2025年學校全員育人導師制實施方案一、指導思想為深入貫徹落實黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務(wù)，推動學生全面發(fā)展、健康成長，進一步加強師生聯(lián)系，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人機制，充分發(fā)揮廣大教職員工在學生思想引導、行為規(guī)范、學業(yè)輔導、心理疏導等方面的積極作用，根據(jù)市、縣教育主管部門關(guān)于加強中小學育人制度建設(shè)的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校當前學生成長特點與教師隊伍實際，特制定本實施方案。本方案堅持以學生為中心，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為核心目標，以構(gòu)建“全員皆導師、處處皆育人”的校園育人文化為落腳點，探索形成可持續(xù)、可評價、可復制的導師制度運行機制，使育人工作更加細化、更具溫度、更有實效。二、工作目標（一）構(gòu)建人人參與、全程育人、因人施策的導師制工作機制，實現(xiàn)學生成長全覆蓋、育人服務(wù)全過程、個性指導有差異。（二）促進師生關(guān)系更加緊密，通過導師的精準指導和深度陪伴，增強學生的歸屬感、安全感、價值感，提升育人溫度。（三）推動教師由“傳授者”向“引導者”轉(zhuǎn)型，促進教師角色從單一教學向全面育人延伸，在服務(wù)學生成長的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。（四）提升學校整體育人功能，打破“教育是某一部分人的責任”的慣性思維，實現(xiàn)學校管理由“行政主導”向“文化驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，營造溫暖、協(xié)同、有效的教育生態(tài)。三、基本原則（一）全員覆蓋，職責明晰。學校所有教職員工均應(yīng)承擔育人職責，不設(shè)例外，不留空檔，全面建立“教職員工全員參與、師生一對一結(jié)對”的導師體系。明確導師崗位職責與工作內(nèi)容，確保責任到人、對象明晰、過程可查。（二）分類指導，因材施策。導師工作應(yīng)立足學生實際，依據(jù)其性格、興趣、學習狀況、成長階段等方面的差異，開展個別化、針對性的指導，真正做到“一生一策”、“一人一案”，切忌“一刀切”、“一把尺子量到底”。（三）協(xié)同推進，資源共享。重視班主任、任課教師、心理教師、德育人員、家長等多方力量的聯(lián)動整合，打造“育人共同體”。通過數(shù)據(jù)共建、案例共研、資源共享，實現(xiàn)橫向協(xié)作、縱向聯(lián)動。（四）持續(xù)優(yōu)化，注重實效。導師工作應(yīng)有階段性目標、動態(tài)性調(diào)整和可操作性措施，既注重結(jié)果，又注重過程，建立評價反饋機制，推動育人工作逐步由“形式”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。四、組織機構(gòu)與職責分工為了把“全員育人導師制”這項工作真正做實做細、落地見效，學校決定設(shè)立工作專班，明確責任分工，壓實推進責任，做到層層有抓手，事事有人管，確保不空轉(zhuǎn)、不落空。（一）組織架構(gòu)領(lǐng)導架構(gòu)由校長牽頭成立導師制工作領(lǐng)導小組。校長任組長，分管德育的副校長任常務(wù)副組長，德育處、教務(wù)處、年級組長、心理老師等相關(guān)人員為成員。工作小組設(shè)在德育處，日常管理工作由德育主任具體負責。職責劃分校長牽頭抓總，全面把關(guān)政策設(shè)計與工作方向；分管副校長主抓統(tǒng)籌調(diào)度，重點盯住難點和落實節(jié)點；德育處負責日常協(xié)調(diào)、人員安排、過程管理與資料歸檔；教務(wù)處配合提供導師資源、教學數(shù)據(jù)和學業(yè)分析；年級組主要落實本年級的導師安排和工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時上報；班主任起橋梁作用，協(xié)助導師與學生之間的聯(lián)系，保持信息暢通；心理輔導室負責問題學生的個案介入和導師指導建議；其他行政和后勤人員根據(jù)分工承擔相應(yīng)育人任務(wù)。工作機制每月組織一次導師例會，由德育處牽頭；每學期開展一次導師工作展示或階段成果總結(jié)交流；實行導師臺賬制、記錄制和問題跟蹤機制，便于后續(xù)評價與改進。簡單來說，就是“誰分管、誰負責；誰接觸學生多、誰先動手；誰出現(xiàn)問題、誰先處理”。該抓的要抓起來，該督的要督到位，不能出現(xiàn)“掛名導師”?“表面結(jié)對”這種走過場的事。五、導師選配與結(jié)對方式（一）導師來源導師不是只靠“挑出來”，而是“用起來”。我們明確一個原則：只要是學校在崗教職員工，只要愿意參與、能承擔起責任，就都可以成為導師。這里面不僅包括語數(shù)英等主科教師，也包括音體美、綜合實踐、圖書室管理人員，甚至行政干部和宿管、保安，只要愿意為學生服務(wù)、能夠影響學生，就應(yīng)該納入育人體系。（二）選配流程導師怎么選、選誰帶誰，不搞一刀切，也不放任自流，我們堅持“統(tǒng)一安排、尊重意愿、適度調(diào)劑”幾個原則，主要流程如下：導師填報意向：每學期初由德育處發(fā)放導師工作登記表，教師根據(jù)自身時間安排和精力情況填寫“可接受指導學生數(shù)量”?“傾向指導學生類型”等內(nèi)容；學生申報意向：由班主任組織學生填寫“希望導師意向表”，學生可自愿表達傾向（最多填3個名字），無特別傾向者由學校統(tǒng)配；年級組統(tǒng)籌匹配：德育處聯(lián)合年級組匯總信息，根據(jù)教師學科背景、溝通風格、性格特點、學生情況等因素進行搭配，盡量做到人崗相適；名單公示與確認：匹配結(jié)果經(jīng)初步擬定后在班內(nèi)公示，由班主任協(xié)調(diào)、學生確認，確保師生雙方互相認可后確定關(guān)系。（三）結(jié)對數(shù)量與結(jié)構(gòu)每位導師結(jié)對學生3—5人為宜。個別精力充沛、經(jīng)驗豐富的教師，經(jīng)本人同意、組織批準，可適當增加；特殊群體學生（如家庭困難、學習掉隊、情緒不穩(wěn)定等）優(yōu)先匹配到經(jīng)驗強、有責任心的老師；對于重點關(guān)注對象，允許采用“1+1”機制，即1名導師+1名心理教師聯(lián)合跟進，提升針對性；班主任作為班級第一責任人，也參與導師工作，但為防止角色沖突，每班由班主任直接結(jié)對學生一般不超過全班總數(shù)的1/3；行政人員和非教學崗位人員，可與相關(guān)年級統(tǒng)籌結(jié)對學生，主要從生活關(guān)懷、情緒疏導等方面介入，發(fā)揮輔助作用。（四）特殊情況處理導師安排不是“一配了之”，要允許動態(tài)調(diào)整：因?qū)熣{(diào)動、請假、生病等情況確實無法持續(xù)跟進的，可由年級組提出申請，經(jīng)德育處審批后重新安排；如遇師生之間出現(xiàn)交流障礙，需進行個別談話溝通，必要時可調(diào)換導師，須由雙方簽署書面說明；所有調(diào)整信息須填寫《導師結(jié)對調(diào)整登記表》，統(tǒng)一交德育處備案，杜絕隨意換人、私下操作。六、導師工作職責與內(nèi)容安排工作基本要求（1）導師既然是結(jié)對學生的聯(lián)系人、指導人、提醒人，就不能“掛名走過場”，更不能“冷處理、慢作為”，必須真正把人認清楚，把事放在心上；（2）工作不能僅靠形式支撐，要真正下得去、做得實，每學期初有計劃，中間有過程，學期末有反饋，確保每名學生都能有所收獲；（3）該提醒的要提醒到，該干預(yù)的不能回避，該請人配合的要主動對接，不能一個人硬扛也不能指望別人“兜底”。思想引領(lǐng)方面（1）導師不是政工干部，但該說的話、該提的醒不能躲，特別是在學生思想松懈、情緒低落、迷茫叛逆的時候，要敢于說出來；（2）對于成績不錯但價值觀模糊的學生，導師要主動引導其設(shè)立人生目標、分清是非善惡；（3）對于沉默寡言或自暴自棄的學生，要多花點時間，先建立信任，再慢慢滲透教育內(nèi)容，切忌急功近利。學業(yè)指導方面（1）導師不是任課老師，但要知道學生的基本學業(yè)情況，起碼清楚成績走勢、存在短板，心里要有數(shù)；（2）對于基礎(chǔ)較弱的學生，要主動聯(lián)系班主任或?qū)W科教師，幫助他們理清復習思路，甚至可以安排結(jié)對學習小組；（3）對于成績優(yōu)秀但焦慮過重的學生，要幫他們學會“放得下、扛得住”，避免陷入過度自我加壓；（4）實在幫不上忙的，也可以做個“轉(zhuǎn)介人”，幫學生找方法、找人、找方向，這本身也是一種負責。心理情緒方面（1）導師不是心理老師，但日常接觸中要有“眼力勁兒”，誰最近情緒不穩(wěn)定、狀態(tài)不對勁，心里要敲個警鐘；（2）發(fā)現(xiàn)學生情緒低落、逃避交流、不愿上學、話里話外有負面暗示時，不能裝沒聽見，要第一時間向年級組和心理老師報告；（3）輕微情緒波動的，導師可安排簡短談話或轉(zhuǎn)移注意力活動，比如陪他去圖書館坐一坐、操場散散步、找兩三個同學一起吃飯等，別小看這些細節(jié)，有時就是一根救命稻草。生活行為方面（1）導師要關(guān)心學生的日常表現(xiàn)，比如遲到、打飯狼吞虎咽、宿舍矛盾頻發(fā)、儀表不整潔等等，這些都是育人“雷達”的信號燈；（2）對于家庭變故、留守兒童、單親學生、孤僻敏感型學生，要建賬跟蹤，不做一次性慰問；（3）能親自出面溝通的，導師出面；需要家長配合的，先打個招呼再約見；需要班主任聯(lián)動的，別客氣，抓緊配合。家校溝通方面（1）導師不能完全指望家訪或電話聯(lián)系來解決問題，但至少要做到該打的電話打了、該提醒的提醒了，尤其是出現(xiàn)苗頭問題時；（2）建議每學期至少與家長聯(lián)系2次，方式不限，哪怕是發(fā)微信語音、留言都可以，但內(nèi)容要實在，不能光報喜不報憂；（3）家長如果配合度差或觀念落后，也別直接翻臉，可以先從共情出發(fā)，再一點點引導，必要時請班主任或年級組介入。日常記錄方面（1）導師不是“寫材料的”，但基本的溝通記錄、成長軌跡必須做；可簡可繁，但不能全靠記憶，關(guān)鍵節(jié)點要有文字；（2）每月簡要登記一次學生狀態(tài)和指導情況，每學期形成個人小結(jié)和下一步建議，寫給自己看也寫給年級組看；（3）遇到典型個案可單獨建檔，后續(xù)如需調(diào)整導師或介入心理輔導，有材料支撐更有說服力。日常活動方面（1）導師活動不在多而在精。學校不搞“堆活動”，導師可根據(jù)自己時間和學生特點，自主組織一些小型成長類活動，如一起看電影、講學習方法、參觀校園設(shè)施等；（2）學校每學期可安排一次統(tǒng)一性的導師主題活動，如“導師帶我看世界”主題研學、“我與導師共成長”故事征文等；（3）對重點學生，可以在周末、節(jié)假日前后安排適當個別化接觸，比如簡單吃個飯、校園走一圈，有時候比長篇大論更有效。七、評價機制與考核辦法總體要求（1）導師制不是一次性任務(wù)，也不是臨時性工作，必須納入學校常規(guī)管理體系，做到年初有安排、過程有記錄、年末有總結(jié)；（2）考核既要看態(tài)度，也要看效果，既不能流于形式，也不能搞一刀切，要結(jié)合年級特點和學生實際，因人因事因崗評價。考核內(nèi)容主要包括以下幾方面（1）導師聯(lián)系學生是否建立基本臺賬、是否按月記錄交流情況；（2）學生是否知曉導師姓名，是否對導師工作滿意；（3）是否按時完成談心、家校溝通、問題處理等重點工作任務(wù)；（4）是否能夠主動關(guān)注特殊學生、配合年級組、心理教師處理學生突發(fā)問題或情緒問題；（5）是否參與學校組織的導師專題培訓、交流展示等集體活動；（6）導師結(jié)對學生在學期內(nèi)有無明顯變化，包括學業(yè)進步、行為改善、心理狀態(tài)穩(wěn)定等（作為參考項）?？己私M織方式（1）導師考核以年級為單位，由年級組牽頭，德育處指導組織；（2）實行導師本人自評、學生問卷評價、年級小組評議相結(jié)合的方式，形成綜合評價；（3）每學期末開展一次導師工作展示交流，由各年級推薦典型案例和優(yōu)秀導師材料，組織校內(nèi)評比。結(jié)果應(yīng)用與獎懲辦法（1）評價優(yōu)秀的導師，學?？稍谀甓仍u優(yōu)評先中優(yōu)先考慮，并給予適當物質(zhì)或精神獎勵；（2）評價不合格或出現(xiàn)失職情況的導師，由德育處約談，情況嚴重者取消下一年度擔任資格；（3）各年級每學期評選“導師育人之星”若干名，在全校大會上表揚，并作為職稱評聘、績效考核參考依據(jù)。日常督查機制（1）學校每學期至少組織兩輪常規(guī)督查，由德育處聯(lián)合年級組隨機抽查導師談話記錄、學生反饋情況；（2）抽查過程中發(fā)現(xiàn)問題的，限期整改，整改期內(nèi)持續(xù)跟蹤；（3）各年級組需每月向德育處報送導師工作推進情況簡報一次，作為期末考核依據(jù)之一。八、附則與工作要求加強宣傳引導（1）開學初要通過年級會、班主任會等多種形式，向全體教職工明確導師制工作的意義、目標、任務(wù)和紀律要求；（2）班主任要利用班會課時間向?qū)W生講清楚導師制的作用，引導學生主動配合、積極參與；（3）通過校園廣播、櫥窗、網(wǎng)站、公眾號等途徑，對優(yōu)秀導師典型事例進行宣傳展示，營造尊師愛生、協(xié)同育人的氛圍。強化培訓支持（1）每學期組織1—2次導師專題培訓，邀請心理教師、教研組長或有經(jīng)驗的老教師圍繞“如何與學生談話”?“如何引導心理問題學生”?“如何開展家校溝通”等開展實務(wù)講解；（2）鼓勵導師自發(fā)成立年級導師工作交流小組，定期分享心得、交換案例、抱團成長。落實信息臺賬制度（1）各年級組要建立本年級導師學生雙向臺賬，內(nèi)容包括導師名單、結(jié)對學生信息、工作記錄等；（2）德育處統(tǒng)一印發(fā)《全員育人導師工作記錄冊》，一人一冊、每月一記，資料保存不得少于