(部編版)八年級上冊語文第三單元《寫作學(xué)習(xí)描寫景物》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版八年級上冊語文第三單元《寫作學(xué)習(xí)描寫景物》一課。本節(jié)課旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的方法，提高觀察和表達能力，通過實例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生運用多種感官和修辭手法進行景物描寫。

聽課人李老師，擔(dān)任語文教研組長，本次聽課旨在研究單元寫作教學(xué)的實施策略，重點關(guān)注學(xué)生描寫景物能力的培養(yǎng)過程。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“觀察角度”“感官運用”“修辭手法”三個核心展開，教學(xué)目標明確，符合單元寫作教學(xué)要求。教學(xué)資源準備充分，教材分析到位，選取了《春》《濟南的冬天》等經(jīng)典文本作為范例，并準備了圖片和視頻資料輔助教學(xué)。教具方面，多媒體設(shè)備運行正常，PPT課件設(shè)計簡潔，重點突出，為學(xué)生提供了直觀的景物描寫素材。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以播放一段校園秋景視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用文字描繪美景”，通過對比學(xué)生previous作業(yè)中的描寫片段，自然引出本節(jié)課主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，效果較好。

展開階段（教學(xué)方法）：教師采用“講授+討論+練習(xí)”的方式推進教學(xué)。首先，講解描寫景物的基本方法，如“由遠及近”“動靜結(jié)合”；接著，通過小組討論分析《春》中“春風(fēng)”“春雨”的描寫，總結(jié)出“運用比喻、擬人”等修辭手法的技巧；隨后，教師展示了一張校園湖面的圖片，要求學(xué)生分組用5分鐘進行口頭描述，并邀請小組分享，其他學(xué)生補充評價。這一環(huán)節(jié)設(shè)計合理，既鍛煉了口語表達能力，又為寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師用5分鐘總結(jié)本節(jié)課要點，強調(diào)“描寫要融入情感”，并布置作業(yè)——以“校園一角”為主題寫一篇景物描寫短文，要求運用至少兩種修辭手法。作業(yè)設(shè)計貼近生活，具有實踐性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如何讓描寫更生動？”學(xué)生回答積極，教師能及時給予肯定或糾正。討論環(huán)節(jié)中，小組合作氛圍濃厚，多數(shù)學(xué)生能夠主動分享觀點，但個別學(xué)生參與度較低，教師雖注意到但未重點干預(yù)，可能影響整體效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生能保持專注，尤其是在分析文本和小組練習(xí)時，表現(xiàn)出較強的求知欲。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言踴躍，能結(jié)合實例闡述觀點，但仍有約1/3學(xué)生游離于課堂活動之外，可能對景物描寫缺乏興趣或方法掌握困難。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較明確，但個別小組討論時存在閑聊現(xiàn)象，教師通過巡視提醒，效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢調(diào)控秩序，時間分配基本合理，但展開階段的討論時間略長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，從導(dǎo)入到練習(xí)過渡自然，但結(jié)尾的作業(yè)布置略顯急促，未給學(xué)生充分的時間消化要點。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，視頻和圖片的展示直觀地呈現(xiàn)了景物特點，PPT中的重點詞句標注幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，但技術(shù)手段未與學(xué)生的實際書寫練習(xí)深度結(jié)合，例如，若能通過電子白板實時展示學(xué)生描寫片段并點評，效果可能更佳。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在“呈現(xiàn)素材”方面，而在“能力訓(xùn)練”環(huán)節(jié)作用有限。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為“掌握景物描寫的基本方法，學(xué)會運用多種感官和修辭手法進行描寫，并能在實踐練習(xí)中體現(xiàn)觀察角度的多樣性”。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，目標達成度基本符合預(yù)期。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對比分析，學(xué)生明確了景物描寫與簡單描述的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。在展開階段，教師對“由遠及近”“動靜結(jié)合”“感官運用”等方法的講解較為清晰，結(jié)合《春》等文本的實例分析，大部分學(xué)生能夠理解并嘗試運用。小組討論和口頭練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始嘗試從不同角度（如顏色、聲音、氣味）描寫景物，部分學(xué)生能說出比喻、擬人等修辭手法的運用，顯示出對知識點的初步掌握。然而，目標的達成并非完全均衡。雖然多數(shù)學(xué)生能說出描寫方法，但在實際口頭和書面練習(xí)中，能靈活、綜合運用多種方法的學(xué)生比例不高，特別是修辭手法的自然融入仍顯生硬。這表明教學(xué)目標在“知識理解”層面達成較好，但在“技能遷移”層面仍有提升空間。此外，作業(yè)布置作為目標達成的延伸，能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際寫作能力提升，還有待后續(xù)觀察?？傮w而言，教學(xué)目標明確且適切八年級學(xué)生的認知水平，但在實施過程中，對技能訓(xùn)練的深度和廣度可進一步優(yōu)化，以確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。

2.知識掌握

從知識掌握的角度看，學(xué)生對本節(jié)課的核心知識點——景物描寫的方法，表現(xiàn)出一定的理解和記憶能力。教師通過PPT、板書和實例分析，將抽象的方法（如觀察角度、感官運用、修辭選擇）具體化，幫助學(xué)生建立了初步的知識框架。例如，在講解“由遠及近”時，教師結(jié)合濟南的冬天案例，引導(dǎo)學(xué)生理解空間順序在描寫中的作用；在講解“動靜結(jié)合”時，通過對比靜態(tài)的湖面和動態(tài)的浪花描寫，學(xué)生能直觀感受到動靜描寫的效果差異。這些教學(xué)設(shè)計有效降低了知識理解的難度。在課堂互動中，當(dāng)教師提問“描寫春天時，可以從哪些感官入手？”時，多數(shù)學(xué)生能回答“視覺、聽覺、嗅覺”，顯示出對感官運用的記憶。然而，知識的記憶不等于能力的掌握。部分學(xué)生在口頭練習(xí)中，雖然能說出“用了比喻”，但描寫內(nèi)容空洞，比喻與景物特征結(jié)合不緊密，反映出對修辭手法運用條件的理解不足。此外，對“觀察角度”的掌握也呈現(xiàn)分化：部分學(xué)生能靈活變換視角（如從高處俯瞰、從低處仰視），而另一些學(xué)生則固守單一視角，說明教師對差異化需求的關(guān)注不夠。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師強調(diào)“描寫要融入情感”，但學(xué)生能否真正將情感與景物描寫融合，需要在后續(xù)寫作中進一步驗證。總體而言，學(xué)生能記住景物描寫的基本知識點，但對知識點的深度理解和靈活運用能力參差不齊，特別是在技能遷移和綜合運用方面存在明顯短板。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，但通過課堂氛圍和學(xué)生反應(yīng)，仍能觀察到一些積極影響。首先，教師通過展示優(yōu)美的自然風(fēng)光視頻和文本片段，激發(fā)了學(xué)生對自然景物的熱愛和審美情趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對比學(xué)生previous作業(yè)的優(yōu)劣，不僅沒有打擊學(xué)生積極性，反而通過“發(fā)現(xiàn)美”的過程，引導(dǎo)學(xué)生認識到“好的描寫需要方法”的內(nèi)在價值，培養(yǎng)了學(xué)生的審美追求。其次，小組討論和分享環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了表達和交流的平臺，部分內(nèi)向的學(xué)生在同伴鼓勵下嘗試發(fā)言，增強了自信心。教師對學(xué)生的每一次嘗試都給予正面反饋，如“這個比喻很新穎”“你注意到了聲音描寫”，這種積極的評價方式有效提升了學(xué)生的寫作興趣和自我效能感。此外，作業(yè)布置強調(diào)“融入情感”，隱含了“寫作不僅是技巧訓(xùn)練，更是情感表達”的價值觀引導(dǎo)。雖然課堂中未直接進行價值觀辯論或情感升華，但通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物背后的情感寄托（如《春》中蘊含的生機與希望），間接培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和共情能力。然而，情感態(tài)度價值觀的滲透仍顯不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生為追求“辭藻華麗”而忽視景物真實性，教師雖未明確批評，但也未及時引導(dǎo)“描寫應(yīng)基于真實觀察”的價值取向。此外，對“描寫與生活體驗”的聯(lián)系挖掘不夠深入，未能充分激發(fā)學(xué)生“用文字記錄生活”的內(nèi)在動機。總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)審美情趣方面取得了一定成效，但在價值觀的深度引導(dǎo)和情感表達的系統(tǒng)性培養(yǎng)上仍有提升空間，需要教師進一步設(shè)計更具感染力的教學(xué)活動，將知識傳授與情感熏陶更緊密地結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞單元寫作目標，系統(tǒng)講解景物描寫的方法。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準備充分，尤其是多媒體素材的運用，有效調(diào)動了學(xué)生的感官體驗，使抽象的描寫方法變得直觀易懂。例如，通過視頻展現(xiàn)景物的動態(tài)美，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫，這些直觀手段顯著提升了課堂的吸引力和效率。此外，教師注重師生互動，通過提問、討論和小組練習(xí)，為學(xué)生提供了較多的參與機會，課堂氛圍較為活躍。在知識傳授方面，教師能夠?qū)?fù)雜的描寫技巧分解為可操作的步驟（如“先整體后局部”“用詞要準確生動”），并通過實例分析幫助學(xué)生理解，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，部分學(xué)生參與度不高；技能訓(xùn)練的深度和系統(tǒng)性有待加強，學(xué)生從理解方法到實際運用的轉(zhuǎn)化效果不均衡；課堂節(jié)奏的把控在練習(xí)環(huán)節(jié)略顯松散，影響了教學(xué)目標的全面達成?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的家常課，展現(xiàn)了教師扎實的基本功和改革意識，但在教學(xué)藝術(shù)的精細化方面仍有提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）強化分層教學(xué)，提升學(xué)生參與度。針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計不同難度的練習(xí)。例如，在口頭練習(xí)環(huán)節(jié)，可要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生運用多種修辭手法，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則重點練習(xí)感官描寫的準確性；在小組討論中，可安排“幫扶小組”，讓能力強的學(xué)生帶動稍弱的學(xué)生。教師需通過巡視和個別指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。

（2）深化技能訓(xùn)練，促進知識遷移。本節(jié)課對描寫方法的講解較多，但實際運用訓(xùn)練相對不足。建議增加“微寫作”環(huán)節(jié)，如“用50字描寫一片樹葉”，通過短小精悍的練習(xí)，強化學(xué)生對方法的即時運用；可引入“對比修改”活動，讓學(xué)生互評互改描寫片段，重點分析“如何讓描寫更生動”，通過同伴互學(xué)深化理解。此外，可布置課前觀察任務(wù)，要求學(xué)生記錄校園某一景物的細節(jié)，為課堂練習(xí)積累素材，增強描寫的真實性和感染力。

（3）優(yōu)化課堂節(jié)奏，確保目標達成。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可提前設(shè)定時間節(jié)點，并通過明確指令（如“前3分鐘討論，后2分鐘分享”）控制討論時間；對于超時環(huán)節(jié)，可適當(dāng)壓縮總結(jié)時間或調(diào)整后續(xù)教學(xué)步驟。此外，可將課堂總結(jié)與作業(yè)指導(dǎo)結(jié)合，在布置作業(yè)時，再次強調(diào)本節(jié)課的重點方法，并提供一句“金句”或一個“好詞”作為寫作參考，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際能力。

（4）豐富情感體驗，提升價值觀引導(dǎo)。建議在教學(xué)中融入更多情感體驗環(huán)節(jié)，如播放一段觸動心靈的景物視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“景物如何引發(fā)情感共鳴”，并分享個人體驗；在點評學(xué)生作業(yè)時，不僅關(guān)注技法，更要肯定其中蘊含的真實情感，讓學(xué)生明白“好的描寫是有溫度的”。同時，可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀惶厣O(shè)計“家鄉(xiāng)景物描寫”主題實踐活動，增強學(xué)生的文化認同感和寫作使命感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察王老師在改進建議中的落實情況。計劃在兩周后進行二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是課堂分層教學(xué)的實施效果，二是學(xué)生描寫技能的實際運用情況（可通過隨堂小測或作業(yè)分析