揚(yáng)州某校部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》課文的學(xué)習(xí)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解白求恩的精神內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的敘事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。聽(tīng)課人為王華，系該校教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效融入思想教育，提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解白求恩精神”“把握文章結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)語(yǔ)言特色”三個(gè)維度展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括白求恩生平簡(jiǎn)介的PPT和課文相關(guān)的圖片資料。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，能夠有效輔助教學(xué)。教具的使用與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，例如通過(guò)圖片展示白求恩的國(guó)外醫(yī)療環(huán)境，幫助學(xué)生直觀理解其工作背景。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過(guò)展示白求恩手術(shù)成功的視頻片段，引發(fā)學(xué)生興趣，隨后提出問(wèn)題：“白求恩為什么被稱(chēng)為‘國(guó)際主義戰(zhàn)士’？”引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生因?qū)σ曨l內(nèi)容不熟悉，參與度不高，教師未能及時(shí)調(diào)整策略，影響課堂氛圍。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師以講授為主，結(jié)合小組討論，講解課文內(nèi)容。首先介紹白求恩的生平背景，然后逐段分析課文，重點(diǎn)講解“白求恩的精神”部分。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為四人小組，討論“白求恩精神的現(xiàn)代意義”，但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘主題。教師雖進(jìn)行引導(dǎo)，但干預(yù)不足，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。此外，教師對(duì)文本的解讀較為淺顯，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，例如對(duì)白求恩精神的局限性未作探討。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過(guò)提問(wèn)方式總結(jié)課文，但問(wèn)題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，未能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，但未提供具體指導(dǎo)，部分學(xué)生可能因缺乏思路而難以完成。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較低，教師多采用單向輸出方式，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)較少。課堂中，教師僅對(duì)個(gè)別積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，未能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。部分學(xué)生因羞澀或害怕出錯(cuò)，選擇沉默，課堂氣氛略顯沉悶。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，專(zhuān)注度不夠，部分學(xué)生出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴(lài)小組長(zhǎng)，個(gè)體參與度低，未能形成有效的合作氛圍。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但未提供明確的合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組分工不均。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，但時(shí)間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容講解倉(cāng)促。教師對(duì)課堂節(jié)奏控制不足，部分環(huán)節(jié)拖沓，例如在講解白求恩手術(shù)場(chǎng)景時(shí)，過(guò)多停留于細(xì)節(jié)描述，忽視整體教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和圖片資源，但未結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)工具，例如互動(dòng)平臺(tái)或在線(xiàn)投票，未能增強(qiáng)學(xué)生的參與感。技術(shù)手段的使用較為單一，未能充分發(fā)揮其支持教學(xué)的作用。例如，可以通過(guò)在線(xiàn)投票讓學(xué)生快速反饋對(duì)白求恩精神的理解程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解白求恩的精神內(nèi)涵”“把握文章結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)語(yǔ)言特色”，目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了思想性與文學(xué)性的結(jié)合。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)白求恩的生平事跡和文章的主要觀點(diǎn)有了一定的了解。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，部分學(xué)生在深入理解白求恩精神的復(fù)雜性方面有所不足。例如，在討論“白求恩精神的現(xiàn)代意義”時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)較為淺顯，未能結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。這表明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)目標(biāo)的層次性把握不夠，未能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)“文章結(jié)構(gòu)”的掌握較好，能夠按照時(shí)間順序復(fù)述課文內(nèi)容，但對(duì)“語(yǔ)言特色”的把握不夠深入。教師雖然強(qiáng)調(diào)了文章的敘述手法，如對(duì)比、排比等，但未通過(guò)具體的語(yǔ)言片段進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。此外，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到課堂互動(dòng)的影響。由于師生交流頻率不高，部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的理解，影響了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

學(xué)生對(duì)白求恩生平事跡的了解較為全面，能夠準(zhǔn)確描述其救死扶傷的事跡，但對(duì)課文內(nèi)容的記憶存在個(gè)體差異。部分學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)遺漏，表明對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度不夠。教師雖然通過(guò)提問(wèn)方式檢驗(yàn)學(xué)生的記憶情況，但問(wèn)題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，未能有效評(píng)估學(xué)生的理解深度。例如，在講解“白求恩放棄國(guó)外優(yōu)越條件回到中國(guó)”時(shí)，教師僅要求學(xué)生“用自己的話(huà)描述這一事件”，而未要求學(xué)生分析白求恩的動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面。

在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式有了一定的認(rèn)識(shí)，但未能準(zhǔn)確運(yùn)用。例如，教師講解了“精益求精”“輕視”等詞語(yǔ)的含義，但在隨后的練習(xí)中，部分學(xué)生仍出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。這表明教師的教學(xué)方法較為單一，缺乏有效的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，教師對(duì)文本的解讀較為淺顯，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的文本分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)。

（2）技能掌握

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，但學(xué)生的技能掌握程度參差不齊。部分學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，例如劃分段落、概括段意，但對(duì)文章的深層含義理解不足。教師雖然強(qiáng)調(diào)了“敘事結(jié)構(gòu)”的重要性，但未通過(guò)具體的分析方法進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。例如，在分析文章的對(duì)比手法時(shí)，教師僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明，而未引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比的效果和意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)技能的掌握停留在表面。

在寫(xiě)作能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)同樣不理想。教師布置的讀后感作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，但部分學(xué)生因缺乏思路而難以動(dòng)筆。這表明教師在寫(xiě)作教學(xué)中缺乏有效的指導(dǎo)，未能幫助學(xué)生建立寫(xiě)作框架。此外，課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置本意是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但實(shí)際效果不理想。部分學(xué)生因缺乏準(zhǔn)備或害怕出錯(cuò)而選擇沉默，導(dǎo)致討論流于形式。教師雖進(jìn)行了引導(dǎo)，但干預(yù)不足，未能營(yíng)造積極的口語(yǔ)表達(dá)氛圍。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果較為顯著。通過(guò)學(xué)習(xí)白求恩的先進(jìn)事跡，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷得到提升，部分學(xué)生表示要向白求恩學(xué)習(xí)，做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。這表明教師在思想教育方面取得了初步成效。然而，部分學(xué)生對(duì)白求恩精神的理解過(guò)于理想化，未能認(rèn)識(shí)到其精神在不同時(shí)代背景下的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在討論“白求恩精神的現(xiàn)代意義”時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為白求恩精神只適用于戰(zhàn)爭(zhēng)年代，而忽視其在和平時(shí)期的現(xiàn)實(shí)意義。這表明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中未能充分結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀形成存在偏差。

在課堂氛圍方面，教師雖然強(qiáng)調(diào)了愛(ài)國(guó)主義教育的重要性，但未能將情感教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)情感與認(rèn)知脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，在講解白求恩的犧牲精神時(shí)，教師僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的敘述，而未通過(guò)具體的案例或故事進(jìn)行情感渲染，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠深刻。此外，教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度評(píng)價(jià)較為單一，僅通過(guò)課堂表現(xiàn)進(jìn)行判斷，而未通過(guò)作業(yè)或考試進(jìn)行綜合評(píng)估，導(dǎo)致教學(xué)效果難以持續(xù)。

從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容表示滿(mǎn)意，認(rèn)為白求恩的事跡感人至深，但部分學(xué)生表示難以完全理解白求恩精神的現(xiàn)代意義。這表明教師在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步完善。例如，可以通過(guò)對(duì)比不同時(shí)代的人物事跡，幫助學(xué)生理解白求恩精神的傳承與發(fā)展。此外，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考白求恩精神在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)效果較為顯著，但仍有提升空間。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多種方式評(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度變化，從而提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平，能夠圍繞《紀(jì)念白求恩》一文的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住課文的重點(diǎn)，即白求恩的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和高尚品質(zhì)，并通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解這一精神內(nèi)涵。例如，教師通過(guò)展示白求恩的圖片和生平簡(jiǎn)介，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生建立對(duì)白求恩的感性認(rèn)識(shí)。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為清晰，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋復(fù)雜的文本內(nèi)容，為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法方面，教師嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，雖然互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置意圖良好，但實(shí)際效果有待提高。然而，教師能夠根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，例如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，及時(shí)通過(guò)提問(wèn)方式吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和思想教育方面取得了一定的成效，但仍有提升空間，特別是在課堂互動(dòng)、學(xué)生參與度和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用等方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生參與度

當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然通過(guò)視頻展示了白求恩手術(shù)成功的片段，但未能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，部分學(xué)生因?qū)σ曨l內(nèi)容不熟悉而顯得被動(dòng)。建議教師改進(jìn)導(dǎo)入方式，可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，例如提出：“如果你是當(dāng)時(shí)的醫(yī)生，你會(huì)怎么做？”或“白求恩的精神在今天還有意義嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并聯(lián)系課文內(nèi)容。此外，可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的趣味活動(dòng)，例如角色扮演或小組競(jìng)賽，通過(guò)增強(qiáng)趣味性提高學(xué)生的參與度。例如，可以將學(xué)生分成小組，分別扮演白求恩、記者、患者等角色，通過(guò)模擬對(duì)話(huà)的方式導(dǎo)入新課，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中初步理解課文內(nèi)容。

（2）增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升課堂活力

本節(jié)課的師生互動(dòng)頻率較低，部分學(xué)生因羞澀或害怕出錯(cuò)而選擇沉默，導(dǎo)致課堂氣氛略顯沉悶。建議教師采取以下措施增強(qiáng)互動(dòng)：首先，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如“你認(rèn)為白求恩精神的核心是什么？為什么？”，并給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。其次，可以采用小組討論的形式，但需明確討論規(guī)則和分工，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。例如，可以設(shè)定“每個(gè)小組必須提出至少兩個(gè)問(wèn)題”或“每個(gè)成員都必須發(fā)言”等規(guī)則，并通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名或小組代表匯報(bào)等方式督促學(xué)生參與。此外，教師可以采用一些激勵(lì)措施，例如對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造積極的課堂氛圍。

（3）深化文本分析，提升知識(shí)掌握

本節(jié)課在文本分析方面較為淺顯，部分學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言特色和深層含義理解不足。建議教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，例如可以通過(guò)具體的語(yǔ)言片段進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)意圖。例如，在講解“對(duì)比”手法時(shí)，可以選取文中對(duì)比的句子，讓學(xué)生分析對(duì)比的效果和意義，并嘗試用對(duì)比的手法寫(xiě)一段話(huà)。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些深度學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生比較不同版本的《紀(jì)念白求恩》或分析白求恩精神的現(xiàn)代意義，通過(guò)提升學(xué)習(xí)難度促進(jìn)學(xué)生的深度思考。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)，例如提供寫(xiě)作框架或范文參考，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作思路。

（4）合理運(yùn)用技術(shù)，輔助教學(xué)效果

本節(jié)課雖然使用了PPT和圖片資源，但未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，例如互動(dòng)平臺(tái)或在線(xiàn)投票等工具可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。建議教師嘗試運(yùn)用更多樣的教學(xué)技術(shù)，例如：可以利用互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生在線(xiàn)回答問(wèn)題或投票，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的反饋并調(diào)整教學(xué)策略。此外，可以制作一些微課視頻，講解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，可以制作一個(gè)關(guān)于白求恩生平的微課視頻，配上圖片和音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些與課文相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式加深學(xué)生的理解。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注全面發(fā)展

本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，主要依靠課堂提問(wèn)和作業(yè)反饋，未能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建議教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，例如：可以增加形成性評(píng)價(jià)的比重，例如通過(guò)課堂觀察、小組討論表現(xiàn)等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，例如讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感、制作手抄報(bào)或進(jìn)行主題演講，通過(guò)多樣化的作業(yè)形式評(píng)估學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談等方式了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。例如，可以設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)白求恩精神的理解程度和情感體驗(yàn)，并根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)李明老師進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課

組織教研組進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入、增強(qiáng)師生互動(dòng)、深化文本分析等方面。例如，可以針對(duì)《紀(jì)念白求恩》一文，集體研究不同的導(dǎo)入方式，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，然后進(jìn)行試講和評(píng)課，通過(guò)集體智慧提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（2）教學(xué)示范

邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行教學(xué)示范，例如可以邀請(qǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)骨干進(jìn)行公開(kāi)課，展示如何運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)技術(shù)、如何設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)等。李明老師可以觀摩學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。

（3）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

安排教研組長(zhǎng)或教學(xué)專(zhuān)家對(duì)李明老師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供具體的改進(jìn)建議。例如，可以定期進(jìn)行課后交流，討論課堂中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并通過(guò)案例分析等方式幫助教師提升教學(xué)能力。

（4）資源支持

為李明老師提供豐富的教學(xué)資源，例如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課