翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)課程中的應(yīng)用分析概述目錄TOC\o"1-3"\h\u23582翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)課程中的應(yīng)用分析概述 130181第一節(jié)中職《化學(xué)》課程現(xiàn)狀分析 127759一、課程分析 112320（一）課程定位與目標(biāo) 122095（二）課程內(nèi)容 26770（三）課程理念 219112二、《化學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析 28728（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析 22492（二）問(wèn)題分析 3221161.“填鴨式”教學(xué)練習(xí)少 3157182.學(xué)生主體地位不被重視 3231383.師生交流互動(dòng)少 488534.無(wú)硬性學(xué)習(xí)任務(wù)要求 427900三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《化學(xué)》課程的價(jià)值性分析 425463一、教學(xué)條件基礎(chǔ) 6739二、學(xué)生支持度分析 620529（一）學(xué)生了解程度 62306（二）學(xué)生參與意愿 721011三、學(xué)生學(xué)習(xí)偏好分析 723367（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié) 75541（二）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 86922第三節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建 102574一、已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型 1010587二、構(gòu)建中職《化學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型 112198（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段 1227894（二）課前自學(xué) 1219794（三）課中活動(dòng) 132230（四）課后鞏固 13第一節(jié)中職《化學(xué)》課程現(xiàn)狀分析課程分析課程定位與目標(biāo)本研究所選用的教材為常春英主編，航空工業(yè)出版社出版的《化學(xué)（通用類(lèi)）》，是中等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材，中等職業(yè)教育學(xué)校化學(xué)課程的通用教材，且作為中職一年級(jí)學(xué)生使用的基礎(chǔ)課教材。本教材在編寫(xiě)上結(jié)合“教學(xué)大綱”和中職化學(xué)教育改革最新成果，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，突出重點(diǎn)通俗易懂，講述形式多樣，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能解釋生活中與化學(xué)相關(guān)的自然現(xiàn)象以及物質(zhì)變化規(guī)律白蕓.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)[J]白蕓.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011(27):160-161.課程內(nèi)容本教材共分為八章，分別為：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化、溶液、常見(jiàn)非金屬單質(zhì)及其化合物、常見(jiàn)金屬及其化合物、最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——烴、烴的衍生物、基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、有機(jī)高分子化合物。其內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。主要內(nèi)容和普通高中必修一的內(nèi)容相似，但其中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有較多的計(jì)算，多為基礎(chǔ)理論知識(shí)，這也符合中職學(xué)生知識(shí)薄弱，需從基礎(chǔ)理論開(kāi)始學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課程理念本教材的編寫(xiě)嚴(yán)格按照《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，不僅包含基礎(chǔ)理論，還有相應(yīng)的知識(shí)拓展。旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論之后還能準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，拓展知識(shí)廣度，掌握學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)過(guò)程中比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。故在課程理念方面，通過(guò)微視頻解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，在課堂中通過(guò)設(shè)置任務(wù)、游戲等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，在學(xué)生交流探討的過(guò)程中，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，讓大部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握水平保持一致。對(duì)于很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，利用學(xué)習(xí)小組互幫互助，解決基礎(chǔ)問(wèn)題?！痘瘜W(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析教學(xué)現(xiàn)狀分析在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，筆者對(duì)YNQF職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、學(xué)生情況、《化學(xué)》課程開(kāi)展情況進(jìn)行了調(diào)研，以期為筆者接下來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。通過(guò)跟該?；瘜W(xué)教師的交流，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，筆者將其總結(jié)得出《化學(xué)》課程的一般教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容→十分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容→教師開(kāi)始新課教學(xué)→總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容→下課。復(fù)習(xí)過(guò)程僅只是簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)述，并沒(méi)有留給學(xué)生思考回答的時(shí)間，然后簡(jiǎn)單引入本節(jié)課內(nèi)容后就開(kāi)始新課的教學(xué)。在新課教學(xué)過(guò)程中，鮮有提問(wèn)環(huán)節(jié)，或是提出問(wèn)題后立即給出答案，沒(méi)給學(xué)生思考反應(yīng)的時(shí)間，師生之間少有互動(dòng)。新知識(shí)講解完之后的總結(jié)只是教師對(duì)內(nèi)容或標(biāo)題的重復(fù)，而不是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，也沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容。課后布置的作業(yè)常常是預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，但也沒(méi)有明確預(yù)習(xí)過(guò)程中要達(dá)到什么目標(biāo)，很少布置做在作業(yè)本上的練習(xí)題。當(dāng)前《化學(xué)》課程中教師常用的教學(xué)方法是講授法并且教師的講授時(shí)間占據(jù)了課堂時(shí)間的大部分。在教學(xué)效果方面，只是保證了知識(shí)點(diǎn)的接收程度，但對(duì)于學(xué)生是否真正理解該內(nèi)容和是否獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能等方面并沒(méi)有關(guān)注到，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，該模式下學(xué)生只是一股腦的聽(tīng)老師講，記筆記，對(duì)于講授的內(nèi)容通常只是聽(tīng)聽(tīng)就過(guò)，并沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的思考。教師在課后基本不會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，就算布置作業(yè)都是做在書(shū)上，且上課前不會(huì)進(jìn)行檢查，因此學(xué)生對(duì)作業(yè)不予重視，更別說(shuō)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。問(wèn)題分析“填鴨式”教學(xué)練習(xí)少根據(jù)課堂實(shí)際觀察和與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)課堂大部分時(shí)間都是教師在講授理論知識(shí)，只有教師把準(zhǔn)備的內(nèi)容講完后，才會(huì)給學(xué)生一些課堂練習(xí)，但由于講授內(nèi)容較多，課堂練習(xí)占用的時(shí)間特別少，故教師很少會(huì)給學(xué)生時(shí)間思考就直接給出答案。這樣的教學(xué)不僅難以讓學(xué)生獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，而且也會(huì)削弱學(xué)生的獨(dú)立思考能力，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的結(jié)果常常就是上交的課后作業(yè)出現(xiàn)“千篇一律”等問(wèn)題。另外，在與任課教師交談，教師們基本都表示“課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，化學(xué)所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容又多，上課時(shí)能將準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)講完已經(jīng)很不錯(cuò)了，剩下練習(xí)的時(shí)間自然就不多”。而學(xué)生則表示“老師上課語(yǔ)速太快了，而且上一知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)弄明白下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又開(kāi)始了，久而久之，積累的問(wèn)題太多，就不想學(xué)了”。由此我們可以看出，在目前這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。學(xué)生主體地位不被重視職業(yè)教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)實(shí)踐型技能型人才。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生，打好理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技能和其他綜合能力才是當(dāng)前的重要任務(wù)。通過(guò)旁聽(tīng)其他教師的教學(xué)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師教學(xué)時(shí)基本上都是將教學(xué)重心放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解上，而對(duì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)沒(méi)有過(guò)多的涉及。比如方程式的配平，教師只是把各項(xiàng)的系數(shù)告訴學(xué)生，而不是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繛槭裁词沁@個(gè)數(shù)字，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就變成了“機(jī)器人”，教師說(shuō)一句他記一句，而不會(huì)思考其中的原因。任課教師則認(rèn)為“這種‘填鴨式’教學(xué)雖然沒(méi)考慮學(xué)生的發(fā)展，但能保證教學(xué)進(jìn)度”。由此可以看出，當(dāng)前課程注重的只是“完成教學(xué)”而不是關(guān)注學(xué)生主體地位和發(fā)展。師生交流互動(dòng)少輕松、有效率的課堂互動(dòng)是保障教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。當(dāng)課堂活動(dòng)得以有效開(kāi)展，學(xué)生更愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)對(duì)其他化學(xué)教師課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)他們常用的互動(dòng)形式是提問(wèn)，但其實(shí)通常是教師在自問(wèn)自答。一種情況是教師提問(wèn)后沒(méi)給學(xué)生時(shí)間思考就自己公布答案，另一種情況是提問(wèn)后學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，教師引導(dǎo)也沒(méi)人回答，那么教師只好自己繼續(xù)講。而生生互動(dòng)幾乎是沒(méi)有的，在課堂上相互討論或者為其他同學(xué)講解通常會(huì)被教師誤會(huì)為講小話而被制止。訪談了任課教師后知道很多時(shí)候教師上完一堂課感覺(jué)是在自說(shuō)自話，臺(tái)下學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)，老師也就沒(méi)有了興致。學(xué)生則表示老師的提問(wèn)沒(méi)什么意思，激發(fā)不起他們的好奇心，和同學(xué)之間也沒(méi)有什么討論環(huán)節(jié)，除非是老師說(shuō)明要點(diǎn)名回答問(wèn)題才會(huì)偷偷和周?chē)瑢W(xué)討論一下。無(wú)硬性學(xué)習(xí)任務(wù)要求“溫故而知新”要求對(duì)每堂課的內(nèi)容都要復(fù)習(xí)，這樣才能對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但據(jù)課堂觀察，每堂課結(jié)束教師只會(huì)說(shuō)“復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)，預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容”，但沒(méi)有明確復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生課后基本不會(huì)再去翻看課本。如果布置的課后作業(yè)只是要求做在課本上，學(xué)生要么直接抄答案要么空著不做。歸根究底，是教師在下達(dá)任務(wù)時(shí)沒(méi)有明確任務(wù)的要求，學(xué)生不理解這些任務(wù)的重要性就會(huì)覺(jué)得這些任務(wù)不重要而不去完成。三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《化學(xué)》課程的價(jià)值性分析翻轉(zhuǎn)課堂作為一種近年來(lái)得到重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)做了改變，推動(dòng)了教學(xué)形式的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、先學(xué)后教學(xué)習(xí)理論等都為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論進(jìn)行了補(bǔ)充，讓翻轉(zhuǎn)課堂更適用于中職《化學(xué)》課堂。（一）翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和運(yùn)用知識(shí)能力，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法，讓他們都能取得最有效的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正的參與到課堂中。（三）翻轉(zhuǎn)課堂中課前自主學(xué)習(xí)與課中討論環(huán)節(jié)相結(jié)合，有利于增加師生、生生間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)。

第二節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在中職《化學(xué)》課程中應(yīng)用的基礎(chǔ)分析教學(xué)條件基礎(chǔ)本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐選擇的是昆明市某中等職業(yè)學(xué)校食藥專(zhuān)業(yè)一年級(jí)X班級(jí)，該班一共26位學(xué)生，其中有11名男生，15名女生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，了解到班級(jí)中所有學(xué)生均為住校生，每人都有一部智能手機(jī)，且都有微信功能，因此在課前階段可以實(shí)現(xiàn)視頻的播放和線上交流。同時(shí)學(xué)校有開(kāi)放的機(jī)房，能夠滿足學(xué)生課余時(shí)間查找資料和制作簡(jiǎn)單課件的需求。另外，筆者本科專(zhuān)業(yè)為應(yīng)用化學(xué)（藥學(xué)方向），所以與化學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)儲(chǔ)備充足；碩士專(zhuān)業(yè)為職業(yè)技術(shù)教育（石油化工方向），在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上，更是融合本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)中職化工領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此筆者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到中職化學(xué)課堂中，并結(jié)合課堂現(xiàn)狀引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，學(xué)校的硬軟件設(shè)施也為筆者開(kāi)展教育實(shí)踐提供了保障。學(xué)生支持度分析學(xué)生了解程度筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前為了了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的期待程度，設(shè)計(jì)出一份關(guān)于學(xué)生相關(guān)情況的調(diào)查問(wèn)卷（詳見(jiàn)附錄A）。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放出26份問(wèn)卷，回收26份，有效問(wèn)卷26份。相關(guān)題目統(tǒng)計(jì)分析如下：在題目“在本調(diào)查之前你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘翻轉(zhuǎn)課堂’？”的調(diào)查中，有15名學(xué)生選擇了知道，11名同學(xué)選擇了不知道。各個(gè)選項(xiàng)人數(shù)的占比如圖3.1所示，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一定的認(rèn)識(shí)，42.31%的學(xué)生不了解翻轉(zhuǎn)課堂。由此可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的應(yīng)用前景是存在一定空間的，可以利用學(xué)生的不知道轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是能夠給他們帶來(lái)好處的。圖3.1學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解程度學(xué)生參與意愿在題目“在《化學(xué)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，你的意愿度如何？”的調(diào)查中，各個(gè)選項(xiàng)人數(shù)的占比如圖3.2所示，30.77%的學(xué)生是非常愿意參與翻轉(zhuǎn)課堂的，42.31%的學(xué)生比較愿意參與，23.08%的學(xué)生覺(jué)得參不參與都無(wú)所謂，只有3.85%的學(xué)生選擇不愿意，沒(méi)有學(xué)生不愿意參與。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生還是比較愿意參與翻轉(zhuǎn)課堂的，雖然只有少數(shù)學(xué)生不愿意參與，但在實(shí)際教學(xué)中也要照顧到這部分同學(xué)的感受，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)難度，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始，慢慢的向較難的知識(shí)靠攏，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到該模式帶來(lái)的好處。圖3.2學(xué)生對(duì)本課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意愿學(xué)生學(xué)習(xí)偏好分析課前自學(xué)環(huán)節(jié)在題目“你期望的課前自學(xué)時(shí)間段？”中，各選項(xiàng)人數(shù)占比如圖3.3所示，有30.77%的學(xué)生選擇了“10分鐘內(nèi)”，26.92%的學(xué)生選擇了“10-20分鐘”，38.46%的同學(xué)選擇了“20-40分鐘”，3.85%的學(xué)生選擇了“40分鐘以上”。由此可知，大多數(shù)學(xué)生能接受的自學(xué)時(shí)間段為20-40分鐘，也有很大一部分學(xué)生希望自學(xué)時(shí)間能控制在10分鐘以內(nèi)。結(jié)合筆者的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生能集中精神完全專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，所以教師在制作視頻時(shí)一定要注意控制時(shí)長(zhǎng)，不要占用太多學(xué)生的課余休息時(shí)間，盡可能在有限時(shí)間內(nèi)又快又好的完成自學(xué)環(huán)節(jié)。圖3.3學(xué)生能夠接受的課前學(xué)習(xí)時(shí)間在題目“課前自學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容你喜歡以什么方式呈現(xiàn)”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)過(guò)中顯示，有50%的學(xué)生選擇了“微視頻”，34.62%的學(xué)生選擇了“幻燈片”，15.38%的同學(xué)選擇了“文檔”。由此可以看出，有一半的學(xué)生喜歡以觀看視頻的形式來(lái)進(jìn)行課前自學(xué)，接著是以幻燈片的形式進(jìn)行自學(xué)，這可能和教師一直以來(lái)的授課方式有關(guān)。既然學(xué)生能夠接受的呈現(xiàn)方式不只微視頻一種。那么教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)制作微視頻之余，對(duì)幻燈片的制作技能方面進(jìn)行加強(qiáng)。圖3.4學(xué)生喜歡的課前內(nèi)容學(xué)習(xí)方式課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)表3.1中的6-7題“進(jìn)行課前自學(xué)時(shí)，你希望能與老師及時(shí)溝通嗎？”與“自學(xué)時(shí)你希望能隨時(shí)與同學(xué)溝通嗎？”兩題的選項(xiàng)人數(shù)占比來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生時(shí)希望在自學(xué)過(guò)程中能與老師、同學(xué)溝通交流的。通過(guò)表中的8-10題的人數(shù)占比情況可知，大多數(shù)學(xué)生更希望課堂上有較多時(shí)間進(jìn)行實(shí)操，愿意與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，交換觀點(diǎn)，解決問(wèn)題。但從是否希望課堂上老師多提思考題的答案來(lái)看，大部分學(xué)生并不是很希望老師上課多提問(wèn)，造成這種情況的原因可能學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，對(duì)回答問(wèn)題本身就存在排斥，所以不希望老師經(jīng)常提問(wèn)。第11題“你認(rèn)為小組討論有必要嗎？”結(jié)果中，有超過(guò)50%的同學(xué)選擇非常有必要。第12題“你希望自己能得到多角度的評(píng)價(jià)嗎？”結(jié)果中超過(guò)60%的學(xué)生是希望得到自己得到多角度的評(píng)價(jià)的，并不想讓老師只因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高低來(lái)衡量他是否是一名好學(xué)生。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，讓學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題，進(jìn)行思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流，并給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，多多提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師在這過(guò)程中觀察學(xué)生進(jìn)步的程度，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，避免單一印象對(duì)學(xué)生的判斷。選擇該項(xiàng)人數(shù)的百分比表3.1學(xué)生情況調(diào)查問(wèn)卷6-10、12題統(tǒng)計(jì)表選擇該項(xiàng)人數(shù)的百分比題目題目非常比較無(wú)所謂比較不非常不6.進(jìn)行課前自學(xué)時(shí)，你希望能與老師及時(shí)進(jìn)行溝通嗎？26.92%46.15%26.92%0%0%7.自學(xué)時(shí)你希望能隨時(shí)與同學(xué)交流嗎？46.15%38.46%15.38%0%0%8.你希望課中有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)嗎？15.38%42.31%34.62%7.69%0%9.你希望課堂上老師多提一些思考題嗎？19.23%30.77%30.77%11.54%7.69%10.課堂上你愿意與同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)嗎？30.77%38.46%23.08%3.85%3.85%12.你希望自己能得到多角度的評(píng)價(jià)嗎？26.92%34.62%38.46%0%0%

第三節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型美國(guó)RobertTalbert教授在眾多課程教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，都獲得了較為理想的效果。他根據(jù)多次的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（如圖3.5），這個(gè)模型比較簡(jiǎn)單，只包括了“課前”和“課中”兩個(gè)環(huán)節(jié)RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[J].PRIMUS,2014,24(5):361-374.，適用于操作性較強(qiáng)的課堂，且對(duì)如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方面的描述比較欠缺，對(duì)在文科類(lèi)課程中應(yīng)用還需要做進(jìn)一步的補(bǔ)充莫俊.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境下高職文科課程四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[J].PRIMUS,2014,24(5):361-374.莫俊.無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境下高職文科課程四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,17(06):76-80.圖3.5RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型47張金磊在RobertTalbert教授的模型基礎(chǔ)上，充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在含義，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化原則的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)模型進(jìn)行了補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出更適用于本土教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖3.6），雖然同樣主要由“課前”和“課中”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，但在他們?cè)谶@兩個(gè)過(guò)程中使用了信息技術(shù)作為教學(xué)或?qū)W習(xí)手段，在課堂中加入了活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)設(shè)個(gè)性化協(xié)作式的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)力的支撐張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(04):46-51.圖3.6張金磊翻轉(zhuǎn)課堂模型48通過(guò)對(duì)眾多學(xué)者的翻轉(zhuǎn)課堂模型的分析，筆者發(fā)現(xiàn)模型的分類(lèi)主要有兩種：第一種是將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在課前教師制作教學(xué)視頻，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)要求；在課中學(xué)生與老師同學(xué)合作探討，通過(guò)解決相應(yīng)的課堂任務(wù)，互相交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二種則是將是將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，除了課前和課中外，還增加了課后環(huán)節(jié)，這種模型將課后時(shí)間也列入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間里，通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的完成，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。構(gòu)建中職《化學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型結(jié)合中職《化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度等情況，筆者借鑒RobertTalbert教授的教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建出適合本研究使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖3.7）。筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課中活動(dòng)和課后鞏固四個(gè)部分。教學(xué)準(zhǔn)備部分是針對(duì)教師而言的，而課前自學(xué)、課中活動(dòng)和課后鞏固部分是學(xué)生獨(dú)立完成或是在同學(xué)老師的協(xié)助下完成。圖3.7中職《化學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是教師要先對(duì)學(xué)生情況和目標(biāo)要求進(jìn)行分析，選擇出合適的知識(shí)內(nèi)容后制定本次課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計(jì)本次教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)制作出相關(guān)的教學(xué)資源，最后制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的調(diào)查可知，大部分學(xué)生喜歡教師用微視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這更有利于他們理解知識(shí)點(diǎn)，所以教師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)點(diǎn)用視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，筆者選擇WPS軟件的錄屏功能來(lái)制作學(xué)生課