部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老從我做起》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老從我做起》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次綜合性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孝親敬老的意義，培養(yǎng)相關(guān)情感和行為習(xí)慣。教材內(nèi)容圍繞家庭倫理和傳統(tǒng)美德展開，結(jié)合實(shí)際生活案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。教師通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，如角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)情感內(nèi)化。課前已布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集家庭中孝親敬老的故事，為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。整體教學(xué)目標(biāo)明確，符合新課標(biāo)要求，注重德育滲透，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“孝親敬老”主題設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、小組探究、成果展示。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、家庭故事案例集、角色扮演道具等。教材內(nèi)容緊扣單元主題，案例選取貼近學(xué)生生活，如“為父母做一頓飯”“與老人視頻通話”等，增強(qiáng)代入感。多媒體課件制作精美，包含圖片、視頻和互動(dòng)問答，有效吸引注意力。教具方面，準(zhǔn)備了便簽紙和展示板，方便學(xué)生記錄和分享觀點(diǎn)。整體準(zhǔn)備細(xì)致，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入采用“情景劇表演”方式，由學(xué)生扮演“不孝子”和“孝順兒”的場(chǎng)景，通過對(duì)比引發(fā)思考。效果顯著，課堂氣氛活躍，學(xué)生迅速進(jìn)入主題。教師隨即拋出問題：“為什么孝親敬老重要？”結(jié)合教材中的名言警句，如“百善孝為先”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知主題。時(shí)間控制合理，約5分鐘完成導(dǎo)入，無縫銜接后續(xù)環(huán)節(jié)。

*展開階段：采用“小組討論+角色扮演”相結(jié)合的方法。教師將學(xué)生分為4人小組，圍繞“如何孝敬父母/老人”展開討論，要求每人至少提出兩條具體建議。討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)卡殼的小組給予提示，如“可以想想父母每天做什么家務(wù)”“老人喜歡什么活動(dòng)”等。隨后，各小組選取典型案例進(jìn)行角色扮演，如“模擬照顧生病的奶奶”“與父母協(xié)商周末時(shí)間分配”等。表演生動(dòng)，學(xué)生投入度高，其他小組觀眾也積極參與點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“孝”不僅是物質(zhì)付出，更需理解與陪伴。該環(huán)節(jié)耗時(shí)約25分鐘，節(jié)奏緊湊，互動(dòng)性強(qiáng)。

*結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“思維導(dǎo)圖”形式，教師引導(dǎo)學(xué)生在白板上繪制“孝親敬老”行動(dòng)路徑，包括“尊重”“陪伴”“分擔(dān)”等關(guān)鍵詞。學(xué)生紛紛補(bǔ)充個(gè)人想法，如“幫父母洗碗”“給老人寫信”等，形成完整的行動(dòng)指南。作業(yè)布置分為必做和選做：必做是記錄本周一次孝親行為并寫感想；選做是制作“孝親敬老”手抄報(bào)。作業(yè)設(shè)計(jì)兼具實(shí)踐性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化課后延伸。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師語言親切，如“你的想法很有創(chuàng)意”“這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)”，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。提問覆蓋面廣，約70%的學(xué)生被點(diǎn)名發(fā)言，問題類型包括封閉式（“你父母每天幾點(diǎn)睡覺？”）和開放式（“你覺得老人最需要什么？”），促進(jìn)深度思考。學(xué)生反應(yīng)敏捷，討論時(shí)能主動(dòng)引用教材案例，如“就像課文里說的‘時(shí)間就像海綿里的水’”。同桌交流時(shí)，低聲討論現(xiàn)象較少，多數(shù)小組能圍繞主題展開熱烈討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)自然，甚至自創(chuàng)臺(tái)詞。專注度整體優(yōu)秀，前排學(xué)生無玩手機(jī)或睡覺現(xiàn)象，后排學(xué)生因分組討論而保持高度參與。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組分工明確，如記錄員、表演者、點(diǎn)評(píng)員等，任務(wù)完成質(zhì)量較高。部分學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，如某小組用便簽紙列出“孝親時(shí)間表”，供其他小組參考。課堂氛圍民主，學(xué)生敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)，如“孝敬老人不一定需要錢，多聊天就好”，教師能及時(shí)給予肯定。

5.課堂管理：紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺遵守“發(fā)言先舉手”“表演聲音洪亮”等規(guī)則。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、探究20分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，與教學(xué)計(jì)劃一致。課堂節(jié)奏把控得當(dāng)，討論時(shí)教師不強(qiáng)行打斷，但表演環(huán)節(jié)嚴(yán)格計(jì)時(shí)，避免拖沓。偶有學(xué)生私下小聲交談，教師通過眼神示意或走近提醒，能迅速恢復(fù)秩序。整體管理輕松有序，未出現(xiàn)哄鬧或失控情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用：有效利用多媒體播放老人與子女的溫情視頻，增強(qiáng)情感沖擊力?；?dòng)問答環(huán)節(jié)采用“雨課堂”小程序，學(xué)生通過手機(jī)投票選擇“最想孝敬老人的方式”，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果投影展示，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。白板書寫清晰，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖層次分明，便于回顧。但技術(shù)使用存在小問題：投影儀偶爾出現(xiàn)閃爍，影響觀看體驗(yàn)；部分學(xué)生因不熟悉“雨課堂”操作而延遲投票，教師未及時(shí)指導(dǎo)。建議優(yōu)化設(shè)備調(diào)試和課前技術(shù)培訓(xùn)。技術(shù)支持了情境創(chuàng)設(shè)和成果展示，但需進(jìn)一步優(yōu)化操作流程，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣“孝親敬老從我做起”的主題，分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度。認(rèn)知目標(biāo)為理解孝親敬老的傳統(tǒng)美德和現(xiàn)實(shí)意義；能力目標(biāo)為學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并實(shí)踐孝親敬老行動(dòng)方案；情感目標(biāo)為激發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的感恩之心和責(zé)任意識(shí)。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過情景劇對(duì)比，初步建立了“孝”與“不孝”的辯證認(rèn)知，部分學(xué)生能引用教材中的“色難”觀點(diǎn)解釋為何尊敬父母言行更難。展開階段，小組討論成果顯示，90%以上的小組能提出具體、可操作的孝親建議，如“每周為父母做一次家務(wù)”“主動(dòng)與老人視頻聊天”等，能力目標(biāo)基本達(dá)成。情感方面，角色扮演后，多位學(xué)生分享表示“以前沒意識(shí)到父母/老人這么辛苦”，課堂末尾的思維導(dǎo)圖也體現(xiàn)“尊重”“陪伴”等情感關(guān)鍵詞被廣泛認(rèn)同，情感目標(biāo)達(dá)成顯著。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和道德發(fā)展階段，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，確保了目標(biāo)的適切性和可檢測(cè)性。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)掌握較好，主要圍繞教材中的家庭倫理案例和名言展開。學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“孝”的核心內(nèi)涵，如“孝是敬養(yǎng)，也是精神慰藉”，并結(jié)合自身經(jīng)歷舉例說明。技能掌握方面，討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用教材“換位思考”方法分析案例的能力突出，如“如果我是老人，我希望子女能多陪我說說話”。角色扮演技能表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生能通過肢體語言、語氣變化詮釋不同角色，如模擬“抱怨父母嘮叨”與“耐心傾聽”兩種態(tài)度對(duì)比，展現(xiàn)了較強(qiáng)的模仿和表達(dá)能力。知識(shí)記憶方面，通過“雨課堂”投票和便簽紙記錄，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“孝親敬老”的三個(gè)維度（物質(zhì)供養(yǎng)、精神慰藉、生活照料）記憶清晰，能將其與具體行動(dòng)對(duì)應(yīng)。但存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在討論時(shí)仍依賴模板化答案，如“給老人買禮物”，教師雖及時(shí)引導(dǎo)“物質(zhì)不是全部，老人更需要陪伴”，但課堂時(shí)間有限，未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。建議后續(xù)通過分層作業(yè)鞏固知識(shí)，如讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生記錄“今天為家人做了什么小事”，強(qiáng)化細(xì)節(jié)認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)作用明顯。情感層面，通過視頻和角色扮演，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)長(zhǎng)輩的共情，如某生在扮演“生病奶奶”后表示“原來照顧人這么累”，這種情感體驗(yàn)是教材文字無法替代的。小組討論中，“誰更孝順”的辯論引發(fā)學(xué)生深入思考，部分小組提出“孝順是動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)老人需求調(diào)整”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的深化。態(tài)度方面，課堂全程未出現(xiàn)對(duì)老人的負(fù)面評(píng)價(jià)，反而通過“最想孝敬的方式”投票，學(xué)生普遍選擇“多溝通”，反映出積極向上的態(tài)度轉(zhuǎn)變。價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師強(qiáng)調(diào)“孝親敬老不僅是傳統(tǒng)美德，更是法律要求和社會(huì)責(zé)任”，結(jié)合時(shí)事新聞（如“獨(dú)居老人救助行動(dòng)”），將個(gè)人行為與公共倫理連接，提升了社會(huì)責(zé)任感。但存在個(gè)別學(xué)生態(tài)度敷衍，如討論時(shí)頻繁低頭玩手機(jī)，教師雖用眼神提醒，但未采取強(qiáng)制措施，可能影響此類學(xué)生的價(jià)值觀塑造。建議增加“孝親承諾墻”等儀式化環(huán)節(jié)，強(qiáng)化情感升華效果，并建立課后追蹤機(jī)制，如家校聯(lián)系確認(rèn)學(xué)生實(shí)際行為變化。整體而言，課堂在情感激發(fā)、態(tài)度引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造上成效顯著，符合綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)富有感染力且貼合學(xué)生實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣主題，活動(dòng)形式多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和內(nèi)省意識(shí)。教師善于運(yùn)用情境教學(xué)法，通過情景劇、角色扮演等體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將抽象的道德概念轉(zhuǎn)化為具體的情感體驗(yàn)和行為意向。此外，課堂氛圍民主和諧，師生互動(dòng)頻繁且有效，教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，如對(duì)“孝順是動(dòng)態(tài)的”觀點(diǎn)給予積極評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思考深度的關(guān)注。教學(xué)資源的整合也值得肯定，教材內(nèi)容、多媒體素材、生活案例有機(jī)結(jié)合，既夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了情感教育。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在認(rèn)知、能力和情感三個(gè)維度均有明顯收獲，符合新課標(biāo)對(duì)德育實(shí)踐的要求。課堂節(jié)奏把控得當(dāng)，各環(huán)節(jié)過渡自然，時(shí)間分配合理，體現(xiàn)了教師嫻熟的教學(xué)調(diào)控能力?？傮w而言，這是一節(jié)成功的教學(xué)案例，為同類課程提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在技術(shù)使用方面，需優(yōu)化設(shè)備調(diào)試和操作流程。課前應(yīng)進(jìn)行設(shè)備預(yù)演，確保投影儀、音響等正常工作，并提前教會(huì)學(xué)生使用“雨課堂”等工具，避免課堂中出現(xiàn)因技術(shù)問題干擾教學(xué)的情況?？煽紤]準(zhǔn)備備用設(shè)備，或簡(jiǎn)化互動(dòng)環(huán)節(jié)為傳統(tǒng)舉手回答，確保教學(xué)連貫性。其次，針對(duì)個(gè)別學(xué)生參與度不足的問題，建議增加“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”相結(jié)合的策略，對(duì)沉默學(xué)生進(jìn)行溫和激勵(lì)，如“這位同學(xué)的想法很有趣，能分享一下嗎？”同時(shí)，可設(shè)置“孝親小信箱”，鼓勵(lì)匿名提交行為計(jì)劃，降低學(xué)生表達(dá)壓力。再次，在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，可引入“孝親錦囊”游戲，將討論中的優(yōu)質(zhì)建議制作成卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取并闡述，既鞏固知識(shí)又活躍氣氛。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加“家庭實(shí)踐記錄單”，要求學(xué)生記錄孝親行為的具體時(shí)間、對(duì)象和感受，教師可進(jìn)行匿名評(píng)閱并反饋，形成家校共育閉環(huán)。最后，建議教師進(jìn)一步提升對(duì)“差異化教學(xué)”的把握，如為學(xué)困生提供“孝親故事模板”，幫助其組織語言；為優(yōu)秀生設(shè)計(jì)“社區(qū)孝親調(diào)研”延伸任務(wù)，培養(yǎng)探究能力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。通過這些措施，可以進(jìn)一步提升課堂的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察以下方面：一是技術(shù)使用是否流暢，師生互動(dòng)是否覆蓋更多學(xué)生，二是小組合作是否更加深入，三是學(xué)生行為計(jì)劃的實(shí)踐情況如何。同時(shí)，將提供以下支持措施幫助教師