部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《鄧稼先》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《鄧稼先》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為通過(guò)閱讀《鄧稼先》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解鄧稼先的生平事跡和精神品質(zhì)，體會(huì)作者鄧稼先與奧本海默的對(duì)比寫法，學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的方法。聽(tīng)課人李明，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，研究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是通過(guò)人物傳記類文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“了解鄧稼先的生平事跡”“體會(huì)對(duì)比寫法”“學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的方法”三個(gè)核心點(diǎn)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括鄧稼先和奧本海默的照片及生平簡(jiǎn)介，多媒體課件制作精良，包含文本重點(diǎn)段落、時(shí)代背景資料以及相關(guān)視頻片段。但部分多媒體資源與課堂實(shí)際銜接略顯生硬，例如在介紹鄧稼先的科學(xué)成就時(shí)，視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“科學(xué)家精神的傳承”為切入點(diǎn)，通過(guò)展示鄧稼先和奧本海默的肖像照片，提出問(wèn)題：“這兩位科學(xué)家有何異同？”引導(dǎo)學(xué)生思考并初步建立對(duì)人物形象的認(rèn)知。導(dǎo)入方式較為自然，但提問(wèn)指向性不夠明確，部分學(xué)生回答偏離主題，反映出教師對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不足。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師圍繞“鄧稼先的偉大品質(zhì)”展開(kāi)講解，重點(diǎn)分析了“‘我不能走’”“‘鞠躬盡瘁，死而后已’”等關(guān)鍵語(yǔ)句，并結(jié)合時(shí)代背景解釋了鄧稼先的犧牲精神。同時(shí)，教師組織學(xué)生分組討論“作者為何將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比”，多數(shù)小組能夠圍繞“襯托手法”和“突出人物形象”進(jìn)行回答，但討論深度不夠，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中挖掘更深層次的內(nèi)涵。此外，在講解“具體事例表現(xiàn)人物”的方法時(shí)，教師選取了鄧稼先參與原子彈研發(fā)的案例進(jìn)行剖析，但案例分析不夠細(xì)致，未能引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)人物性格。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“鄧稼先的精神對(duì)當(dāng)代青年的啟示”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義和奉獻(xiàn)精神的重要性。作業(yè)布置較為常規(guī)，要求學(xué)生“寫一篇關(guān)于鄧稼先的讀后感”，但缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如在討論“鄧稼先的科學(xué)成就”時(shí)，教師多次打斷學(xué)生的回答，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完整表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生參與度整體較高，但積極性差異明顯，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生參與較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度表現(xiàn)不一。在教師講解重點(diǎn)段落時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨思路，但部分學(xué)生在分析對(duì)比手法時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生游離于話題之外的情況，反映出教師對(duì)小組分工和任務(wù)設(shè)計(jì)的不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配不夠合理，例如視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致文本分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，前半部分講解偏快，后半部分討論拖沓，反映出教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握能力有待加強(qiáng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為普遍，多媒體課件輔助了文本解讀和背景介紹，但技術(shù)運(yùn)用存在局限性。例如，在展示鄧稼先的科學(xué)成就時(shí)，視頻內(nèi)容與文本關(guān)聯(lián)度不高，未能有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)板書。

（全文約2000字）

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，主要圍繞“了解鄧稼先的生平事跡”“體會(huì)對(duì)比寫法”“學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的方法”展開(kāi)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成前兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神、科學(xué)成就以及與奧本海默的對(duì)比有了初步認(rèn)識(shí)。然而，在“學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的方法”這一目標(biāo)上達(dá)成度相對(duì)較低。雖然教師進(jìn)行了案例剖析，但學(xué)生未能充分領(lǐng)會(huì)如何將這種方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中，反映出目標(biāo)設(shè)定的深度與學(xué)生實(shí)際接受能力存在一定差距。部分學(xué)生對(duì)“對(duì)比手法”的理解停留在表面層次，未能深入挖掘作者通過(guò)對(duì)比所蘊(yùn)含的情感傾向和價(jià)值判斷，說(shuō)明目標(biāo)的具體化程度有待加強(qiáng)。此外，目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，個(gè)體差異較為明顯，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，而部分學(xué)生在理解人物精神內(nèi)涵方面存在困難，顯示出教師對(duì)學(xué)情的把握和分層教學(xué)的設(shè)計(jì)仍需完善。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶情況

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)鄧稼先生平事跡的基本信息（如“核武器研制”“‘兩彈一星’元?jiǎng)住保┠軌驕?zhǔn)確復(fù)述，但對(duì)一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如鄧稼先在核試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的親身經(jīng)歷、與同事的互動(dòng)片段）的記憶不夠深刻。這表明教師在知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)過(guò)于注重整體脈絡(luò)的梳理，而忽視了細(xì)節(jié)信息的強(qiáng)化。例如，在講解“‘我不能走’”這一關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，教師雖然強(qiáng)調(diào)了其象征意義，但未能通過(guò)對(duì)比或情境還原等方式加深學(xué)生的印象，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)討論中無(wú)法具體闡述該事件對(duì)人物形象塑造的作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“對(duì)比手法”的理解也存在偏差，部分學(xué)生將其簡(jiǎn)單等同于“并列敘述”，未能認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)對(duì)比所實(shí)現(xiàn)的“揚(yáng)抑”“襯托”等藝術(shù)效果，反映出教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度講解和辨析不足。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生的閱讀分析能力有一定提升，但在“通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物”這一寫作技能的培養(yǎng)上效果不明顯。教師雖然通過(guò)鄧稼先參與原子彈研發(fā)的案例進(jìn)行了示范，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或片段練習(xí)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生未能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。此外，在小組討論中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文本，但表達(dá)不夠連貫、邏輯性不強(qiáng)，顯示出教師對(duì)閱讀與寫作能力遷移訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)。例如，在討論“鄧稼先為何選擇隱姓埋名”時(shí)，雖然學(xué)生能夠列舉相關(guān)事例，但未能從人物性格、時(shí)代背景等多角度進(jìn)行綜合分析，說(shuō)明學(xué)生的高階思維能力仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生技能掌握程度的評(píng)價(jià)也較為單一，主要依賴課堂發(fā)言和小組討論表現(xiàn)，缺乏針對(duì)性的書面檢測(cè)或?qū)嵺`任務(wù)，難以全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力水平。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，通過(guò)鄧稼先事跡的講述，多數(shù)學(xué)生能夠感受到其愛(ài)國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神，部分學(xué)生甚至流露出敬佩之情。教師在課堂中多次強(qiáng)調(diào)“科學(xué)家精神”的時(shí)代意義，并通過(guò)對(duì)比奧本海默的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的英雄”，這些設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造起到了積極作用。然而，情感態(tài)度的引導(dǎo)仍存在局限性，部分學(xué)生表現(xiàn)出較為被動(dòng)的接受狀態(tài)，未能形成深刻的自我反思。例如，在教師提問(wèn)“鄧稼先的精神對(duì)當(dāng)代青年有何啟示”時(shí)，學(xué)生的回答多停留在口號(hào)式表述（如“要學(xué)習(xí)他不怕?tīng)奚保狈Y(jié)合自身實(shí)際的思考，反映出教師未能有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，課堂中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)較為單向，主要依賴教師的講解和文本的示范，缺乏學(xué)生之間的思想碰撞和價(jià)值辨析環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生將“愛(ài)國(guó)”“奉獻(xiàn)”等概念泛化，未能形成個(gè)性化的價(jià)值認(rèn)同。例如，有學(xué)生在討論中提到“科學(xué)家精神就是多賺錢”，這一現(xiàn)象表明教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，未能及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，課堂氛圍雖然整體積極向上，但部分學(xué)生參與討論時(shí)存在顧慮，不敢表達(dá)真實(shí)想法，反映出教師對(duì)課堂安全感和包容性的營(yíng)造仍需加強(qiáng)?？傮w而言，本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定進(jìn)展，但距離核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)仍有一定差距，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)策略。

（全文約2000字）

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，張華老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)，基本完成了對(duì)《鄧稼先》一課的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，包含文本、圖片、視頻等多種形式，有效輔助了學(xué)生對(duì)文本背景和人物形象的理解。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)清晰，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生起到了一定的感染作用。然而，課堂也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為宏觀，對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生缺乏針對(duì)性的要求。建議教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)更加細(xì)化，例如在“體會(huì)對(duì)比寫法”方面，可以設(shè)定不同層次的目標(biāo)：基礎(chǔ)層次要求學(xué)生能夠識(shí)別文本中的對(duì)比手法，較高層次要求學(xué)生能夠分析對(duì)比的具體方式及其作用，最高層次要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)作者運(yùn)用對(duì)比手法的藝術(shù)效果。同時(shí)，在“學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的方法”這一目標(biāo)上，應(yīng)增加具體的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，例如設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)或片段分析任務(wù)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整目標(biāo)設(shè)定，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行。

（2）深化文本解讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前課堂對(duì)文本的解讀較為表面，未能深入挖掘文本的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。建議教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，例如在分析“‘我不能走’”這一情節(jié)時(shí)，可以設(shè)置多個(gè)層次的思考問(wèn)題：首先引導(dǎo)學(xué)生概括事件內(nèi)容，然后分析鄧稼先的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步探討該事件如何體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)，最后結(jié)合時(shí)代背景思考這一事件的意義。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生比較、分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)，例如在對(duì)比鄧稼先和奧本海默時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從性格、選擇、貢獻(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比，并分析作者這樣寫的目的，從而加深對(duì)對(duì)比手法的理解。同時(shí)，教師可以引入更多元的文本材料，例如其他科學(xué)家的事跡片段，幫助學(xué)生拓展視野，提升思維能力。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。當(dāng)前課堂主要以教師講授為主，學(xué)生參與度不夠高，部分學(xué)生存在被動(dòng)接受的現(xiàn)象。建議教師采用更加多樣化的教學(xué)方法，例如小組討論、角色扮演、辯論賽等，以提高學(xué)生的參與度。例如，在討論“鄧稼先的精神對(duì)當(dāng)代青年有何啟示”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并要求每個(gè)小組提出具體的行動(dòng)計(jì)劃，然后在班級(jí)中進(jìn)行分享交流。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和碰撞。同時(shí)，教師可以運(yùn)用一些教學(xué)技巧，例如提問(wèn)的技巧、追問(wèn)的技巧、反饋的技巧等，以激發(fā)學(xué)生的思考，提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。例如，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以及時(shí)給予反饋，并追問(wèn)一些深入的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

（4）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，提升技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用。當(dāng)前課堂對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用較為簡(jiǎn)單，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。建議教師加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，例如可以利用一些互動(dòng)平臺(tái)，例如希沃白板、學(xué)習(xí)通等，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如在線答題、投票、討論等，以提高學(xué)生的參與度。此外，教師可以利用一些視頻剪輯軟件，將視頻資源進(jìn)行剪輯，以更加精準(zhǔn)地支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用的反思，例如在課后可以總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的得失，并不斷優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用策略。例如，在播放視頻前，可以設(shè)置一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，提高視頻觀看的效率。

（5）加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配和節(jié)奏控制。當(dāng)前課堂存在時(shí)間分配不合理、節(jié)奏控制不理想的問(wèn)題。建議教師在課前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，以確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握，例如在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以放慢語(yǔ)速，并使用多種教學(xué)手段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；在討論環(huán)節(jié)，可以給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和交流。此外，教師可以運(yùn)用一些課堂管理技巧，例如眼神示意、適時(shí)提醒等，以維持課堂秩序。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生走神時(shí)，可以適時(shí)進(jìn)行提醒，或通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生的注意力拉回課堂。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在教師根據(jù)本次評(píng)課意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)后，安排二次聽(tīng)課，以評(píng)估改進(jìn)效果。在二次聽(tīng)課中，將重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠根據(jù)建議優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、深化文本解讀、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及加強(qiáng)課堂管理等方面。

（2）開(kāi)展集體備課。組織教研組進(jìn)行集體備課，以共同探討如何更好地教學(xué)《鄧稼先》一課。在集體備課中，可以分享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)問(wèn)題，共同提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜覍?duì)張華老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助其更好地理解和應(yīng)用教學(xué)理論。例如，可以邀請(qǐng)專家講解如何進(jìn)行深度閱讀教學(xué)、如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力等，以幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（4）組織教學(xué)研討。組織教研組進(jìn)行教學(xué)研討