特殊兒童早期教育課程復(fù)習(xí)試題一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）答題要求：每題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)將答案填入括號(hào)內(nèi)。1.特殊兒童的廣義定義強(qiáng)調(diào)（）A.僅指身體或智力存在明顯缺陷的兒童B.包括超常兒童、發(fā)展遲緩兒童及有障礙兒童C.特指需要特殊教育服務(wù)的兒童D.不包含自閉癥、唐氏綜合征等神經(jīng)發(fā)育障礙兒童【解析】選B。特殊兒童的廣義定義涵蓋超常兒童（如智力超常）、發(fā)展遲緩兒童（如語言/運(yùn)動(dòng)發(fā)育滯后）及有障礙兒童（如自閉癥、聽力障礙），強(qiáng)調(diào)“偏離常態(tài)”的多樣性；狹義定義則特指需要特殊教育支持的障礙兒童。A、D縮小了范圍，C為狹義定義。2.特殊兒童早期教育課程的**核心原則**是（）A.標(biāo)準(zhǔn)化B.個(gè)別化C.集體化D.學(xué)術(shù)化【解析】選B。特殊兒童的發(fā)展差異大（如自閉癥兒童的社交障礙程度、唐氏綜合征兒童的智力水平各不相同），個(gè)別化是課程設(shè)計(jì)的核心，需根據(jù)兒童的獨(dú)特需求制定目標(biāo)與策略。A、C不符合特殊兒童的個(gè)體差異，D偏離早期教育的“功能性”導(dǎo)向。3.自閉癥兒童的**核心障礙**是（）A.智力低下B.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙C.社交溝通障礙與刻板重復(fù)行為D.情緒失控【解析】選C。根據(jù)DSM-5（精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版），自閉癥譜系障礙（ASD）的核心特征為社交溝通障礙（如缺乏眼神交流、不會(huì)主動(dòng)分享）與刻板重復(fù)的行為/興趣（如反復(fù)玩積木、固定路線行走）。A、B、D為伴隨癥狀，非核心障礙。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定主體不包括（）A.家長(zhǎng)B.特殊教育教師C.康復(fù)治療師D.學(xué)生本人（3歲以下）【解析】選D。IEP的制定需多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，包括家長(zhǎng)（主要照顧者）、特殊教育教師（課程實(shí)施者）、康復(fù)師（如言語/occupationaltherapist）、普通教師（融合教育場(chǎng)景）等。3歲以下兒童因認(rèn)知能力有限，無法參與制定，但需考慮其需求；學(xué)齡期兒童可逐步參與。5.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)特殊兒童的（）A.語言理解障礙B.感覺處理障礙C.認(rèn)知邏輯缺陷D.社交退縮行為【解析】選B。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（SensoryIntegrationTherapy）通過調(diào)整視覺、聽覺、觸覺、前庭覺等感官輸入，幫助兒童處理感官信息（如自閉癥兒童對(duì)觸覺敏感、多動(dòng)癥兒童前庭覺失調(diào)）。A需語言干預(yù)，C需認(rèn)知訓(xùn)練，D需社交策略。6.功能性課程的**核心目標(biāo)**是（）A.提升學(xué)術(shù)成績(jī)（如識(shí)字、算術(shù)）B.培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)（如繪畫、音樂）C.增強(qiáng)生活適應(yīng)能力（如穿衣、吃飯）D.提高運(yùn)動(dòng)技能（如跑步、跳躍）【解析】選C。功能性課程強(qiáng)調(diào)“生活導(dǎo)向”，聚焦特殊兒童獨(dú)立生活與社會(huì)參與的必備技能（如使用餐具、打招呼、購物），符合早期教育“為終身發(fā)展奠基”的理念。A、B、D為輔助目標(biāo)，非核心。7.融合教育中的“最少限制環(huán)境”（LRE）指（）A.讓特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育B.盡可能在普通班級(jí)與同伴一起學(xué)習(xí)C.讓兒童在家中接受教育D.限制兒童的活動(dòng)范圍以保證安全【解析】選B。LRE是融合教育的核心原則，要求根據(jù)兒童的能力，盡可能在普通教育環(huán)境中接受教育，僅在必要時(shí)提供特殊支持（如資源教室、輔助技術(shù)）。A、C為限制環(huán)境，D與LRE無關(guān)。8.評(píng)估自閉癥兒童發(fā)展水平的常用工具是（）A.韋氏兒童智力量表（WISC）B.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)C.自閉癥兒童心理教育評(píng)估第三版（PEP-3）D.斯坦福-比奈智力量表【解析】選C。PEP-3是專為自閉癥兒童設(shè)計(jì)的評(píng)估工具，涵蓋認(rèn)知、語言、社交、運(yùn)動(dòng)、行為等領(lǐng)域，能準(zhǔn)確反映其發(fā)展水平與干預(yù)需求。A、B、D為通用智力測(cè)驗(yàn)，無法針對(duì)性評(píng)估自閉癥兒童的核心障礙。9.唐氏綜合征兒童的典型特征不包括（）A.智力低下（多為輕度至中度）B.面部特征特殊（如眼距寬、鼻梁低）C.先天性心臟?。ǔＲ姴l(fā)癥）D.刻板重復(fù)行為（如反復(fù)拍手）【解析】選D。唐氏綜合征（21-三體綜合征）的典型特征為智力低下、特殊面容、先天性心臟病等；刻板重復(fù)行為是自閉癥的核心特征，非唐氏綜合征的典型表現(xiàn)。10.家庭在特殊兒童早期教育中的角色是（）A.旁觀者（僅配合學(xué)校安排）B.替代者（承擔(dān)全部教育責(zé)任）C.合作者與支持者（共同制定計(jì)劃、參與干預(yù)）D.監(jiān)督者（檢查學(xué)校教育質(zhì)量）【解析】選C。家庭是特殊兒童最主要的生活環(huán)境，早期教育需家庭-學(xué)校合作：家長(zhǎng)需參與IEP制定、在家中鞏固干預(yù)效果（如練習(xí)穿衣服），學(xué)校需培訓(xùn)家長(zhǎng)干預(yù)技能。A、B、D均不符合“合作”理念。二、簡(jiǎn)答題（共5題，每題8分，共40分）答題要求：簡(jiǎn)明扼要，覆蓋核心要點(diǎn)，可適當(dāng)展開。1.簡(jiǎn)述特殊兒童早期教育課程設(shè)計(jì)的**基本原則**?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）發(fā)展適宜性：符合兒童的年齡特點(diǎn)（如2歲兒童重點(diǎn)培養(yǎng)精細(xì)動(dòng)作）與個(gè)體差異（如自閉癥兒童需加強(qiáng)社交訓(xùn)練）；（2）個(gè)別化：基于兒童的評(píng)估結(jié)果（如PEP-3），制定個(gè)性化目標(biāo)與策略（如針對(duì)發(fā)育遲緩兒童的語言干預(yù)計(jì)劃）；（3）功能性：聚焦生活適應(yīng)能力（如穿衣、吃飯、打招呼），為終身獨(dú)立生活奠基；（4）融合性：盡可能將特殊兒童置于普通教育環(huán)境中（如幼兒園融合班），促進(jìn)社會(huì)交往；（5）家庭參與：家長(zhǎng)是課程實(shí)施的重要合作者，需共同制定計(jì)劃、在家中鞏固干預(yù)效果；（6）評(píng)估導(dǎo)向：定期評(píng)估（如每3個(gè)月），根據(jù)兒童的進(jìn)步調(diào)整課程目標(biāo)與策略?！窘馕觥窟@些原則是特殊兒童早期教育的“底層邏輯”，需結(jié)合兒童的獨(dú)特需求與發(fā)展規(guī)律，避免“一刀切”。2.什么是**個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）**？其核心要素有哪些？【答案要點(diǎn)】（1）定義：IEP是針對(duì)特殊兒童（如自閉癥、發(fā)育遲緩）制定的個(gè)性化教育方案，是特殊教育的法定文件（如美國《殘疾人教育法》IDEA要求）。（2）核心要素：學(xué)生現(xiàn)狀：描述兒童的發(fā)展水平（如語言、運(yùn)動(dòng)、社交）與障礙類型（如自閉癥）；年度目標(biāo)：一年內(nèi)需達(dá)成的具體目標(biāo)（如“用2-3個(gè)字表達(dá)需求”）；短期目標(biāo)：年度目標(biāo)的分解（如“每月學(xué)會(huì)1個(gè)新詞匯”）；服務(wù)內(nèi)容與頻率：需提供的特殊教育服務(wù)（如言語治療每周2次）；評(píng)估方法：如何衡量目標(biāo)達(dá)成情況（如觀察記錄、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)）；實(shí)施者：負(fù)責(zé)執(zhí)行課程的人員（如特殊教育教師、家長(zhǎng)）；時(shí)間安排：課程實(shí)施的時(shí)間（如每天上午10點(diǎn)進(jìn)行語言訓(xùn)練）?！窘馕觥縄EP的核心是“個(gè)性化”，需多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作制定，確保目標(biāo)可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)。3.簡(jiǎn)述自閉癥兒童早期教育課程的**關(guān)鍵策略**。【答案要點(diǎn)】（1）社交故事（SocialStories）：用簡(jiǎn)單的文字/圖片描述社交場(chǎng)景（如“如何打招呼”），幫助兒童理解社交規(guī)則；（2）結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：通過視覺支持（如日程表、圖片提示），減少兒童對(duì)環(huán)境變化的焦慮（如“先吃午飯，再玩積木”）；（3）應(yīng)用行為分析（ABA）：通過強(qiáng)化（如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)），培養(yǎng)目標(biāo)行為（如主動(dòng)提問），減少問題行為（如哭鬧）；（4）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：調(diào)整感官輸入（如觸覺按摩、平衡訓(xùn)練），改善兒童的感覺處理障礙（如對(duì)聲音敏感）；（5）游戲干預(yù)：通過假裝游戲（如“過家家”），促進(jìn)社交互動(dòng)（如分享玩具、模仿動(dòng)作）。【解析】這些策略需結(jié)合自閉癥兒童的核心障礙（社交溝通、刻板行為），靈活組合使用（如用社交故事配合ABA訓(xùn)練社交技能）。4.功能性課程在特殊兒童早期教育中的**作用**是什么？請(qǐng)舉例說明。【答案要點(diǎn)】（1）作用：提升獨(dú)立生活能力：幫助兒童掌握生活必備技能（如穿衣、吃飯），減少對(duì)他人的依賴；增強(qiáng)社會(huì)參與能力：培養(yǎng)與他人互動(dòng)的技能（如打招呼、購物），促進(jìn)融合；提高自我效能感：通過完成具體任務(wù)（如自己喝水），增強(qiáng)兒童的自信心。（2）舉例：針對(duì)唐氏綜合征兒童：訓(xùn)練“用勺子吃飯”（精細(xì)動(dòng)作+生活技能）；針對(duì)自閉癥兒童：訓(xùn)練“向老師說‘我要喝水’”（語言表達(dá)+社交技能）；針對(duì)發(fā)育遲緩兒童：訓(xùn)練“自己穿鞋子”（運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)+生活自理）。【解析】功能性課程是特殊兒童早期教育的“剛需”，需優(yōu)先于學(xué)術(shù)技能（如識(shí)字），因?yàn)樯钸m應(yīng)能力直接影響其終身質(zhì)量。5.如何建立特殊兒童早期教育中的**家庭-學(xué)校合作關(guān)系**？【答案要點(diǎn)】（1）定期溝通：通過家長(zhǎng)會(huì)、微信、電話等方式，及時(shí)分享兒童的進(jìn)步與問題（如“本周小明學(xué)會(huì)了用手勢(shì)表達(dá)‘要’”）；（2）培訓(xùn)家長(zhǎng)：學(xué)校通過講座、workshops教家長(zhǎng)干預(yù)技能（如ABA的強(qiáng)化方法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的家庭活動(dòng)）；（3）共同制定計(jì)劃：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與IEP制定，聽取其意見（如“家長(zhǎng)希望重點(diǎn)訓(xùn)練小明的如廁技能”）；（4）家庭干預(yù)指導(dǎo)：學(xué)校為家長(zhǎng)提供具體的家庭干預(yù)方案（如“每天晚上練習(xí)10分鐘穿衣服”），并定期反饋效果；（5）情感支持：理解家長(zhǎng)的壓力（如焦慮、無助），提供心理支持（如家長(zhǎng)互助小組）。【解析】家庭是特殊兒童最持久的教育環(huán)境，家庭-學(xué)校合作能最大化干預(yù)效果，避免“學(xué)校教、家庭不配合”的問題。三、案例分析題（共2題，每題20分，共40分）答題要求：結(jié)合案例與理論知識(shí)，分析問題、提出解決方案，邏輯清晰、具體可行。案例1：自閉癥兒童的課程設(shè)計(jì)案例描述：小明，3歲，診斷為自閉癥譜系障礙（ASD）。主要表現(xiàn)：社交溝通：不會(huì)用語言表達(dá)需求（如想要玩具時(shí)哭鬧），缺乏眼神交流；行為：喜歡重復(fù)玩積木（每天玩2小時(shí)以上），對(duì)環(huán)境變化敏感（如換座位會(huì)哭鬧）；運(yùn)動(dòng)：精細(xì)動(dòng)作尚可（會(huì)搭積木），大運(yùn)動(dòng)正常（會(huì)跑、跳）。問題：請(qǐng)為小明設(shè)計(jì)早期教育課程方案，說明課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施策略。【解析思路】需結(jié)合自閉癥兒童的核心障礙（社交溝通、刻板行為），遵循“個(gè)別化、功能性、家庭參與”原則，制定具體、可測(cè)量的目標(biāo)?！敬鸢敢c(diǎn)】一、課程目標(biāo)（年度目標(biāo)）1.社交溝通：能用手勢(shì)/簡(jiǎn)單語言（如“要”“積木”）表達(dá)需求，每天主動(dòng)眼神交流至少5次；2.行為管理：減少刻板玩積木的時(shí)間（從2小時(shí)減少到30分鐘/天），適應(yīng)小范圍環(huán)境變化（如換1次座位不哭鬧）；3.社會(huì)參與：能參與簡(jiǎn)單的集體游戲（如“傳球”），每次持續(xù)5分鐘以上。二、課程內(nèi)容與實(shí)施策略1.社交溝通訓(xùn)練（每天30分鐘）內(nèi)容：學(xué)習(xí)用手勢(shì)（如伸手表示“要”）、簡(jiǎn)單詞匯（如“積木”）表達(dá)需求；練習(xí)眼神交流（如用玩具吸引其看老師的眼睛）。策略：社交故事：用圖片制作“如何要玩具”的故事（如“小明想要積木，說‘積木’，老師會(huì)給”），每天讀1次；ABA強(qiáng)化：當(dāng)小明用手勢(shì)/語言表達(dá)需求時(shí)，立即給予獎(jiǎng)勵(lì)（如表揚(yáng)+喜歡的玩具）；情境模擬：在玩積木時(shí)，老師故意拿走積木，引導(dǎo)小明表達(dá)“要”。2.行為管理（每天20分鐘）內(nèi)容：減少刻板玩積木的時(shí)間，培養(yǎng)替代行為（如玩拼圖、畫畫）；適應(yīng)環(huán)境變化（如換座位、換玩具）。策略：結(jié)構(gòu)化教學(xué)：用視覺日程表（如圖片+文字）告訴小明“上午10點(diǎn)玩積木，10:30玩拼圖”，減少焦慮；替代行為訓(xùn)練：當(dāng)小明開始重復(fù)玩積木時(shí)，用他喜歡的拼圖吸引其注意力，逐漸延長(zhǎng)拼圖時(shí)間；梯度適應(yīng)：先小范圍變化（如換1個(gè)積木的位置），逐漸增加變化（如換座位），每次變化后給予表揚(yáng)。3.社會(huì)參與訓(xùn)練（每周3次，每次20分鐘）內(nèi)容：參與集體游戲（如“傳球”“找朋友”），學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)（如分享玩具、模仿動(dòng)作）。策略：游戲改編：將“傳球”游戲簡(jiǎn)化（如老師先傳給小明，小明傳給老師），逐漸加入同伴；同伴示范：讓普通兒童（融合班同學(xué)）示范如何傳球、分享，小明模仿后給予獎(jiǎng)勵(lì)；視覺支持：用圖片提示“傳球”的步驟（如“接球→拿球→傳給別人”），幫助小明理解。4.家庭參與家長(zhǎng)培訓(xùn)：教家長(zhǎng)用社交故事、ABA強(qiáng)化在家中訓(xùn)練小明的表達(dá)能力（如“小明想要牛奶時(shí)，讓他說‘牛奶’再給”）；家庭任務(wù)：每天晚上練習(xí)10分鐘“用語言表達(dá)需求”，記錄小明的表現(xiàn)，每周反饋給老師；環(huán)境調(diào)整：在家中設(shè)置結(jié)構(gòu)化的日程表（如“晚飯前玩拼圖，晚飯后玩積木”），減少小明的焦慮。三、評(píng)估與調(diào)整每周用觀察記錄（如小明表達(dá)需求的次數(shù)、刻板行為的時(shí)間）評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況；每3個(gè)月用PEP-3重新評(píng)估小明的發(fā)展水平，調(diào)整課程目標(biāo)（如當(dāng)小明能說“積木”時(shí)，目標(biāo)改為“說‘我要積木’”）。案例2：發(fā)育遲緩兒童的評(píng)估與干預(yù)案例描述：小紅，2歲，因“不會(huì)拿勺子、只會(huì)說‘媽媽’”被家長(zhǎng)帶到早期教育機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)反映：小紅平時(shí)由奶奶照顧，很少與其他兒童互動(dòng)；喜歡玩玩具，但不會(huì)搭積木；吃飯時(shí)需要奶奶喂，不會(huì)用勺子。問題：1.作為早期教育教師，你會(huì)選擇哪些評(píng)估工具評(píng)估小紅的發(fā)展水平？請(qǐng)說明理由。2.根據(jù)評(píng)估結(jié)果（假設(shè)小紅的精細(xì)動(dòng)作、語言發(fā)展滯后于同齡兒童），請(qǐng)制定課程目標(biāo)與干預(yù)措施?！窘馕鏊悸贰啃柽x擇針對(duì)性強(qiáng)、適合低齡兒童的評(píng)估工具，評(píng)估結(jié)果需指導(dǎo)課程目標(biāo)的制定（具體、可測(cè)量），干預(yù)措施需結(jié)合家庭環(huán)境（奶奶照顧）。【答案要點(diǎn)】一、評(píng)估工具選擇與理由1.自閉癥兒童心理教育評(píng)估第三版（PEP-3）：理由：PEP-3適合2-7歲兒童，涵蓋認(rèn)知、語言、社交、運(yùn)動(dòng)、行為等領(lǐng)域，能全面評(píng)估小紅的發(fā)展水平（如精細(xì)動(dòng)作、語言），且針對(duì)發(fā)育遲緩兒童的需求設(shè)計(jì)。2.語言行為里程碑評(píng)估與安置程序（VB-MAPP）：理由：VB-MAPP專注于語言與社交溝通（如表達(dá)性語言、請(qǐng)求技能），能準(zhǔn)確反映小紅的語言發(fā)展滯后情況（如只會(huì)說“媽媽”），且提供干預(yù)建議。3.日常觀察記錄：理由：通過觀察小紅在機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)（如玩玩具、與老師互動(dòng)），補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（如小紅是否愿意嘗試用勺子）。二、課程目標(biāo)（6個(gè)月目標(biāo)）1.精細(xì)動(dòng)作：能獨(dú)立用勺子吃飯（將食物送入口中，不灑出），每天練習(xí)10分鐘；2.語言發(fā)展：能說2-3個(gè)字的短語（如“媽媽抱”“要玩具”），每天主動(dòng)表達(dá)至少3次；3.社會(huì)互動(dòng)：能與老師/同伴玩簡(jiǎn)單游戲（如“搭積木”），每次持續(xù)5分鐘以上。三、干預(yù)措施1.精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練（每天30分鐘）內(nèi)容：練習(xí)用勺子吃飯、搭積木、串珠子（精細(xì)動(dòng)作）；策略：梯度訓(xùn)練：先讓小紅用勺子舀“粘糊糊”的食物（如酸奶），逐漸過渡到固體食物（如米飯）；游戲化：將“用勺子吃飯”變成游戲（如“給小熊喂飯”），增加趣味性；家庭配合：奶奶每天晚飯時(shí)讓小紅自己用勺子吃10分鐘，老師定期指導(dǎo)奶奶（如“不要急著喂，讓小紅自己嘗試”）。2.語言干預(yù)（每天20分鐘）內(nèi)容：學(xué)習(xí)2-3個(gè)字的短語（如“媽媽抱”“要玩具”）、模仿發(fā)音（如“爸爸”“玩具”）；策略：情境誘導(dǎo)：當(dāng)小紅想要玩具時(shí)，老師說“要玩具”，讓小紅模仿，模仿后給予玩具；強(qiáng)化練習(xí)：用小紅喜歡的玩具（如娃娃），引導(dǎo)她說出“娃娃抱”“娃娃玩”；家庭任務(wù)：家長(zhǎng)每天教小紅1