城市地理特色研學(xué)旅行路線設(shè)計(jì)一、引言：城市作為地理研學(xué)的“活課堂”城市是自然地理與人文地理要素交織作用的復(fù)合系統(tǒng)，其形成（如地形、水文對(duì)城市選址的影響）、發(fā)展（如產(chǎn)業(yè)升級(jí)與空間結(jié)構(gòu)演變）、問(wèn)題（如交通擁堵、生態(tài)退化）均蘊(yùn)含著豐富的地理教育價(jià)值?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)”，要求學(xué)生“運(yùn)用地理工具觀察、感知、描述地理事物”“探究地理問(wèn)題”。城市地理特色研學(xué)旅行作為實(shí)踐教育的重要載體，能將抽象的地理理論轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)地場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立“空間-時(shí)間-人地關(guān)系”的綜合思維，是落實(shí)“地理核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵路徑。本文基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)與研學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“主題定位-資源挖掘-邏輯主線-任務(wù)設(shè)計(jì)-安全保障”的城市地理研學(xué)路線設(shè)計(jì)框架，并以杭州為例提供具體案例，為一線教師與研學(xué)機(jī)構(gòu)提供可操作的實(shí)踐指南。二、城市地理研學(xué)路線設(shè)計(jì)的核心要素（一）主題定位：錨定素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知主題是研學(xué)路線的“靈魂”，需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、城市地理特色與學(xué)生認(rèn)知水平三者統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)銜接：初中階段側(cè)重“感知地理事物的空間分布與變化”（如《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“描述城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異”）；高中階段側(cè)重“分析地理事物的形成機(jī)制與人地關(guān)系”（如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“探究城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因”）。城市特色聚焦：需提煉城市的“地理標(biāo)識(shí)”，如北京的“古都空間格局”、上海的“濱江國(guó)際都市”、杭州的“湖城共生”。學(xué)生認(rèn)知適配：初中學(xué)生以“具象感知”為主，可設(shè)計(jì)“觀察西湖的湖水與周邊建筑”；高中學(xué)生以“抽象分析”為主，可設(shè)計(jì)“探究錢江新城建設(shè)對(duì)杭州城市功能的影響”。示例：杭州初中研學(xué)主題——“西湖：自然與人文的交融”；杭州高中研學(xué)主題——“杭州城市發(fā)展：從西湖時(shí)代到錢塘江時(shí)代”。（二）資源挖掘：構(gòu)建“自然-人文”雙維度資源庫(kù)城市地理資源需涵蓋自然地理要素（地形、水文、氣候、土壤、植被）與人文地理要素（歷史文化、城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、民俗風(fēng)情），形成“要素-景觀-功能”的鏈?zhǔn)劫Y源體系。1.自然地理資源地形：如杭州的“三面環(huán)山、一面瀕江”（天目山余脈環(huán)繞，錢塘江穿城而過(guò)），可設(shè)計(jì)“觀察杭州地形對(duì)城市布局的影響”。水文：如西湖（瀉湖演變而來(lái)）、錢塘江（涌潮景觀），可設(shè)計(jì)“測(cè)量西湖水質(zhì)、記錄錢塘江潮汐時(shí)間”。氣候：如杭州的亞熱帶季風(fēng)氣候（夏季高溫多雨、冬季溫和少雨），可設(shè)計(jì)“調(diào)查西湖周邊植被的季節(jié)變化”。2.人文地理資源歷史文化：如京杭大運(yùn)河（世界文化遺產(chǎn)，連接南北的交通大動(dòng)脈）、西湖文化景觀（世界文化遺產(chǎn)，融合自然與人文的經(jīng)典案例），可設(shè)計(jì)“探究大運(yùn)河對(duì)杭州歷史發(fā)展的作用”。城市規(guī)劃：如錢江新城（杭州中央商務(wù)區(qū)，體現(xiàn)“生態(tài)優(yōu)先”理念）、濱江高新區(qū)（數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群），可設(shè)計(jì)“分析錢江新城的空間結(jié)構(gòu)與功能定位”。民俗風(fēng)情：如河坊街（歷史街區(qū)，保留傳統(tǒng)工藝與民俗）、南宋御街（宋代都城軸線），可設(shè)計(jì)“調(diào)查河坊街傳統(tǒng)商戶的生存現(xiàn)狀”。資源篩選原則：優(yōu)先選擇典型性（能體現(xiàn)城市地理特色）、可參與性（學(xué)生能實(shí)地觀察、調(diào)查）、教育性（蘊(yùn)含地理原理）的資源。（三）邏輯主線：構(gòu)建“空間-時(shí)間-人地關(guān)系”的認(rèn)知鏈路線設(shè)計(jì)需遵循地理事物的內(nèi)在邏輯，從“空間分布”到“時(shí)間演變”，從“現(xiàn)象描述”到“機(jī)制分析”，幫助學(xué)生建立“整體-局部-關(guān)聯(lián)”的地理思維。常見(jiàn)邏輯主線：1.自然基底→人文疊加：如“西湖的形成（自然瀉湖）→西湖文化景觀的演變（人文改造）→西湖的當(dāng)代價(jià)值（旅游、生態(tài)）”。2.歷史脈絡(luò)→現(xiàn)代發(fā)展：如“杭州古城（南宋臨安城）→西湖時(shí)代（明清至20世紀(jì)末）→錢塘江時(shí)代（21世紀(jì)以來(lái)）”。3.功能演變→人地關(guān)系：如“大運(yùn)河的歷史功能（運(yùn)輸、灌溉）→當(dāng)代功能（文化、旅游）→功能轉(zhuǎn)型中的人地協(xié)調(diào)”。示例：杭州高中研學(xué)邏輯主線——“自然地形（三面環(huán)山、一江穿城）→歷史選擇（西湖作為城市核心）→現(xiàn)代拓展（錢塘江作為新增長(zhǎng)極）→人地協(xié)調(diào)（生態(tài)保護(hù)與城市發(fā)展的平衡）”。（四）任務(wù)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)“觀察-調(diào)查-分析”的實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)需梯度化（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）、情境化（結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景）、探究化（引導(dǎo)問(wèn)題解決），讓學(xué)生在“做中學(xué)”。1.基礎(chǔ)感知任務(wù)（初中為主）觀察記錄：如“記錄西湖邊的植被類型（柳樹(shù)、桃樹(shù)）、建筑風(fēng)格（古典園林、現(xiàn)代酒店）”“測(cè)量西湖湖水的pH值（用pH試紙）”。描述歸納：如“描述西湖周邊景觀的空間分布特點(diǎn)（湖邊是公園，遠(yuǎn)處是山丘）”“歸納杭州氣候?qū)ξ骱糜蔚挠绊懀ㄏ募径嘤辏緶睾?，適合春秋旅游）”。2.深度調(diào)查任務(wù)（高中為主）問(wèn)卷調(diào)查：如“調(diào)查西湖游客的來(lái)源地（國(guó)內(nèi)/國(guó)外）、旅游目的（觀光/休閑）、對(duì)西湖保護(hù)的認(rèn)知”。訪談交流：如“訪談河坊街商戶，了解歷史街區(qū)保護(hù)對(duì)生意的影響”“訪談錢江新城規(guī)劃師，了解生態(tài)廊道的設(shè)計(jì)理念”。3.綜合分析任務(wù)（高中為主）數(shù)據(jù)處理：如“統(tǒng)計(jì)西湖游客量的季節(jié)變化，分析原因”“對(duì)比錢江新城與老城區(qū)的人口密度，探究城市擴(kuò)張的影響”。問(wèn)題探究：如“西湖為什么能成為世界文化遺產(chǎn)？”“錢塘江時(shí)代的杭州如何避免‘?dāng)偞箫灐桨l(fā)展？”。任務(wù)設(shè)計(jì)技巧：用“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”引導(dǎo)，如“如果讓你設(shè)計(jì)西湖的保護(hù)方案，你會(huì)考慮哪些因素？”，讓學(xué)生主動(dòng)參與。（五）安全保障：構(gòu)建“預(yù)案-流程-責(zé)任”的防護(hù)體系城市研學(xué)涉及戶外活動(dòng)（如湖邊觀察）、人群密集區(qū)（如河坊街），需建立完善的安全保障機(jī)制。1.前置評(píng)估場(chǎng)地風(fēng)險(xiǎn)：排查研學(xué)路線中的安全隱患，如西湖邊的護(hù)欄是否牢固、河坊街的人流是否擁擠。天氣應(yīng)對(duì)：提前查看天氣預(yù)報(bào)，若遇暴雨、高溫，需調(diào)整路線（如改為室內(nèi)博物館）。2.流程管控分組管理：將學(xué)生分成小組（4-6人），每組配1名教師或志愿者，負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù)、提醒安全。時(shí)間節(jié)點(diǎn)：明確每個(gè)環(huán)節(jié)的集合時(shí)間與地點(diǎn)（如“上午11點(diǎn)在西湖博物館門口集合”），避免學(xué)生走失。3.應(yīng)急準(zhǔn)備物資配備：攜帶急救包（含創(chuàng)可貼、消毒棉、中暑藥品）、通訊設(shè)備（手機(jī)、對(duì)講機(jī)）、雨具等。應(yīng)急預(yù)案：制定突發(fā)情況處理流程，如學(xué)生走失時(shí)的尋找路線、受傷時(shí)的送醫(yī)流程（聯(lián)系附近醫(yī)院）。示例：杭州研學(xué)安全預(yù)案——“若學(xué)生在西湖邊走失，立即聯(lián)系景區(qū)保安，用對(duì)講機(jī)通知所有教師，同時(shí)讓學(xué)生撥打家長(zhǎng)電話，在集合點(diǎn)等待”。三、實(shí)踐案例：杭州“湖城共生”兩天研學(xué)路線設(shè)計(jì)（一）路線概況主題：杭州初中研學(xué)——“西湖與錢塘江：自然與城市的對(duì)話”學(xué)段：初中八年級(jí)時(shí)間：兩天（周末）人數(shù)：30人（6組，每組5人）目標(biāo)：感知杭州“自然基底與城市發(fā)展”的關(guān)系，培養(yǎng)觀察與描述能力。（二）具體日程安排**第一天：西湖——自然與人文的交融**上午：溯源西湖的“自然身世”08:30-09:30集合出發(fā)：學(xué)校乘大巴前往西湖博物館（提前聯(lián)系講解）。09:30-10:30館內(nèi)學(xué)習(xí)：通過(guò)展品（如古海灣沉積物標(biāo)本、西湖演變地圖）了解西湖的形成（瀉湖說(shuō)），重點(diǎn)講解“自然因素（海浪堆積）與人文改造（歷代疏浚）”對(duì)西湖的影響。10:30-12:00實(shí)地觀察：沿西湖蘇堤行走，完成基礎(chǔ)感知任務(wù)：1.記錄蘇堤兩側(cè)的植被（柳樹(shù)、桃樹(shù)），描述其季節(jié)特征（春季桃花開(kāi)，夏季柳樹(shù)綠）；2.用pH試紙測(cè)量西湖湖水的酸堿度（取3個(gè)點(diǎn)，記錄平均值）；3.觀察西湖邊的建筑（如雷峰塔、現(xiàn)代酒店），描述“古典與現(xiàn)代”的景觀融合。下午：探尋西湖的“人文密碼”13:30-15:00走訪河坊街（杭州歷史文化街區(qū)）：1.觀察街區(qū)建筑風(fēng)格（如清末民初的磚木結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)店鋪招牌）；2.訪談1-2家商戶（如賣絲綢的老店、做糖畫的手藝人），詢問(wèn)“歷史街區(qū)保護(hù)對(duì)生意的影響”；3.記錄街區(qū)中的“非遺元素”（如剪紙、刺繡），拍照留存。15:00-16:30總結(jié)分享：在河坊街廣場(chǎng)集合，每組展示上午的觀察記錄（如植被照片、pH值數(shù)據(jù)），教師引導(dǎo)討論“西湖的自然因素如何影響人文景觀？”（如西湖的湖水為園林設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)）。晚上：前置學(xué)習(xí)：讓學(xué)生查資料，準(zhǔn)備第二天的問(wèn)題——“錢塘江為什么能成為杭州的新增長(zhǎng)極？”。**第二天：錢塘江——現(xiàn)代城市的“生長(zhǎng)軸”**上午：解讀錢江新城的“規(guī)劃智慧”08:30-09:30前往杭州城市規(guī)劃展覽館（提前預(yù)約）：1.通過(guò)沙盤模型了解杭州城市空間結(jié)構(gòu)（老城區(qū)-西湖-錢江新城-濱江）；2.重點(diǎn)關(guān)注錢江新城的生態(tài)設(shè)計(jì)（如市民中心的綠色屋頂、錢塘江生態(tài)廊道）。09:30-11:30實(shí)地參觀錢江新城核心區(qū)：1.觀察城市天際線（如杭州大劇院、來(lái)福士廣場(chǎng)），描述其“現(xiàn)代、簡(jiǎn)潔”的風(fēng)格；2.行走錢塘江生態(tài)廊道（如城市陽(yáng)臺(tái)），記錄廊道中的植被（如耐鹽堿的蘆葦、景觀樹(shù)），理解“生態(tài)優(yōu)先”的規(guī)劃理念。下午：對(duì)話大運(yùn)河的“當(dāng)代重生”13:30-15:00前往中國(guó)京杭大運(yùn)河博物館：1.學(xué)習(xí)大運(yùn)河的歷史（如隋朝開(kāi)鑿、明清繁榮），重點(diǎn)講解“大運(yùn)河對(duì)杭州的作用”（運(yùn)輸糧食、促進(jìn)商業(yè)）；2.觀看“大運(yùn)河當(dāng)代利用”視頻（如航運(yùn)、旅游、文化遺產(chǎn)保護(hù)）。15:00-16:30實(shí)踐任務(wù)：以“大運(yùn)河的過(guò)去與現(xiàn)在”為主題，每組制作1張海報(bào)（含歷史照片、當(dāng)代景觀、小組感悟）。晚上：返程與總結(jié)：乘大巴返回學(xué)校，布置作業(yè)——寫一篇“西湖與錢塘江”的研學(xué)日記，要求包含觀察記錄與個(gè)人感悟。（三）成果評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的觀察記錄、任務(wù)完成情況（如pH值測(cè)量的準(zhǔn)確性、訪談的深度）；成果性評(píng)價(jià)：評(píng)選優(yōu)秀海報(bào)、研學(xué)日記，在學(xué)校展示；反思性評(píng)價(jià)：組織學(xué)生討論“研學(xué)中遇到的問(wèn)題”（如測(cè)量pH值時(shí)的誤差）、“對(duì)杭州地理的新認(rèn)識(shí)”（如西湖不是天然湖，是人工改造的）。四、實(shí)施建議：提升研學(xué)有效性的關(guān)鍵策略（一）前置學(xué)習(xí)：建立“認(rèn)知基礎(chǔ)”研學(xué)前需讓學(xué)生了解城市的基本地理信息（如杭州的地形、氣候、主要河流），可通過(guò)微課（如“西湖的形成”）、資料包（如杭州地理手冊(cè)）、預(yù)習(xí)題（如“你知道杭州有哪些世界文化遺產(chǎn)？”）等方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與研學(xué)。（二）教師引導(dǎo)：扮演“支持者”角色教師需避免“講解者”角色，而是引導(dǎo)者（如提問(wèn)“西湖的湖水為什么這么清？”）、合作者（如和學(xué)生一起測(cè)量水質(zhì)）、觀察者（記錄學(xué)生的表現(xiàn)）。在研學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題（如“pH值多少算正常？”），但不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案（如“查一下飲用水的pH值標(biāo)準(zhǔn)”）。（三）技術(shù)賦能：增強(qiáng)“實(shí)踐深度”可利用地理信息技術(shù)（如GPS、GIS）提升研學(xué)的科學(xué)性，如：用GPS記錄西湖邊的位置（如蘇堤的經(jīng)緯度）；用GIS制作“西湖游客量分布”地圖（如將問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入GIS軟件，生成熱力圖）；用手機(jī)APP（如“形色”）識(shí)別西湖邊的植被（如柳樹(shù)、桃樹(shù)）。（四）跨學(xué)科融合：拓展“認(rèn)知邊界”城市地理研學(xué)可與歷史（如杭州的南宋歷史）、語(yǔ)文（如蘇軾的“欲把西湖比西子”）、美術(shù)（如西湖的園林設(shè)計(jì)）等學(xué)科融合，如：歷史學(xué)科：讓學(xué)生查找“南宋臨安城”的地圖，對(duì)比現(xiàn)在的杭州城，探究城市空間的變化；語(yǔ)文學(xué)科：讓學(xué)生寫一首“西湖”的詩(shī)歌，結(jié)合觀察到的景觀（如“蘇堤的柳”“西湖的水”）；美術(shù)學(xué)科：讓學(xué)生畫一幅“西湖與錢塘江”的素描，體現(xiàn)“自然與現(xiàn)代”的對(duì)比。（五）家校合作：形成“教育合力”研學(xué)需得到家長(zhǎng)的支持，可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)（說(shuō)明研學(xué)的目標(biāo)與安全措施）、家長(zhǎng)志愿者（參與研學(xué)管理）、成果展示（讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的收獲）等方式，讓家長(zhǎng)成為研學(xué)的“參與者”而非“旁觀者”。五、結(jié)論城市地理特色研學(xué)旅行是落實(shí)“地理核心素養(yǎng)”的重要途徑，其路線設(shè)計(jì)需以主題為引領(lǐng)（錨定素養(yǎng)目標(biāo)）、以資源為基礎(chǔ)（