2025年教師資格證面試練習(xí)題及答案解析一、結(jié)構(gòu)化問(wèn)答（5分鐘）題目1：新學(xué)期開(kāi)學(xué)，你發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一名學(xué)生上課總是低頭沉默，作業(yè)完成質(zhì)量差，課間也不與同學(xué)互動(dòng)。經(jīng)了解，該生父母近期離異，由爺爺奶奶照顧。作為班主任，你會(huì)如何處理？參考答案：首先，我會(huì)以“關(guān)心學(xué)生情緒”為核心，分步驟開(kāi)展工作：1.建立信任，初步溝通：利用課后或午休時(shí)間，單獨(dú)與學(xué)生交流。避免直接詢(xún)問(wèn)家庭變故，而是從日常小事切入（如“最近上課有沒(méi)有聽(tīng)不懂的地方？”“課間看你一個(gè)人坐著，有沒(méi)有喜歡的游戲或運(yùn)動(dòng)？”），用溫和的語(yǔ)氣傳遞“老師在乎你”的信號(hào)。觀(guān)察學(xué)生反應(yīng)，若其表現(xiàn)出抵觸，可先送小禮物（如筆記本、書(shū)簽），并說(shuō)“這是老師覺(jué)得適合你的，不需要馬上回應(yīng)我”，降低防御心理。2.聯(lián)動(dòng)多方，了解細(xì)節(jié)：與爺爺奶奶溝通，重點(diǎn)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家的狀態(tài)（如飲食、睡眠、是否愿意說(shuō)話(huà)），了解老人的教育方式（是否過(guò)度溺愛(ài)或無(wú)力管教）。同時(shí)聯(lián)系原任教師或同學(xué)，了解該生過(guò)去的性格特點(diǎn)（如原本是否開(kāi)朗、是否有固定玩伴），判斷“沉默”是短期應(yīng)激反應(yīng)還是長(zhǎng)期變化。3.針對(duì)性干預(yù)，融入集體：-心理疏導(dǎo)：聯(lián)系學(xué)校心理老師，共同設(shè)計(jì)“情緒卡片”活動(dòng)（每天用顏色或圖案記錄心情，不寫(xiě)文字），通過(guò)非語(yǔ)言方式幫助學(xué)生表達(dá)情緒；每周固定時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行“15分鐘陪伴”（一起整理圖書(shū)角、澆花），在無(wú)壓力的互動(dòng)中逐步引導(dǎo)其開(kāi)口。-班級(jí)支持：安排性格溫和、熱心的學(xué)生與該生組成“學(xué)習(xí)小組”（如共同完成科學(xué)課植物觀(guān)察記錄），通過(guò)合作任務(wù)自然拉近關(guān)系；在班級(jí)開(kāi)展“我的家人故事”分享會(huì)（提前與學(xué)生溝通，允許其分享爺爺奶奶的拿手菜或一起做過(guò)的事），幫助其在安全氛圍中重建歸屬感。-家校協(xié)同：定期向爺爺奶奶反饋學(xué)生在校進(jìn)步（如“今天課間和小美一起擺了桌椅”“作業(yè)里有兩道題答得特別好”），指導(dǎo)老人用“具體表?yè)P(yáng)”替代“別哭了”“要堅(jiān)強(qiáng)”等籠統(tǒng)安慰；建議家庭保持規(guī)律的生活節(jié)奏（如固定晚餐時(shí)間、周末一起散步），提供穩(wěn)定的情感支撐。4.長(zhǎng)期跟蹤，動(dòng)態(tài)調(diào)整：建立“成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生每周的情緒變化、社交互動(dòng)、作業(yè)完成情況。若2-3個(gè)月后狀態(tài)無(wú)改善，需與家長(zhǎng)協(xié)商聯(lián)系專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)；若有進(jìn)步，可逐步減少干預(yù)頻率，轉(zhuǎn)為“隱性關(guān)注”（如在其作業(yè)本上畫(huà)個(gè)笑臉、課上多給簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)），幫助其自主恢復(fù)。題目2：“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)反映“孩子作業(yè)少了，但考試難度沒(méi)降，成績(jī)下滑”，要求你增加作業(yè)量。作為學(xué)科教師，你會(huì)如何與家長(zhǎng)溝通？參考答案：溝通需遵循“共情-解釋-合作”的邏輯，重點(diǎn)消除家長(zhǎng)焦慮，傳遞科學(xué)教育理念：1.共情需求，建立信任：首先肯定家長(zhǎng)的關(guān)心，“我特別理解您的擔(dān)心，每個(gè)父母都希望孩子能取得好成績(jī)，我作為老師也一樣?！庇镁唧w例子拉近距離（如“上次小宇在課上主動(dòng)分享解題思路，您在家長(zhǎng)群說(shuō)特別高興，我記得很清楚”），讓家長(zhǎng)感受到“老師和我是同盟”。2.解釋政策，澄清誤區(qū)：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)說(shuō)明“作業(yè)量”與“學(xué)習(xí)效果”的關(guān)系。例如：“數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵是理解底層邏輯，比如上周學(xué)的方程應(yīng)用題，有的孩子做10道題還在套公式，有的孩子做3道題就能總結(jié)出‘找等量關(guān)系’的方法。我們減少的是機(jī)械重復(fù)的計(jì)算練習(xí)，增加的是‘說(shuō)思路’‘編題目’等思維訓(xùn)練作業(yè)?！庇脤W(xué)生近期作業(yè)案例對(duì)比（如展示小宇之前重復(fù)計(jì)算錯(cuò)誤的作業(yè)和現(xiàn)在“用畫(huà)圖法講題”的作業(yè)），說(shuō)明“質(zhì)量比數(shù)量更重要”。3.分析成績(jī)，提供方案：與家長(zhǎng)一起查看學(xué)生試卷，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)（如“這次考試扣分主要在應(yīng)用題理解，不是計(jì)算錯(cuò)誤”），對(duì)應(yīng)到日常學(xué)習(xí)問(wèn)題（如“課堂上分析題意時(shí)小宇有時(shí)走神”）。提出具體改進(jìn)建議：-在校支持：課上多叫學(xué)生復(fù)述解題步驟，課后用5分鐘“一對(duì)一”抽查題意理解；-家庭配合：建議家長(zhǎng)陪孩子“讀題”而非“解題”（如問(wèn)“題目里哪個(gè)詞最關(guān)鍵？”“如果是你，會(huì)怎么給同學(xué)講這道題？”），避免直接講答案；-補(bǔ)充資源：推薦2-3個(gè)趣味數(shù)學(xué)公眾號(hào)（如“數(shù)學(xué)有意思”），里面有“生活中的方程”短視頻，幫助孩子在具體情境中理解知識(shí)。4.約定反饋，持續(xù)合作：與家長(zhǎng)約定每周通過(guò)微信簡(jiǎn)短溝通（如“今天小宇課上主動(dòng)分析了一道題的題意，進(jìn)步很大”），每月面談一次總結(jié)效果。強(qiáng)調(diào)“我們的目標(biāo)不是短期提分，而是讓孩子真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣到了初中、高中才能更輕松”，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注長(zhǎng)期發(fā)展。二、試講（10分鐘）學(xué)科：初中語(yǔ)文課題：《植樹(shù)的牧羊人》（部編版七年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：梳理牧羊人種樹(shù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“圈畫(huà)關(guān)鍵詞-小組討論-角色復(fù)述”，分析人物精神品質(zhì)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受“平凡人創(chuàng)造奇跡”的力量，理解“堅(jiān)持”的深層意義。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：圖片對(duì)比，激發(fā)興趣（展示兩張圖片：一張是荒涼的高原禿山，一張是森林覆蓋的青山）“同學(xué)們，這兩張照片拍的是同一個(gè)地方——法國(guó)普羅旺斯的阿爾卑斯山區(qū)。是什么讓這里從‘風(fēng)吹石頭跑’變成‘樹(shù)海翻綠浪’？今天，我們一起走進(jìn)讓·喬諾的《植樹(shù)的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位改變土地的老人?！倍?、初讀課文，梳理事件1.任務(wù)1：跳讀課文，填寫(xiě)表格發(fā)放表格（見(jiàn)下表），學(xué)生快速閱讀，圈畫(huà)時(shí)間、環(huán)境、牧羊人的行為關(guān)鍵詞。|時(shí)間|高原環(huán)境|牧羊人行為|||-|--||1913年|干旱、廢墟、無(wú)人|選橡子、種橡樹(shù)、養(yǎng)蜜蜂||1920年|長(zhǎng)出幼樹(shù)|繼續(xù)種樹(shù)，改種山毛櫸||1945年|森林、村莊、泉水|依然種樹(shù)，不求回報(bào)|（教師巡視指導(dǎo)，提醒關(guān)注“十年后”“二十年后”等時(shí)間詞，以及“坍塌的房屋”“濕潤(rùn)的空氣”等環(huán)境變化描寫(xiě)。）2.任務(wù)2：復(fù)述故事，感受“奇跡”請(qǐng)學(xué)生以“我是1945年重訪(fǎng)高原的旅行者”的身份，用第一人稱(chēng)復(fù)述看到的景象和牧羊人的故事（示例：“我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛！曾經(jīng)寸草不生的山坡，如今全是筆直的橡樹(shù)，山毛櫸樹(shù)像哨兵一樣立在溪邊……那個(gè)老人還在種樹(shù)，他的手粗糙得像老樹(shù)皮，可眼里的光比泉水還亮?！保?。通過(guò)復(fù)述，強(qiáng)化“時(shí)間跨度長(zhǎng)”“環(huán)境變化大”的感知。三、精讀細(xì)節(jié)，分析人物1.聚焦“種樹(shù)”，感受“堅(jiān)持”（投影關(guān)鍵句：“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土?！薄叭陙?lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù)?！保┨釂?wèn)：“‘戳’‘放’‘蓋’這幾個(gè)動(dòng)作，讓你想到了什么？”（學(xué)生可能答：“像對(duì)待孩子一樣小心”“每一步都認(rèn)真”）追問(wèn)：“‘三年來(lái)，一直這樣’中的‘這樣’指什么？如果是你，每天重復(fù)這樣的動(dòng)作，可能會(huì)遇到哪些困難？”（引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：孤獨(dú)、勞累、看不到成果）小結(jié)：“沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，只有日復(fù)一日的堅(jiān)持。這就是牧羊人的‘平凡’與‘不凡’?！?.關(guān)注“沉默”，理解“純粹”（投影：“他很少說(shuō)話(huà)，獨(dú)自生活的人往往這樣?！薄拔覇?wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道?！保┬〗M討論：“牧羊人為什么不愿多談自己？對(duì)‘土地歸屬’的不在意，說(shuō)明了什么？”（學(xué)生可能答：“他的目標(biāo)不是占有，而是改變土地”“種樹(shù)是出于內(nèi)心的責(zé)任，不是為了回報(bào)”）教師補(bǔ)充背景：“作者讓·喬諾是環(huán)保主義者，他筆下的牧羊人其實(shí)是‘理想人格’的化身——不計(jì)功利，只做對(duì)的事?！彼?、拓展遷移，聯(lián)系生活提問(wèn)：“生活中有沒(méi)有像牧羊人這樣的人？”（引導(dǎo)學(xué)生舉例：校園里堅(jiān)持打掃花壇的保潔阿姨、社區(qū)里常年義務(wù)教老人用手機(jī)的志愿者）請(qǐng)學(xué)生用“他/她______（具體行為），就像牧羊人______（課文中的行為），因?yàn)開(kāi)_____（精神品質(zhì)）”的句式發(fā)言（示例：“我們班的王老師每天早自習(xí)前都來(lái)教室陪我們讀書(shū)，就像牧羊人每天堅(jiān)持種樹(shù)，因?yàn)樗湍裂蛉艘粯?，心里裝著對(duì)我們的責(zé)任。”）。五、小結(jié)作業(yè)小結(jié)：“一個(gè)人，一片地，一生樹(shù)。牧羊人用堅(jiān)持創(chuàng)造了生態(tài)的奇跡，更用純粹詮釋了生命的意義——真正的偉大，源于平凡中的堅(jiān)守?！弊鳂I(yè)：-基礎(chǔ)：為牧羊人寫(xiě)一則“感動(dòng)中國(guó)”式頒獎(jiǎng)詞（100字左右）。-拓展：觀(guān)察身邊“堅(jiān)持做小事”的人，記錄一個(gè)細(xì)節(jié)故事，下節(jié)課分享。三、答辯（5分鐘）問(wèn)題1：你在試講中設(shè)計(jì)了“旅行者復(fù)述”環(huán)節(jié)，這樣做的目的是什么？參考答案：這個(gè)環(huán)節(jié)主要基于兩點(diǎn)考慮：第一，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課文時(shí)間跨度大（1913-1945年），直接梳理容易零散。通過(guò)“旅行者視角”復(fù)述，能幫助學(xué)生以“目擊者”的身份串聯(lián)時(shí)間線(xiàn)，更直觀(guān)感受“環(huán)境變化”與“牧羊人堅(jiān)持”的因果關(guān)系。第二，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)。復(fù)述不是簡(jiǎn)單背誦，需要學(xué)生提取關(guān)鍵信息（如“幼樹(shù)”“森林”“泉水”）并轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)化表達(dá)，同時(shí)加入情感體驗(yàn)（如“不敢相信”“眼里的光”），既訓(xùn)練概括能力，又培養(yǎng)共情能力。問(wèn)題2：你布置了“觀(guān)察身邊堅(jiān)持做小事的人”的拓展作業(yè)，設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？參考答案：依據(jù)有三：1.新課標(biāo)要求：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)