部編新教材七年級(jí)語文上冊(cè)同步測(cè)試題聽評(píng)課記錄3《雨的四季》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《雨的四季》。本次聽課旨在通過觀摩部編版新教材七年級(jí)語文上冊(cè)《雨的四季》一課的教學(xué)實(shí)踐，研究如何有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語言感受力和審美能力。該課選自第一單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，體會(huì)作者對(duì)雨的細(xì)膩描繪，培養(yǎng)景物描寫能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示四季雨景圖片和朱自清原文片段）、板書設(shè)計(jì)等。教具方面，準(zhǔn)備了不同顏色的粉筆以突出重點(diǎn)詞句。課件制作精良，圖片與文本結(jié)合緊密，能夠有效激發(fā)學(xué)生視覺和情感共鳴。教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出的問題（如四季雨的特點(diǎn)對(duì)比），并準(zhǔn)備了相應(yīng)的解決方案。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以多媒體播放一段關(guān)于雨的短片作為導(dǎo)入，片中融合了春雨的潤(rùn)物無聲、夏雨的狂放、秋雨的蕭瑟和冬雨的清冷，隨后提出問題：“朱自清先生如何用文字描繪出四季不同的雨？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動(dòng)直觀，效果顯著，學(xué)生注意力迅速集中，多數(shù)能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題。

（2）展開階段

教學(xué)方法多樣，以朗讀法和討論法為主，兼顧講授法。教師首先范讀課文片段，指導(dǎo)學(xué)生注意語速和情感變化，隨后組織學(xué)生分組朗讀，每組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的段落。朗讀后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析四季雨的意象：

-春雨：“潤(rùn)物細(xì)無聲”體現(xiàn)了怎樣的生機(jī)？

-夏雨：“雨下得急”與“草色遙看近卻無”形成怎樣對(duì)比？

-秋雨：“細(xì)密”“涼爽”如何表現(xiàn)蕭瑟氛圍？

-冬雨：“天色陰沉”“冷”如何突出寒冷感？

討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“我眼中的四季雨”為題自由發(fā)言，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開描述，如“夏天的雨像銀線編織”“冬雨敲打窗戶像在唱歌”。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)描寫時(shí)需融入感官體驗(yàn)。此外，教師穿插講解朱自清的寫作背景（1920年代江南生活），幫助學(xué)生理解語言風(fēng)格的形成。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用思維導(dǎo)圖梳理四季雨的特點(diǎn)（春：潤(rùn)、靜；夏：猛、響；秋：涼、靜；冬：寒、稀），并布置作業(yè)：仿照課文寫一段“校園的雨”或“雨中的某個(gè)場(chǎng)景”，要求運(yùn)用比喻和擬人。時(shí)間分配合理，前40分鐘用于文本分析，后10分鐘總結(jié)作業(yè)，整體節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“請(qǐng)你說”“誰補(bǔ)充”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。課堂中，教師對(duì)回答問題的學(xué)生給予具體反饋，如“你的比喻很生動(dòng)”“這個(gè)詞用得準(zhǔn)確”。學(xué)生反應(yīng)積極，約80%能主動(dòng)舉手發(fā)言，小組討論時(shí)能互相啟發(fā)。教師特別關(guān)注后排學(xué)生，偶爾用眼神或走近的方式確保其投入。互動(dòng)質(zhì)量較高，討論圍繞文本展開，未出現(xiàn)偏離主題的情況。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生整體表現(xiàn)活躍，尤其在朗讀環(huán)節(jié)能投入情感。專注度較好，除個(gè)別學(xué)生因身體不適短暫走神外，大部分時(shí)間能跟隨教師思路。合作學(xué)習(xí)效果明顯，小組討論時(shí)成員分工明確，如一人記錄特點(diǎn)、一人朗讀、一人補(bǔ)充案例。有學(xué)生提出“為什么朱自清不寫春雨”，教師引導(dǎo)全班共同查找原文，培養(yǎng)探究能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言前先舉手。時(shí)間分配科學(xué)，各環(huán)節(jié)過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。教師通過板書顏色區(qū)分重點(diǎn)，如用紅色標(biāo)注比喻句，用藍(lán)色圈出擬人詞，視覺提示清晰。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在分析難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)放慢語速，在討論熱烈時(shí)及時(shí)總結(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示四季雨景，配合課文內(nèi)容增強(qiáng)感染力。教師通過電子白板展示思維導(dǎo)圖，學(xué)生能直觀感知知識(shí)結(jié)構(gòu)。技術(shù)支持效果顯著，如播放雨聲背景音樂時(shí)，學(xué)生描寫能力提升，部分句子出現(xiàn)“雨聲像鼓點(diǎn)”“雨絲纏綿如紗”等生動(dòng)表達(dá)。技術(shù)使用未喧賓奪主，始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，緊密圍繞部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的要求，具體包括：理解朱自清《雨的四季》中四季雨的特點(diǎn)及描寫方法；感受作者對(duì)自然景象的細(xì)膩觀察和情感表達(dá)；學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行景物描寫；培養(yǎng)審美情趣和語言感受力。目標(biāo)的層次性合理，既有對(duì)文本知識(shí)的掌握要求，也有對(duì)寫作能力的遷移要求，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

從課堂實(shí)際效果來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文本分析環(huán)節(jié)，超過75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括四季雨的核心意象：春雨的“潤(rùn)物無聲”、夏雨的“熱烈而粗獷”、秋雨的“涼爽而沉靜”、冬雨的“冷而稀疏”，并能結(jié)合原文例句說明。例如，當(dāng)教師提問“夏雨如何體現(xiàn)‘熱烈’”時(shí)，多名學(xué)生引用“雨下得急，像無數(shù)條銀線斜織起來”進(jìn)行分析，顯示出對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能識(shí)別出朱自清常用的修辭手法，如“春雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲”（比喻）和“雨滴在芭蕉葉上，打著單調(diào)的鼓點(diǎn)”（擬人），且能解釋其表達(dá)效果。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仿寫“校園的雨”，部分學(xué)生的草稿中已出現(xiàn)類似“雨滴在操場(chǎng)上濺起一朵朵水花，像撒落的珍珠”的句子，證明寫作遷移初步實(shí)現(xiàn)。

目標(biāo)達(dá)成度的達(dá)成，得益于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。例如，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比四季雨的色彩（春綠、夏黑、秋黃、冬白）和聲音（春潤(rùn)、夏響、秋細(xì)、冬寂），難點(diǎn)則放在如何將感官體驗(yàn)（視覺、聽覺、觸覺）融入描寫中。通過小組討論和范例分析，大部分學(xué)生突破了難點(diǎn)，能夠從多角度描述雨景。少數(shù)未能完全達(dá)成的學(xué)生，主要在比喻的新穎性上有所欠缺，這與課前積累量相關(guān)，也為后續(xù)寫作指導(dǎo)提供了方向。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

課文核心知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。教師通過多媒體對(duì)比四季雨的圖片與文本，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該主題的直觀認(rèn)知。在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖將抽象的文本內(nèi)容可視化，幫助學(xué)生構(gòu)建了“季節(jié)—特征—修辭—情感”的知識(shí)框架。學(xué)生普遍能夠復(fù)述導(dǎo)圖內(nèi)容，并在隨堂練習(xí)中準(zhǔn)確填空，如“朱自清用‘草色遙看近卻無’描寫春雨的______特點(diǎn)”（細(xì)膩）。記憶效果較好的原因在于：一是教師采用了多種記憶策略，如“口訣法”（春潤(rùn)夏猛秋涼冬寒）和“聯(lián)想法”（將四季雨與四季植物、顏色關(guān)聯(lián)）；二是學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作加深了記憶。

對(duì)修辭手法的掌握程度較高，課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析文本中的修辭運(yùn)用。教師對(duì)“比喻”和“擬人”的講解具體，如舉例說明“雨絲是銀線”將無形變有形，幫助學(xué)生理解其作用。當(dāng)教師提問“為何不用‘雨是線’而用‘像線’”時(shí)，部分學(xué)生能聯(lián)想到“本體喻體”的構(gòu)成，展現(xiàn)出對(duì)修辭本質(zhì)的初步認(rèn)知。記憶的持久性方面，由于課堂結(jié)合了生活體驗(yàn)（如提問學(xué)生“你家夏天的雨是什么樣的”），知識(shí)記憶與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，降低了遺忘率。

（2）技能掌握程度

寫作技能的掌握以模仿為主，創(chuàng)造為輔。教師設(shè)計(jì)的仿寫作業(yè)雖然簡(jiǎn)單，但能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本技法的吸收情況。在課堂展示環(huán)節(jié)，一名學(xué)生寫“雨落在梧桐葉上，發(fā)出‘沙沙’的聲響，像母親輕撫琴弦”，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)其借鑒了原文的擬人手法，并建議補(bǔ)充觸覺描寫（“雨打在臉上，涼颼颼的”），體現(xiàn)了技能的初步遷移。技能掌握的差異性明顯，能力較強(qiáng)的學(xué)生能靈活運(yùn)用多種修辭，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單比喻。教師通過分層指導(dǎo)（如推薦基礎(chǔ)較弱學(xué)生模仿“春雨像牛毛”的句式）解決了這一問題，但課堂時(shí)間有限，未能進(jìn)行個(gè)性化強(qiáng)化訓(xùn)練。

語言感受力的培養(yǎng)效果顯著。教師通過范讀、對(duì)比朗讀（如“春雨‘細(xì)密’與‘輕柔’的語調(diào)差異”）和情境創(chuàng)設(shè)（播放不同季節(jié)雨聲），訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺敏感度。當(dāng)學(xué)生用“纏綿”“急促”“清涼”“凜冽”等詞描述雨時(shí)，反映出對(duì)語言的敏感度提升。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“我”的視角描寫雨（如“我撐傘走過積水，水花濺起時(shí)，像給我拋來一群銀色小精靈”），培養(yǎng)了“觀察—內(nèi)化—表達(dá)”的寫作流程意識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）審美情趣的提升

課堂通過多感官體驗(yàn)（視覺、聽覺、情感）促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自然之美的感知。教師播放的四季雨短片和背景音樂，使學(xué)生對(duì)“雨”的意象從單一符號(hào)轉(zhuǎn)化為立體體驗(yàn)。學(xué)生普遍反映“原來雨可以這么美”，部分學(xué)生課后主動(dòng)搜索朱自清的其他散文，表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)的興趣增長(zhǎng)。情感態(tài)度方面，教師通過強(qiáng)調(diào)“朱自清寫雨時(shí)帶著喜愛和敬畏”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自然的尊重，部分學(xué)生在討論中表達(dá)“以后下雨時(shí)會(huì)多觀察”的意愿。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，源于教師對(duì)文本情感的精準(zhǔn)挖掘和有效傳遞。

（2）人文素養(yǎng)的滲透

課文的人文價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生欣賞生活中的平凡之美。教師通過提問“為什么城市里的人常抱怨雨，而朱自清卻贊美它？”引出對(duì)“心境與觀察角度”的思考，部分學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，如“心情好時(shí)下雨也覺得可愛”。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)自然融入，未顯生硬。此外，教師對(duì)朱自清生平的補(bǔ)充（如其在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)時(shí)仍能發(fā)現(xiàn)春雨之美），隱性地傳遞了“文學(xué)源于生活，但高于生活”的價(jià)值觀。學(xué)生通過小組討論“如果我是朱自清，我會(huì)如何描寫雨”，進(jìn)一步深化了對(duì)作家精神的理解。

（3）全面發(fā)展的影響

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)兼顧了認(rèn)知與能力，如思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維，仿寫訓(xùn)練語言表達(dá)能力，小組討論促進(jìn)合作意識(shí)。學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練提升了口語表達(dá)能力，通過仿寫掌握了寫作技巧，通過觀察雨景增強(qiáng)了審美感知。這些能力的綜合發(fā)展，符合語文核心素養(yǎng)的要求。例如，當(dāng)教師提問“如何讓描寫更生動(dòng)”，學(xué)生能從“加入聲音描寫”“使用新穎比喻”等角度回答，體現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用。不足之處在于，課堂對(duì)“文化傳承”的價(jià)值觀引導(dǎo)相對(duì)薄弱，如未探討朱自清散文在文學(xué)史中的地位，可補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容以強(qiáng)化人文教育。

總體而言，本課的教學(xué)效果良好，不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的參與度、理解深度和審美體驗(yàn)均達(dá)到預(yù)期，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。建議在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)性化指導(dǎo)，特別是對(duì)寫作能力較弱學(xué)生的幫扶，以及人文價(jià)值觀的深度滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一堂目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精巧、互動(dòng)充分、效果顯著的語文課。教師對(duì)部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《雨的四季》的教學(xué)處理得當(dāng)，既注重文本本身的審美價(jià)值，又有效關(guān)聯(lián)了單元寫作要求和學(xué)生的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)了新課程理念下“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文教學(xué)觀。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感。教師圍繞“感受四季雨的美”和“學(xué)習(xí)描寫方法”兩個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視聽結(jié)合的方式激發(fā)興趣，展開環(huán)節(jié)采用朗讀、討論、對(duì)比分析等多種方法突破重難點(diǎn)，結(jié)束環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖和仿寫作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，邏輯鏈條清晰，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）師生互動(dòng)真實(shí)有效。教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“為什么朱自清說春雨‘像牛毛’而不是‘是牛毛’”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語言的本質(zhì)。課堂中，教師關(guān)注全體學(xué)生，通過眼神、走動(dòng)和即時(shí)反饋營(yíng)造了平等、開放的交流氛圍。學(xué)生參與度高，不僅敢于發(fā)言，還能在小組討論中互相啟發(fā)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的合作探究能力?；?dòng)的深度體現(xiàn)在教師能捕捉學(xué)生的思維火花，如當(dāng)有學(xué)生提出“雨聲像鼓點(diǎn)，是因?yàn)楣?jié)奏感強(qiáng)”時(shí)，教師立即肯定其“聲音節(jié)奏”的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)全班對(duì)比夏雨與冬雨的鼓點(diǎn)差異，將討論引向深入。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)。多媒體課件作為輔助工具，在情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)可視化方面發(fā)揮了重要作用。動(dòng)態(tài)展示四季雨景的圖片序列，有效幫助學(xué)生直觀感受文本描寫的畫面感；電子白板上的思維導(dǎo)圖，讓抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得清晰；雨聲背景音樂的運(yùn)用，則進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)。技術(shù)的使用始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，未出現(xiàn)為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象，且操作流暢，與教學(xué)節(jié)奏配合默契。

（4）關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂不僅傳授了“四季雨的描寫方法”這一知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語言表達(dá)能力和觀察生活的能力。例如，通過“我眼中的四季雨”討論，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)；通過仿寫作業(yè)，將文本學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐結(jié)合；通過情感分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛。這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但從精益求精的角度出發(fā)，仍存在可優(yōu)化空間：

（1）深化寫作技巧的遷移訓(xùn)練。仿寫作業(yè)雖然有效檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本技法的初步掌握，但訓(xùn)練的深度和廣度有待加強(qiáng)。建議在課堂中增加“微寫作”環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生用三個(gè)比喻句描寫“一場(chǎng)雨”，并現(xiàn)場(chǎng)展示點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化修辭運(yùn)用的熟練度。此外，可引入“對(duì)比仿寫”任務(wù)，如“模仿朱自清寫春雨，但用現(xiàn)代視角（如‘春雨是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，悄無聲息地連通萬物’）”，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）加強(qiáng)差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂中雖然教師嘗試通過提問層次區(qū)分學(xué)生，但在小組活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)上，對(duì)不同能力學(xué)生的需求覆蓋仍顯不足。建議在討論環(huán)節(jié)明確分工，如讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)收集關(guān)鍵詞，能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)提煉寫作技巧，并設(shè)置“互助卡”（如“給同伴的比喻句建議”），確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。作業(yè)方面，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（必做）和拓展題（選做），如基礎(chǔ)題要求仿寫一段四季雨，拓展題要求寫一篇“雨中校園”的完整短文。

（3）拓展人文價(jià)值觀的滲透維度。本課對(duì)“熱愛自然”的價(jià)值觀引導(dǎo)較為突出，但在文化傳承和語言歷史方面有所欠缺。建議補(bǔ)充朱自清散文在文學(xué)史中的地位介紹（如與“白話散文”的關(guān)聯(lián)），或?qū)Ρ绕渌骷遥ㄈ缋仙帷稘?jì)南的冬天》）對(duì)雨的描寫，讓學(xué)生理解不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語言特色。此外，可增加“語言演變”的小知識(shí)（如“‘雨絲’一詞的古今用法變化”），培養(yǎng)學(xué)生的語言歷史意識(shí)。

（4）優(yōu)化課堂節(jié)奏的動(dòng)態(tài)調(diào)控。雖然整體時(shí)間分配合理，但在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組因討論熱烈略微超時(shí)，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議在分組討論前明確時(shí)間限制（如“8分鐘內(nèi)完成關(guān)鍵詞收集”），并設(shè)置“時(shí)間提醒員”角色。教師可通過巡視和即時(shí)指令（如“第3組，請(qǐng)馬上匯總到白板上”）動(dòng)態(tài)調(diào)整節(jié)奏，確保各環(huán)節(jié)從容推進(jìn)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三個(gè)方面著手：

一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。建議教師以單元導(dǎo)語為線索，將《雨的四季》與《春》等課文中景物描寫的技法進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋釤挕叭绾螌懢啊钡耐ㄓ貌呗?，避免單篇課文的孤立教學(xué)。

二是深化閱讀與寫作的聯(lián)動(dòng)。可在課后布置“閱讀—批注—仿寫”一體化