部編版九年級初三語文上冊《貓》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版九年級初三語文上冊《貓》一課。本課屬于現(xiàn)代文閱讀單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀老舍先生的《貓》，體會作者對貓的喜愛之情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

聽課人王明，語文教研組長，本次聽課旨在進(jìn)行教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生深入文本、激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)方面的策略運(yùn)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“感受作者對貓的喜愛”和“學(xué)習(xí)描寫方法”兩大核心展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、老舍先生的照片及生平簡介、相關(guān)插圖、多媒體課件等。教材處理得當(dāng)，對重點(diǎn)段落進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生聚焦；教具使用簡潔有效，插圖輔助學(xué)生直觀理解文本；多媒體課件制作精良，包含文本展示、背景音樂（輕柔的純音樂）、拓展資料鏈接等，為課堂營造了適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“貓”為主題，通過提問“同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？你最喜歡哪種小動(dòng)物？為什么？”引發(fā)學(xué)生共鳴，隨后展示老舍先生的照片，介紹其文學(xué)成就，自然過渡到《貓》一課。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但時(shí)間控制略長，約5分鐘。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)過程主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知、細(xì)讀探究、拓展延伸。

-初讀感知環(huán)節(jié)，教師采用“自由朗讀+思考題”的方式，讓學(xué)生找出描寫貓?zhí)攸c(diǎn)的句子，并標(biāo)注感受。這一環(huán)節(jié)較為順利，但部分學(xué)生朗讀不夠投入，教師未能及時(shí)糾正。

-細(xì)讀探究環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，教師通過小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。例如，在分析“貓的性格古怪”時(shí)，教師將學(xué)生分為小組，分別扮演“貓”和“觀察者”，模擬場景理解貓的“高傲”“任性”“盡職”等性格特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)新穎，但小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

-拓展延伸環(huán)節(jié)，教師展示老舍先生的《貓》全文，并引導(dǎo)學(xué)生對比不同版本的文本差異，同時(shí)推薦相關(guān)作品，拓寬閱讀視野。這一環(huán)節(jié)對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有幫助，但部分學(xué)生因時(shí)間不足未能充分參與。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“通過本課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”為題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置作業(yè)：觀察家中寵物，寫一篇短文?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，但未能有效回應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂整體略顯平淡。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，在分析“貓對人的依賴”時(shí)，教師直接給出答案，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會。學(xué)生參與度整體較好，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。反應(yīng)方面，多數(shù)學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生眼神游離，專注度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在小組討論時(shí)表現(xiàn)出熱情，但專注度不均衡。部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，難以跟上教師節(jié)奏，教師雖給予個(gè)別指導(dǎo)，但未能覆蓋所有學(xué)生。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工尚可，但部分小組討論偏離主題，需要教師頻繁提醒。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在私下交談現(xiàn)象。時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)緊張；小組討論時(shí)間過長，影響總結(jié)環(huán)節(jié)的完整性。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從角色扮演到拓展延伸的銜接不夠自然。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體課件直觀展示了文本內(nèi)容，背景音樂緩解了課堂壓力。拓展資料鏈接為學(xué)有余力的學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會，但技術(shù)使用仍需優(yōu)化，例如在角色扮演環(huán)節(jié)，若能配合動(dòng)畫演示貓的行為特征，效果會更佳?？傮w而言，技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用明顯，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受作者對貓的喜愛”和“學(xué)習(xí)描寫方法”兩大核心設(shè)定，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。

在“感受作者對貓的喜愛”方面，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生體會文本情感。例如，在分析“貓對人的依賴”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)段落，并提問“作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感的？”，學(xué)生能夠結(jié)合具體語句（如“貓來了，便嬌嗔地叫著，跳上桌來，在桌上徘徊，從我身上跳下時(shí)，又伸出小爪子跟我腳腿親密地接觸”）理解作者對貓的溫柔和寵溺。角色扮演環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生直觀感受貓的“古怪”與作者的“愛”，部分學(xué)生扮演“貓”時(shí)模仿得惟妙惟肖，并能說出“我雖然任性，但心里愛著主人”的話，顯示出對文本情感的把握。課堂總結(jié)時(shí)，當(dāng)教師提問“通過本課學(xué)習(xí)，你體會到作者怎樣的情感？”，大部分學(xué)生能夠回答“作者對貓充滿喜愛和責(zé)任感”，表明情感目標(biāo)基本達(dá)成。

在“學(xué)習(xí)描寫方法”方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的修辭手法和細(xì)節(jié)描寫。例如，在分析“貓的性格古怪”時(shí)，教師讓學(xué)生找出比喻句（“貓睡大覺的時(shí)候，像個(gè)小刺猬”），并解釋其作用，學(xué)生能夠理解比喻的生動(dòng)性。教師還重點(diǎn)講解了“動(dòng)作描寫”“神態(tài)描寫”等，如“貓用小爪子扒我的褲腿時(shí)，眼睛一眨不眨”，學(xué)生能夠總結(jié)出“通過動(dòng)作和神態(tài)描寫展現(xiàn)貓的頑皮”。然而，目標(biāo)達(dá)成仍有提升空間。部分學(xué)生在拓展延伸環(huán)節(jié)嘗試寫作時(shí)，描寫方法單一，未能靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，表明對技能的掌握程度參差不齊。此外，教師雖提及“觀察生活”，但未引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識遷移到生活中。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在情感體驗(yàn)和知識理解方面表現(xiàn)突出，但在技能遷移和應(yīng)用方面仍有不足。教師可通過增加寫作實(shí)踐、強(qiáng)化課后練習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固目標(biāo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對技能的掌握程度存在差異。

（1）知識理解方面，學(xué)生對文本內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確。在初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠找出關(guān)鍵句，如“貓的性格古怪”“貓非常盡職”，并能簡單概括貓的特點(diǎn)。細(xì)讀環(huán)節(jié)中，教師通過對比不同版本的文本（如不同出版社的插圖和注解），引導(dǎo)學(xué)生理解“文本的多樣性”，部分學(xué)生能提出“不同版本對貓的描繪側(cè)重點(diǎn)不同”的觀點(diǎn)，顯示出對文本的深度理解。此外，教師穿插的老舍生平簡介，幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠?qū)⑽谋九c作者經(jīng)歷聯(lián)系起來，如“老舍先生喜愛動(dòng)物，他的作品充滿溫情”。

（2）知識記憶方面，教師通過反復(fù)提問、關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)等方式幫助學(xué)生鞏固記憶。例如，在講解“貓的盡職”時(shí)，教師多次重復(fù)“貓從早到晚守護(hù)家宅”，學(xué)生能夠在后續(xù)問答中準(zhǔn)確復(fù)述。但部分學(xué)生因注意力不集中，對細(xì)節(jié)知識記憶模糊，如個(gè)別學(xué)生無法說出“貓的三個(gè)性格特點(diǎn)”的具體內(nèi)容。

（3）技能掌握方面，學(xué)生能夠識別文本中的描寫手法，但應(yīng)用能力不足。在小組討論中，學(xué)生能分析例句的修辭，但在寫作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生仍停留在簡單羅列現(xiàn)象，缺乏細(xì)節(jié)刻畫。例如，有學(xué)生寫道“我家貓很愛玩”，教師提示其補(bǔ)充動(dòng)作描寫后，學(xué)生才能寫出“我家貓每天下午都會跳上窗臺，用爪子追逐飛蛾”，但這類例子較少。此外，教師雖強(qiáng)調(diào)“觀察生活”，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生甚至出現(xiàn)“照搬模板”現(xiàn)象，如直接套用“它時(shí)而活潑，時(shí)而安靜”的句式，缺乏個(gè)性化表達(dá)。

總體而言，學(xué)生對知識的理解記憶良好，但對描寫方法的掌握和應(yīng)用能力不足，尤其是寫作遷移方面存在明顯短板。教師可通過增加寫作指導(dǎo)、提供更多練習(xí)機(jī)會等方式提升學(xué)生的技能水平。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上。

（1）情感體驗(yàn)方面，教師通過多種方式激發(fā)學(xué)生對貓的喜愛之情。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問和圖片展示，迅速拉近了學(xué)生與文本的距離；角色扮演環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)貓與人的互動(dòng)，部分學(xué)生扮演“貓”時(shí)甚至?xí)７仑埖慕新暫蛣?dòng)作，表現(xiàn)出對角色的投入。課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的寵物故事，學(xué)生紛紛表達(dá)對動(dòng)物的關(guān)愛，如“我家狗也像老舍先生筆下的貓一樣盡職”，顯示出情感的共鳴。此外，教師播放的輕柔背景音樂，進(jìn)一步渲染了課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中感受文本的溫情。

（2）態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過對比不同版本的文本，引導(dǎo)學(xué)生尊重文本多樣性，并鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師推薦了老舍的其他作品，部分學(xué)生表示課后會進(jìn)一步閱讀，顯示出對文學(xué)的興趣。但態(tài)度培養(yǎng)仍需強(qiáng)化，部分學(xué)生在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)，教師雖多次鼓勵(lì)，但效果有限。此外，教師對寫作的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對“觀察生活”的態(tài)度不夠認(rèn)真，多數(shù)學(xué)生僅停留在口頭表達(dá)，缺乏實(shí)際行動(dòng)。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師通過文本內(nèi)容滲透了“人與動(dòng)物和諧相處”的價(jià)值觀。例如，在分析“貓對人的依賴”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“愛護(hù)動(dòng)物是每個(gè)人的責(zé)任”，學(xué)生能夠理解并認(rèn)同。課堂總結(jié)時(shí)，教師布置的“觀察寵物”作業(yè)，也體現(xiàn)了對實(shí)踐能力的重視。但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足，教師多停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的社會意義，如動(dòng)物保護(hù)、生命尊重等。此外，教師對學(xué)生的評價(jià)方式單一，多采用“回答正確”等簡單評價(jià)，未能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

總體而言，本課在情感體驗(yàn)和態(tài)度培養(yǎng)方面表現(xiàn)突出，但價(jià)值觀引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)化仍需加強(qiáng)。教師可通過增加討論深度、優(yōu)化評價(jià)方式等方式提升育人效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程較為完整，師生互動(dòng)積極，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師對教材的把握準(zhǔn)確，能夠圍繞“感受作者對貓的喜愛”和“學(xué)習(xí)描寫方法”兩大核心展開教學(xué)。在內(nèi)容選擇上，教師重點(diǎn)分析了“貓的性格古怪”和“貓對人的依賴”等段落，并結(jié)合老舍的生平背景，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，體現(xiàn)了對教材的深度挖掘。此外，教師能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，例如在角色扮演環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的場景，使文本內(nèi)容更易于接受。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，能夠通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。從初讀感知到細(xì)讀探究，再到拓展延伸，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，過渡自然。初讀環(huán)節(jié)通過自由朗讀和思考題，讓學(xué)生初步把握文本內(nèi)容；細(xì)讀環(huán)節(jié)通過小組討論和角色扮演，深化對文本情感和描寫方法的理解；拓展環(huán)節(jié)則通過對比閱讀和推薦書目，拓寬學(xué)生的閱讀視野。這種層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提升了課堂效率。

再次，師生互動(dòng)較為積極，教師能夠通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)活躍，部分學(xué)生能夠生動(dòng)地模仿貓的行為和神態(tài)，并說出符合角色的語言，顯示出對文本的深入理解。此外，教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對正確的觀點(diǎn)予以肯定，對模糊的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，這種互動(dòng)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也促進(jìn)了課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促；二是部分學(xué)生參與度不均衡，少數(shù)學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象；三是技能訓(xùn)練不足，學(xué)生對描寫方法的掌握和應(yīng)用能力有待提高；四是價(jià)值觀引導(dǎo)深度不夠，未能有效拓展到更深層的社會意義。盡管存在這些問題，但總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，提高課堂效率。教師應(yīng)合理規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免某一環(huán)節(jié)過長或過短。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可控制在3-4分鐘內(nèi)，將更多時(shí)間留給細(xì)讀探究和拓展延伸。在時(shí)間分配上，可采用“預(yù)設(shè)—生成”相結(jié)合的方式，即預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)的時(shí)間，同時(shí)根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師可利用課堂前幾分鐘快速回顧上節(jié)課內(nèi)容，或采用“課前預(yù)習(xí)單”等方式，縮短導(dǎo)入時(shí)間。

（2）提升學(xué)生參與度，關(guān)注個(gè)體差異。針對部分學(xué)生參與度不高的問題，教師可采取以下措施：一是設(shè)計(jì)更具吸引力的互動(dòng)方式，如“搶答”“小組競賽”等，激發(fā)學(xué)生的積極性；二是采用“分層提問”策略，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，確保所有學(xué)生都能參與課堂。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提問“貓的三個(gè)性格特點(diǎn)是什么？”；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可提問“作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感？”。此外，教師可加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對參與度不高的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別鼓勵(lì)，如輕聲提問或眼神示意，幫助他們?nèi)谌胝n堂。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升寫作能力。本節(jié)課在描寫方法的講解上較為充分，但在應(yīng)用訓(xùn)練方面存在不足。為此，教師可增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“即興描寫”“片段續(xù)寫”等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識。例如，在分析完“動(dòng)作描寫”后，可要求學(xué)生用3句話描寫自己家寵物的某個(gè)動(dòng)作；在拓展環(huán)節(jié)，可提供一段文字讓學(xué)生續(xù)寫，并重點(diǎn)考核描寫方法的運(yùn)用。此外，教師可建立“寫作檔案”，收集學(xué)生的平時(shí)習(xí)作，定期進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升寫作能力。

（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，拓展社會意義。本節(jié)課在情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)突出，但在價(jià)值觀引導(dǎo)上仍有提升空間。教師可通過以下方式拓展教學(xué)內(nèi)容：一是結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，如“如何科學(xué)養(yǎng)寵？”“如何保護(hù)野生動(dòng)物？”等；二是采用“情境討論”的方式，設(shè)置真實(shí)場景，讓學(xué)生在討論中形成正確的價(jià)值觀。例如，可以展示動(dòng)物被虐待的視頻，讓學(xué)生討論“我們應(yīng)該如何對待動(dòng)物？”，從而將文本學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。此外，教師可推薦相關(guān)讀物或紀(jì)錄片