部編版七年級上冊語文《春》聽評課記錄(全國聽評課記錄評比一等獎配套聽評課記錄)一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版七年級上冊《春》，班級為七年級（3）班。本節(jié)課主題為“感受春天的美好，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文風(fēng)格”。聽課人為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注散文教學(xué)中的情感體驗與語言品鑒。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“春天的意象、情感表達(dá)、語言特色”三個維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和春日風(fēng)景圖片，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。特別值得注意的是，教師提前準(zhǔn)備了朱自清先生生平簡介，為理解其寫作背景做了鋪墊，體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以多媒體播放一段關(guān)于春天的短視頻作為導(dǎo)入，視頻內(nèi)容包含花開、鳥鳴、溪流等自然景象，隨后提出問題：“春天給你怎樣的感受？”通過直觀情境激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入自然流暢。約3分鐘內(nèi)完成過渡，效果顯著，班級學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的參與意愿。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“問題導(dǎo)向”與“合作探究”相結(jié)合的方法展開教學(xué)。首先，通過“找春”活動引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的春景描寫，分為“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”五個板塊，采用小組合作完成思維導(dǎo)圖的形式，教師巡視指導(dǎo)，確保各小組分工明確。在語言品鑒環(huán)節(jié)，教師選取“‘偷偷地’‘鉆’”“‘像眼睛”“像星星’”等典型句子，采用“對比分析”法，讓學(xué)生對比不同表達(dá)的效果，并邀請學(xué)生上臺朗讀，通過聲調(diào)變化體會情感差異。此外，教師還設(shè)計“仿寫練習(xí)”，要求學(xué)生用文中“有的……有的……”句式描繪校園春景，結(jié)合講授與討論，動態(tài)呈現(xiàn)知識建構(gòu)過程。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“春天不僅是景色的變化，更是心靈的喚醒”為總結(jié)點，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本文的寫作手法（動靜結(jié)合、虛實相生、修辭運(yùn)用），并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層要求抄寫文中優(yōu)美句子，拓展層要求仿寫一篇《校園的春天》，分層設(shè)計體現(xiàn)因材施教理念。時間控制精準(zhǔn)，預(yù)留5分鐘進(jìn)行課堂答疑，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“請你談?wù)劇薄坝袥]有不同意見”等開放性問題鼓勵學(xué)生表達(dá)，課堂中約有70%的學(xué)生主動發(fā)言?；淤|(zhì)量上，教師能針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如“為什么用‘潤物細(xì)無聲’形容春雨？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生之間也存在積極互動，小組合作時討論熱烈，個別小組甚至提出“朱自清先生為何將春雨比作‘牛毛”“花針’”的深度問題，教師及時給予肯定并拓展講解，形成良性互動循環(huán)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，從課堂發(fā)言和筆記記錄可看出，約85%的學(xué)生能緊跟教師思路，專注度持續(xù)在線。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理思維導(dǎo)圖，組員輪流展示觀點，體現(xiàn)出較強(qiáng)的協(xié)作意識。值得注意的是，教師在播放朱自清先生朗誦音頻時，學(xué)生自發(fā)模仿朗讀聲調(diào)，情感體驗與語言學(xué)習(xí)同步推進(jìn)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“時間提醒”“眼神示意”等方式維持秩序，未出現(xiàn)喧嘩或分心現(xiàn)象。時間分配科學(xué)，導(dǎo)入3分鐘、主體部分25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對多媒體播放節(jié)奏把握到位，如展示春景圖片時配合輕音樂，增強(qiáng)感官體驗，技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含文本、圖片、音頻、視頻等元素，與教學(xué)內(nèi)容逐句對應(yīng)。例如，在講解“‘盼望著，盼望著’”的擬聲詞時，教師播放了雨聲錄音，讓學(xué)生直觀感受擬聲詞的生動性。技術(shù)支持了情感體驗，如播放朱自清先生生平紀(jì)錄片時，學(xué)生自發(fā)討論其創(chuàng)作背景，技術(shù)手段成為激發(fā)思考的催化劑。但存在細(xì)節(jié)不足，如部分圖片分辨率較高，后排學(xué)生需瞇眼觀看，建議優(yōu)化投屏質(zhì)量。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計科學(xué)，方法靈活，師生互動充分，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，符合新課標(biāo)對散文教學(xué)的情感體驗與語言品鑒要求，是一節(jié)示范性較強(qiáng)的語文課。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受春天的美好，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文風(fēng)格”展開，具體分解為三個維度：認(rèn)知目標(biāo)（理解文章內(nèi)容，把握春景特點）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)動靜結(jié)合、虛實相生等寫作手法，提升語言鑒賞能力）、情感目標(biāo)（體會作者對春天的熱愛，激發(fā)學(xué)生觀察自然、熱愛生活的情感）。目標(biāo)的設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對文本基礎(chǔ)的把握，也包含了寫作方法的遷移應(yīng)用，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

從達(dá)成情況來看，認(rèn)知目標(biāo)基本實現(xiàn)。通過小組合作完成的思維導(dǎo)圖展示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理“春草”“春花”“春風(fēng)”等板塊的內(nèi)容，課堂提問環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能說出“‘盼望著，盼望著’”是擬聲詞和反復(fù)手法的運(yùn)用。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在仿寫練習(xí)中，學(xué)生能嘗試運(yùn)用文中“像眼睛”“像星星”的比喻句式，部分學(xué)生寫出“柳枝像少女的長發(fā)”“雨滴像銀針”等具有創(chuàng)造性的句子，顯示出對寫作手法的初步掌握。情感目標(biāo)的達(dá)成則體現(xiàn)在課堂氛圍和學(xué)生反饋中，學(xué)生自發(fā)模仿朱自清先生朗誦時的輕柔語調(diào)，并在討論中提到“原來春天藏在細(xì)節(jié)里”，印證了情感體驗的深度。但仍有部分學(xué)生（約15%）對“虛實相生”的寫作手法理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

學(xué)生對文章重點知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比分析“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’”與“像母親的手撫摸著你”等句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到朱自清先生語言的溫柔感，約90%的學(xué)生能復(fù)述出“春雨‘細(xì)密”“輕盈”的特點。在修辭手法方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別比喻、擬人、排比等手法，并舉例說明其在文中的作用。例如，有學(xué)生提到“‘小草偷偷地從土里鉆出來’”中的“鉆”字生動形象，教師進(jìn)一步追問“為什么用‘鉆’不用‘長’”，學(xué)生回答“‘鉆’體現(xiàn)了小草的活力”，顯示出對文本的深度解讀。記憶方面，通過反復(fù)朗讀和仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?yōu)美句段內(nèi)化，課堂結(jié)束時的抽查中，基礎(chǔ)層學(xué)生均能默寫指定段落，拓展層學(xué)生雖存在少量錯別字，但整體句式結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生的語言鑒賞能力得到提升。教師設(shè)計的“對比朗讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會“‘紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪’”三個比喻的遞進(jìn)關(guān)系，部分學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)“火”“霞”“雪”的色調(diào)由艷到淡的內(nèi)在邏輯。在合作探究環(huán)節(jié)，小組記錄員能系統(tǒng)梳理寫作手法，如某組總結(jié)“春風(fēng)圖”中“觸覺”“聽覺”“嗅覺”的調(diào)動，體現(xiàn)了多感官描寫的能力。仿寫練習(xí)是技能遷移的檢驗，基礎(chǔ)層學(xué)生能模仿句式，拓展層學(xué)生嘗試加入個性化描寫，如“蜜蜂的嗡嗡聲像春天的歌謠”，說明技能應(yīng)用已從模仿走向初步創(chuàng)新。不足之處在于，部分學(xué)生寫作時仍缺乏細(xì)節(jié)描寫，如將“春雨”簡單描述為“下雨了”，未能像原文那樣調(diào)動多種感官，需在后續(xù)寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。首先，情感態(tài)度方面，教師通過播放朱自清先生青年時期的照片和紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到作者創(chuàng)作時的生活背景，學(xué)生自發(fā)討論“為什么一個成長在江南水鄉(xiāng)的人如此熱愛北方春天”，部分學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享家鄉(xiāng)春天的獨(dú)特魅力，情感共鳴自然生成。課堂中，教師多次使用“春天是希望的象征”“要像春草一樣生長”等引導(dǎo)性語言，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛。學(xué)生反饋顯示，約75%的學(xué)生表示課后愿意主動觀察校園春景，并嘗試用文字記錄，顯示出情感向行動的轉(zhuǎn)化。

價值觀方面，教師對文本主旨的挖掘深入淺出。在講解“‘一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼’”時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“‘欣欣然’體現(xiàn)了怎樣的生命態(tài)度”，學(xué)生回答“積極向上”“充滿生機(jī)”，教師進(jìn)一步拓展到“面對困難也要像春天一樣樂觀”，價值觀引導(dǎo)自然融入文本分析。此外，課堂中滲透的“細(xì)節(jié)之美”教育，如教師強(qiáng)調(diào)“‘樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼’”中的色彩對比，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。但需注意，部分學(xué)生（約10%）對文本的政治性解讀不足，如對“‘春天像剛落地的娃娃’”中“新”的理解停留在字面，未認(rèn)識到其時代背景，建議在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合單元主題進(jìn)行深化。

總體而言，本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面均表現(xiàn)出較高水平，教學(xué)效果良好。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）得到多維度發(fā)展，符合新課標(biāo)對散文教學(xué)的要求，是一節(jié)具有示范價值的語文課。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計精巧、實施流暢、效果顯著的語文課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確把握七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，教學(xué)方法靈活多樣，師生互動充分，課堂氛圍活躍而有序。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。教師從學(xué)生熟悉的春天情境入手，通過視頻、音頻、圖片等多媒體資源創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在主體部分，采用小組合作、對比分析、仿寫練習(xí)等多種形式，將知識傳授與能力培養(yǎng)、情感體驗有機(jī)融合，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。例如，小組合作完成思維導(dǎo)圖時，教師提供框架指導(dǎo)而非直接給出答案，鼓勵學(xué)生自主探究，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次，教師善于挖掘文本內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與人文教育相結(jié)合。在講解“‘盼望著，盼望著’”時，不僅分析其擬聲詞和反復(fù)手法的運(yùn)用，還引導(dǎo)學(xué)生體會作者急切期待春天的情感，使語言學(xué)習(xí)具有溫度。在仿寫環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合校園實際進(jìn)行創(chuàng)作，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗相聯(lián)系，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實踐性。此外，教師對朱自清先生生平和創(chuàng)作背景的補(bǔ)充講解，為理解文本提供了必要的支架，體現(xiàn)了教學(xué)的深度。

第三，課堂管理科學(xué)有效，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)。教師通過明確的時間分配、動態(tài)的節(jié)奏控制以及合理的座位安排，保證了課堂的高效運(yùn)行。多媒體資源的使用不僅輔助了教學(xué)，還增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗，如播放雨聲錄音時，學(xué)生能直觀感受春雨的輕柔和細(xì)膩，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合。值得注意的是，教師對課堂細(xì)節(jié)的把控細(xì)致入微，如發(fā)現(xiàn)后排學(xué)生看不清圖片時及時調(diào)整投影儀亮度，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛。

總體而言，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動、課堂管理等方面均表現(xiàn)出色，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為散文教學(xué)提供了良好的示范。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已表現(xiàn)出色，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍存在少量改進(jìn)空間：

（1）深化對寫作手法的理解。部分學(xué)生在仿寫練習(xí)中仍停留在簡單模仿句式，缺乏個性化的表達(dá)，反映出對“動靜結(jié)合”“虛實相生”等寫作手法的理解不夠深入。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他作家描寫春天的片段，讓學(xué)生分析不同手法的表達(dá)效果，通過對比強(qiáng)化認(rèn)知。此外，可以引入“寫作微講座”形式，用5-10分鐘聚焦某一寫作技巧（如如何寫“動態(tài)”），結(jié)合實例進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作知識體系。

（2）優(yōu)化技術(shù)使用的細(xì)節(jié)。雖然多媒體資源使用整體得當(dāng)，但仍有提升空間。例如，部分圖片分辨率較高導(dǎo)致信息過載，建議采用“關(guān)鍵信息突出”原則，如將重點句段用不同顏色標(biāo)注，或制作動態(tài)PPT（如用動畫演示“‘偷偷地’‘鉆’”的細(xì)微動作），增強(qiáng)視覺效果。此外，可以考慮增加互動性技術(shù)手段，如使用“課堂派”等APP進(jìn)行隨堂練習(xí)，即時反饋學(xué)生對知識點的掌握情況，使技術(shù)成為動態(tài)的教學(xué)評價工具。

（3）加強(qiáng)個別化指導(dǎo)。課堂中，約15%的學(xué)生對“虛實相生”等抽象概念理解不足，建議在課后提供分層學(xué)習(xí)資源，如基礎(chǔ)層學(xué)生可閱讀教師整理的寫作手法解釋文檔，拓展層學(xué)生可觀看名家散文賞析視頻。此外，可增設(shè)“寫作門診”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后提交仿寫片段，教師進(jìn)行針對性點評，彌補(bǔ)課堂時間不足的問題。

（4）拓展情感體驗的維度。雖然課堂中滲透了“熱愛自然”的情感教育，但可進(jìn)一步拓展價值觀的深度。例如，在講解“‘春天像剛落地的娃娃’”時，可結(jié)合單元主題《春》中其他作家的觀點（如冰心的《繁星·春水》），引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時代作家對春天的不同解讀”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，可組織“春天主題實踐活動”，如要求學(xué)生拍攝校園春景并配文，通過跨學(xué)科融合強(qiáng)化情感體驗。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)跟蹤聽課，以促進(jìn)教師持續(xù)成長。具體計劃如下：

（1）聽課安排。建議在兩周后安排一次回訪聽課，重點關(guān)注教師在改進(jìn)建議中的落實情況，特別是對寫作手法教學(xué)的深化和技術(shù)使用細(xì)節(jié)的優(yōu)化。同時，觀察教師如何處理課堂中出現(xiàn)的意外情況（如學(xué)生討論偏離主題），以檢驗其課堂應(yīng)變能力。

（2）支持措施。為幫助教師進(jìn)一步提升，將采取以下措施：

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