去年九月,我作為初中道德與法治學(xué)科的教研組長,帶著年級組6位老師申報了市級課題"初中道德與法治課堂評價任務(wù)設(shè)置的實(shí)踐研究"。立項那天,我們圍在辦公室電腦前看公示結(jié)果,張老師攥著打印好的申報書角都皺了,李老師說"要是中了,得請大家喝奶茶"——后來確實(shí)請了,那杯三分糖的檸檬茶我喝出了教研人特有的甜,也喝出了沉甸甸的責(zé)任:課題不是掛在墻上的獎狀,是要真正解決課堂里的"卡脖子"問題。一、問題叩問:我們?yōu)槭裁匆芯?評價任務(wù)設(shè)置"?剛接手課題時,組里開過三次"問題診斷會"。第一次會上,年輕教師小周先倒苦水:"上周講‘做負(fù)責(zé)任的人’,我設(shè)計了個角色扮演任務(wù),讓學(xué)生模擬社區(qū)志愿者。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧,但最后問‘責(zé)任的代價與回報’,一半學(xué)生答不上來。"老教師王老師推了推眼鏡:"我也遇到過,之前用‘校園欺凌案例分析’做評價任務(wù),結(jié)果學(xué)生光顧著討論‘誰對誰錯’,沒落到‘法律意識培養(yǎng)’上。"我們翻了上學(xué)期的200份課堂觀察記錄,發(fā)現(xiàn)兩個高頻問題:

(1)評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)"兩張皮":63%的任務(wù)設(shè)計停留在"活動熱鬧"層面,與核心素養(yǎng)(如政治認(rèn)同、法治觀念)的關(guān)聯(lián)模糊;

(2)評價標(biāo)準(zhǔn)"隱形化":78%的課堂沒有明確告知學(xué)生"怎樣算完成任務(wù)",學(xué)生做完任務(wù)后不清楚自己哪里對、哪里錯。更直觀的是學(xué)生反饋。我們隨機(jī)訪談了80名初二學(xué)生,問"你覺得道法課的任務(wù)難不難?"有個扎小辮的女生說:"有時候老師讓寫‘我的家風(fēng)故事’,寫完就收走了,也不說哪里寫得好。"另一個男生撓頭:"上次辯論‘網(wǎng)絡(luò)是利大于弊還是弊大于利’,我查了好多資料,但老師最后只說‘大家說得都不錯’,我到現(xiàn)在都不知道自己的論點(diǎn)有沒有邏輯問題。"這些真實(shí)的課堂碎片讓我們明白:評價任務(wù)不是"教學(xué)流程的點(diǎn)綴",而是"素養(yǎng)落地的導(dǎo)航儀"——學(xué)生通過任務(wù)學(xué),教師通過任務(wù)評,兩者必須同頻共振。二、摸著石頭過河:從"試水"到"校準(zhǔn)"的三次迭代課題啟動后的前三個月,我們像"拆盲盒"一樣嘗試不同的任務(wù)設(shè)計。記得第一次集體備課,我們選了七年級上冊"友誼與成長同行"這一課,設(shè)計了三個任務(wù):

任務(wù)1:回憶一次和朋友鬧矛盾的經(jīng)歷,用兩句話描述當(dāng)時的感受;

任務(wù)2:小組討論"如果矛盾是因為自己的過錯,應(yīng)該怎么做",記錄三條可行方法;

任務(wù)3:用"友誼溫度計"(1-5分)給班級的友誼氛圍打分,并說明理由。試講那天,我在教室后排觀察。任務(wù)1進(jìn)行時,有個男生小聲說"我和朋友沒鬧過矛盾",然后就趴在桌上;任務(wù)2討論時,有組學(xué)生一直在說"我上次道歉了他沒理我",偏離了"自己的過錯"這個前提;任務(wù)3的"友誼溫度計",學(xué)生打分倒是積極,但問"為什么打3分",回答多是"因為某某和某某吵架了",沒涉及"理解、信任"等友誼的深層要素。課后評課,王老師說:"任務(wù)1的開放性太強(qiáng),沒考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗差異。"小周補(bǔ)充:"任務(wù)2的指令詞‘可行方法’太籠統(tǒng),學(xué)生不知道要具體到‘先寫紙條還是當(dāng)面說’。"我們意識到:評價任務(wù)需要"腳手架"——既要給學(xué)生"夠得著"的臺階,又要明確"往哪走"的方向。第二次迭代,我們調(diào)整了任務(wù)設(shè)計:

任務(wù)1(分層版):基礎(chǔ)層:如果你和朋友鬧過矛盾,用"時間+事件+情緒關(guān)鍵詞"描述(如"上周三,他沒等我一起回家,我很失落");提升層：如果你沒和朋友鬧過矛盾,觀察身邊同學(xué)的事例,用“觀察者視角”記錄一個片段。任務(wù)2(明確標(biāo)準(zhǔn)):小組討論時,每條方法要包含"具體行動+預(yù)期效果"(如"先寫一張道歉紙條,說明自己遲到的原因,可能讓對方感受到真誠")。任務(wù)3(聚焦核心):用"友誼溫度計"打分時,必須從"理解、支持、界限"三個維度中選一個說明理由(如"打4分,因為小A在我生病時幫我補(bǔ)課,體現(xiàn)了支持")。這次試講在另一個班進(jìn)行。任務(wù)1中,那個說"沒鬧過矛盾"的男生主動選了提升層,觀察同桌的事例,寫了"周二課間,小美沒借橡皮給小麗,小麗噘嘴了";任務(wù)2討論時,學(xué)生的方法具體到"道歉時要看著對方眼睛""可以帶一顆糖緩和氣氛";任務(wù)3的打分理由里,有個女生說:"打3分,因為我和小B總互相看手機(jī),可能沒守住界限。"但我們沒松口氣——課后收了32份任務(wù)單,發(fā)現(xiàn)任務(wù)3中仍有11份只寫了"因為大家關(guān)系好",沒對應(yīng)具體維度。這說明評價標(biāo)準(zhǔn)需要"可視化",不能只存在教師的教案里,要變成學(xué)生能對照的"檢查清單"。第三次迭代,我們做了張"任務(wù)完成自查表",和任務(wù)單一同發(fā)給學(xué)生:□我的描述包含時間、事件、情緒關(guān)鍵詞(基礎(chǔ)層)/觀察片段有細(xì)節(jié)(提升層)

□小組討論的方法有具體行動和預(yù)期效果

□打分理由對應(yīng)了"理解、支持、界限"中的一個維度試講當(dāng)天,我特意關(guān)注那個總愛跑神的男生。他舉著自查表問:"老師,‘具體行動’是不是不能說‘好好道歉’,要說‘好好道歉時聲音不能太小’?"下課后,他的任務(wù)單上三個方框都打了勾,理由寫著:"打4分,因為小C在我數(shù)學(xué)題不會時,沒有直接給答案,而是一步步教我,體現(xiàn)了理解。"那一瞬間我突然懂了:評價任務(wù)不是教師的"命題作業(yè)",是師生共同搭建的"成長階梯"——學(xué)生沿著任務(wù)的臺階往上走,每一步都能看到自己的進(jìn)步;教師順著任務(wù)的反饋往下看,能清楚哪里需要再扶一把。三、從"課例"到"模式":我們提煉的三個關(guān)鍵策略經(jīng)過半年多的實(shí)踐,我們逐漸摸到了門道,總結(jié)出初中道德與法治課堂評價任務(wù)設(shè)置的三個策略,這些策略不是"空中樓閣",是從12節(jié)研究課、200多份任務(wù)單、8次學(xué)生訪談里"長"出來的。(一)任務(wù)設(shè)置要"貼地皮"——扎根學(xué)生的生活土壤道法課的核心是"立德樹人",但"德"和"法"不是抽象的概念,是學(xué)生每天都在經(jīng)歷的生活。比如講"做守法的公民",我們沒選"高大上"的案例,而是讓學(xué)生記錄"上周遇到的可能涉及法律的小事"。有個學(xué)生寫:"媽媽騎電動車沒戴頭盔,被交警攔了,罰款20元。"任務(wù)要求:用"法律依據(jù)+行為性質(zhì)"分析(如"根據(jù)《道路交通安全法》,騎電動車不戴頭盔屬于行政違法行為")。交上來的任務(wù)單里,有分析"同學(xué)偷拿別人鋼筆算不算盜竊"的(《治安管理處罰法》),有討論"小區(qū)養(yǎng)狗不牽繩是否違法"的(《民法典》)。這些"貼地皮"的任務(wù)讓學(xué)生明白:法律不是"書本上的條文",是"身邊的規(guī)則",評價任務(wù)的價值就在于把"學(xué)科知識"變成"生活智慧"。(二)評價標(biāo)準(zhǔn)要"亮出來"——讓學(xué)生知道"好在哪里"以前我們總覺得"評價是教師的事",但實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生如果不清楚"優(yōu)秀任務(wù)"的標(biāo)準(zhǔn),就像"蒙著眼睛爬山",不知道方向。我們嘗試把"隱性標(biāo)準(zhǔn)"變成"顯性指標(biāo)":內(nèi)容維度:是否緊扣核心問題(如"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"主題任務(wù),是否體現(xiàn)"主動承擔(dān)"的行為);思維維度:是否有邏輯鏈條(如分析"網(wǎng)絡(luò)利弊",是否能從"現(xiàn)象"到"原因"再到"對策");表達(dá)維度：是否清晰準(zhǔn)確（如描述事件,是否避免模糊詞匯“好像”“可能”）。在"尊重他人"一課的任務(wù)中,我們把標(biāo)準(zhǔn)寫成順口溜:"內(nèi)容貼主題,思維有道理,表達(dá)說清楚。"學(xué)生交任務(wù)前先自評:"我的內(nèi)容有沒有講‘尊重’?我的分析有沒有‘因為…所以…’?我的話別人能不能聽懂?"這種"明明白白的評價"讓學(xué)生從"被動完成任務(wù)"變成"主動追求質(zhì)量"。(三)反饋跟進(jìn)要"有溫度"——讓評價成為"成長的對話"任務(wù)完成不是終點(diǎn),反饋才是關(guān)鍵。我們改變了"打個分就收走"的做法,嘗試三種反饋方式:即時口頭反饋:課堂上走到學(xué)生身邊,蹲下來小聲說:"你這條理由特別好,因為聯(lián)系了上周學(xué)的‘換位思考’,但可以再舉個自己的例子。"書面?zhèn)€性反饋:在任務(wù)單上寫"專屬評語",比如給總寫短句的學(xué)生:"這次你用了‘首先…然后…’,邏輯更清楚了,下次試試加個具體事例?"同伴互助反饋：組織“任務(wù)分享會”,讓學(xué)生用“我欣賞…因為…”“我建議…可以…”互相評價,有個女生在分享后說：“原來我的任務(wù)單里‘尊重’只寫了‘不嘲笑’,同學(xué)提醒我‘認(rèn)真聽別人說話’也是尊重,我下次要補(bǔ)上?！边@些有溫度的反饋?zhàn)屧u價從"冷冰冰的判斷"變成"熱乎乎的對話"。有個學(xué)生在日記本上寫:"道法課的任務(wù)單現(xiàn)在我舍不得扔,因為上面有老師畫的小太陽,有同學(xué)寫的‘你分析得超清楚’,我覺得自己在一點(diǎn)點(diǎn)變‘會思考’。"四、看見改變:那些課堂里的"小確幸"課題結(jié)題那天,我們整理了一年的研究資料:18份優(yōu)化后的任務(wù)設(shè)計模板、327份學(xué)生任務(wù)單、45段課堂實(shí)錄視頻。更讓我們欣慰的是課堂里真實(shí)的改變:學(xué)生層面:隨機(jī)抽樣的80名學(xué)生中,72%表示"現(xiàn)在知道怎么完成任務(wù)",65%能在任務(wù)中主動聯(lián)系生活經(jīng)驗,41%會在任務(wù)單上寫"我還想補(bǔ)充…";教師層面:組內(nèi)教師的課堂評價意識明顯提升,以前備課只寫“教學(xué)目標(biāo)”,現(xiàn)在必寫“評價任務(wù)”；以前評價靠“感覺”,現(xiàn)在能用“指標(biāo)清單”分析；學(xué)科層面：道法課不再是“背背記記”,變成了“邊做邊悟”。有位家長在家長會上說：“孩子最近總跟我討論‘小區(qū)停車規(guī)則合不合理’,還說‘這是道法課學(xué)的法治思維’?！碑?dāng)然,我們也還有困惑:比如如何設(shè)計跨課時的長周期評價任務(wù)?如何平衡任務(wù)的"開放性"和"指向性"?但這些困惑恰恰說明課題研究不是"劃句號",是"新的逗號"——因為教育本就是"在實(shí)踐中尋找答案,又在答案中發(fā)現(xiàn)新問題"的過程。記得課題中期匯報時,專家問:"你們做這個課題最大的收獲是什么?"我想了想說:"是學(xué)會了‘從學(xué)生的視角設(shè)計任務(wù)’。以前我們總想著‘我要教什么’,現(xiàn)在更在意‘學(xué)生通過任務(wù)能學(xué)到什么’。評價任務(wù)不是‘檢測工具’,是‘學(xué)習(xí)伙伴’——它陪著學(xué)生在道法的土壤里扎根,也陪著我們教師在專業(yè)成長的路上深耕。"窗外的梧桐葉又黃了,新一批初一學(xué)生走進(jìn)教室。我翻開備課本,在"青春的情緒"一課下寫下:"評價任務(wù):用‘情緒天氣圖’記錄本周三天的情緒變化(晴/多云/雨),并標(biāo)注‘觸發(fā)事件+可能