部編人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一學(xué)期秋季《第五單元第21課夢(mèng)回繁華》部?jī)?yōu)公開(kāi)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師為張華，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研員，本次聽(tīng)課目的是教學(xué)研究，旨在探討部編人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一學(xué)期秋季《第五單元第21課夢(mèng)回繁華》的教學(xué)實(shí)施策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于宋代繪畫(huà)藝術(shù)的理解及文本語(yǔ)言特色的把握。授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課主題為《夢(mèng)回繁華》，選自張擇端的《清明上河圖》，通過(guò)賞析繪畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受宋代市井生活的繁榮景象，體會(huì)作者寄寓的情感。教材分析顯示，本課屬于“藝術(shù)審美”板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。李明老師的教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（了解《清明上河圖》的藝術(shù)特色）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)性語(yǔ)言分析畫(huà)面細(xì)節(jié)）和情感目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)）。教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為“分析畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解作者情感表達(dá)”，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受繁華、品味細(xì)節(jié)、理解情感”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色《清明上河圖》掛圖、多媒體課件（包含歷史背景資料、畫(huà)面分段解析視頻）以及學(xué)生用學(xué)習(xí)單。教材使用規(guī)范，教具選擇恰當(dāng)，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，尤其是視頻片段生動(dòng)展現(xiàn)了汴京城的市井生活，為后續(xù)分析提供了直觀(guān)支持。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)合理，包含“畫(huà)面細(xì)節(jié)記錄表”和“情感分析題”，引導(dǎo)學(xué)生有序觀(guān)察和思考。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“情境導(dǎo)入法”，播放一段宋代風(fēng)情動(dòng)畫(huà)視頻，配以《清明上河圖》局部畫(huà)面，提問(wèn)：“這幅畫(huà)描繪了怎樣的場(chǎng)景？你從哪里感受到宋代生活的特點(diǎn)？”通過(guò)視覺(jué)刺激激活學(xué)生已有知識(shí)，導(dǎo)入自然。隨后展示畫(huà)作全景圖，補(bǔ)充背景知識(shí)（如創(chuàng)作年代、社會(huì)背景），并板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“夢(mèng)回”的意象，引發(fā)學(xué)生思考作者的情感表達(dá)。導(dǎo)入效果良好，約三分之二學(xué)生能主動(dòng)描述畫(huà)面內(nèi)容，課堂氛圍活躍。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法應(yīng)用）

教師采用“分層教學(xué)法”，將課堂分為“整體感知—局部探究—主題升華”三個(gè)層次。在整體感知環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體展示畫(huà)作分段（虹橋、汴河、市井等），引導(dǎo)學(xué)生用“繁華”概括畫(huà)面特點(diǎn)，并記錄關(guān)鍵詞。局部探究環(huán)節(jié)采用“小組合作+教師點(diǎn)撥”模式，分發(fā)學(xué)習(xí)單，要求小組討論“畫(huà)面中的五種人物類(lèi)型及其作用”，教師巡視并記錄典型問(wèn)題（如“船夫與岸上人群的互動(dòng)如何體現(xiàn)緊張感？”）。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，逐步深入（從“看到了什么”到“為什么這樣畫(huà)”再到“表達(dá)了什么”），使分析系統(tǒng)化。主題升華環(huán)節(jié)播放畫(huà)家張擇端生平視頻，對(duì)比《清明上河圖》與《清明雜劇》的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考“藝術(shù)創(chuàng)作與時(shí)代精神的關(guān)系”。教學(xué)方法多樣，講授與討論結(jié)合，符合八年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段

教師通過(guò)“對(duì)比總結(jié)法”歸納本課要點(diǎn)，將《清明上河圖》與《清明時(shí)節(jié)雨紛紛》進(jìn)行跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，提問(wèn)：“杜牧的詩(shī)描繪了怎樣的清明景象？與張擇端的畫(huà)有何異同？”最后布置作業(yè)：“用200字描寫(xiě)畫(huà)面中最吸引你的一個(gè)場(chǎng)景”，并推薦拓展閱讀《宋代風(fēng)俗考》。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧鞏固與拓展，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，約占全課的15%，可適當(dāng)壓縮。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師提問(wèn)涵蓋全體學(xué)生，約90%的學(xué)生能舉手回答基礎(chǔ)問(wèn)題（如“畫(huà)中有多少橋？”），互動(dòng)質(zhì)量較好。在小組討論環(huán)節(jié)，教師采用“支架式指導(dǎo)”，對(duì)落后小組提供提示（如“從人物動(dòng)作入手分析”），對(duì)領(lǐng)先小組追問(wèn)（“為什么畫(huà)家特別關(guān)注橋梁區(qū)域？”）。學(xué)生反應(yīng)積極，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充、反駁的現(xiàn)象，如有學(xué)生指出“賣(mài)針woman的動(dòng)作與課本描述不符”，教師及時(shí)調(diào)整講解重點(diǎn)。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與度較低，教師可通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名+同伴互評(píng)”方式加強(qiáng)覆蓋面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，專(zhuān)注度達(dá)85%以上，尤其在觀(guān)看視頻和討論“汴河交通”時(shí)表現(xiàn)活躍。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組在記錄細(xì)節(jié)時(shí)分工明確（有人畫(huà)圖、有人記錄、有人總結(jié)），學(xué)習(xí)單完成率100%。但存在個(gè)別學(xué)生“走神”現(xiàn)象，可能與多媒體屏幕反光或講解節(jié)奏有關(guān)。教師可通過(guò)“眼神交流+桌間巡視”提醒，同時(shí)增加“快速問(wèn)答”環(huán)節(jié)維持注意力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，小組討論時(shí)保持安靜。時(shí)間分配基本合理，但總結(jié)環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。教師采用“時(shí)間膠囊”法管理，課前用計(jì)時(shí)器標(biāo)注各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，并通過(guò)手勢(shì)（如舉起右手表示時(shí)間到）提醒學(xué)生。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到展開(kāi)逐步推進(jìn)，但局部探究環(huán)節(jié)因討論熱烈略有延宕，可預(yù)設(shè)“討論時(shí)間上限”以平衡深度與效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容高度融合，特別是動(dòng)畫(huà)視頻將靜態(tài)畫(huà)作動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生理解“人流與車(chē)流的交織”。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如通過(guò)分段解析視頻，學(xué)生能直觀(guān)把握畫(huà)面結(jié)構(gòu)。但存在技術(shù)短板：部分學(xué)生因觀(guān)看角度問(wèn)題未看清屏幕細(xì)節(jié)，教師雖及時(shí)調(diào)整投影距離，但未配備備用投屏設(shè)備。建議增加實(shí)物展示環(huán)節(jié)（如仿制品局部），以彌補(bǔ)技術(shù)局限。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，方法靈活，學(xué)生主體性突出，符合八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求。教師需在時(shí)間控制和個(gè)別化關(guān)注上進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，全面覆蓋了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。本課預(yù)設(shè)的三項(xiàng)目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)（了解《清明上河圖》的藝術(shù)特色和宋代市井生活）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)性語(yǔ)言分析畫(huà)面細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀(guān)察和表達(dá)能力）、情感目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生對(duì)宋代文化的興趣和民族自豪感）——均在課堂中得到不同程度的具體落實(shí)。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述畫(huà)作的主要組成部分（如虹橋、汴河、樊樓）及其文化意義，并通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)單中的“畫(huà)面細(xì)節(jié)記錄表”，體現(xiàn)了對(duì)基本史實(shí)和藝術(shù)信息的掌握。能力目標(biāo)的達(dá)成度較高，尤其在“人物類(lèi)型分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合具體畫(huà)面（如“官差”“商販”“船工”）進(jìn)行多角度解讀，部分小組的發(fā)言展現(xiàn)出一定的語(yǔ)言組織能力，如用“步履匆匆”“吆喝聲此起彼伏”等詞語(yǔ)描繪場(chǎng)景。情感目標(biāo)的滲透相對(duì)隱性，但從課堂討論中，教師捕捉到學(xué)生多次自發(fā)表達(dá)對(duì)“宋代市井活力”的贊嘆，以及對(duì)比《清明時(shí)節(jié)雨紛紛》時(shí)產(chǎn)生的文化認(rèn)同感，表明情感激發(fā)初見(jiàn)成效。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡，能力目標(biāo)中的“深度批判性分析”（如探討畫(huà)家選擇特定視角的原因）因時(shí)間限制未能充分展開(kāi)，情感目標(biāo)中對(duì)“時(shí)代局限”（如階級(jí)差異）的引導(dǎo)也較為簡(jiǎn)略，這反映了在實(shí)際操作中，達(dá)成度受課堂節(jié)奏和學(xué)生基礎(chǔ)影響。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。核心知識(shí)點(diǎn)如《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、藝術(shù)成就、畫(huà)面結(jié)構(gòu)（以虹橋?yàn)橹行牡妮椛涫讲季郑┑龋ㄟ^(guò)多媒體圖文結(jié)合、教師講解和學(xué)生自主探究相結(jié)合的方式，被有效植入學(xué)生認(rèn)知體系。在隨堂練習(xí)中，當(dāng)教師提問(wèn)“畫(huà)中最繁忙的路段是哪里？依據(jù)是什么？”時(shí)，超過(guò)70%的學(xué)生能準(zhǔn)確指向汴河段落，并引用“船只密集”“橋梁擁擠”等細(xì)節(jié)佐證，顯示出對(duì)關(guān)鍵信息的把握。技能掌握方面，描寫(xiě)性語(yǔ)言的應(yīng)用得到初步鍛煉。在“我最感興趣的細(xì)節(jié)”分享環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能?chē)L試運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯（如“鱗次櫛比”“絡(luò)繹不絕”）進(jìn)行描述，盡管表述的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性存在差異，但已體現(xiàn)出從“識(shí)別信息”到“轉(zhuǎn)化表達(dá)”的初步能力。例如，有學(xué)生描述汴河上的船時(shí)，不僅指出“船工動(dòng)作幅度大”，還補(bǔ)充“船槳激起的水花打濕了岸上行人”，這種細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)了觀(guān)察與語(yǔ)言表達(dá)的初步結(jié)合。然而，知識(shí)的深度記憶和靈活運(yùn)用仍有提升空間。當(dāng)教師追問(wèn)“如果將《清明上河圖》與《清明雜劇》并置，藝術(shù)表現(xiàn)手法有何不同？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能停留在表面比較（“前者是畫(huà)，后者是劇”），未能深入到“空間表現(xiàn)vs.時(shí)間敘事”“寫(xiě)實(shí)vs.虛構(gòu)”等層面，反映出對(duì)跨學(xué)科知識(shí)遷移的掌握不足。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)宋代社會(huì)背景的理解仍顯淺層，如對(duì)“瓦舍勾欄”文化內(nèi)涵的闡釋較為模糊，這提示教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)背景知識(shí)的具象化呈現(xiàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透主要通過(guò)藝術(shù)審美體驗(yàn)和文化認(rèn)同感培養(yǎng)兩條路徑實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)宋代繪畫(huà)藝術(shù)的審美體驗(yàn)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計(jì)的多媒體資源（如動(dòng)態(tài)人流模擬、細(xì)節(jié)放大對(duì)比）將靜態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為可感知的藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的專(zhuān)注度和參與熱情。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“畫(huà)家為何反復(fù)描繪橋梁？”時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到“橋梁是交通樞紐，象征經(jīng)濟(jì)繁榮”，這種由審美感受引發(fā)的價(jià)值判斷，體現(xiàn)了情感態(tài)度的自然流露。其次，文化認(rèn)同感的培養(yǎng)較為隱性但有效。通過(guò)對(duì)比宋代市井的繁華與后世其他朝代的風(fēng)貌，以及提及《清明上河圖》作為世界級(jí)文化遺產(chǎn)的意義，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師播放《千里江陵一日還》配樂(lè)詩(shī)朗誦，將視覺(jué)藝術(shù)與文學(xué)經(jīng)典結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“文化傳承”的認(rèn)知。學(xué)生的情感反應(yīng)體現(xiàn)在多次自發(fā)發(fā)出的“太厲害了”“我們古代就有這么厲害的畫(huà)家”等感嘆中，表明課堂活動(dòng)成功激發(fā)了民族自豪感。但價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)也存在可優(yōu)化空間。在討論“畫(huà)中哪些細(xì)節(jié)反映了社會(huì)問(wèn)題”（如貧富差距）時(shí)，教師雖點(diǎn)到為止，但學(xué)生對(duì)此類(lèi)議題的深入思考不足，課堂討論迅速轉(zhuǎn)向正面評(píng)價(jià)，反映出價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的深度和廣度有待加強(qiáng)。此外，對(duì)文化多樣性的尊重和批判性思維的培養(yǎng)在本課中未得到充分體現(xiàn)，如未涉及宋代繪畫(huà)與其他文明（如伊斯蘭文化）的交流等，這可能與課時(shí)限制有關(guān)，但也提示教師在后續(xù)教學(xué)中需拓展視野。

綜合評(píng)價(jià)，本課教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其體現(xiàn)在知識(shí)傳遞和基本能力訓(xùn)練方面。學(xué)生的課堂參與度高，情感體驗(yàn)豐富，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但知識(shí)深度、技能遷移和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的全面性仍有提升潛力，建議教師在未來(lái)教學(xué)中，可進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配，加強(qiáng)深度探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并拓展跨文化比較視野，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設(shè)計(jì)精良、實(shí)施有效的語(yǔ)文公開(kāi)課。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，充分展現(xiàn)了授課教師李明扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和資源的整合運(yùn)用。教師能夠圍繞“夢(mèng)回繁華”這一核心主題，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，邏輯推進(jìn)清晰。特別是多媒體資源的運(yùn)用，從動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入到分段解析視頻，再到實(shí)物仿制品的輔助展示（盡管短暫），有效突破了傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)的難點(diǎn)，將抽象的藝術(shù)形象具體化、生動(dòng)化，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀(guān)察欲望。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，如通過(guò)“畫(huà)面細(xì)節(jié)記錄表”培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，用“人物類(lèi)型分析”鍛煉學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這些做法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂管理方面，教師能夠有效掌控課堂節(jié)奏，運(yùn)用多樣化的激勵(lì)手段（如點(diǎn)名、表?yè)P(yáng)）維持學(xué)生注意力，整體課堂秩序井然。總體而言，本節(jié)課是部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夢(mèng)回繁華》一課的優(yōu)秀教學(xué)范例，值得借鑒和推廣。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出較高水平，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以?xún)?yōu)化和完善。首先，在時(shí)間管理上需更加精準(zhǔn)。本課總結(jié)環(huán)節(jié)的超時(shí)對(duì)后續(xù)作業(yè)布置和課堂整體效果產(chǎn)生了一定影響。建議教師在未來(lái)教學(xué)中，更加嚴(yán)格地執(zhí)行預(yù)設(shè)時(shí)間表，并預(yù)留彈性調(diào)整空間。例如，可以在課前將各環(huán)節(jié)時(shí)間細(xì)化到分鐘，并在課堂中使用計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；對(duì)于討論熱烈的話(huà)題，可適當(dāng)調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，或采用“延時(shí)討論”機(jī)制（如課后在線(xiàn)論壇繼續(xù)交流），確保核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，需進(jìn)一步提升深度探究的層次。本課在能力目標(biāo)上，對(duì)“分析畫(huà)面細(xì)節(jié)”的引導(dǎo)較為側(cè)重于描述性語(yǔ)言，對(duì)于更深層次的解讀（如象征意義、藝術(shù)手法的創(chuàng)新性）涉及不足。建議教師在未來(lái)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”深入到“為什么”和“怎么樣”。例如，在分析虹橋區(qū)域時(shí)，可補(bǔ)充提問(wèn)“畫(huà)家為何選擇仰視角度？這種視角傳達(dá)了怎樣的情緒？與平視或俯視有何不同？”，通過(guò)比較視野拓展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞深度。此外，可引入對(duì)比閱讀法，將《清明上河圖》與同時(shí)期的其他繪畫(huà)作品（如《溪山行旅圖》）或不同文明的同類(lèi)題材（如伊斯蘭細(xì)密畫(huà)的市井場(chǎng)景）進(jìn)行并置分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化比較視野和批判性思維。再次，需關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化分層教學(xué)策略。本課小組合作效果良好，但部分內(nèi)向?qū)W生或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍參與不足。建議教師在未來(lái)教學(xué)中，可預(yù)設(shè)不同難度層次的任務(wù)，并明確分工機(jī)制（如“學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)型”“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”），同時(shí)增加教師巡視指導(dǎo)的頻率和針對(duì)性，對(duì)薄弱學(xué)生提供“腳手架式”的即時(shí)支持（如提供關(guān)鍵詞句、引導(dǎo)性提問(wèn)）。最后，可豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型。本課作業(yè)以描寫(xiě)為主，建議增加實(shí)踐性、探究性作業(yè)，如“嘗試用繪畫(huà)或手繪地圖的方式還原汴京城的一角”“搜集宋代其他文學(xué)或藝術(shù)作品，對(duì)比其與《清明上河圖》在時(shí)代風(fēng)貌上的異同”，以鞏固課堂所學(xué)，并激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。鑒于本次課堂在時(shí)間管理和深度探究方面存在提升空間，計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注李明老師如何將本次評(píng)課建議應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。第二次聽(tīng)課的觀(guān)察重點(diǎn)將聚焦于：一是時(shí)間分配的合理性，是否能在保障核心內(nèi)容講解的同時(shí)，有效控制各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)；二是深度探究環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，學(xué)生是否能?chē)@更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和討論；三是分層教學(xué)策略的落實(shí)情況，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生是否能獲得適切的發(fā)展。在跟蹤聽(tīng)課前，將與授課教師進(jìn)行一次非正式的交流，反饋本次評(píng)課的主要建議，并了解其初步的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，以便更精準(zhǔn)地觀(guān)察和評(píng)估后續(xù)變化。同時(shí)，將采取以