七年級語文教學案例分析范文（優(yōu)選22篇）

七年級語文教學案例分析范文第1篇

解析漢語言文學教學方式創(chuàng)新

摘要：對于漢語言文學的陳舊的教學方法進行實施改革辦

法，對于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育有著非常重要的保證，要求教師在

教授基礎知識以及講解的過程中，還要對于學生自身的人文關

懷進行加強，對于中華民族悠久燦爛的文化資源進行發(fā)展利用,

做到學生在對課本知識進行學習的時候，還可以對自身的認知

能力進行提高，提高自身的人文素質(zhì)，成為國家未來發(fā)展的棟

梁。

關鍵詞：漢語言文學；教學方式；創(chuàng)新

1導言

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的漢語言文學的教學工

作帶來了新的工作契機。整合古典文學和現(xiàn)代文學的系統(tǒng)知識,

創(chuàng)新好教學方法，現(xiàn)代漢語言文學的教學工作才能彰顯其獨特

魅力，不斷地吸引學生的注意力，并讓漢語言文學教學工作趨

于領先的水平。

2我國漢語言文學教學的現(xiàn)狀

學生基礎薄弱

漢語言文學對學生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，

要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言

文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統(tǒng)的文學知識。

但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力

在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍

文科基礎薄弱。此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多

是丁-被選為漢語言文學專業(yè)的學生，在大學期間也沒有通

過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。

教學只注重知識理論而缺乏實踐

目前我國很多地區(qū)的漢語言文學教學只對書本上的理論知

識有要求而對學生的合理利用所學知識的要求很低甚至不作要

求。不能否認漢語言文學的理論性很強，但是在這個世界飛速

發(fā)展的21世紀，理論型書呆子的需求量很小，現(xiàn)在社會更多的

是需要知識儲備豐富、實踐操作能力強的雙向人才。教師只要

求學生記憶理論知識，會使學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，實際應

用表達水平嚴重不足，現(xiàn)在的社會需要用言語把自己推銷出去,

這時候的口語表達水平就十分重要了。簡單的說在參加面試時

面對面試官都不能巧妙的展示自己的才能特長，怎能贏得面試

人員的青睞？口語表達看似簡單卻是個人素質(zhì)的全面體現(xiàn)，具備

較高的口語能力足以體現(xiàn)一個人的德、學、才、識。所以，我

們現(xiàn)在的漢語言文學教學不能單純的要求記憶理論知識更要強

化學生的實踐意識及能力。

漢語言文學教學的師資隊伍專業(yè)水平不夠

隨著時代的發(fā)展，漢語言文學本來就已經(jīng)漸漸變得冷門，

再加上其教學方式傳統(tǒng)落后，導致社會中人們普遍對漢語言文

學這門學科的研究大幅度減少，所以，能夠真正勝任漢語言文

學教學的老師一直在減少，而且由于現(xiàn)在社會風氣的敗壞，導

致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有

越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。而且，由

于學校對漢語言文學這一學科的不重視，給教漢語言文學的老

師安排了很多政務，使得老師對漢語言文學的教學變成一種兼

職，學校的行政工作非常繁重雜亂，如此繁雜的工作已經(jīng)導致

老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學

中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。

3漢語言文學教學方式需要改革創(chuàng)新

需要加強學生的實踐意識

漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論

知識的灌輸，應該注重漢語言文學的實踐性。加強學生的實踐

性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。在教

學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調(diào)動學生的參

與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。同時我們的教

學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學

生進行口語練習，例如可以設置特殊的場景讓學生模擬當事人

自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的

自我表達能力和應變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學

實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結(jié)合。也可以給學

生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣

的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識,

鍛煉提高學生的心理素質(zhì)，更好的與人交流。實踐證明學生對

于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。

對漢語言文學的教材進行改革創(chuàng)新

我們應該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，

讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]趙君玉.漢語言文學教學中審美教育的實施[J].才智，

2014,07：292.

[2]張曄.當代漢語言文學教學模式之我見[J].中國科教創(chuàng)

新導刊，2013,07：90.

[3]徐景宏.論漢語言文學教學策略及教學改革[J].中國科

教創(chuàng)新導刊,2013,28：113+115.

[4]次旺羅布.淺析漢語言文學教學改革與創(chuàng)新[J].課程教

育研究，2014,06：95.

七年級語文教學案例分析范文第2篇

單元整體教學設計

【學生分析】

【教學設想】

1、走進生活。讓學生走進大自然，進一步觀察身邊的景

物，加深切身體驗，激發(fā)學生參與的熱情。

2、創(chuàng)設情境，美文美讀，在反復誦讀中積累優(yōu)美句段。

【教學目標】

1、認識16個生字，會寫33個字，積累優(yōu)美句段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，

感受大自然的美好。

3、初步把握課文主要內(nèi)容，了解觀察方法，體會關鍵詞

句在表情達意方面的作用。

【課前準備】

1、課文插圖、配樂磁帶。

2、走入自然，觀察身邊的景物。

【教學流程】

一、課前準備

在學習這個單元之前，教師可布置學生走入自然去觀察身

邊的景物，一方面激發(fā)學生學文讀文的熱情，同時也為口語交

際和習作教學做好鋪墊。

二、基本策略

1、初讀感知。引導學生熟讀課文，采用指名讀、同桌檢

查讀、比賽讀、評讀等多種形式，悟讀思考，做到文通字順，

讀得正確、流利。

2、精讀品析。這些課文文質(zhì)兼美，教師可創(chuàng)設情境，引

導學生在讀中思考，讀中想象，抓住關鍵詞句了解課文的觀察

方法及其表情達意的作用。

3、延伸拓展。引導學生交流學習體會，積累優(yōu)美句段。

三、各有側(cè)重

1、《燕子》：

這篇課文以輕松明快的筆調(diào)描寫了桃花盛開、綠柳輕揚、

燕子飛來的情景。課文以燕子為線索，按燕子的外形特點、燕

子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結(jié)

構清晰，語言優(yōu)美，是進行朗讀訓練的最佳范例。

⑴教學前教師可讓學生注意觀察身邊春天的景物，或者組

織學生到野外去觀察春天的景色，還可以搜集有關春天的圖片,

誦讀歌頌春天的詩歌和文章。讓學生對春天有一個切身的感受。

如果有條件，教師還可以準備一些有關春天和燕子的課件。

七年級語文教學案例分析范文第3篇

光陰荏苒，四年的大學時光即將逝去，春華秋實，乃自然

之道，四年的辛勤耕耘如今也該碩果累累了，回顧以往，反思

自我，總結(jié)如下：

從開始上小學起，我就深深地愛上了語文這門學科，覺得

中國語文這門學科不僅僅能使我們說出動聽的話語，還能讓我

們寫出漂亮的方塊字，于是，我以后的生活就與中文結(jié)下了不

解之緣。正是因為這份不解的緣分，我從小學到初巾、高中，

語文成績一向很好，還曾一度長時間擔任語文課代表，是教師

眼中的優(yōu)秀生，是同學眼中的佼佼者。高考結(jié)束，我的語文分

數(shù)也一如既往的是我所有學科中最高的，所以，我選取了中文

系漢語言文學專業(yè)來作為我大學學習的專業(yè)，而學校則選取了

天津師范大學。很幸運的是，最終我被錄取了，如愿以償?shù)倪M

入到天xx大學文學院漢語言文學專業(yè)繼續(xù)我的學習生涯。

在這四年的大學生活里，我是愉快而充實地度過的。學業(yè)

上，我不僅僅深入的學習了本專業(yè)所涉及的所有課程，同時，

為了進一步提升自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，還副修了英語專業(yè)；課

余生活上，我用心地參加學校的社團活動和社會實踐，加入了

青年志愿者協(xié)會、鄧研會及心理健康協(xié)會，同時在校外做些兼

職，不僅僅鍛煉了社會生存技能，所得的小小收入也能補貼生

活。

對于我的專業(yè)一一漢語言文學專業(yè)，我是懷著完美的憧憬

的。聽前輩人說，中文系能把一個女子塑造成為一個與眾不一

樣的人，一個有著深厚文化修養(yǎng)，一個氣質(zhì)如蘭的人。的確，

四年的專業(yè)學習，也讓我也深深地體會到了中文的巨大魅力，

以及它潛移默化改變?nèi)说乃茉炝?。我們要修讀的專業(yè)課程包括

兩個方面，一方面是專業(yè)必修課，如中國古代文學、中國現(xiàn)代

文學、中國當代文學，外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語等等，

另一方面是專業(yè)選修課，如杜甫研究、陶淵明研究、港臺文學、

東方文化、基一督教文學與文化，中國文化史、外國文化史等

等。所修讀的這些專業(yè)必修課奠定了我在漢語言與文學兩方面

的深厚基礎，而專業(yè)選修課則是對必修課的一個有益補充，不

僅僅使我的知識面更加廣泛，并且使我對中文的愛慕之情益篤。

專業(yè)選修課與專業(yè)必修課，兩方面互為補充，相得益彰。

由于對自身有著較高的要求，我結(jié)合興趣副修了英語專業(yè)。

副修課程一般都下設在周六、周日，所以我就不能像其他不副

修的同學一樣，在周六、日還能夠美美的睡個懶覺，我務必早

早睜開朦朧的睡眼，起床，洗漱，然后去上課。雖然副修過程

中有苦有累，但亦有喜有樂。上課時的充實，演的搞笑與歡樂,

拿到副修成績單的喜悅，是僅有身在其中的人才能體會的。十

分遺憾的是，我只副修完專科的課程就不能再繼續(xù)修讀了，所

以也不能如我先時之愿拿到雙學士學位，但我也不能所以就自

我否定整個副修過程，結(jié)果很重要，過程亦很重要，只要經(jīng)歷

過，就值得珍惜。

除了專業(yè)課程與副修課程外，我還跟隨大家一齊修讀了學

校的校通修課程，加強了日常生活的政治、經(jīng)濟、法律、道德

等常識修養(yǎng)及基本計算機技能的培養(yǎng)。同時，為了適應漢語言

文學專業(yè)培養(yǎng)中學教師的要求，我們逐修讀了教師教育系列課

程，透過了見習、實習，即將取得教師資格證，為自我將來作

為一名語文教師做了充分的準備。

大學生活除了最重要的學習任務外，其次就是課余生活了。

我用心地參加學校的各項活動，大一加入了青年志愿者協(xié)會，

大二加入了XXX與“三個代表”重要思想研究會和心理健康協(xié)

會，其他空余出來的時間用來做做兼職，讓自我更早的了解社

會，參與社會。我的課余生活雖不轟轟烈烈，但亦過的豐富多

彩。

大學是一個人從學校生活邁入社會的最終一步，是一個成

長的過程，是一個重要的轉(zhuǎn)折點。我很慶幸在大學里我選取了

天津師范大學的漢語言文學專業(yè)，是它充實了我的大學生生活,

讓我在大學里健康歡樂的成長；是它成就了此刻的我，讓我無

論在生活上還是工作上都充滿自信，斗志昂揚。

七年級語文教學案例分析范文第4篇

《漢語言文學師范生就業(yè)實踐能刀培養(yǎng)》

摘要：隨著時代的發(fā)展，外語的應用范圍也在逐步擴張，

這導致近些年出現(xiàn)了“外語狂潮”，國內(nèi)甚至對于外語的追捧

逐漸超過語文。面對這一情況，國家開展了一系列的措施，以

提升人民群眾對于漢語言的重視，其中以各省市高考改革方案

的逐步推進最為明顯。而作為一名漢語言專業(yè)的師范生，應該

采取怎樣的行為，響應國家的政策，將自己打造成一個適應時

代新形勢的高質(zhì)量應用型人才，實現(xiàn)人生價值。本文就要對這

些問題進行簡要概述。

關鍵詞：漢語言文學；師范生;就業(yè);實踐能力

一、引言

“師者所以授業(yè)解惑者也”，教師是人類靈魂的工程師，

擔負著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民

族素質(zhì)的使命。漢語言作為五千年中華文化傳承發(fā)展的基礎，

所起到的作用自然也就不言而喻。面對國際上的“漢語熱”和

國內(nèi)的“外語狂潮”，當前在讀的漢語言文學專業(yè)師范生，未

來的預備語文教師，在提升自身的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)的同時,

也應當走進社會實際。也就是還要從當前的實際情況入手，培

養(yǎng)自身的就業(yè)實踐能力，從而以自己微薄的力量，讓學生和身

邊的人正視重視漢語言文學，發(fā)揮漢語言文學的潛在積極作用。

二、當前漢語言文學的社會現(xiàn)狀

三、培養(yǎng)就業(yè)實踐能力以推動漢語言文學的發(fā)展前進

身為中華兒女，身為一名漢語言文學專業(yè)的師范生，所要

承擔的弘揚、發(fā)展?jié)h語言文學的使命也就更重大。同時面對當

前就業(yè)困難，社會對于應用型人才的大量需求，漢語言文學的

專業(yè)的師范生可以用培養(yǎng)提高自身的就業(yè)實踐能力以推動漢語

言文學的發(fā)展前行。

第一，立足專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。漢語言文學專業(yè)的

學生是最直接、最全面、最仔細研究五千年以來形成的語言文

化的一部分人，除了具有文學修養(yǎng)和鑒賞能力以及較強的寫作

能力以及語言表達能力外，還要了解語言文學學科的新發(fā)展，

不斷吸收本專業(yè)和相關專業(yè)新的研究成果，實現(xiàn)漢語言文學的

發(fā)展。而作為一名師范生，除此之外還擔負著教書育人、培育

下一代的使命，所以更是要立足專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)，提

升教學水平技能，轉(zhuǎn)變自身思想觀念。同時，相比其他的學習

者對于漢語言文學應該有更深的熱愛，更真摯的情感，唯有如

此才能將自身所學真正根據(jù)社會需要和教育發(fā)展的需要發(fā)揮出

來。另外，還需要漢語言文學專業(yè)的師范生規(guī)范漢語言文學的

日常使用，對于發(fā)音、用字、用詞等都要十分嚴謹細致，以自

身的行為帶動周邊人對于漢語言文學觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變，逐漸實

現(xiàn)漢語言文學的發(fā)展前行。［3］作為一名還沒有畢業(yè)的漢語言文

學專業(yè)的師范生來說，還有大把大把的時間去進一步提升專業(yè)

知識、培養(yǎng)起對漢語言更高的熱情，為未來自身的發(fā)展和漢語

言文學的發(fā)展做貢獻。

第二，創(chuàng)新漢語言文學學習、教育、工作觀念。除了時代

的沖擊以外，漢語言文學自身的一些特征如果不跟隨潮流進行

創(chuàng)新發(fā)展，就會令漢語言文化的魅力被掩蓋，無法發(fā)揮更大的

積極作用。所以作為一名漢語言文學專業(yè)的師范生來說，在學

校求學期間對于教師傳授的知識要有意識地進行創(chuàng)新性學習，

在掌握所學知識的精髓同時，將自己的見解和思想融入其中，

將所學的漢語言文學知識真正變?yōu)樽约旱?。當漢語言文學專業(yè)

師范生畢業(yè)，面臨就業(yè)時，無論以后是從事教育工作還是其他

行業(yè)，都要記得自己是漢語言文學專業(yè)出身，要通過自身的行

為將漢語言文學的內(nèi)在魅力展示、弘揚出去，潛移默化之間影

響更多的人。而對于希望從事漢語言文學教育工作的在校師范

生來說，創(chuàng)新自身教育理念，引導學生從內(nèi)心真正熱愛漢語言

文學，體會到漢語言文學對于人的積極作用，從而糾正目前社

會中對于漢語言文學的錯誤認識。而這一切都需要在讀的漢語

言文學專業(yè)的師范生從現(xiàn)在做起，從自身做起，從轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新

漢語言文化學習觀念做起。

第三，引導自身適應社會、逐步培養(yǎng)就業(yè)實踐能力。所有

的專業(yè)知識和思想觀念都是走向社會，實現(xiàn)好發(fā)揮好漢語言文

學育人引導作用的前提基礎。對于在讀的師范生來說，還要逐

步培養(yǎng)起自身的就業(yè)實踐能力。既要積極入世了解漢語言文學

當前的實時環(huán)境，了解社會需要的漢語言專業(yè)師范生的側(cè)重點,

于在校期間將自己培養(yǎng)成一名適應社會的應用型人才。同時，

隨波逐流也是不可取的，漢語言專業(yè)的師范生永遠不要忘記自

己當初的目的，忘記對漢語言的那份熱愛和執(zhí)著。也就是，要

在漢語言專業(yè)的師范生再將自己融入社會，適應社會后以自己

的實際行為表現(xiàn)，將漢語言文化中的精髓進一步弘揚發(fā)展，令

越來越多的人重視，喜愛漢語言文學。

四、結(jié)束語

當前漢語言文學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，所發(fā)揮的引導、育

人作用也是大打折扣。而在讀的漢語言文學師范生既是漢語言

文化的傳承者、創(chuàng)新者，又是未來漢語言文學的傳播者和發(fā)展

者，所承擔的歷史使命意義重大。面對這一情況，身為一名在

讀的師范生更是要肩負起國家和人民的重托，通過自己的努力

改變目前這種局面。而以笨者的觀點就是，應當首先培養(yǎng)提高

自身的就業(yè)實踐能力，在工作崗位上，進一步以自己的行為推

動漢語言文學的發(fā)展前行。

參考文獻：

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[2]劉思聰，文俊注，郝丹丹.漢語言文學專業(yè)師范技能培養(yǎng)

現(xiàn)狀與改進研究[J].中國電力教育,2014(11)：28-30.

[3]黃志剛，劉麗娟，高建青.地方本科院校漢語言文學專業(yè)

應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革[J].宜春學院學

報，2015(08)：117-120.

七年級語文教學案例分析范文第5篇

我使用小學數(shù)學新教材教學已三個多年頭了，驀然回首，

這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交錯。事到如今，是該盤點

一下自己教學中的得與失的時候了，也許它還可以成為后來者

的“警教”之言，也是自己小學階段后期教學的正確的教學思

路形成的“催化劑”吧！

經(jīng)過新教材的教學使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的

重要性，因為新教材留給教師的教學空間實在太大。如果不認

真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學階段甚至后繼

學習中的重要性，不明確各知識點的前后聯(lián)系及相互作用，教

學目標定位不準確，教學步子則將或深或淺，會給自己的教學

留下很多后遺癥；其次，三年多的教學，使我真正懂得“課標是

源、教材是流”,逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學的能力。應該

說，沒有哪個專家或宏師可以說他的思想、教法就絕對的正確、

絕對的好，都是在教學實踐中不斷的修正完善以取得教育者們

的共識。教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀

地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于

學生的學和教師的教，這是不可否認的，就如農(nóng)村的學生連數(shù)

學書上的卡通動物都不認識，這就是事實，這就需要教師學習

課標、把握小學階段在“數(shù)與運算”、“空間與圖形”、“統(tǒng)

計與概率”、“解決問題”等領域應達到哪些教學目標，根據(jù)

學生的實際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教

學活動內(nèi)容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。

自進入新教材教學以來，我始終以新課程理念指導自己的

教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理

念所倡導的方向轉(zhuǎn)變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經(jīng)過

幾年的實踐，學生在數(shù)學學習中已彰顯出可喜的面貌。1、學生

學習數(shù)學的興趣濃厚。因為我為他們組織的學習活動是豐富有

趣的、學習內(nèi)容是有用的、探索的問題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們

在學習中獲得了成功的體驗、感受到了數(shù)學學習的價值；加之我

留給學生的課外作業(yè)很少（但具有很強的可練性），學生自然也

就學得輕松而樂學。2、絕大部分學生獨立思考問題、解決問題

的學習品質(zhì)逐漸形成。教學中的新知學習我都習慣讓學生"先

嘗試、再引導其粒疑解惑”以此培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

3、所有學生都養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習慣，數(shù)學口頭表

達能力良性發(fā)展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨與同伴

齊心協(xié)力一起想辦法?！啊?把你的想法說給同桌的小朋友聽

聽”使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自己

的想法在課堂或是課外與人交流。4、學生的思維較活躍、開闊。

由于新教材教學中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣

化等的教學，使學生的數(shù)學思維明顯活躍與開闊。5、學生舉一

反三、觸類旁通的學習能力逐漸形成。教學中每每讓學生學會

了某個知識點就讓其舉例應用，或是常以“看到這個數(shù)、算式、

信息、公式、圖形等，你能聯(lián)想到與它相關的哪些數(shù)學知識？”

啟發(fā)學生對呈現(xiàn)的知識進行再思考，進而形成對相關知識進行

串聯(lián)的能力，逐漸培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

七年級語文教學案例分析范文第6篇

《初中信息技術教學中情感教育探討》

隨著我國科學技術地快速發(fā)展，信息技術也逐漸成為了廣

大中學生的必修科目之一。信息技術的變革給我國教育事業(yè)也

帶來了巨大的變革，教師作為教育者應該不斷改變教學理念，

創(chuàng)新教學模式，從而實現(xiàn)提高學生學習效率的教學目標。著名

的心理學家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），

不含有情感因素作為動機”，在教學過程中，教師應該注重學

生的情感培養(yǎng)，激發(fā)學生積極的情感體驗。

一、創(chuàng)設情感教學情境

教學活動本就是學生帶有情感意識的一項活動，情感教學

情境不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，更能最大限度發(fā)揮學

生的思維創(chuàng)造，使學生真正的成為課堂學習的主人。比如在學

習信息與信息的特征一節(jié)時，為了激發(fā)學生對信息技術學習的

興趣，教師可以先用投影儀展示“某海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進

行為時一個月左右的生存體驗”，問題是：隊員帶哪三件物品

合適。然后讓學生自行分組，三人一組內(nèi)部討論給出答案，教

師從中抽選三個小組進行課堂提問。最后在教師和學生的交流

討論下，得出最終答案：鋼刀、火石、指南針。通過教學情境

導入后，學生就能夠理解人類的生存發(fā)展也離不開物質(zhì)、信息、

能量三大要素。然后教師引導學生得出最終的結(jié)論：信息是人

類生存的基本條伶。通過這種教學方式，學生不僅能夠積極參

與到學習中去，芳且在這個過程中學生也能夠由請入境，充分

發(fā)揮自身積極性，從而大幅度地提高學習效率。又如在學習收

集素材一節(jié)時，教師可以先為學生設置一個任務：制作一份以

“宋詞鑒賞”為主題的演示文稿，然后學生接受任務之后便會

開始收集圖片、音樂、視頻動畫等。在這個過程中學生會發(fā)現(xiàn)

很多問題如音樂素材和視頻素材文件容量太大，不方便存放，

而且也不容易選擇合適的片段。甚至有的不能下載。教師在這

個時候要引導學生進行分組討論和分析，針對上面的問題找找

有沒有什么其它的解決方法，如用迅雷下載等。通過這種情景

教學，不僅能夠引發(fā)學生的好奇心還能調(diào)動學生積極性，學生

在探索問題、解決問題的過程得到了情感的體驗，從而提高了

學生的學習效率。

二、結(jié)合生活實際，增強情感體驗

三、創(chuàng)設情感評價

新課改的教學理念就是以學生為本，提高學生的綜合素質(zhì)

和實際應用能力。傳統(tǒng)的教學模式不僅抹殺了學生學習的積極

性，更消磨了學生的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學過程中不僅

應該發(fā)揮好自身的引導作用，還應該用先進的教學理念指導、

評價學生，而不傷害學生的自尊心和信心，讓學生在教學評價

中能夠認識自身的不足并加以改正。比如在教師在進行ppt最

后的展示評價環(huán)節(jié)時，教師在展示一份不完美的作品的時，應

該先肯定作品中的可取之處并鼓勵學生繼續(xù)保持，然后引導學

生發(fā)現(xiàn)作品中不足之處，可以這樣提問學生：大家認為還有哪

些地方需要進一步完善呢？這樣在肯定學生作品的同時，把存在

的問題又交還給學生。這種評價方式不僅能夠保護學生的自信

心還能調(diào)動學生的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，教師不僅應該注重講授知識更應該關注培養(yǎng)學

生綜合素質(zhì)。教師應該采用合理的教學模式，將情感更好地融

入課堂教學中，使學生在感受知識的同時也能完善自我，從而

達到提高學生綜合素質(zhì)的教學目標。

參考文獻：

[1]孫麗麗.關于初中信息技術教學中的情感教育分析[J].

情感讀本，，32:72.

[2]楊俊.初中信息技術教學中的情感教育淺談[J].情感讀

本，2015,35:32.

七年級語文教學案例分析范文第7篇

摘要：示范教學和案例教學是師范教育類課程教學常見的

方法，實踐取向下的“小學語文教學概論”教學應創(chuàng)造性地運

用這兩種教學方法，為師范生語文實踐性知識的建構插上兩翼。

關鍵詞：師范生實踐性知識示范教學案例教學

隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教

育范式向“實踐”轉(zhuǎn)變，建構師范生實踐性知識，成為當前職

前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨

特的方式建構并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學行為的改變需要

實踐性知識的支撐。

由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐

性知識的建構中應該把內(nèi)隱學習放到重要的位置，通過情境的

創(chuàng)設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實踐

性知識。內(nèi)隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱

學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無

意識狀態(tài)，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識

到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，

人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結(jié)構的情況下，也能夠?qū)W會并

利用這種結(jié)構做出反應[1]”，師范生的經(jīng)驗性學習就是一種內(nèi)

隱學習。從這個角度出發(fā)，小學語文教學概論課程的教學與實

踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。

1、開展示范教學

從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者

的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生

通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為

引發(fā)的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人

實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內(nèi)化為自己的實踐性

知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生

可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察

渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學

課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較

強的示范教學。

示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教,

引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文

教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法

知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教

法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目

染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式

與學習結(jié)果。

在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析

教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗

最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以

“怎樣教”，還要讓師范生理解”為什么要這樣教”。

譬如，在教學”預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師

生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學，學生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲

問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很

突然啊，我的課前預設里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預

設，課堂總是會有些意外生成的！今天我們就來探討預設與生

成。”接著，引導學生一起討論，在剛才的意外生成里，任課

教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教

學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動

地向?qū)W生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本

節(jié)課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當?shù)?

知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學策略，從而積累了師

范生的教學實踐性知識。

2、進行案例教學

案例教學被認為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學方法?！鞍咐?/p>

分析不是旨在科學原理與學說的教育，而是把科學原理與學說

的實踐性本身作為教育的目的［2］”，案例教學，首先應選取典

型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式一一是通過文字語言描述、

還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的.人物情節(jié)哪些地方應詳細

哪些地方可以簡略；然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設

真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行

動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所

以它可能更適合于實踐性知識［1?2］。”

師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以

特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為'案例知

識'加以積累和傳承的［3］”，因此，在小學語文教學概論的課

堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。

教學案例的選擇應該考慮以下幾點。

一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知

識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經(jīng)驗

的匱乏。案例應該從教學實踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學實

錄、教學片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學情

境的應對（比如課堂收束、新課導入等），也可以呈現(xiàn)相對完整

的一個階段?？傊?，教學案例所呈現(xiàn)出來的是一個復雜的教學

實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從

而訓練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。

二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊

含一定教學問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學模式先是教師呈現(xiàn)教

學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題

引導下的研究性學習規(guī)律，不能真正調(diào)動學生主體建構性，應

該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然

后呈現(xiàn)教學案例，分析案例。

比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握

“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，

教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：

七年級語文教學案例分析范文第8篇

文化人格在感性敘事中閃耀一一試論余秋雨散文集《摩拳

大地》的文化藝術特色

余秋雨的文化散文作品最早發(fā)表在1988年的《收獲》雜志

上，至1992年，結(jié)集《文化苦旅》出版。此后，余秋雨受到海

內(nèi)外讀者空前熱烈的歡迎，不久，又遭受了一輪又一輪的圍攻

和誣陷。在磨難面前，余秋雨選擇了“低頭趕路”。不僅系統(tǒng)

鉆研中外文化經(jīng)典，而且走遍中國，并冒險實地考察了同是世

界文明發(fā)源地的戰(zhàn)火紛飛的中東兩河流域等地，而后走遍了世

界。20xx年5月，精選《文化苦旅》12篇、《山居筆記》8篇

作較大幅度修改，加上新作4篇合編為《摩拳大地》出版。在

世界文化、文明的大背景參照下，《摩拳大地》這部以華夏空

間為線索的作品有了鮮明的文化藝術特色。

呼喚構建健全的文化人格

正如余秋雨所說，“與筆端相比，我更看重腳步；與文章

相比，我更關注生命?！雹佟赌θ蟮亍酚赡_步始，充盈著對

山水、對歷史、對中華文化的實地考證和理性思考，落腳在對

構建健全文化人格的召喚上。這與以前或偏重于時代精神的激

揚，或沉迷于個人感性生活的抒發(fā)的散文有了迥然不同的風貌。

榮格認為，文化的最后沉淀物是人格，特別是以集體無意

識形態(tài)出現(xiàn)的集體人格。余秋雨對文化定義是一種精神價值，

以及與之相呼應的生活方式，它的最終成果是集體人格。②為

此，我把文化人格理解為具有文化意義的個體生命形象，這個

形象重在人性落實在個體身上表現(xiàn)出來的心理規(guī)范、心理結(jié)構。

《摩拳大地》精選了三大類的人或人們的生命形象：第一

類是一個歷史的人，諸如《道士塔》③中的斯坦因、王圓箓及

蔣孝琬，《都江堰》中的李冰，《黃州突圍》中的蘇東坡，

《一個庭院》中的朱熹，《風雨天一閣》中的范欽；第二類是

一座城市或一個區(qū)域或一個王朝的人們，諸如《白發(fā)蘇州》中

的蘇州人，《上海人》中的上海人，《杭州的宣言》中的杭州

人，《抱愧山西》中的走西口的山西商人，《山莊里的背影》

中的清王朝的康熙及以后的皇帝，《蚩尤的后代》中的貴州省雷

江縣西江苗寨的姑娘；第三類是一種類型的人們，諸如《青云

譜》中的徐渭、朱奇和原濟，《寧古塔》中的流放文人，《十

萬進士》中的歷代進士，《處處有他們》中的群小肖像。

無論是一個、一群或一類，他們都是那么真實，這種真實

來自歷史，來自曾經(jīng)的對“愛和真、善、美”生命的正面和反

面詮釋，無法也不容篡改和杜撰。他們是那么重要，是華夏文

明的重要蹤跡和“穴位”，即便是小人，“小人牽著大師，大

師牽著歷史“，對影響歷史發(fā)展的小人，對文明和文化人格的

陰影有必要獲得重新而全面的認識。在《史記》中費無忌為楚

平王操辦迎娶兒媳一事，隨著余秋雨筆尖的起落，我們清晰地

知道了“小人”的八條行為特征，看清了惡奴型小人、乞丐型

小人、流氓型小人和文痞型小人的各自表現(xiàn)和形態(tài)，理性知曉

了小人行為的存在空間。最后提出了消解小人的良方，研究使

他們失重，偉大的時代使他們失效。只能認清雜質(zhì)、剔除雜質(zhì),

才能使民眾的文化人格更加健全，使華夏文明更加健康。

多年以來，對清朝的認識，概括為搶劫、征戰(zhàn)、殺戮起，

懦弱、腐朽、潰敗終，中間夾著大量文化專制的“文字獄”。

在這樣的事實基礎上，余秋雨客觀理性地找到了清朝軀體與精

神的強健?？滴跤驳囊皇质窃陂L城外設立“木蘭圍場”，進行

大規(guī)模軍事演習式的圍獵，這既可以使王公在臣們保持住勇猛、

強悍的人生風范，又可順便對北方邊境起一個威懾作用。軟的

一手是與北方邊疆的各少數(shù)民族建立起一種常來常往的友好關

系。康熙在一份上諭中說，“不修筑傾塌的長城，守國之道，

惟在修德安民。民心悅則邦本得，而邊境自固，所謂‘眾志成

城'者是也?！阿芤钥滴鯙榻艹龃淼膹娊≤|體與精神的清朝

對漢文化的吸納和依附，使我們在普世意義上更全面更客觀地

認識清朝，認識屬于我們自己的中華文化。余秋雨著眼處，從

一座皇家園林一一承德避暑山莊中概括出清王朝從興旺發(fā)達到

一敗涂地的歷程，而這個歷程，不是政治歷程，而是文化人格

衰敗、退化的歷程。

清朝，最毛臂悚然的流放地寧古塔，在人們生死存亡的邊

緣線上，余秋雨觸摸到了在漫長中國古代社會中最珍貴、最感

人的友誼，這是內(nèi)心的高貴、苦難中的高貴?？嚯y升華為高貴

是由于有了文化的寄托。部分被流放的文人用自己的一點溫暖

去化開別人心頭的冰雪，用屈辱之身去點燃文明的火種。⑤我

們仿佛看到，在無邊的災難中，總有前赴后繼的人們在搶救、

傳播和延續(xù)著中華文化。這是中華文化特有的堅韌，這也是中

華文化成為世界歷史上唯一沒有中斷的文化的原因之一。

透過山水景致和歷史文化名人，代表人物蘇東坡在《黃州

突圍》中沒有被惡劣的環(huán)境所折服，相反，磨練了他的意志，

激發(fā)了他的高尚文化人格，綻放出更燦爛的文明火焰?！栋装l(fā)

蘇州》中余秋雨把最多的筆墨給了普通蘇州人。盡管因為勾踐

和西施的原因，蘇州人民領受了災荒，承擔了繁重的勞役，并

成了“亡國奴”。但對西施，只是覺得她可憐，真真假假地留

著她的大量遺跡來紀念，用善良照顧著、清洗著、梳理著甚至

供奉著西施。在《追回天籟》中，順著二十來歲的少數(shù)民族女

青年歌手的甚至有些結(jié)巴的話語，我們聆聽了她父母一一兩個

村最好歌手的人生故事?！眱晌桓柰醯奶熳髦希甑姆?/p>

喉祭奠，最后終于找到了再次歌唱的理由……”此時，現(xiàn)場的

評委、觀眾甚至當時幾乎整個中國都被這個樸實的故事深沉的

愛感動了。善和愛是文化核心的最高精神價值，他們同樣存在

普通人身上。

在《都江堰》中，都江堰比萬里長城更激動人心。有了都

江堰，辛勞無常的四川平原成了天府之國，每當中華民族有了

重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。有了它，才

有歷代賢臣良將的安頓和向往，才有唐宋詩人出川入川的千古

華章。抗日戰(zhàn)爭的中國才有一個比較穩(wěn)定的后方。李冰以天下

蒼生大眾的使命為學校，我們找到了至圣至善的文化人格。都

江堰近旁有青城山，“拜水”和“問道”之間，”領悟了水，

應順了水，聽從了水。只有在這種情匯下，才能出現(xiàn)天人合一,

無我無私，長生不老?！边@種文化人格是道法生態(tài)、道法自然

的人格，有了這樣的生命形象然后才有中華文化的蓬勃發(fā)展，

綿延不斷。最終，我們擁有了“蘇州城繁華在兩千多年前而至

今依然繁華”的舉世罕見……

打造大文化散文

《摩挈大地》24篇中，以《沙原隱泉》、《陽關雪》最短,

也有2800字左右，而《處處有他們》《抱愧山西》、《十萬進

士》均超過了10000字。與《古文觀止》上的散文平均每篇

500余字相比，與現(xiàn)當代一些著名作家的散文比，余秋雨的散

文稱得上是大容量篇幅散文。其實，大散文的出現(xiàn)是散文發(fā)展

的一種必然，篇幅短小的文體規(guī)范極大地制約了散文的表現(xiàn)內(nèi)

容，使許多歷史過程長的、容量大的、情節(jié)豐富的重大題材被

排斥在外或得不到完整全面表述。只有不拘篇幅，才能吞吐古

今，馳騁中外，為大散文提供大的承載空間。

從“小體會”“小擺設”“小哲理”等小家子氣的審美框

范中走出來，顛覆了周作人林語堂的“休閑模式”，“楊朔的

說教模式”等，突破了傳統(tǒng)散文的框架，承接《文化苦旅》的

大散文模式，《摩挈大地》樹立起了一座真正高大獨立的主體

形象。它是一種典型的文化散文，用文化把過去和現(xiàn)在緊密相連,

用文化把華夏九州相系。題材涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、藝術、

科考、旅游、風俗等等，走遍中華大地，貫通古今中外，但最

終歸結(jié)在文化上，歸結(jié)在健全文化人格的構建上。

《摩挈大地》結(jié)構除《沙原隱泉》、《陽關雪》未分節(jié)外,

其它篇目大都為四至六節(jié)，最多的達到了八節(jié)，基本形成程式

化套路。開始一節(jié)大多是借助它物引起敘說的對象，繼而穿插

史料或者講述故事，引出心中的困惑或疑慮，生發(fā)一串串的聯(lián)

想，再運用文化分析的手法，去感嘆，最后在淡淡憂思中結(jié)尾。

朱國華先生在《別一種媚俗》中，把余秋雨的散文結(jié)構歸結(jié)為

“故事+詩性語言+文化感嘆”。⑥孫紹振先生又在《余秋雨:

從審美到審智的“斷橋”一一論余秋雨在中國當代散文史上的

地位》一文中進一步指出，“在余秋雨所創(chuàng)造的藝術世界中的,

朱國華先生所說的故事，事實上是文化歷史的闡釋和批判，他

所說的文化感嘆，則是文化人格的建構和歷史的批判?！雹咄?/p>

吐山水文化歷史之際，構建了余秋雨式的大文化散文。

創(chuàng)構獨特的余氏話語系統(tǒng)

《摩拳大地》的話語是山水的、人文的，又是本真的、詩

性的。

山水與人文交織在一起，實現(xiàn)了話語更新，形成了獨特的

感性敘事，這與著重于抒情或議論有很大的區(qū)別。這種感性敘

事也許是他的一種“反叛”，是對做一點學問就單調(diào)和窘迫的

擺脫和背離。他一再申訴散文和小說的敘事功能，他認為敘事

是文學之本，抒情和議論都應以敘事為基礎，因此他希望中學

里的作文教學應加強敘事訓練，縮小抒情和議論的比例，并把

它們沉淀在敘事之中。但是，由于抒情常常被誤會成“文學

性”，議論常常被誤會成“深刻性”，敘事歷來不被充分重視。

但在《摩拳大地》中，幾乎不見單獨的抒情，偶有較長篇幅的

議論，但主體部位一定是敘事。最佳的議論也都滲透在敘事之

中。敘事之前的議論，只是介紹性、引入性、鋪墊性的手段，

為了引出敘事。即便滲透著議論，他敘事的基本途徑也是挖掘

感性，努力尋找能被五官感覺捕捉的信號。

隨著敘事的進展，鋪展出一個感性場景，使讀者身臨其境。

這是感性的大舞臺，舞臺中央精神閃耀，舞臺之下，所有觀眾

都隨之喜、隨之悲、隨之呼喊、隨之心痛……獲得了最完整的

精神梳洗。我認為，這種感性場景的展示，與余秋雨從事過戲

劇專業(yè)有關。反觀現(xiàn)當代別的散文作家，就很難看到這種感性

場景。

《摩挈大地》的話語是本真的，幾句平白無彩的話，卻把

素昧平生的讀者深深吸引了?？纯吹谝黄兜朗克返谝?、二

句：“莫高窟門外，有一條河。過河有一片空地……”樸素得

讓人看得無比清澈。文字間有大量信號足以證明，余秋雨先生

是很能雕刻文字的，可以雕刻得非常優(yōu)美，但他放棄了這種雕

刻，把個體、局部的裝飾讓給了敘事的感性舞臺，把繽紛的色

彩更多的讓給了觸覺、聽覺和心理知覺。他讓所有的語言都回

歸內(nèi)容之中，充分負載不同的內(nèi)容。這樣的文字，這樣的語言

進入了一種無障礙狀態(tài)，具有了承擔一切思想、感情和哲理的

可能。

話語同時還是詩性的。余秋雨創(chuàng)造了一系列他自己的話語。

在余秋雨心目中有一種特別的執(zhí)著，有一種文化中心主義的詩

學，文化就是生命，生命就是哲理的詩學。他的一切獨創(chuàng)的話

語實際上是以文化、個體生命為本體的話語。以文化個體生命

價值為核心，他對文化話語進行了詩學的和哲理的闡釋：不管

是成都平原的都江堰，還是東北的寧古塔，不管距離多少遙遠,

時間多么久遠，然而在他看來，都是承載著活生生的生命的歷

史，文字間流露出人的溫情和激情，“這才是文化，這才是人,

這才是生命“。余秋雨的杰出之處就在于他用人格建構的話語

重新闡釋了自然山水。他拋開了傳統(tǒng)豐厚的經(jīng)典話語，超越了

對于有形的自然景觀的欣賞和玩味；說擇了與自己靈魂相通的

無形的歷史文化景觀，在相互闡釋的過程中，“相互生成”了

一套他個人的話語，以這樣的話語來展示對于文化人格的追求、

分析乃至批判。

幾點疑問和思考

舉《白發(fā)蘇外》一篇的例子，作淺陋的思考。

二是《白發(fā)蘇州》題材選取偏窄。舍去了唐朝的“兩張”，

張旭和張繼。張旭是吳郡人，草書書法實現(xiàn)了創(chuàng)新和發(fā)展，用

傳統(tǒng)技法表現(xiàn)自己的個性，是與蘇州文化個性精神聯(lián)系密切的

人物。張繼《楓橋夜泊》⑧留下了秋夜蘇州城外的楓橋的永恒

美景。從蘇州的傳統(tǒng)文化意義上應也不能不提。舍去了宋朝的

“兩范”，范仲淹和范成大。范仲淹，蘇州人，留下許多詞文

名篇。曾任蘇州知州，治理水患，創(chuàng)是州學，保障和豐富了蘇

州文化。范成大，蘇州人，南宋四大家之一，晚年歸隱蘇丹石

湖，作《四時田園雜興》⑨，對田園詩有繼承和開創(chuàng)之功。而

田園詩與蘇州是中國文化寧謐的后院有精神相通之處。這些以

及蘇州的刺繡在《白發(fā)蘇州》中都沒有出現(xiàn)，而余秋雨的散文

是不會因篇幅原因而內(nèi)容受限制的，因此我認為《白發(fā)蘇州》

選材偏窄。

盡管如此，《摩拳大地》開創(chuàng)了散文的一代新風，以嶄新

的范例拓寬了當代散文的領域，創(chuàng)造了新的散文審美形態(tài)，這

個形態(tài)就是個體生命靈魂的張揚，這個形態(tài)就是對健全文化人

格的呼喚，這個形態(tài)就是華夏文明的整體精神的反思。

七年級語文教學案例分析范文第9篇

摘要：自1999年中央電大開設漢語言文學專業(yè)（本科）以

來，畢業(yè)論文的寫作、指導與管理便成為教學難點。如何化解

這一問題，本文就自己近十年來的工作實踐和理論探討情況，

談了一些想法和做法，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：電大；漢語言文學專業(yè);論文；管理

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專

業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機

成份。漢語言文學專業(yè)，在業(yè)務知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)

格中要求：”……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強

的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有

一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,

畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效

途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業(yè)

有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑

戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實

踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文

寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正

確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術信息。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍

看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它

高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提

升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要

求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工

作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情

緒驅(qū)使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題：一是學

員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來;

二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較

大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍

顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；

四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要

求的理解有偏差.指導行為上不一致，把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

其次，向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工

作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養(yǎng)目標給學

生講清楚，使每個學員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學習過程中

關注論文撰寫工作，注意收集有關信息和資料，為論文撰寫作好

思想上的準備。

（二）加強平時教學管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的

儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面

授輔導教師豐富課堂教學內(nèi)容，將學科前沿問題介紹給學生，讓

有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學

員關注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生

視野,不迷信，不盲從,形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進

行集中輔導，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導老師聯(lián)系

方式，指導老師簡介等信息發(fā)給學生，人手一冊，使其明晰工作任

務，合理安排時間，按任務書的程序進行。

2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統(tǒng)一送

指導小組進行審定，嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指

導教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3,初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過

程中出現(xiàn)的有關同題。

4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校

論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發(fā)往學校公用信箱，學

校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責令其修改,

直到符合要求為止。

(四)嚴格要求與關愛學生相結(jié)合

2.在執(zhí)行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執(zhí)行，在標

準面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學生,

要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作,

使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學生發(fā)生對抗情緒。

5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報

酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻

[1]河南廣播電視大學20xx年開放教育專業(yè)規(guī)則().

[2]任鷹.中文學科論文寫作[M].北京：中央廣播電視大學

出版社，20xx(7).

七年級語文教學案例分析范文第10篇

淺談重視漢語言文學專業(yè)教學

【摘要】漢語言文學專業(yè)不是應用型較強的專業(yè)，為適應

當前的就業(yè)形式，本文提出從兩個角度指導該專業(yè)的教學：從

實用性的角度，優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結(jié)構和強化課

程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力；從創(chuàng)新的角度，突破專

業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新，并重視學生創(chuàng)新思維的構建。這

有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識結(jié)構，增強其在

社會立足的本領。

【關鍵詞】漢語言文學；專業(yè)人才；教學探討

漢語言文學專業(yè)的教學特點

漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、

建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接

和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神

的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重

任［1］。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則

是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民

族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語

言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工

作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應用性，而是體

現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量

的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。

由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了

教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行

一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導專業(yè)教學

優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結(jié)構。漢語言文學專業(yè)課

程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學

等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡

課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結(jié)構的分析來設

計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構，按照學科發(fā)展的當

下高度來考慮學科基礎，設計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的

內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知

識。

強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。以就業(yè)的

觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生

才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文

學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這

三個方面的能力，必須加以強化［2］。該專業(yè)的實用性教學應體

現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫

作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調(diào)研能力等。學

校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)

課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學

生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字

工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。

3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學

創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。

本文強調(diào)：

突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。該專業(yè)的學生就業(yè)范

圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專

業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘羽于語言與文學本身，而

可以結(jié)合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關

職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚

至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因

此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界

限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教

學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都

可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的

學習獲得動手能力和從業(yè)能力。

重視學生創(chuàng)新思維的構建。漢語言文學專業(yè)本身要求學生

具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學

直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)

新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學中

必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建[3]。首先，教師應有強烈的創(chuàng)

新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育

活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。

在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等

多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博

客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。

其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的

知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵

他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須

在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,

只有言行結(jié)合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

參考文獻

[1]伍建華.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本思路

[J1.2008,(11):204-205.

[2]陳吉猛.漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式初探

[J].中國電力教育，2008,(9):74-76.[3]丁琴海.大學人文教育

的幾點思考[J].國際關系學院學報,2007,(3).

七年級語文教學案例分析范文第11篇

摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學前教育專

業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學校的拳頭專業(yè)，擔負著重要的歷史

使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼

教人才。學前教育專業(yè)要適應新的形勢，加大課程改革力度，

注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學

生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應的優(yōu)秀人才；同時,

要改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，

把好學生質(zhì)量關，為培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生

提高制度保障。

關鍵詞；新形勢；學前教育；實踐教學；育人環(huán)境；評價

機制

吉首市職業(yè)中專學校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學校，先

后獲得國家級重點職業(yè)學校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓

越建設學校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資

質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學校。我校學前教育專業(yè)已開辦了近三十年,

師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學

校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的

搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢

下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從

業(yè)考試門檻的提高，我校學前教育專業(yè)辦學面臨著新的挑戰(zhàn)和

機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學前教育專業(yè)要在壓

力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教

育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養(yǎng)模式,

改進學習機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學生質(zhì)量

關，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的

復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業(yè)的教育改革，

使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養(yǎng)出

更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學實踐經(jīng)驗，得出

以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當之處，請同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實踐教學

多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，

學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模

的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新

的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學

宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力抓好

課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要

求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極

揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的

課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，

我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教

育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也

顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話

等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)

知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比

較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在

校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教

育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特

別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，

培養(yǎng)的學生越來越難以適應社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論

告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要

以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學生的生理、心理、

認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校

學前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設置及學時安

排，根據(jù)需要增減教學內(nèi)容，在合理開設文化理論課的同時，

注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強

化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專

業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前

教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技

能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)

課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意

擬訂好學期、學年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要

求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)

系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前

教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和

實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教

學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代

班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指

導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學

生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保

障。

二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)

作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建

設的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現(xiàn)代幼教需要，必須

使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學

習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究

學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結(jié)合學生的學習方

法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期

間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)

造性直接關系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今

后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注

意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努

力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的

教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結(jié)合起來，才能給學生的

學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高

學生的‘綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè),

學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今

后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、

提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我

管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行

指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意

識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在

班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組

織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小

組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比

賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，

充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其

中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極

的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲

得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。

四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關

考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，

這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考

評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要,

還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水

平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包

括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能

力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工

作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性

評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科

學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范

校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和

幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈

活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教

育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲

得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)

資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完

善保證了學生的質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市

場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教

育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)

的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所

在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中

來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，

通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己

的青春和力量。

七年級語文教學案例分析范文第12篇

何謂注釋？現(xiàn)代漢語詞典中有“解釋”之義，而百度百科

解釋為“對書籍或文章的語匯、內(nèi)容、背景、引文作介紹、評

議的文字“。大多數(shù)學生除了課本，課外輔助資料較少。在日

常的教學實踐過程中，我認為這樣的注釋簡單化，在教學過程

中沒有起到較好的解釋和助讀作用。最好將課文下的注釋①進

行拓展延伸，增加“資料助讀”一項，以知識卡片的形式出現(xiàn),

附于課文之后。學生閱讀時再加以教師的生動解說，這樣做不

僅可以幫助學生了解文學常識，拓展閱讀視野，深入文本閱讀,

而且在培育民族精神方面有一定的作用。現(xiàn)結(jié)合課堂教學案例

談點個人體會。

一、了解文學常識

魯迅的作品在初中課本中出現(xiàn)頻率較高。七年級學生第一

次接觸魯迅作品，就應該全面了解魯迅的相關文學常識，為今

后學習魯迅