高三語文作文批改技巧與范文參考一、高三語文作文批改的核心邏輯：基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)拆解作文批改的本質(zhì)是以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信）進(jìn)行量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)。結(jié)合新課標(biāo)全國卷（或地方卷）的評(píng)分規(guī)則，作文評(píng)分分為基礎(chǔ)等級(jí)（60分）與發(fā)展等級(jí)（40分）兩部分（注：部分卷種為“基礎(chǔ)等級(jí)50分+發(fā)展等級(jí)10分”，需以當(dāng)?shù)乜荚囌f明為準(zhǔn)），其核心要求如下：（一）基礎(chǔ)等級(jí)：內(nèi)容與表達(dá)的“底線要求”基礎(chǔ)等級(jí)是作文的“及格線”，重點(diǎn)考查是否符合題意、中心是否明確、內(nèi)容是否充實(shí)、結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否通順、文體是否規(guī)范。具體拆解為：內(nèi)容維度（30分）：題意：是否緊扣材料/話題的核心意涵（如材料中的“責(zé)任”“選擇”“成長”等關(guān)鍵詞），有無偏離、泛化或偷換概念；中心：是否有明確的核心觀點(diǎn)（議論文）或情感主線（記敘文），有無“多中心”或“無中心”；內(nèi)容：是否有具體的素材（議論文的論據(jù)、記敘文的情節(jié)）支撐，有無空洞、虛假或無關(guān)內(nèi)容；思想：是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀（如愛國、敬業(yè)、誠信、友善），有無消極、偏激觀點(diǎn)。表達(dá)維度（30分）：結(jié)構(gòu)：是否有清晰的行文邏輯（議論文的“引論-本論-結(jié)論”、記敘文的“起承轉(zhuǎn)合”），有無混亂、跳躍或分段不當(dāng)；語言：是否準(zhǔn)確、通順、得體（如議論文的嚴(yán)謹(jǐn)、記敘文的生動(dòng)），有無語病、生硬或口語化過重；文體：是否符合題目要求（如“議論文”需有論點(diǎn)、論據(jù)、論證；“記敘文”需有人物、情節(jié)、環(huán)境），有無“四不像”（如議論文中大量敘事、記敘文里生硬說理）。（二）發(fā)展等級(jí)：從“合格”到“優(yōu)秀”的“升級(jí)密碼”發(fā)展等級(jí)是作文的“加分項(xiàng)”，重點(diǎn)考查思維的深度、內(nèi)容的豐富性、語言的文采性與表達(dá)的創(chuàng)新性，具體要求：深刻：是否有辯證思維（如“既要……也要……”“不是……而是……”）、因果分析（如“為什么會(huì)這樣？”“這樣做的后果是什么？”）或本質(zhì)揭示（如從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的提升）；豐富：是否有多樣的素材（古今中外、時(shí)事熱點(diǎn)、課本經(jīng)典）、細(xì)節(jié)描寫（記敘文的動(dòng)作、語言、神態(tài)；議論文的數(shù)據(jù)、名言）或情境創(chuàng)設(shè)（如虛擬場景、對(duì)話描寫）；有文采：是否運(yùn)用修辭手法（比喻、擬人、排比、對(duì)偶）、句式變化（長短句、整散句）或名言引用（古詩文、名人名言）；有創(chuàng)意：是否有新穎的立意（如“反向立意”“以小見大”）、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)（如“書信體”“日記體”“鏡頭式”）或鮮活的表達(dá)（如網(wǎng)絡(luò)流行語的合理使用、個(gè)性化的語言風(fēng)格）。二、高三語文作文批改的實(shí)操技巧：維度拆解與問題診斷在實(shí)際批改中，需聚焦核心問題，避免“泛泛而談”。以下是三大維度的具體批改技巧與常見問題診斷：（一）內(nèi)容維度：審題、立意與材料的“協(xié)同性”批改技巧：1.審題診斷：圈畫材料中的關(guān)鍵詞（如2023年全國甲卷“人·技術(shù)·時(shí)間”中的三個(gè)核心詞）、關(guān)鍵句（如材料的總結(jié)句、轉(zhuǎn)折句），判斷學(xué)生是否抓住“核心矛盾”（如“技術(shù)對(duì)人的時(shí)間的影響”）；2.立意診斷：看開頭是否有“明確的觀點(diǎn)句”（議論文）或“情感觸發(fā)點(diǎn)”（記敘文），結(jié)尾是否呼應(yīng)開頭，中間段落是否圍繞核心展開；3.材料診斷：檢查素材是否緊扣中心（如寫“責(zé)任”時(shí)，用“袁隆平研究雜交水稻”比“愛迪生發(fā)明電燈”更貼切）、新穎鮮活（如用“2023年感動(dòng)中國人物”比“司馬遷、李白”更有時(shí)代感）、具體細(xì)節(jié)（如寫“張桂梅”時(shí)，用“每天凌晨5點(diǎn)起床陪學(xué)生早讀”比“她是一位好老師”更有說服力）。常見問題：審題偏差：如材料講“‘無用’與‘有用’的關(guān)系”，學(xué)生卻只寫“堅(jiān)持”；立意模糊：如議論文開頭沒有明確論點(diǎn)，只說“這個(gè)問題很重要”；材料乏力：如用“我鄰居家的小孩”等無關(guān)素材，或“司馬遷遭受宮刑”等過度陳舊的素材；思想偏激：如寫“挫折”時(shí)，認(rèn)為“挫折是人生的災(zāi)難”，沒有辯證看待。（二）表達(dá)維度：結(jié)構(gòu)、語言與文體的“規(guī)范性”批改技巧：1.結(jié)構(gòu)診斷：看文章是否有“總分總”結(jié)構(gòu)（議論文）、“線索貫穿”（記敘文的時(shí)間線、情感線），段落之間是否有過渡句（如“不僅如此”“相反”“綜上所述”）；2.語言診斷：圈畫語病（如搭配不當(dāng)、成分殘缺）、生硬表達(dá)（如“我非常高興”比“我心里像吃了蜜一樣”更直白）、文體不符（如議論文中用“啊”“呀”等感嘆詞）；3.文體診斷：檢查是否符合題目要求（如“寫一篇議論文”需有論點(diǎn)、論據(jù)、論證；“寫一篇記敘文”需有情節(jié)、人物、環(huán)境），有無“文體雜糅”（如議論文中插入大量個(gè)人經(jīng)歷，記敘文里生硬說理）。常見問題：結(jié)構(gòu)混亂：如議論文沒有分論點(diǎn)，段落之間沒有邏輯；記敘文沒有線索，情節(jié)跳躍；語言平淡：如“他很努力”“天氣很好”等缺乏細(xì)節(jié)的表達(dá)；文體不清：如題目要求“寫記敘文”，卻用大量篇幅說理；語病較多：如“通過這次考試，使我明白了努力的重要性”（成分殘缺）、“他的成績提高了，所以他很開心”（因果不當(dāng)）。（三）發(fā)展等級(jí)：深刻、豐富與有文采的“創(chuàng)新性”批改技巧：1.深刻性診斷：看是否有辯證分析（如“技術(shù)是一把雙刃劍，既節(jié)省了時(shí)間，也讓我們變得浮躁”）、本質(zhì)揭示（如“‘無用’的閱讀其實(shí)是在積累人生的厚度”）；2.豐富性診斷：檢查素材是否多樣（古今中外、時(shí)事熱點(diǎn)、課本經(jīng)典）、細(xì)節(jié)是否具體（如“媽媽的手凍得通紅，像枯樹枝一樣”）；3.文采性診斷：看是否有修辭手法（如“責(zé)任如光，照亮前行之路”）、名言引用（如“為天地立心，為生民立命”）、句式變化（如“不是所有的堅(jiān)持都有結(jié)果，但所有的結(jié)果都需要堅(jiān)持”）；4.創(chuàng)新性診斷：檢查是否有新穎立意（如“‘躺平’不是放棄，而是為了更好地出發(fā)”）、獨(dú)特結(jié)構(gòu)（如“書信體”“日記體”“鏡頭式”）。常見問題：深刻性不足：如寫“成功”時(shí)，只說“努力就能成功”，沒有分析“努力的方向”“機(jī)遇的重要性”；豐富性不足：如只用一個(gè)素材（如“司馬遷”）支撐全文，沒有多角度論證；文采性不足：如語言直白，沒有修辭手法或名言引用；創(chuàng)新性不足：如結(jié)構(gòu)老套（“開頭點(diǎn)題-中間舉例-結(jié)尾總結(jié)”），立意陳舊（“堅(jiān)持就是勝利”“誠信很重要”）。三、高三語文作文常見問題與升格策略：從“問題作文”到“范文”的轉(zhuǎn)化路徑針對(duì)上述常見問題，以下是具體的升格策略，結(jié)合“問題片段”與“升格片段”說明：（一）審題偏差：如何抓住材料的“核心意涵”？問題片段（材料：“有人說，技術(shù)改變了時(shí)間，讓我們的生活更高效；也有人說，技術(shù)綁架了時(shí)間，讓我們變得更忙碌?！保?gt;技術(shù)很重要，它讓我們的生活更方便。比如，手機(jī)可以讓我們隨時(shí)聯(lián)系別人，電腦可以讓我們快速完成工作。我們應(yīng)該好好利用技術(shù)。問題診斷：沒有抓住材料的“核心矛盾”（“技術(shù)對(duì)時(shí)間的雙重影響”），只寫了“技術(shù)的好處”，偏離題意。升格策略：1.關(guān)鍵詞提取法：圈畫材料中的“技術(shù)”“時(shí)間”“高效”“忙碌”四個(gè)關(guān)鍵詞；2.邏輯分析法：分析材料的“對(duì)立關(guān)系”（技術(shù)對(duì)時(shí)間的“正面影響”與“負(fù)面影響”）；3.反向假設(shè)法：如果沒有技術(shù)，我們的時(shí)間會(huì)怎樣？（如“沒有手機(jī)，我們聯(lián)系別人需要寫信，更浪費(fèi)時(shí)間”；“有了手機(jī)，我們隨時(shí)被工作打擾，更忙碌”）。升格片段：>技術(shù)是一把雙刃劍，既改變了時(shí)間的模樣，也重塑了我們對(duì)時(shí)間的感知。它像一把鑰匙，打開了高效生活的大門——手機(jī)讓我們隨時(shí)聯(lián)系他人，電腦讓我們快速完成工作，高鐵讓我們在短時(shí)間內(nèi)跨越千里；但它也像一根繩子，綁架了我們的時(shí)間——微信的消息提示音隨時(shí)響起，工作群的@讓我們無法真正放松，短視頻的“下一個(gè)”讓我們不知不覺消耗了hours。技術(shù)改變了時(shí)間的“長度”，卻沒有改變時(shí)間的“重量”，我們需要在“高效”與“忙碌”之間找到平衡。（二）中心模糊：如何讓論點(diǎn)“立起來”并“貫到底”？問題片段（題目：“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”）：>責(zé)任很重要，我們要承擔(dān)責(zé)任。比如，司馬遷雖然遭受宮刑，但還是完成了《史記》。還有愛迪生，他發(fā)明了電燈，為人類帶來了光明。我們青年要向他們學(xué)習(xí)。問題診斷：中心模糊（“責(zé)任很重要”太籠統(tǒng)），沒有明確的論點(diǎn)；材料與中心關(guān)聯(lián)不強(qiáng)（“愛迪生發(fā)明電燈”與“責(zé)任”的關(guān)系不緊密）。升格策略：1.開頭點(diǎn)題法：在開頭用“觀點(diǎn)句+解釋句”明確論點(diǎn)（如“青年是國家的未來，肩負(fù)著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這種責(zé)任是對(duì)國家的忠誠，是對(duì)人民的奉獻(xiàn)”）；2.段首中心句法：每段開頭用“分論點(diǎn)”支撐中心（如“責(zé)任是家國情懷的體現(xiàn)”“擔(dān)當(dāng)是時(shí)代賦予的使命”“青年要在實(shí)踐中踐行責(zé)任”）；3.結(jié)尾扣題法：在結(jié)尾用“總結(jié)句+升華句”呼應(yīng)開頭（如“青年要以責(zé)任為帆，以擔(dān)當(dāng)為槳，駛向未來的彼岸，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量”）。升格片段：>青年是國家的未來，肩負(fù)著責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這種責(zé)任是對(duì)國家的忠誠，是對(duì)人民的奉獻(xiàn)。責(zé)任是家國情懷的體現(xiàn)，正如袁隆平院士，畢生致力于解決糧食問題，90歲還在田間地頭工作，用汗水澆灌出豐收的希望，用責(zé)任守護(hù)著國家的糧食安全。擔(dān)當(dāng)是時(shí)代賦予的使命，正如張桂梅校長，扎根大山深處，創(chuàng)辦女子高中，用知識(shí)改變山區(qū)女孩的命運(yùn)，用擔(dān)當(dāng)書寫著教育的奇跡。青年要在實(shí)踐中踐行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，比如黃文秀同志，放棄城市的工作機(jī)會(huì)，回到家鄉(xiāng)擔(dān)任駐村第一書記，帶領(lǐng)村民脫貧致富，用青春詮釋了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵。責(zé)任如光，照亮前行之路；擔(dān)當(dāng)如槳，推動(dòng)時(shí)代之船。青年要以責(zé)任為帆，以擔(dān)當(dāng)為槳，駛向未來的彼岸，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。（三）材料乏力：如何讓素材“活起來”并“扣得緊”？問題片段（寫“堅(jiān)持”）：>堅(jiān)持很重要，比如司馬遷，他雖然遭受宮刑，但還是堅(jiān)持寫《史記》，最終完成了這部偉大的著作。還有愛迪生，他發(fā)明電燈的時(shí)候，做了很多實(shí)驗(yàn)，終于成功了。我們要向他們學(xué)習(xí)，堅(jiān)持到底。問題診斷：素材陳舊（司馬遷、愛迪生），沒有具體細(xì)節(jié)（“遭受宮刑”“做了很多實(shí)驗(yàn)”太籠統(tǒng)），與中心關(guān)聯(lián)不緊密（“堅(jiān)持”的具體表現(xiàn)不突出）。升格策略：1.素材更新法：用“2023年感動(dòng)中國人物”“時(shí)事熱點(diǎn)”或“課本經(jīng)典”（如《老人與海》中的桑地亞哥）代替陳舊素材；2.角度轉(zhuǎn)換法：從“舊素材”中挖掘“新角度”（如司馬遷的“堅(jiān)持”不是“忍受痛苦”，而是“對(duì)歷史的責(zé)任”）；3.細(xì)節(jié)擴(kuò)展法：增加“動(dòng)作、語言、神態(tài)”等細(xì)節(jié)（如“袁隆平院士每天凌晨5點(diǎn)起床，扛著鋤頭去田間地頭，觀察水稻的生長情況”）。升格片段：>堅(jiān)持是一種對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著，是一種對(duì)信念的堅(jiān)守。正如《老人與海》中的桑地亞哥，他在海上漂泊了84天，終于釣到了一條巨大的馬林魚，但在返回的路上，魚被鯊魚吃掉了，只剩下一副骨架。他沒有放棄，而是說：“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。”這種堅(jiān)持，是對(duì)“強(qiáng)者”的定義，是對(duì)“生命”的尊重。再比如2023年感動(dòng)中國人物中的“銀發(fā)知播”群體，他們都是退休教師，用短視頻傳播知識(shí)，有的講物理，有的講文學(xué)，有的講歷史，他們堅(jiān)持了好幾年，累計(jì)播放量超過10億次。他們的堅(jiān)持，是對(duì)“教育”的熱愛，是對(duì)“責(zé)任”的擔(dān)當(dāng)。堅(jiān)持不是“蠻干”，而是“朝著正確的方向，一步步走下去”。（四）結(jié)構(gòu)混亂：如何讓文章“有層次”并“有邏輯”？問題片段（議論文）：>現(xiàn)在很多人喜歡刷短視頻，刷短視頻不好，因?yàn)闀?huì)浪費(fèi)時(shí)間。比如，我同學(xué)每天刷短視頻到凌晨，上課的時(shí)候睡覺，成績下降了。還有，短視頻里有很多不好的內(nèi)容，會(huì)影響我們的價(jià)值觀。我們應(yīng)該少刷短視頻，多讀書。讀書很好，比如，讀《論語》可以讓我們明白做人的道理，讀《紅樓夢》可以讓我們了解古代的生活。所以，我們要多讀書，少刷短視頻。問題診斷：結(jié)構(gòu)混亂（沒有分論點(diǎn)，段落之間沒有邏輯），過渡生硬（“刷短視頻不好”直接跳到“讀書很好”）。升格策略：1.提綱法：在寫作前列提綱，明確“引論-本論-結(jié)論”的結(jié)構(gòu)（如：引論：提出問題“短視頻與讀書的選擇”；本論1：短視頻的負(fù)面影響（浪費(fèi)時(shí)間、影響價(jià)值觀）；本論2：讀書的正面影響（增長知識(shí)、提升素養(yǎng)）；結(jié)論：呼吁“多讀書，少刷短視頻”）；2.過渡句法：用“相反”“然而”“與此相比”等過渡詞連接段落（如“刷短視頻的危害顯而易見，與此相比，讀書的好處更多”）；3.分論點(diǎn)法：每段用“分論點(diǎn)”明確段落中心（如“短視頻是‘時(shí)間的竊賊’”“讀書是‘精神的滋養(yǎng)’”）。升格片段：>在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，短視頻成為很多人的“消遣方式”，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：短視頻是“時(shí)間的竊賊”，而讀書是“精神的滋養(yǎng)”。短視頻的危害顯而易見，它像一把“鉤子”，勾住我們的注意力，讓我們不知不覺消耗了大量時(shí)間。比如，我同學(xué)每天刷短視頻到凌晨，上課的時(shí)候睡覺，成績下降了；還有，短視頻里有很多低俗、暴力的內(nèi)容，會(huì)影響我們的價(jià)值觀。相反，讀書是一種“慢的藝術(shù)”，它像一杯“清茶”，讓我們在浮躁的世界里靜下心來。讀《論語》，我們可以明白“仁、義、禮、智、信”的做人道理；讀《紅樓夢》，我們可以了解古代的社會(huì)生活、文化習(xí)俗；讀《百年孤獨(dú)》，我們可以思考“孤獨(dú)”的本質(zhì)、“生命”的意義。所以，我們要少刷短視頻，多讀書，讓讀書成為我們的“生活習(xí)慣”，讓精神在讀書中得到滋養(yǎng)。（五）語言平淡：如何讓文字“有溫度”并“有文采”？問題片段（記敘文：“媽媽的愛”）：>那天下雨，媽媽給我送傘，我很感動(dòng)。媽媽打著傘，把我送到學(xué)校，她自己淋濕了。我很感謝媽媽。問題診斷：語言平淡（“很感動(dòng)”“很感謝”太直白），沒有細(xì)節(jié)（“媽媽的動(dòng)作、語言、神態(tài)”沒有描寫），情感表達(dá)不真摯。升格策略：1.細(xì)節(jié)描寫法：增加“動(dòng)作、語言、神態(tài)、環(huán)境”等細(xì)節(jié)（如“媽媽的手凍得通紅，像枯樹枝一樣”“傘往我這邊傾斜，自己半邊身子露在外面”）；2.修辭手法法：用比喻、擬人等修辭手法（如“雨水像斷了線的珠子，打在媽媽的肩膀上”）；3.情感鋪墊法：用“環(huán)境描寫”或“心理描寫”鋪墊情感（如“我站在教室門口，看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)被家長接走，心里很著急”）。升格片段：>那天傍晚，天空突然下起了暴雨，雨水像斷了線的珠子，打在教室的窗戶上，發(fā)出“啪啪”的聲音。我站在教室門口，看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)被家長接走，心里像揣了一只兔子，跳得厲害。這時(shí)，我看到一個(gè)熟悉的身影，是媽媽！她打著一把舊傘，手里還拿著一把新傘，正朝著我這邊走來。她的頭發(fā)被風(fēng)吹得亂了，貼在額頭上，衣服也被雨水打濕了，緊緊地貼在身上，臉上卻帶著笑容。走到我身邊，她把新傘遞給我，說：“快拿著，別淋著了?！蔽医舆^傘，摸到她的手，很涼，像冰一樣。我問她：“媽媽，你冷嗎？”她笑著說：“我不冷，你沒事就好?！甭飞希褌阃疫@邊傾斜，自己半邊身子都露在外面，雨水順著她的肩膀流下來，打濕了她的褲子。我看著她的背影，心里像吃了一顆酸葡萄，酸酸的，甜甜的，眼淚差點(diǎn)掉下來。四、高三語文作文范文參考：類型化升格案例解析以下選取議論文與記敘文各一篇，展示“原文-批改批注-升格文-點(diǎn)評(píng)”的完整流程：（一）議論文：從“泛泛而談”到“深刻有力”題目：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）>有人說，“有用”是衡量事物價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)；也有人說，“無用”的事物往往更有價(jià)值。>要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。**原文**>##有用與無用>有人說，“有用”是衡量事物價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比如，學(xué)習(xí)成績好有用，能考上好大學(xué)；賺錢有用，能過上好生活。也有人說，“無用”的事物往往更有價(jià)值，比如，讀詩沒用，但能讓人心情好；畫畫沒用，但能讓人有創(chuàng)造力。我覺得，有用和無用都很重要。>比如，我的同學(xué)小明，他學(xué)習(xí)成績很好，每次考試都考第一名，老師和家長都夸他有用。但他從來都不讀詩，也不畫畫，每天只知道學(xué)習(xí)，我覺得他的生活很無聊。還有我的鄰居張阿姨，她是一個(gè)畫家，雖然賺的錢不多，但她每天都很開心，因?yàn)樗矚g畫畫。我覺得她的生活很有意義。>所以，我們不能只看重有用的事物，也要看重?zé)o用的事物。有用的事物能讓我們過上好生活，無用的事物能讓我們的生活更有意義。**批改批注**【標(biāo)題】過于籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)核心觀點(diǎn)；【開頭】沒有明確論點(diǎn)（“我覺得，有用和無用都很重要”太模糊）；【材料】用“小明”“張阿姨”等個(gè)人經(jīng)歷，缺乏說服力；【論證】沒有辯證分析（“有用”與“無用”的關(guān)系沒有說清楚）；【語言】平淡，沒有文采（“很重要”“很無聊”“很有意義”太直白）。**升格文**>##無用之用，方為大用>莊子曰：“人皆知有用之用，而莫知無用之用也?！痹谶@個(gè)功利主義盛行的時(shí)代，“有用”成為衡量事物價(jià)值的唯一標(biāo)尺——學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)，工作是為了賺錢，甚至連興趣愛好都要問一句“有用嗎？”。但殊不知，那些看似“無用”的事物，往往藏著生命最本真的意義。>“有用”是生存的基礎(chǔ)，是生活的保障。沒有“有用”的知識(shí)，我們無法考上大學(xué)，無法找到工作，無法養(yǎng)活自己；沒有“有用”的技能，我們無法適應(yīng)社會(huì)，無法實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。就像一棵大樹，“有用”的樹干支撐著整棵樹的生長，讓它能抵御風(fēng)雨。但如果只有樹干，沒有枝葉，這棵樹就會(huì)失去生機(jī)，變得枯燥乏味。>“無用”是精神的滋養(yǎng)，是生命的升華。讀詩看似“無用”，卻能讓我們在浮躁的世界里靜下心來，感受“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；畫畫看似“無用”，卻能讓我們在忙碌的生活中找到樂趣，體會(huì)“胸有成竹”的自信；旅行看似“無用”，卻能讓我們開闊眼界，明白“世界很大，我很小”的謙卑。這些“無用”的事物，像大樹的枝葉，讓樹變得郁郁蔥蔥，充滿生機(jī)。>其實(shí)，“有用”與“無用”并不是對(duì)立的，而是相輔相成的?！坝杏谩笔恰盁o用”的基礎(chǔ)，“無用”是“有用”的升華。就像袁隆平院士，他研究雜交水稻是“有用”的，因?yàn)樗鉀Q了糧食問題；但他喜歡拉小提琴，這是“無用”的，卻讓他在科研之余放松心情，保持創(chuàng)造力。沒有“有用”的科研，他無法成為“雜交水稻之父”；沒有“無用”的小提琴，他的生活就會(huì)失去色彩。>所以，我們要摒棄“功利主義”的價(jià)值觀，既要重視“有用”的事物，也要珍惜“無用”的事物?！坝杏谩弊屛覀兩?，“無用”讓我們生活；“有用”讓我們成為“有用的人”，“無用”讓我們成為“有趣的人”。正如三毛所說：“人活一世，最重要的不是擁有多少財(cái)富，而是擁有多少讓自己開心的時(shí)刻?！蹦切盁o用”的時(shí)刻，正是生命中最珍貴的財(cái)富。**點(diǎn)評(píng)**立意深刻：緊扣材料的“核心矛盾”（“有用”與“無用”的關(guān)系），提出“無用之用，方為大用”的論點(diǎn)，辯證分析了兩者的關(guān)系；結(jié)構(gòu)清晰：采用“引論-本論-結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，分論點(diǎn)“‘有用’是生存的基礎(chǔ)”“‘無用’是精神的滋養(yǎng)”“‘有用’與‘無用’相輔相成”層層遞進(jìn)；材料豐富：用了莊子的名言、袁隆平的例子、三毛的話，以及“讀詩”“畫畫”“旅行”等素材，多角度論證；語言有文采：用了比喻（“有用”像樹干，“無用”像枝葉）、引用（莊子、三毛的話）、排比（“讀詩看似‘無用’……畫畫看似‘無用’……旅行看似‘無用’……”）等修辭手法，增強(qiáng)了文章的感染力；符合發(fā)展等級(jí)：有辯證思維（“有用”與“無用”相輔相成）、深刻分析（“無用”是生命的升華）、有文采（語言生動(dòng)），達(dá)到了“優(yōu)秀”作文的標(biāo)準(zhǔn)。（二）記敘文：從“平鋪直敘”到“細(xì)節(jié)動(dòng)人”題目：請以“那抹溫暖的光”為題，寫一篇記敘文。（60分）要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。**原文**>##那抹溫暖的光>那天晚上，我發(fā)燒了，媽媽帶我去醫(yī)院。路上，媽媽很擔(dān)心我，一直問我有沒有不舒服。到了醫(yī)院，醫(yī)生給我開了藥，媽媽陪我掛鹽水。掛鹽水的時(shí)候，媽媽給我買了一杯熱牛奶，我很感動(dòng)?；丶业臅r(shí)候，媽媽扶著我，我覺得很溫暖。**批改批注**【標(biāo)題】符合要求，但沒有體現(xiàn)“溫暖的光”的具體內(nèi)涵；【情節(jié)】平鋪直敘（“發(fā)燒-去醫(yī)院-掛鹽水-回家”），沒有細(xì)節(jié)；【人物】媽媽的“擔(dān)心”沒有具體表現(xiàn)（“一直問我有沒有不舒服”太籠統(tǒng)）；【情感】“感動(dòng)”“溫暖”太直白，沒有鋪墊；【語言】平淡，沒有文采（“很擔(dān)心”“很感動(dòng)”“很溫暖”太直白）。**升格文**>##那抹溫暖的光>窗外的雨下得很大，像有人在敲打著玻璃，我蜷縮在沙發(fā)上，感覺渾身發(fā)燙，腦袋像要炸開一樣。媽媽摸了摸我的額頭，驚叫起來：“呀，這么燙！”她趕緊去拿體溫計(jì)，夾在我的腋下，五分鐘后，體溫計(jì)顯示39.5℃。媽媽的臉一下子變得蒼白，她一邊找外套，一邊說：“快，我們?nèi)メt(yī)院?！?gt;路上，媽媽扶著我，打著一把傘。雨太大了，傘被風(fēng)吹得歪了，媽媽把傘往我這邊傾斜，自己半邊身子露在外面。雨水打在她的臉上，順著她的脖子流下來，打濕了她的衣服。她卻不管這些，一邊走一邊問我：“有沒有覺得冷？有沒有覺得頭暈？”她的聲音里帶著哭腔，手緊緊地握著我的手，像在抓住一根救命稻草。>到了醫(yī)院，媽媽扶我坐在椅子上，自己跑去掛號(hào)。她的背影在人群中顯得很瘦小，卻像一座山一樣，給我安全感。醫(yī)生給我開了藥，讓我掛鹽水。媽媽陪我坐在輸液室里，她把我的手放在她的懷里，說：“這樣會(huì)暖和一點(diǎn)?！彼膽牙锖軠嘏?，像一個(gè)小火爐，我感覺渾身都舒服了很多。>掛鹽水的時(shí)候，媽媽出去了一會(huì)兒，回來的時(shí)候手里拿著一杯熱牛奶。她把牛奶放在我的手里，說：“快喝吧，熱的，對(duì)胃好?！蔽医?/p>