部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古代詩(shī)歌四首《次北固山下》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《次北固山下》，主題為“古代詩(shī)歌四首”中的《次北固山下》。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、賞析，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，掌握詩(shī)歌的寫作手法，提升古典詩(shī)詞的鑒賞能力。聽課人李老師，系教研員，本次聽課旨在研究古詩(shī)教學(xué)的有效策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“朗讀感知—品味賞析—拓展延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)字詞，教具包括中國(guó)地圖展示北固山位置，多媒體播放配樂(lè)朗誦視頻，輔助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從基礎(chǔ)字詞到意象分析，逐步深入，符合古詩(shī)教學(xué)的規(guī)律。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：導(dǎo)入采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師通過(guò)展示長(zhǎng)江圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)古詩(shī)中與長(zhǎng)江相關(guān)的詩(shī)句，自然過(guò)渡到《次北固山下》。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談感受，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，教師未及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。展開階段：教學(xué)方法多樣，包括教師范讀、學(xué)生分組朗讀、小組討論等。在“意象賞析”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“潮平兩岸闊”中的“闊”字如何表現(xiàn)江面開闊，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)煉字妙處，但部分提問(wèn)過(guò)于直接，未能充分激發(fā)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“詩(shī)歌改寫”活動(dòng)，要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)描述詩(shī)歌畫面，部分小組完成度不高，教師指導(dǎo)時(shí)未明確分工要求。結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“詩(shī)歌情感升華”為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“鄉(xiāng)愁”與“希望”的情感主線，但未布置分層作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏針對(duì)性練習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)約20次，學(xué)生回答約30人次，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。教師多采用“指令型”提問(wèn)，如“這一句表達(dá)了什么意思”，學(xué)生多給出“是寫景”等簡(jiǎn)單回答。小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度低，教師未采取有效措施糾正。課堂中，教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)較多，對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)不足，影響整體參與積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生專注度較高，朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但后半節(jié)課出現(xiàn)明顯松懈，約三分之一學(xué)生開始做與課堂無(wú)關(guān)的事。合作學(xué)習(xí)效果不均，優(yōu)等生能主動(dòng)分享見(jiàn)解，學(xué)困生則依賴同伴，未能獨(dú)立思考。教師注意到這一問(wèn)題，但調(diào)整策略較遲，導(dǎo)致課堂后半段秩序波動(dòng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“眼神提示”“走近學(xué)生”等方式維持秩序，但未采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)手段。時(shí)間分配上，朗讀環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，賞析環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，導(dǎo)致拓展活動(dòng)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制不夠靈活，教師對(duì)學(xué)生的回答時(shí)長(zhǎng)缺乏預(yù)判，部分環(huán)節(jié)拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體播放的配樂(lè)朗誦幫助學(xué)生把握詩(shī)歌節(jié)奏，地圖展示直觀呈現(xiàn)北固山地理位置，但技術(shù)使用缺乏深度，未結(jié)合交互式白板開展互動(dòng)答題，技術(shù)支持效果有限。教師對(duì)設(shè)備的操作熟練，但未引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)自主查閱資料，技術(shù)應(yīng)用的拓展性不足。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。在“知識(shí)與能力”層面，目標(biāo)包括掌握“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”等句子的含義，理解“次”字的用法，能正確朗讀并背誦全詩(shī)。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠流利朗讀，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)字詞，但對(duì)詩(shī)句深層含義的理解仍有差距，尤其是在“海日生殘夜，江春入舊年”的哲理意蘊(yùn)上，學(xué)生回答多停留在景物描寫層面，未能深入體會(huì)新舊交替的動(dòng)態(tài)美感。這表明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“賞析哲理”的深度要求與學(xué)生實(shí)際理解能力存在一定落差，目標(biāo)設(shè)定整體適切，但部分目標(biāo)的達(dá)成度有待提升。

在“過(guò)程與方法”層面，目標(biāo)旨在通過(guò)朗讀、討論、改寫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主賞析古詩(shī)的能力。課堂中，教師組織的朗讀活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，小組討論環(huán)節(jié)雖存在參與不均問(wèn)題，但部分小組的改寫嘗試體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的初步轉(zhuǎn)化能力。然而，教師對(duì)方法的指導(dǎo)不夠明確，如改寫活動(dòng)前未提供具體框架，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。這反映出教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)雖有層次，但在方法指導(dǎo)的精細(xì)度上需加強(qiáng)，以保障學(xué)生能真正掌握“由景悟情”“煉字賞析”等古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。

在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層面，目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的豪邁氣概與思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)審美情趣。課堂氛圍整體積極，配樂(lè)朗誦環(huán)節(jié)不少學(xué)生表現(xiàn)出情感投入，部分學(xué)生在分享時(shí)提及“鄉(xiāng)愁”與個(gè)人經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，顯示出情感目標(biāo)的初步達(dá)成。但教師對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)較為表面，未結(jié)合王灣的生平背景探討創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)停留在感性層面，缺乏理性認(rèn)知的深化。這提示后續(xù)教學(xué)可增加背景資料補(bǔ)充，以強(qiáng)化情感態(tài)度教育的深度。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但在部分目標(biāo)的達(dá)成度上，尤其是對(duì)詩(shī)歌哲理意蘊(yùn)的深度理解和自主賞析方法的掌握上，存在提升空間。后續(xù)教學(xué)可通過(guò)增加探究性活動(dòng)、強(qiáng)化方法指導(dǎo)等方式，促進(jìn)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。字詞層面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能獨(dú)立完成“潮平”“闊”“懸”等字的音形義辨析，課堂提問(wèn)中約70%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“次”為停泊之意，但對(duì)“生”“入”等動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)感知不足，如“海日生殘夜”中的“生”字所蘊(yùn)含的擬生感，多數(shù)學(xué)生未能有效把握。這表明教師在字詞教學(xué)上可增加對(duì)比辨析環(huán)節(jié)，如將“生”與“出”對(duì)比，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)表達(dá)的感知能力。

詩(shī)句賞析層面，學(xué)生對(duì)寫景句的理解較好，如“潮平兩岸闊”的遼闊感、“風(fēng)正一帆懸”的動(dòng)態(tài)美，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合畫面描述表達(dá)理解。但在手法分析上存在普遍問(wèn)題，如對(duì)“對(duì)仗”手法的認(rèn)知模糊，提問(wèn)中僅少數(shù)學(xué)生能指出“海日生殘夜”與“江春入舊年”的句式對(duì)稱性。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提及對(duì)仗，但未通過(guò)具體詩(shī)句對(duì)比分析的方法進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致知識(shí)掌握停留在感性認(rèn)知。后續(xù)教學(xué)可設(shè)計(jì)“找對(duì)仗”的互動(dòng)游戲，以增強(qiáng)技能的實(shí)踐性。

技能掌握方面，朗讀技能得到普遍提升，全班學(xué)生能基本把握詩(shī)歌的平仄節(jié)奏，但情感處理能力參差不齊，部分學(xué)生朗讀時(shí)流于平淡，未能體現(xiàn)詩(shī)歌的壯闊感。背誦技能方面，約60%的學(xué)生能脫稿背誦，但仍有部分學(xué)生依賴提示，且部分學(xué)生背誦時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)漏字，如“闊”“懸”等字易混淆。這表明教師可增加“聽寫”“小組接力背誦”等趣味性活動(dòng)，以鞏固記憶。此外，詩(shī)歌改寫環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力短板，多數(shù)改寫作品語(yǔ)言干癟，未能有效轉(zhuǎn)化詩(shī)歌的意象美，反映出寫作技能訓(xùn)練的不足。

綜上，學(xué)生對(duì)字詞、寫景等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但對(duì)高級(jí)賞析手法、背誦細(xì)節(jié)及寫作轉(zhuǎn)化能力存在短板。教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)分層練習(xí)、對(duì)比分析、寫作訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，但深度不足。在積極情感方面，詩(shī)歌中“潮平”“風(fēng)正”“江春”等意象所展現(xiàn)的生機(jī)感，有效激發(fā)了學(xué)生的審美愉悅，部分學(xué)生在討論時(shí)流露出對(duì)自然之美的贊嘆。教師通過(guò)配樂(lè)朗誦、畫面展示等手段，營(yíng)造了積極的情感氛圍，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古典詩(shī)詞的興趣提升，符合“以美育人”的目標(biāo)。但在思鄉(xiāng)情感的挖掘上，教師多采用直接提問(wèn)的方式，如“你讀懂了怎樣的鄉(xiāng)愁”，未能有效聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感體驗(yàn)流于形式。后續(xù)教學(xué)可增加情境創(chuàng)設(shè)，如分享現(xiàn)代詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)主題，以增強(qiáng)情感共鳴。

在態(tài)度價(jià)值觀方面，教師對(duì)詩(shī)歌“新”意的強(qiáng)調(diào)，如“海日”“江春”所蘊(yùn)含的進(jìn)取精神，對(duì)學(xué)生形成積極世界觀有正面引導(dǎo)作用。但教師未充分挖掘王灣作為外交官的背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的社會(huì)意義認(rèn)知缺失。這提示后續(xù)教學(xué)可結(jié)合時(shí)代背景分析，如探討盛唐時(shí)期詩(shī)人對(duì)時(shí)代氣象的捕捉，以深化價(jià)值觀教育。此外，課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)探究過(guò)程中的嘗試性錯(cuò)誤缺乏包容，可能抑制部分學(xué)生的表達(dá)欲，不利于形成健康的批判性思維態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖能促進(jìn)學(xué)生人際交往，但教師對(duì)合作規(guī)則指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分小組出現(xiàn)分工不均現(xiàn)象，反映出在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”態(tài)度培養(yǎng)上的欠缺。后續(xù)教學(xué)可增加合作學(xué)習(xí)規(guī)范的明確要求，如設(shè)定角色分工、成果展示機(jī)制等，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

總體來(lái)看，本課在激發(fā)審美興趣、培養(yǎng)積極情感方面效果顯著，但在價(jià)值觀的深度挖掘、合作態(tài)度的系統(tǒng)性培養(yǎng)上存在提升空間。教師需通過(guò)增加背景補(bǔ)充、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化合作指導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材的要求，能夠圍繞《次北固山下》的教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用有效輔助了詩(shī)歌意境的呈現(xiàn)，如長(zhǎng)江圖片、配樂(lè)朗誦等，直觀性較強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。課堂結(jié)構(gòu)清晰，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過(guò)渡基本流暢，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)流程的掌控能力。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍整體較為活躍，部分學(xué)生能夠積極參與討論和朗讀，展現(xiàn)出一定的課堂參與度。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理較為有效，能夠及時(shí)制止學(xué)生的不當(dāng)行為，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上存在分化，部分學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)深度；教學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活，部分環(huán)節(jié)過(guò)于依賴教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究空間有限；情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為表面，未能充分挖掘詩(shī)歌的深層內(nèi)涵以促進(jìn)學(xué)生思想情感的升華。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面提升。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

首先，在目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)更加注重層次性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定差異化目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加對(duì)詩(shī)歌哲理意蘊(yùn)的探究要求；對(duì)于學(xué)困生，則應(yīng)側(cè)重于字詞理解和基本詩(shī)句背誦。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的動(dòng)態(tài)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。具體措施包括增加課堂觀察記錄、小組互評(píng)等手段，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，在教學(xué)方法上，應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，增加自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)節(jié)。例如，在詩(shī)歌賞析環(huán)節(jié)，可以采用“小組討論—代表發(fā)言—教師點(diǎn)評(píng)”的模式，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后全班分享，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和思維深度。此外，可以引入對(duì)比閱讀的方法，如將《次北固山下》與王灣的其他詩(shī)歌或與其他詩(shī)人的思鄉(xiāng)詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生更全面地理解詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特色。在改寫環(huán)節(jié)，應(yīng)提前提供寫作框架和示例，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，避免因缺乏指導(dǎo)而導(dǎo)致的無(wú)從下手。

再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，應(yīng)更加注重情境創(chuàng)設(shè)和情感共鳴。例如，可以播放與思鄉(xiāng)主題相關(guān)的視頻片段或音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的情感氛圍；可以增加與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，如分享現(xiàn)代詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)主題，或討論家鄉(xiāng)變化的感受，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如通過(guò)“詩(shī)歌朗誦比賽”“情感分享會(huì)”等形式，讓學(xué)生在表達(dá)中深化對(duì)詩(shī)歌情感的理解。

最后，在課堂管理方面，應(yīng)更加注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的建立。例如，可以采用“積分獎(jiǎng)勵(lì)”的方式，對(duì)積極參與課堂活動(dòng)、回答問(wèn)題表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；可以通過(guò)“隨機(jī)提問(wèn)”等方式，關(guān)注到平時(shí)較少發(fā)言的學(xué)生，以增強(qiáng)其課堂參與感。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確分工要求，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)王老師的后續(xù)教學(xué)進(jìn)行跟蹤聽課，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注其在目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)方法、情感態(tài)度引導(dǎo)等方面的改進(jìn)情況。在跟蹤聽課過(guò)程中，將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否有所提升，二是學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣是否增強(qiáng)，三是情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)是否更加深入，