統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元“民間故事”單元教學(xué)設(shè)計一、單元概述本單元是統(tǒng)編版語文五年級上冊的民間故事主題單元，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元以“民間故事中的‘情與智’”為人文主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇精讀課文，以及“口語交際·講民間故事”“習(xí)作·縮寫民間故事”“語文園地”三個語文實踐活動。1.人文目標引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的口頭性、傳奇性、人民性特征，體會勞動人民對美好生活的向往（如《牛郎織女》的愛情追求）、對善良品質(zhì)的歌頌（如《獵人海力布》的犧牲精神），以及對正義的堅守（如織女反抗天庭壓迫），傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2.語文要素本單元的核心語文要素是：把握民間故事的主要內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述（包括創(chuàng)造性復(fù)述）；體會人物形象，了解民間故事的表達特點（如情節(jié)曲折、充滿想象、語言口語化）。3.教材邏輯閱讀：通過三篇課文，從“單篇情節(jié)梳理”（《獵人海力布》）到“長篇情節(jié)連貫”（《牛郎織女》上下篇），逐步落實“把握主要內(nèi)容”的能力；從“概括復(fù)述”到“創(chuàng)造性復(fù)述”（如給《獵人海力布》增加對話細節(jié)），提升表達的生動性。表達：口語交際聚焦“講民間故事”，要求“用不同的方式復(fù)述”（如改變敘述順序、加入人物心理）；習(xí)作聚焦“縮寫民間故事”，要求“保留主要情節(jié)，刪減次要內(nèi)容”，實現(xiàn)“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的閉環(huán)。二、設(shè)計理念1.基于課程標準：落實2022版《義務(wù)教育語文課程標準》第三學(xué)段要求——“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；“能清楚地講述見聞，說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動”。2.單元整體教學(xué)：以“民間故事的‘講與傳’”為大任務(wù)，整合閱讀、口語交際、習(xí)作，將“把握內(nèi)容—體會形象—學(xué)會復(fù)述—創(chuàng)意表達”貫穿始終，實現(xiàn)“語文要素”的梯度落實。3.學(xué)生主體地位：通過“自主梳理情節(jié)”“小組合作復(fù)述”“創(chuàng)意改編故事”等活動，讓學(xué)生在實踐中掌握方法，在表達中深化理解。三、單元目標1.人文目標感受民間故事的魅力，體會勞動人民的智慧、善良與對美好生活的向往。激發(fā)對民間文化的興趣，愿意主動閱讀、講述民間故事。2.語文目標閱讀：能抓住關(guān)鍵事件梳理民間故事的主要內(nèi)容（如《獵人海力布》的“救蛇—得寶—勸鄉(xiāng)—變石”）；能說出民間故事的表達特點（如情節(jié)有起伏、人物形象鮮明、語言口語化）。表達：能完整、有條理地復(fù)述民間故事（如用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)復(fù)述《牛郎織女（一）》）；能嘗試創(chuàng)造性復(fù)述（如給《獵人海力布》增加“海力布勸鄉(xiāng)親時的心理活動”）；能縮寫民間故事（如將《牛郎織女（二）》的復(fù)雜情節(jié)簡化為150字左右）。積累：積累民間故事中的經(jīng)典語句（如“天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了”），背誦《牛郎織女》中的經(jīng)典片段。四、課時安排課時內(nèi)容教學(xué)重點1-2《獵人海力布》梳理情節(jié)，體會海力布的犧牲精神；練習(xí)概括復(fù)述3-4《牛郎織女（一）》分析牛郎、織女的形象；感受情節(jié)的曲折性5《牛郎織女（二）》體會悲劇美；了解民間故事的口頭傳承特點6口語交際·講民間故事指導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述（增加細節(jié)、改變敘述順序）7-8習(xí)作·縮寫民間故事掌握縮寫方法（保留主要情節(jié)、刪減次要內(nèi)容）9語文園地+單元復(fù)習(xí)總結(jié)民間故事特點；鞏固復(fù)述與縮寫能力五、具體課時設(shè)計（以《獵人海力布》為例）（一）第一課時：梳理情節(jié)，把握主要內(nèi)容1.教學(xué)目標認識“誓、謊”等生字，正確書寫“酬、?！钡仍~語。能抓住關(guān)鍵事件梳理課文情節(jié)，用簡潔的語言概括主要內(nèi)容。初步感受海力布的善良品質(zhì)。2.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入：喚醒民間故事認知（5分鐘）出示民間故事圖片（如《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》），提問：“這些故事有什么共同特點？”（學(xué)生回答：“口頭流傳、有傳奇色彩、講普通人的故事”）過渡：“今天我們要學(xué)習(xí)的《獵人海力布》，也是一篇經(jīng)典的民間故事。它講了海力布的什么事？”（2）初讀：檢查字詞，讀通課文（10分鐘）自由讀課文，標注生字詞，提出不懂的問題（如“酬謝”“誓言”的意思）。檢查字詞：認讀：誓（shì）言、謊（huǎng）話、酬（chóu）謝、叮（dīng）囑；書寫：重點指導(dǎo)“酬”（左邊是“酉”，不要寫成“西”）、“?！保ㄗ笥医Y(jié)構(gòu)，左窄右寬）。（3）精讀：梳理情節(jié)，概括內(nèi)容（20分鐘）默讀課文，用“_____”畫出海力布的主要經(jīng)歷（提示：找“時間、地點、事件”）。小組合作，用“四字短語”梳理情節(jié)：救白蛇→得寶石→聽消息→勸鄉(xiāng)親→變石頭（教師板書）。全班交流，用“誰+做了什么+結(jié)果怎樣”的句式概括主要內(nèi)容（如“獵人海力布救了白蛇，得到能聽懂動物說話的寶石；他聽到洪水要淹沒村莊的消息，勸鄉(xiāng)親們搬家，鄉(xiāng)親們不信，他只好說出真相，變成了石頭”）。（4）總結(jié)：初步感知人物（5分鐘）提問：“海力布為什么要救白蛇？”（學(xué)生回答：“善良，不忍心看白蛇受傷”）過渡：“下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看看海力布的善良還體現(xiàn)在哪里?！保?）作業(yè)抄寫生字詞（2遍）；用自己的話復(fù)述《獵人海力布》的情節(jié)（給家人聽）。（二）第二課時：體會形象，練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述1.教學(xué)目標抓住語言、動作描寫，體會海力布的犧牲精神。了解民間故事“傳奇性”的特點（如寶石的作用、變石頭的情節(jié)）。能嘗試創(chuàng)造性復(fù)述（給“勸鄉(xiāng)親”部分增加細節(jié)）。2.教學(xué)過程（1）回顧：情節(jié)梳理（5分鐘）齊讀情節(jié)鏈：“救白蛇→得寶石→聽消息→勸鄉(xiāng)親→變石頭”，提問：“哪部分最讓你感動？”（學(xué)生回答：“勸鄉(xiāng)親”）（2）精讀：分析“勸鄉(xiāng)親”部分（15分鐘）出示“勸鄉(xiāng)親”的片段：“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！’”提問：海力布的“急”體現(xiàn)在哪里？（“掉下了眼淚”“發(fā)誓”“趕快搬走”）他為什么急？（因為洪水要來了，鄉(xiāng)親們的生命有危險）小組討論：“海力布明明知道說出真相會變成石頭，為什么還要說？”（學(xué)生回答：“他寧愿犧牲自己，也要救鄉(xiāng)親們，這是偉大的犧牲精神”）（3）探究：民間故事的“傳奇性”（10分鐘）提問：“故事中的‘寶石’有什么作用？”（能聽懂動物說話）“變石頭的情節(jié)符合現(xiàn)實嗎？”（不符合，但這是民間故事的想象，突出海力布的犧牲精神）總結(jié)：民間故事的“傳奇性”就是“用超自然的情節(jié)反映現(xiàn)實中的美好品質(zhì)”。（4）實踐：創(chuàng)造性復(fù)述（10分鐘）指導(dǎo)方法：給“勸鄉(xiāng)親”部分增加細節(jié)（如海力布的動作、鄉(xiāng)親們的反應(yīng)），比如：“海力布攥著拳頭，額頭上冒出汗珠，大聲喊：‘鄉(xiāng)親們，快收拾東西！我剛才在山上聽到小鳥說，洪水要淹沒村莊了！’一位老人皺著眉頭說：‘海力布，你平時從來不說謊，今天怎么突然說這種話？’海力布急得直跺腳：‘我要是說謊，就讓我變成石頭！’”小組練習(xí)：選擇“勸鄉(xiāng)親”中的一個場景，用創(chuàng)造性復(fù)述的方法練習(xí)。全班展示：評選“最佳復(fù)述者”（criteria：情節(jié)完整、細節(jié)生動、符合人物性格）。（5）總結(jié)：升華主題（5分鐘）提問：“海力布變成石頭后，鄉(xiāng)親們會說什么？”（學(xué)生回答：“海力布，你是我們的英雄！我們永遠記得你！”）過渡：“民間故事之所以能流傳下來，就是因為它講了像海力布這樣的‘英雄’，讓我們記住了善良與犧牲?！保?）作業(yè)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，把《獵人海力布》講給同學(xué)聽；閱讀其他民間故事（如《田螺姑娘》），找一找“傳奇性”的情節(jié)。六、單元評價設(shè)計1.過程性評價課堂參與：記錄學(xué)生在“梳理情節(jié)”“小組討論”“復(fù)述練習(xí)”中的表現(xiàn)（如是否積極發(fā)言、是否能抓住關(guān)鍵信息）。作業(yè)反饋：檢查“生字詞抄寫”“復(fù)述視頻”（讓學(xué)生用手機錄制復(fù)述視頻）的完成情況，評價“準確性”“生動性”。2.結(jié)果性評價習(xí)作評價：用“縮寫評價表”評價學(xué)生的習(xí)作（見下表），重點看“主要情節(jié)是否保留”“次要內(nèi)容是否刪減”“語言是否簡潔”。評價維度評分標準（1-5分）情節(jié)完整性保留了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果內(nèi)容簡潔性刪減了無關(guān)緊要的細節(jié)（如環(huán)境描寫）語言準確性沒有改變故事的原意測試評價：設(shè)計單元測試題，包括“情節(jié)梳理”（如用流程圖畫《牛郎織女》的情節(jié)）、“人物分析”（如說說海力布的品質(zhì)）、“復(fù)述練習(xí)”（如用創(chuàng)造性復(fù)述講《獵人海力布》的“勸鄉(xiāng)親”部分）。3.同伴與自我反思同伴評價：在口語交際課上，讓學(xué)生互相評價“講民間故事”的表現(xiàn)（如“他增加了牛郎的心理活動，很生動”）。自我反思：讓學(xué)生寫“民間故事學(xué)習(xí)日記”，比如“我學(xué)會了用‘四字短語’梳理情節(jié)，下次復(fù)述時要更生動”。七、教學(xué)反思與改進1.成功之處單元整體設(shè)計落實了“語文要素”的梯度，從“把握內(nèi)容”到“復(fù)述”再到“縮寫”，學(xué)生的能力逐步提升。創(chuàng)造性復(fù)述活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生主動增加了細節(jié)（如《獵人海力布》中“白蛇的感謝”“鄉(xiāng)親們的猶豫”），體現(xiàn)了“創(chuàng)意表達”。2.改進方向部分學(xué)生對“民間故事的口頭性”理解不夠，可增加“民間故事傳承人”的視頻，讓學(xué)生感受“口頭講述”的特點。縮寫練習(xí)中，有些學(xué)生容易刪減主要情節(jié)，可增加“對比閱讀”（如原文與縮寫文的對比），讓學(xué)生明確“主要情節(jié)”的重要性。3.未來拓展開展“民間故事分享會”，讓學(xué)生帶