人教版數(shù)學(xué)一年級下冊4.8《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（下冊），教學(xué)主題或章節(jié)為《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》。聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析低年級數(shù)學(xué)課堂中運算教學(xué)的實施策略及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”和“相應(yīng)的減法”展開，明確了本課時的教學(xué)目標(biāo)：理解算理、掌握算法、能正確計算。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括人教版一年級下冊教材、彩色粉筆、口算卡片、多媒體課件等。教材中的例題直觀形象，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點；教具如口算卡片能激發(fā)學(xué)生興趣，多媒體課件則通過動態(tài)演示幫助學(xué)生理解進位過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)減法運算奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過“小兔采蘑菇”的故事情境引入新課。首先展示一幅圖片：小兔采了3個籃子蘑菇，每個籃子里有10個，又采了5個蘑菇，提問學(xué)生“一共有多少個蘑菇？”大部分學(xué)生能通過數(shù)數(shù)或簡單加法回答，教師順勢引出“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”的算式30＋5。效果較好，約80%的學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生自發(fā)用手指計數(shù)。但有個別學(xué)生注意力分散，可能需要教師個別提醒。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)主要采用“講解—示范—練習(xí)”相結(jié)合的方式。教師先講解30＋5的算理：“3個十加5個一就是35”，并板書豎式計算過程，強調(diào)“對位相加”。接著，教師通過多媒體演示計數(shù)器操作，將抽象的算理可視化，學(xué)生通過觀察計數(shù)器變化理解“3個十加5個一等于3個十5個一，即35”。隨后進行分組練習(xí)，每組發(fā)一套口算卡片，要求用不同方法（如數(shù)數(shù)、畫圖、口算）驗證結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，對錯誤較多的學(xué)生進行集體糾正。這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生展示了自己的解題方法，如用手指計數(shù)或畫圈計數(shù)，教師給予肯定并鼓勵全班模仿。減法部分則通過“做減法”的逆向思維引入，如“35－5＝？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“從3個十中減去5個一還剩多少”，多數(shù)學(xué)生能類比加法步驟完成計算。

（3）結(jié)束階段

教師通過“今天我們學(xué)了什么”的提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置課后作業(yè)：完成教材第45頁練習(xí)題，抄寫5道減法算式并計算。時間分配較為合理，導(dǎo)入5分鐘，展開30分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘。但課堂節(jié)奏略顯拖沓，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成較慢，教師未能及時調(diào)整。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵、表揚等方式與學(xué)生互動，如“誰愿意說說你是怎么算的？”“這個方法很好，大家要不要學(xué)一學(xué)？”等。學(xué)生參與度較好，約70%的學(xué)生能主動回答問題或舉手展示，但仍有約30%的學(xué)生較少發(fā)言，可能因性格內(nèi)向或?qū)χR掌握不牢固。教師對學(xué)生的反應(yīng)及時給予反饋，如對錯誤計算的學(xué)生耐心講解，對快速完成的學(xué)生發(fā)放小貼紙獎勵，但互動形式較為單一，缺乏更多小組討論或競賽性活動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在多媒體演示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力非常集中。部分學(xué)生表現(xiàn)出強烈的好奇心，如反復(fù)觀察計數(shù)器動畫。但專注度存在差異，約20%的學(xué)生會在練習(xí)時東張西望或與同桌說話。合作學(xué)習(xí)方面，小組練習(xí)時多數(shù)學(xué)生能互相幫助，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致效率較低。教師雖強調(diào)合作，但未提供具體指導(dǎo)，如如何分工、如何記錄答案等。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生仍有小動作，如轉(zhuǎn)筆、玩橡皮等。教師通過眼神示意或走近學(xué)生的方式制止，效果尚可。時間分配方面，由于練習(xí)環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致減法部分的教學(xué)略顯倉促。教師對課堂節(jié)奏的把控能力一般，未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件通過動態(tài)計數(shù)器演示了算理，幫助學(xué)生直觀理解“十進制進位”概念。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達成，特別是對抽象運算的理解。但技術(shù)使用存在不足，如課件中動畫速度過快，部分學(xué)生未能完全看清計數(shù)過程；教師對技術(shù)的操作不夠熟練，如切換幻燈片時出現(xiàn)卡頓，影響了教學(xué)流暢性?？傮w而言，技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，需要進一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教學(xué)目標(biāo)主要包含三個層面：知識目標(biāo)（理解整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的算理，掌握計算方法），技能目標(biāo)（能正確進行相關(guān)計算），情感目標(biāo)（培養(yǎng)數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。從課堂表現(xiàn)及后續(xù)練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生達到了知識目標(biāo)，約75%的學(xué)生能通過教師引導(dǎo)或小組討論理解“3個十加5個一等于35”的算理，并能用語言簡單描述。技能目標(biāo)達成度中等，約60%的學(xué)生能獨立完成簡單的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)題目，但在涉及進位減法（如35-8）時錯誤率明顯升高，部分學(xué)生仍停留在“數(shù)數(shù)”層面而非運用豎式計算。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛較為活躍，約70%的學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)活動的興趣，但興趣的持久性及對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)同感尚需長期培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在情境導(dǎo)入貼近生活，但減法部分的難度梯度設(shè)計稍顯不足，未能充分照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”的理解較為到位，通過計數(shù)器演示和口算卡片，多數(shù)學(xué)生能建立“十進制”的初步概念，即“一個十等于10個一”。但在減法部分，學(xué)生對“借位”的理解存在普遍困難。教師通過類比加法講解“從3個十中減去5個一，先從1個十借1個十變成10個一，再減去5個一還剩5個一，加上剩下的2個十是25”，但部分學(xué)生仍混淆“借位”與“直接減”，甚至出現(xiàn)“3-5”的錯誤。知識記憶方面，加法算式如30+5=35，學(xué)生記憶效果較好，能較快從口算卡片中反應(yīng)出答案。減法算式記憶則相對薄弱，尤其是在混合練習(xí)時，學(xué)生容易將加法與減法算式混淆。教材中的例題設(shè)計直觀，但缺乏變式練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生僅能機械記憶例題答案，無法遷移到新情境。

（2）技能掌握方面：加法運算技能掌握較好，多數(shù)學(xué)生能熟練運用“對位相加”的方法，即先算個位5+0=5，再算十位3+1=4（此處存在教師講解錯誤，應(yīng)為3+0=3），最終得出35。減法運算技能則暴露出明顯問題。在獨立完成豎式計算時，約40%的學(xué)生忘記“借位”步驟，直接將3減5，或僅減個位忽略十位的變化。部分學(xué)生雖能寫出豎式，但計算過程混亂，如將借位的1誤加到原十位數(shù)上?？谒隳芰Ψ矫?，學(xué)生僅限于簡單的10以內(nèi)加減，面對“30+6”“34-7”等稍復(fù)雜的題目時，多數(shù)依賴數(shù)手指或?qū)嵨镙o助。教師雖強調(diào)“計算要快”，但未提供有效的口算訓(xùn)練方法，如湊十法、破十法等，導(dǎo)致學(xué)生計算效率低下。技能掌握的差異性較大，優(yōu)等生能靈活運用多種方法，學(xué)困生則停留在原始的計數(shù)水平，反映出分層教學(xué)設(shè)計缺失。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：情境導(dǎo)入階段，小兔采蘑菇的故事能有效吸引學(xué)生注意力，約80%的學(xué)生能主動參與課堂互動。多媒體動態(tài)演示環(huán)節(jié)進一步激發(fā)了學(xué)生好奇心，部分學(xué)生甚至提出“為什么十位要加1”的追問，顯示出一定的探究欲望。但興趣的持續(xù)性不足，在重復(fù)性練習(xí)時，學(xué)生參與度明顯下降，尤其是對錯誤答案的反復(fù)糾正，容易挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師雖通過表揚、貼紙等方式激勵學(xué)生，但激勵方式單一，未能滿足所有學(xué)生的心理需求。如對內(nèi)向?qū)W生，簡單的物質(zhì)獎勵可能不如口頭肯定或小組合作更能激發(fā)其表達欲望。

（2）合作與交流：小組練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值，部分小組通過討論“誰的方法更快”“為什么借位要減1”等問題，促進了知識共享。但合作效果受學(xué)生能力差異影響較大，能力強的學(xué)生往往主導(dǎo)討論，能力弱的學(xué)生則被動接受。教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足，如未明確分工規(guī)則（誰記錄、誰檢查），導(dǎo)致部分小組效率低下。此外，學(xué)生間的互相幫助尚不普遍，多數(shù)情況下僅限于簡單提醒“加還是減”，缺乏深層次的知識講解。這種合作模式更偏向“形式化”而非“實質(zhì)化”，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（3）數(shù)學(xué)態(tài)度與價值觀：教師通過“小兔采蘑菇”等生活情境，初步滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，部分學(xué)生能聯(lián)系生活舉例說明“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)”的用途，如“我有20顆糖，媽媽又買了7顆，一共有多少”。但價值觀的培養(yǎng)較為淺顯，教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我們需要減法”“減法在生活中有哪些作用”等更深層次的問題。課堂中，對錯誤的處理方式也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的形成。教師對學(xué)困生的錯誤多采用批評或重復(fù)講解，容易使其產(chǎn)生畏懼心理；而對優(yōu)等生的錯誤則輕描淡寫，未能有效培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度。整體而言，課堂未能充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)是工具”“數(shù)學(xué)是有趣的”等價值導(dǎo)向，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識仍停留在“做題”層面。

綜合評價，本課時在知識傳遞和技能訓(xùn)練方面基本達成目標(biāo)，但存在明顯短板。減法教學(xué)深度不足、技能訓(xùn)練缺乏層次性、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺失、價值觀培養(yǎng)淺顯等問題，需在后續(xù)教學(xué)中重點改進。建議增加減法變式練習(xí)、引入口算技巧訓(xùn)練、優(yōu)化小組合作模式、豐富情境教學(xué)內(nèi)涵，以全面提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較為積極，展現(xiàn)了新課程理念下低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的探索嘗試。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生生活，通過“小兔采蘑菇”等情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然生動，多媒體課件的運用直觀地展示了計數(shù)過程，有助于學(xué)生理解“十進制”的初步概念。教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，課堂氣氛較為活躍，能夠通過提問、表揚等方式與學(xué)生互動，并關(guān)注到不同學(xué)生的反應(yīng)。這些優(yōu)點為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益的參考，特別是在吸引學(xué)生注意力、建立初步數(shù)學(xué)概念方面值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的問題，主要集中在運算教學(xué)的深度把握不足、學(xué)生技能掌握的差異性較大、合作學(xué)習(xí)的實效性不強以及價值觀培養(yǎng)較為淺顯等方面。這些問題直接影響到了教學(xué)目標(biāo)的全面達成，特別是技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的實現(xiàn)。如減法教學(xué)過于依賴類比加法，未能深入講解“借位”的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難；技能訓(xùn)練缺乏層次性，優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”；合作學(xué)習(xí)流于形式，未能促進深層次的知識建構(gòu)；課堂評價方式單一，對學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度和價值觀引導(dǎo)不足。這些問題反映出教師對低年級運算教學(xué)的復(fù)雜性和層次性認(rèn)識不夠深入，教學(xué)策略有待優(yōu)化。

2.改進建議

針對上述問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化運算教學(xué)，突出算理理解與技能訓(xùn)練的結(jié)合。

首先，在加法教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)“相同數(shù)位相加”的規(guī)則，并通過多種方式（如計數(shù)器、數(shù)軸、小棒）驗證算理。例如，在講解30+5時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察計數(shù)器：先撥3個十，再撥5個一，總數(shù)是3個十5個一，即35。同時，引入“數(shù)位對齊”的概念，用豎式表示時強調(diào)個位對個位、十位對十位。在減法教學(xué)中，必須突破“類比加法”的局限，深入講解“借位”的本質(zhì)?？墒褂眯“艚叹撸合扔?捆小棒代表3個十，減5根時發(fā)現(xiàn)不夠減，于是從1捆中拆開10根與原來的5根合成為15根，再減去5根還剩10根，最后將剩下的2捆合起來是25。通過操作演示，讓學(xué)生直觀理解“借位”是“1個十變成10個一”的過程。同時，設(shè)計不同層次的減法練習(xí)：基礎(chǔ)題（如35-5、42-2）、變式題（如25-8、43-15）、拓展題（如用加減法解決問題），滿足不同學(xué)生的需求。此外，加強口算訓(xùn)練，教授湊十法、破十法等技巧，提高計算效率。例如，計算35-8時，可引導(dǎo)學(xué)生想“8可以分成5和3，從35中減5剩下30，再減3是27”，或想“35分成30和5，30-8得22，22+5得27”。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提升小組活動的實效性。

首先，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如在練習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)置具體任務(wù)：“小組討論如何快速計算30+7和34-6，并解釋理由?！逼浯?，合理分組，可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確保每組既有能力強的學(xué)生引領(lǐng)，也有需要幫助的學(xué)生參與。再次，加強分工指導(dǎo)，如指定“記錄員”“檢查員”“計時員”等角色，并要求記錄員清晰展示解題過程，檢查員互相批改，計時員控制時間。最后，增加合作交流的深度，設(shè)計需要辯論或爭論的問題，如“兩種計算方法哪種更快？為什么？”，鼓勵學(xué)生表達不同觀點，通過思維碰撞深化理解。教師在此過程中應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時介入解決小組遇到的困難，并對合作表現(xiàn)進行評價，而非僅關(guān)注結(jié)果。

（3）豐富評價方式，促進全面發(fā)展。

首先，采用多元化評價，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價。如觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、傾聽情況，評價其合作能力；通過課堂提問、板演等方式評價其思維過程；通過作業(yè)、測驗評價其計算技能。其次，注重評價語言的激勵性，對學(xué)困生的錯誤多采用鼓勵性語言，如“你剛才的想法很有道理，如果這樣試試會更好”，幫助其建立自信；對優(yōu)等生的獨特解法給予高度評價，如“你的方法很新穎，能解釋一下為什么嗎？”，激發(fā)其探索欲望。再次，強化評價的導(dǎo)向作用，在評價中滲透數(shù)學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如對能聯(lián)系生活解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)生給予特別表揚，引導(dǎo)其認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值；對能堅持獨立思考、勇于嘗試的學(xué)生給予肯定，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度。最后，增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生評價“今天我學(xué)會了什么”“我和同學(xué)互相幫助了嗎”，培養(yǎng)其反思能力和責(zé)任感。

（4）加強教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。

教