初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《3“飛天“凌空》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，張華老師執(zhí)教初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《3“飛天”凌空》一課。本節(jié)課圍繞“飛天”凌空這一主題，通過(guò)分析文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神和文章的寫作特色。聽課人李明，系教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何通過(guò)文本解讀提升學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“飛天”凌空這一核心，設(shè)計(jì)了文本解讀、語(yǔ)言品析、情感體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，PPT呈現(xiàn)了關(guān)鍵語(yǔ)句和寫作手法，但未配備相關(guān)視頻資料，影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的直觀感受。教具方面，僅使用了黑板進(jìn)行板書，未體現(xiàn)多元化教學(xué)手段。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師以“飛天”這一關(guān)鍵詞導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“什么是飛天？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然但略顯平淡，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，先講解文本的寫作背景，再引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵句子的表現(xiàn)力，如“她像離弦的箭，又像展翅的雄鷹”，通過(guò)對(duì)比法讓學(xué)生體會(huì)比喻的生動(dòng)性。但討論環(huán)節(jié)參與度不高，僅少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)聽講狀態(tài)。結(jié)束階段，教師總結(jié)全文，布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一段描寫運(yùn)動(dòng)的文字，但未提供具體指導(dǎo)，略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較低，教師多采用單向輸出，如“這個(gè)句子用得好在哪里？”學(xué)生回答多為“生動(dòng)形象”，缺乏深入分析。部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，不敢主動(dòng)提問(wèn)?；?dòng)質(zhì)量不高，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生在討論中碰撞思維，如對(duì)“飛天”這一意象的多重解讀未展開。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，約三分之二學(xué)生能跟隨教師思路，但注意力易分散，尤其在教師講解寫作手法時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組討論環(huán)節(jié)，但小組分工不明確，多數(shù)學(xué)生僅由組長(zhǎng)主導(dǎo)發(fā)言，未實(shí)現(xiàn)真正的合作探究。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序，但時(shí)間分配不合理，文本解讀環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致結(jié)尾總結(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制欠佳，部分學(xué)生反映“內(nèi)容太多記不住”，教師雖調(diào)整語(yǔ)速，但效果有限。

6.教學(xué)技術(shù)使用

本節(jié)課有效利用了PPT展示文本重點(diǎn)，但技術(shù)手段單一，未結(jié)合多媒體視頻或動(dòng)畫演示運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作，削弱了情境體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，如PPT中的關(guān)鍵句高亮功能未發(fā)揮輔助理解的作用，技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊密。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解課文內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，學(xué)習(xí)文章生動(dòng)的描寫方法。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)意圖較為清晰，圍繞核心目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。但在適切性方面，目標(biāo)對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)言技巧的掌握要求偏高，部分學(xué)生在課堂上未能完全跟上對(duì)復(fù)雜句式和修辭手法的分析。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠復(fù)述課文大意，對(duì)“飛天”的描寫有基本認(rèn)識(shí)，但在深入分析語(yǔ)言特色方面表現(xiàn)不足。例如，在探討“她像離弦的箭，又像展翅的雄鷹”這一比喻時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能停留在“形象生動(dòng)”的層面，未能深入分析其動(dòng)靜結(jié)合的寫作技巧。這說(shuō)明學(xué)生在體會(huì)文章藝術(shù)特色方面達(dá)成度不高，目標(biāo)設(shè)定與實(shí)際學(xué)習(xí)效果之間存在一定差距。

2.知識(shí)掌握

從知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)“飛天”的背景知識(shí)掌握較好，教師通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和講解，幫助學(xué)生建立了對(duì)“飛天”這一事件的基本認(rèn)知。但在具體文本細(xì)節(jié)的理解上，部分學(xué)生存在模糊認(rèn)識(shí)，如對(duì)“她以一個(gè)漂亮的空中姿態(tài)，輕柔地降落在地面”這一句中“輕柔”一詞所蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)員控制能力的體現(xiàn)未能準(zhǔn)確把握。對(duì)技能的掌握程度方面，本節(jié)課重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)描寫方法，但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仿寫一段描寫運(yùn)動(dòng)的文字，多數(shù)學(xué)生寫得較為簡(jiǎn)單，缺乏細(xì)節(jié)描寫和修辭運(yùn)用，顯示出對(duì)所學(xué)技巧的遷移能力不足。此外，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也反映出學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵概念的記憶不夠牢固，如“動(dòng)靜結(jié)合”“對(duì)比手法”等術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用尚不熟練。這種知識(shí)掌握的碎片化現(xiàn)象表明，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的整合與梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，教師通過(guò)分析運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，如“她敢于挑戰(zhàn)極限，堅(jiān)持不懈”等品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生了正向影響。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表達(dá)了敬佩之情，如有學(xué)生提到“我要向她學(xué)習(xí)，不怕困難”。這種情感體驗(yàn)的生成是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)在育人方面的獨(dú)特作用。然而，情感態(tài)度的深度挖掘不足，教師更多停留在表面描述，未能引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)動(dòng)員精神與自身實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行更深層次的思考。例如，在探討“飛天”對(duì)國(guó)家榮譽(yù)的意義時(shí)，教師未能有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，多數(shù)學(xué)生的情感表達(dá)停留在個(gè)人層面。此外，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生參與度不高，限制了情感態(tài)度的廣泛滲透。這種情況下，教師需要設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如角色扮演、情境模擬等，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，將課文內(nèi)容與當(dāng)代青年責(zé)任相結(jié)合，使價(jià)值觀教育更具時(shí)代感和感染力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為教學(xué)目標(biāo)基本明確，教師能夠圍繞《3“飛天”凌空》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果未能完全達(dá)到預(yù)期。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住文本的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行講解，并試圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神。例如，在分析“她像離弦的箭，又像展翅的雄鷹”這一句時(shí)，教師能夠指出比喻的生動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其動(dòng)態(tài)美。這種對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注體現(xiàn)了教師的基本素養(yǎng)。然而，教學(xué)過(guò)程中存在明顯短板，影響了整體效果。首先，課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生參與度低，多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，未能形成有效的師生、生生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。其次，教學(xué)節(jié)奏控制不當(dāng)，部分環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，如文本解讀環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)講解每個(gè)句子，雖然深入，但占用了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾。再次，教學(xué)技術(shù)手段單一，僅依賴PPT和黑板，未能充分利用多媒體資源，如視頻、動(dòng)畫等，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和情境體驗(yàn)。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為表面，未能深入挖掘文本內(nèi)涵，將運(yùn)動(dòng)員精神與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致育人效果有限。綜合來(lái)看，本節(jié)課在文本解讀方面有一定基礎(chǔ)，但在教學(xué)互動(dòng)、節(jié)奏控制、技術(shù)應(yīng)用和情感教育等方面存在明顯不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生參與度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，以激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在分析“飛天”的描寫時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論不同的描寫手法，并派代表發(fā)言，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。此外，可以采用問(wèn)題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，如先提問(wèn)“這段文字描寫了什么？”再問(wèn)“如何描寫的？”最后問(wèn)“這樣描寫有什么效果？”，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予積極回應(yīng)，營(yíng)造民主、開放的課堂氛圍。

（2）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間。教師應(yīng)提前規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，可以將文本解讀環(huán)節(jié)分為幾個(gè)小步驟，每個(gè)步驟設(shè)定時(shí)間限制，如先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫“飛天”動(dòng)作的句子（5分鐘），再進(jìn)行小組討論，分析描寫手法（10分鐘），最后教師重點(diǎn)講解（5分鐘）。通過(guò)時(shí)間控制，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分關(guān)注，避免前松后緊。此外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以暫停講解，設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)，如快速問(wèn)答、搶答等，以重新吸引學(xué)生的注意力。

（3）豐富教學(xué)技術(shù)手段，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如播放“飛天”的視頻片段，讓學(xué)生直觀感受運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作和神態(tài)；使用動(dòng)畫展示比喻的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幫助學(xué)生理解其修辭效果。此外，可以利用PPT的互動(dòng)功能，如超鏈接、在線答題等，增加課堂的趣味性和參與性。例如，可以在PPT中設(shè)置點(diǎn)擊鏈接，點(diǎn)擊后出現(xiàn)相關(guān)視頻或圖片，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)確保技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，促進(jìn)全面發(fā)展。教師應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，并將其與自身實(shí)際相結(jié)合。例如，可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，如青年創(chuàng)業(yè)、科學(xué)探索等，引導(dǎo)學(xué)生思考“飛天”精神在當(dāng)代的意義，鼓勵(lì)學(xué)生將這種精神運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。此外，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，如“你從‘飛天’的身上學(xué)到了什么？”、“你如何在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)這種精神？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并分享自己的感悟。同時(shí)，教師可以通過(guò)分享自己的經(jīng)歷或故事，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以增強(qiáng)價(jià)值觀教育的感染力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，教師還應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以豐富自己的教學(xué)手段。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，通過(guò)集體備課、聽課評(píng)課等方式，共同探討教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)張華老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第二次聽課可以圍繞互動(dòng)性、節(jié)奏控制、技術(shù)應(yīng)用和情感教育等方面進(jìn)行，通過(guò)對(duì)比兩次課的表現(xiàn)，評(píng)估改進(jìn)效果。聽課結(jié)束后，教研組應(yīng)進(jìn)行深入評(píng)課，肯定進(jìn)步，指出不足，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師提升教學(xué)能力。可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座，如如何設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何運(yùn)用多媒體技術(shù)等，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。此外，可以組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。教師應(yīng)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每次課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并記錄在教學(xué)反思日志中。教研組可以定期組織教師分享教學(xué)反思，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，并付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐-反思