一件令我感動(dòng)的事”時(shí)，只寫(xiě)“媽媽給我買了禮物”，沒(méi)有寫(xiě)“媽媽買禮物的過(guò)程”“我的感受”；3.口語(yǔ)表達(dá)不夠規(guī)范：部分學(xué)生在口語(yǔ)交際中，存在“用詞不當(dāng)”“語(yǔ)序混亂”的問(wèn)題，例如，說(shuō)“我昨天去了公園，玩了很多游戲，很開(kāi)心”時(shí)，沒(méi)有用“首先—然后—最后”的順序。（二）改進(jìn)措施1.分層教學(xué)：針對(duì)后進(jìn)生，制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”，例如，每天閱讀1篇短文章，做“概括主要內(nèi)容”練習(xí)；每周進(jìn)行1次“一對(duì)一”輔導(dǎo)，幫助解決閱讀中的困難；2.素材積累指導(dǎo)：開(kāi)展“每日一摘”活動(dòng)，要求學(xué)生每天摘抄“好詞好句”，并寫(xiě)“讀后感”；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“觀察日記”，記錄“植物的生長(zhǎng)”“動(dòng)物的活動(dòng)”等，積累具體素材；3.口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練：每周開(kāi)展“口語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練”，例如，“介紹我的朋友”“講述一件趣事”，要求學(xué)生用“順序詞”“連接詞”（首先、然后、最后；因?yàn)椤⑺裕┙M織語(yǔ)言，教師及時(shí)糾正“