部編版語文九年級下冊《驅遣我們的想象》同步聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學主題為部編版語文九年級下冊《驅遣我們的想象》同步教學。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，探討如何在散文教學中有效培養(yǎng)學生的想象力，并結合新課標要求優(yōu)化教學設計。聽課人王華，為區(qū)教研員，主要目的在于指導青年教師提升教學實踐能力，重點關注文本解讀和學生思維訓練環(huán)節(jié)的設計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《驅遣我們的想象》的核心概念展開，明確了三個教學目標：理解想象力的作用、學習文本的象征手法、訓練學生的聯想能力。教學資源準備充分，教材標注了關鍵段落，教具包括多媒體課件和象征意象卡片，多媒體資源涵蓋了文本朗讀音頻和延伸拓展的圖片素材。教具的使用與文本主題契合，如用“云”的圖片引導學生理解抽象概念，符合九年級學生的認知特點。

2.教學過程

（1）開始階段：導入以“想象力的價值”為主題，通過提問“為什么作家要驅遣想象”引發(fā)學生思考，效果較好。教師引用了《故鄉(xiāng)》中的場景對比，直觀展示了想象力的表現力，但時間控制略長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的3分鐘。

（2）展開階段：教學方法以講授與討論結合為主。教師對“象征手法”的講解細致，如分析“夜空是墨水瓶”的比喻時，通過對比傳統(tǒng)修辭，強化了文本的獨創(chuàng)性。討論環(huán)節(jié)設計了小組任務，要求學生用“鑰匙”“河流”等意象寫短句，部分小組的聯想較淺顯，教師未能及時調整引導方式。實驗環(huán)節(jié)缺失，若補充“意象拼貼”活動，可能更利于低年級學生具象化抽象概念。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)用思維導圖梳理了“想象力與文本表達”的關系，作業(yè)布置為“用三個象征意象寫一首小詩”，與課堂內容呼應。但未明確分層要求，可能影響后進生的參與。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問平均每分鐘一次，但多數為封閉式問題，如“這段話用了什么修辭？”學生的回答以復述為主，缺乏批判性思維。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組合作評價不足，僅簡單表揚了“最形象的比喻”，未指出具體問題。部分學生因害怕出錯而沉默，教師未采取激勵措施。

4.學生學習狀態(tài)

課堂前半段學生專注度較高，多媒體朗讀音頻的加入提升了興趣。但在小組合作時，部分學生出現游離狀態(tài)，可能源于任務難度不均。合作學習中，優(yōu)等生主導討論，后進生僅被動記錄，教師未設計差異化任務。專注度波動較大，尤其在分析“夜”的象征意義時，學生注意力明顯分散。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過手勢和眼神控制秩序，但后排學生偶有私下交談。時間分配上，導入環(huán)節(jié)超時5分鐘，展開階段討論環(huán)節(jié)剩余3分鐘，導致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏整體偏慢，尤其在講解文本時，教師傾向于逐句分析，可適當增加對比閱讀環(huán)節(jié)，提高效率。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較規(guī)范，多媒體資源與教學內容匹配度較高，如用動畫演示“云”的意象變化，直觀性強。但技術使用停留在輔助層面，未實現交互功能，如若加入在線投票“你更理解哪種想象力”，可能增強學生參與感。技術對教學效果的支撐作用有限，部分學生仍依賴紙質資料，未充分利用電子白板的批注功能。

改進建議：建議教師優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的時間控制，將部分講解轉為小組探究，增加實驗性活動；在互動環(huán)節(jié)設計開放性問題，如“如果‘夜’是音樂，會是什么調子？”，激發(fā)學生思維；針對合作學習，明確不同層次的任務要求，如基礎組完成意象分類，提高組進行主題創(chuàng)作。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定為三個維度：理解想象力在散文創(chuàng)作中的作用；掌握文本中象征手法的運用；初步訓練學生的聯想與象征表達能力。目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和《義務教育語文課程標準》對散文教學的要求。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現學生基本達成了前兩個目標。約80%的學生能準確復述“想象力是連接現實與象征的橋梁”這一核心觀點，并在討論中正確識別了“鑰匙象征希望”“河流象征時間流逝”等象征實例。然而，第三個目標的達成度存在差異。在小組任務中，多數學生能完成基礎意象的聯想，但抽象程度較高的象征創(chuàng)作能力不足，反映出想象力訓練仍停留在淺層。目標達成存在結構性問題：知識目標達成較好，能力目標部分達成，而情感態(tài)度層面的目標滲透不足。

2.知識掌握

（1）概念理解：學生對“想象力”“象征”等核心概念的理解較為基礎。教師通過對比《故鄉(xiāng)》中的現實描寫與想象描寫，幫助學生建立了“想象是對現實的超越”的認知框架。但在講解“象征的層級性”時，部分學生混淆了“本體”“象征體”與“象征意義”的關系，說明教師對抽象概念的具象化轉化不夠充分。例如，在分析“夜空是墨水瓶”時，教師僅停留在“比喻手法”的表層，未引導學生深入思考“墨水瓶如何體現作者的情感”這一深層問題。

（2）記憶情況：知識記憶呈現分化狀態(tài)。通過課堂筆記檢查，發(fā)現前排學生筆記結構清晰，關鍵詞標注完整；而后排及部分注意力不集中的學生筆記零散，甚至出現錯別字。這可能與教師的教學節(jié)奏有關——講解時語速偏快，且未設置記憶檢測點。若增加“一分鐘關鍵詞搶答”等環(huán)節(jié)，可能提升記憶效果。

（3）技能掌握：象征手法的應用能力是本課的難點。在作業(yè)反饋中，約60%的學生能正確運用一個象征意象，但組合能力和獨創(chuàng)性欠缺。例如，有學生寫道“秋天是鐮刀，割走了綠意”，雖符合象征邏輯，但缺乏新穎性。技能訓練的不足源于教師示范不足——若補充“教師現場創(chuàng)作象征短詩”的環(huán)節(jié)，可能提供更直觀的范本。實驗性活動缺失進一步加劇了技能訓練的薄弱。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：課堂整體氛圍較為沉悶，學習興趣的激發(fā)效果有限。盡管多媒體資源增加了視覺吸引力，但缺乏情感共鳴的設計。如若在導入環(huán)節(jié)播放《故鄉(xiāng)》片段并提問“你聽到‘夜’時想到什么”，可能更快調動學生情感。部分學生對文本的批判性思考不足，僅滿足于“理解作者意圖”，反映出探究精神的培養(yǎng)未受重視。

（2）想象力態(tài)度：教師對想象力的價值持積極態(tài)度，但在引導學生“敢于想象”方面作用有限。當學生提出“河流象征戰(zhàn)爭”這類非主流解讀時，教師僅簡單評價為“有創(chuàng)意但不夠典型”，未進一步追問其合理性，導致部分學生因害怕“錯誤”而自我壓抑。這種態(tài)度可能影響學生未來對想象力的認知傾向。

（3）審美與人文素養(yǎng)：文本的審美價值未得到充分挖掘。教師對“夜空是墨水瓶”等意象的美學意義分析不足，如未引導學生體會“動態(tài)”與“色彩”的想象空間，導致學生僅停留在認知層面。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需通過深度對話實現，而本課的對話多限于單向傳遞，如若增加“假如你是作者，你會如何驅遣‘夜’的想象”的角色代入環(huán)節(jié)，可能促進人文共鳴。

綜合評價：本課在知識傳授方面達成基本目標，但能力訓練和情感滲透存在短板。建議教師優(yōu)化教學設計，強化想象力訓練的層次性（從具象聯想到抽象表達），增加生成性活動（如學生互評象征作品），并調整課堂節(jié)奏，確保高階思維目標的達成。同時，應注重情感態(tài)度的隱性滲透，通過對話、角色扮演等方式，讓學生在“體驗”想象力的過程中形成價值認同。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現了結構化的教學設計，圍繞《驅遣我們的想象》的核心概念展開，體現了教師對散文教學目標的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體素材的運用，如文本朗讀音頻和象征意象的圖片庫，有效輔助了抽象概念的理解，尤其對九年級學生建立初步的意象感知能力起到了積極作用。此外，教師的教學基本功扎實，語言表達清晰，對文本的解讀基本準確，能夠按照教學流程推進課堂。課堂管理方面，教師通過常規(guī)手段維持了紀律，保證了教學活動的順利進行。這些優(yōu)點為散文教學的開展奠定了基礎。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，主要集中在學生主體性的發(fā)揮和深度思維的培養(yǎng)上。教學過程偏重于教師的單向輸出，學生的高階思維活動較少，想象力的訓練停留在表面層次?；迎h(huán)節(jié)的設計未能充分激發(fā)學生的內驅力，討論活動流于形式，多數學生僅停留在被動接受信息的狀態(tài)。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)缺乏有效載體，教師對想象力的價值引導不足，未能形成積極的想象文化氛圍。這些問題使得課堂教學的深度和廣度受到限制，未能完全達到新課標對學生想象力培養(yǎng)的要求。

2.改進建議

針對上述問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學設計，強化學生主體地位。建議教師在教學目標中明確加入“批判性思維”和“創(chuàng)造性表達”的指標，并在教學環(huán)節(jié)中設計更多學生主導的活動。例如，在講解象征手法后，可以設置“尋找生活中的象征”的探究任務，讓學生以小組為單位收集并展示身邊的象征實例，通過匯報交流深化理解。這種方式能夠將抽象的文本解讀轉化為具體的實踐體驗，同時培養(yǎng)學生的合作與探究能力。

（2）豐富互動形式，提升思維層次。在互動環(huán)節(jié)，應增加開放性問題和辯論性話題，引導學生進行深度思考。例如，在討論“夜”的象征意義時，可以提出“不同文化中‘夜’的象征差異”或“現代語境下‘夜’的新象征”等議題，鼓勵學生從多元視角解讀文本。此外，可以引入“思維可視化”工具，如思維導圖或概念圖，讓學生在討論時呈現其思維過程，教師則通過觀察和反饋，及時調整教學策略。

（3）增加想象力訓練的層次性。建議將想象力訓練分為基礎、提高和創(chuàng)造三個層次。基礎層通過意象分類、聯想填空等活動鞏固概念；提高層設計“意象組合”任務，如“將‘風’與‘玻璃’組合成一段話”，培養(yǎng)學生的想象遷移能力；創(chuàng)造層則可以布置象征性寫作任務，如續(xù)寫《故鄉(xiāng)》中“夜”的想象，或創(chuàng)作一首關于“孤獨”的象征詩。通過梯度設計，確保不同水平的學生都能獲得發(fā)展。

（4）強化情感態(tài)度的隱性滲透。教師應在教學過程中，通過自身的價值取向和評價語言，潛移默化地影響學生。例如，在評價學生的象征作品時，不僅要關注表達是否準確，更要鼓勵新穎獨特的想象，并分析其背后的思考邏輯。此外，可以結合文本背景，講述作者創(chuàng)作時的想象歷程，讓學生感受想象力對創(chuàng)作的推動作用，從而激發(fā)對想象力的認同感。

（5）合理運用現代教育技術。目前的技術使用停留在輔助層面，建議探索更具交互性的工具。例如，利用在線協作平臺，讓學生在提交象征作品后進行互評；或使用AI寫作工具，生成不同風格的象征性文本供學生對比學習。通過技術賦能，將技術優(yōu)勢轉化為教學效果的提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。初步計劃在一個月后進行二次聽課，重點觀察教師在教學設計、師生互動和想象力訓練環(huán)節(jié)的改進效果。跟蹤過程中，將重點關注以下方面：

（1）教學目標的達成度是否提升，特別是能力目標和情感態(tài)度目標的實現情況。通過課堂觀察和學生學習成果分析，評估改進措施的實際效果。

（2）師生互動是否更加多元，學生參與度是否提高。將記錄課堂中學生的發(fā)言次數、發(fā)言質量以及教師的反饋方式，評估互動效果的改善。

（3）想象力訓練的層次性是否得到體現，學生的創(chuàng)造性表達是否有進步。通過分析學生的象征性寫作作業(yè)，評估想象力培養(yǎng)的成效。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)指導。在二次聽課前，與教師進行一對一的備課指導，針對改進建議的具體環(huán)節(jié)提供優(yōu)化方案，幫助教師將理論轉化為實踐